第一篇：2013年远程培训intel未来教育项目生物模块一作业《植物生命活动的调节》单元设计
《植物生命活动的调节》单元设计
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本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述:
本单元内容相对独立。必修三《稳态与环境》是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线展开的，引导学生认识生命系统的整体性和稳态，以及稳态与环境的关系。由于学术界没有“植物体的稳态”的说法，因此，本单元并没有将植物生命活动的调节与稳态概念相联系。学完本单元内容，与后面一单元所学内容进行对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异。但是，本单元和后面一单元又都是属于个体层次生命系统调节的内容。学习完本单元内容后，学生将进入种群、群落、生态系统等内容的学习，将由对个体层次生命系统的探讨，跨入对群体层次生命系统的学习。因此，本单元最后也为此做了铺垫和衔接。
本单元可以划分为三个专题内容：第一专题《植物生长素的发现》、第二专题《生长素的生理作用》、第三专题《其他植物激素》
本单元预期的学习成果是学生能概述生长素的发现过程和生理作用，能体验到生长素发现过程中蕴含的科学精神；能列举生长素以及其他的一些植物激素在生产中的应用，能关注植物激素应用中的负面作用，能体会到学以致用的价值；能有实验设计和动手实践的能力，会假设、会求证、会反思、会总结、会写实验报告、会交流表达。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
1、评价方法：形成性评价和终结性评价
2、评价工具：课堂评价量规表和单元测试
3、使用时间：形成性评价贯穿于整个单元教学过程中；
终结性评价用于单月学习结束时。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能
技术工具
信息素养 网络信息技术
交流与合作 博客、qq
批判性思维和解决问题的能力
自主性学习思维导图
修订后的单元概述： 考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元是高中生物必修三第一单元，是生物个体水平调节自我以适应环境的重要内容。教学内容：
1、植物生长素的发现过程
2、植物生长素的生理作用及应用
3、植物体内其他的激素 教学过程：
1、指导学生搜集生长素发现过程的相关实验，分析讨论这些实验的目的、设计思路和内在联系，归纳得出相关结论。
2、提供实验材料，引导学生通过实验探究生长素的生理作用及作用特点
3、指导学生搜集、分析植物体内其他激素的功能，调查植物激素在生产生活实践中的应用，归纳植物激素对植物生命活动的影响及人类社会利用植物激素的利弊。学习过程：
1、分组分工协作；
2、课下搜集信息、资料，课上分析、讨论、交流；
3、课下设计实验，课上操作实验，课下形成实验报告，课上交流、分享；
4、课下调查、整理形成调查报告，课上汇报、交流，提出建议。
第二篇：2013年远程培训intel未来教育项目生物模块一作业《遗传因子的发现》单元设计
《遗传因子的发现》单元设计
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所教学科 生物 所教学段 高三
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本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 本单元是高中生物必修二《遗传与进化》的第一部分，本单元选取的内容引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘，人类对遗传现象的科学解释，最早是从孟德尔研究开始，他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科——遗传学。本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
本单元共分2个专题：《孟德尔杂交试验一》和《孟德尔杂交试验二》。第一专题包括：一对相对性状的杂交试验、对分离现象的解释、对分离现象的验证和基因分离规律；第二专题包括：两对相对性状的杂交试验、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证、自由组合定律、孟德尔实验方法的启示、孟德尔遗传规律的再发现。第一专题是第二专题的知识基础。
主要学习方式：
1.回忆。尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。2.使用课件展示过程，帮助学生理解。
3.设置开放性问题，照顾不同层次的学生的需求。预期学习效果：
1.掌握孟德尔遗传实验的科学方法。2.能够阐明两种遗传规律的实质。
3.能够使用遗传规律解释自然界中的一些现象。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1．评价方法：形成性评价和终结性评价 2．评价工具：课堂评价量规表和单元测试
3．使用时间：形成性评价贯穿于整个单元教学过程中；终结性评价用于单月学习结束时。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
信息素养
交流与合作
网络、PPT等 QQ群、微信、博客
批判性思维和解决问题的能力 归纳总结，思维导图
灵活性和适应性 分工与合作，团队精神
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。本单元是必修二的重点和难点内容，在学习的过程中主要从以下几个方面设计。
一、教学内容
1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。2.阐明分离定律和自由组合定律。3.应用遗传规律解释一定的遗传现象。
二、教学过程
1.把握基础，注意概念性内容的深入理解，深入浅出；具体的概念如下： “相对性状”，显隐性状，“纯合子”，“杂合子”，“表现型”，“基因型”，“性状分离”。
2.本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程，难点为遗传定律的应用；另外育种学理论在高考中占有较大的比重，特别是自由组合定律的应用，集中在： a 亲子代表现型，基因型相互推导； b 遗传病系谱的分析和计算；
c 遗传育种中材料的选择，育种程序的设计等。
3． 教学中我们突出重点、难点，简化非重点内容，对于重点内容，发挥学生自主学习的能力，让学生通过阅读了解实验过程，教学中教师不加大讲授的难度，而是适量加一些学生的练习；
4.本章涉及两个重要的内容，一个是科学史的教学，一个是科学方法的领悟，我们在教学中有意识的引导学生了解有关的研究过程，同时引导学生关注其中渗透的科学研究方法。
三、学习活动
1． 课前 分组分工协作；搜集信息、资料。例如孟德尔的资料，豌豆的特点等 2． 根据初中的知识基础，课上分析、讨论、交流、举例；
3． 课上操作探究实验，课下形成实验报告，课上交流、分享。提出建议；
4.教学过程中尽量让学生画一画有关的遗传图解，让学生写一写图解，这样不仅可以加深理解，也可以暴露出很多问题，我们也依此做为教学的切入点。
第三篇：2013年远程培训intel未来教育项目美术模块一作业云水禅心中国宗教建筑
云水禅心—中国宗教建筑
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所教学科 美术 所教学段 高一
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单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 原单元概述:
情景设置，视频《西游记》情节。这部神话小说,共一百回,主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。
问题设置：唐僧取得是什么经书，他宣扬的是哪个宗教？ 学生通过问题设置，了解本单元的主题—佛教。
这个学习项目的最终目的是：学生要了解佛教的发展历史、佛教在中国宗教中的地位如何？在中国宗教建筑中，它又展现出怎样独特的魅力，以及，与中国本土宗教—道教又存在怎样的不同？
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
在我的教学中，学生是课程的设计者、主导者，在学习过程中，运用形成性评价鼓励学生自主性学习和合作学习，教师要掌握课时进程，引导学习思路、监督学习进程，检查学生反馈知识。单元结束时，学生展示小组调查结果，教师进行总结性评价。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
创造力和创新 网络资源、多媒体、模型
小组合作、讨论 交流与合作
信息技术素养 PPT图片展示
自主学习
调查问卷、照相机
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元是高一美术鉴赏模块的学习内容。其核心知识是“中国佛教寺院”的建筑特点、佛教的标志“佛塔”在中国的历史长河中演变过程，以及，佛教与中国本土宗教—道教的区别是什么?在学习项目开始之前，教师展示相关视频，通过直观的教学手段，让学生了解调查思路、掌握单元主题；在学习过程中，通过小组合作的方式，合理分工，利用网络收集资料和查阅图书等多种方法，收集、分析、整理，集思广益并用PPT的形式，展示小组协作成果。课题完成时，小组与小组间进行信息交流，进行反思，也可以采用师生互评的的方式，进行深入论证。完成后再设定新的学习目标。
第四篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业面对现实的智慧单元教学设计
面对现实的智慧 单元教学设计
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所教学科
所教学段 高中
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单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 在复杂多变的人生境遇中，采取巧妙的方式以获得最大的成功，这是一种人生的智慧。本单元文章《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》中的人物身份、经历各不相同，但在自己的人生道路上，他们以各自的方式赢得了成功，使现实的人生闪耀出智慧的光芒。这种智慧，既有对现实矛盾的准确把握，又有妥善解决面临矛盾的方略，显示出一种高度的自信。这种人生的智慧又被置于对人性把握的基础上，表现出一种洞悉世道人心的锐利，更富有启迪意义。
学习本单元，应当充分认识产生这些人生智慧的时代特征，体会采取智慧手段的客观条件，有分析、有批判地吸取智慧的营养；要体会作者是如何恰当处理人物所面对的现实，在或明或暗的叙述中交代条件，在分析议论中展示这种人生的智慧。同时，还是注重梳理总结文言文的的有关知识，如省略句式等。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1、开始阶段：形成性评价
通过问卷调查，了解学生文言文知识基础及能力现状，确定设计单元目标
2、学习过程中：形成性评价
在小组学习过程中，通过随堂讨论提问，小测验等，随时了解学习情况调整教学计划。
3、终结性评价
通过角色扮演、情境对话、小作文、班级博客、单元测试等方式展示学习效果。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
主动性和自主学习ppt演示文稿、学习前测试卷
交流和合作 量规、班级博客、小组PPT展示、QQ
生产力和责任感 情境对话、博客、小作文、百家讲坛
批判性思维和解决问题的能力 读书笔记、心得体会、演讲辞
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
主要教学内容：
阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》文四篇文言文
1．积累梳理文言知识，重点掌握“于”“而”“已”等文言虚词的用法。2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。3．通过对文章的阅读，掌握阅读、分析文本的基本技能。4．通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。学习过程：
1、小组内学习：结合注释掌握文意，梳理积累文言知识，完成测试卷。
2、小组内和小组间思考研讨：人物面对人生的际遇是如何做的？这几个人物身上体现了怎样的人生智慧？
3、搜集过去和现在面对现实体现智慧的事例，讨论交流
4、讨论交流从古人身上学到怎样的智慧。演讲辞或作文“人生的智慧”
学习活动：
1．小组竞赛：文言知识梳理及掌握
2．小组讨论：课文中的四个人物面对人生的际遇是如何做的？体现了什么智慧？ 3．头脑风暴：过去和现在还有哪些类似的事例？谈谈你的看法。
4．成果展示：从古人身上你学到了哪些面对现实的智慧？
5．讨论“见义勇为”的智慧。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
3 2 1
演讲内容：介绍
发言时，我先向观众
发言时，我从介绍主题开始。
发言时，我试着介绍我的主题，但这样可能让我的观众越听越糊涂。
发言时，我并不从介绍主题开始。
介绍我的主题以吸引他们的注意力。
演讲内容：正文
发言时，我提供详细
我提供详细的支持性信息来阐明我的主要观点。
我提供一部分详细的支持性信息来阐明我的部分主要观点。
我无法提供任何详细的支持性信息来阐明我的主要观点。的支持性信息来阐明主要观点、思想和意见。
演讲内容：结论
结束演讲时，我用令
结束演讲时，我重申了我的主题。
我用普通的方式结束我的演讲。
结束演讲时，我没有给出什么结论。
人难忘的方式来重申我的主题。
讲演: 声音和动作
演讲时，我吐字不清楚、声音不洪演讲时，我说话自然、演讲时，我吐字清楚、自信、准确、生动而
声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引观众的注意力。且音量适中。我能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。
演讲时，我的声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使等口头语，也没有与观众的眼神交流或其他非语言交流。
亮，说错字词，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，经常低头避免正视观众，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。
用一些如“嗯”、“哈”出现尴尬的停顿，在学习成果展示阶段，采用小组内竞争的手法，选出优秀选手，进行“我看古人的人生智慧”演讲展示。
运用以上量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
学习评价量规（自创）
评价指标
好（4）
良好（3）
一般（需要改进）
生评
(2)
组评
师评
文章感知（4分）1．能有感情地朗读文章，能引发听者共鸣。
3．朗读文章
2．能清晰地
不能把握感
朗读文章，情，不能引
基本能引发
发听者共
听者共鸣。
鸣。
合作学习（4分）1．小组合作积极主动，分工明确，组员参与度高，讨论热烈。
2．小组合作较主动，组员参与度一般，讨论较热烈。3．小组合作积极性差，部分组员参与度不高，讨论较少。
个人展示（4分）1．个人发言2．个人发言
3．个人发言声音洪亮，声音较洪
声音洪亮，能准确流畅亮，能清晰
自己的观点地表明自己地表明自己
表白一般。的观点。的观点。1．重点字词2．重点字词3．重点字词掌握牢固。掌握良好。掌握一般。1．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。语言准确，没有语病和错别字
2．能写出汇报作品，作品展示清楚，对他人有借鉴意义。语言较准确，没有语病和错别字
知识积累（4分）
片断写作（4分）
3．能写出汇报作品，作品展示一般。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学
日记 思维导图 在专题学习的过程中，运用日志，了解学生学习情况，加强过程的管理，促使学生元认知。
学习过程中，对四位人物的智慧进行分类，搜集相关智慧故事。终结阶段，呈现专题学习的思维过程。
在项目学习的终结阶段，展示学生关于“人生的大智慧”优秀作文，班级博客展示，qq群互评，提出修改意见，结集印刷，择优推荐学校报纸。作品与展示
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
观察
互评 自评 师生讨论会 怎样将评价整合于单元
在小组对四个人物事例学习讨论过程中运用，及时指导
在学习活动过程中运用，终结阶段运用。
在单元学习的过程中及终结阶段运用
在整个学习过程中
第五篇：2013年远程研修intel未来教育作业语文模块一作业边塞豪情唐代边塞诗探究
边塞豪情——唐代边塞诗探究
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所教学科 语文 所教学段 高中
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单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
在唐代，尤其是在盛唐时期，边塞诗成为盛极一时的题材走向。盛唐的边塞诗为何能有如此充沛的精神力量，中晚唐的边塞诗体现出那些不同的感情倾向，边塞诗又包含了哪些丰厚的思想，这些问题都具有探究的价值
本单元学习在高二年级上学期进行。
通过设计单元学习，引领学生结合《唐诗宋词选读》中有关唐代边塞诗的阅读，了解边塞诗歌写作的特点，探究边塞诗人的精神内涵，分析时代背景对于文学艺术的影响。让学生通过小组合作学习，感受边塞诗歌的特殊魅力，用博客书表达阅读感受，最后完成关于“唐代边塞诗之我见”的论文写作。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生对唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
在成果展示阶段，对学生博客展示的唐代边塞诗论文进行终结性评价，可采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。运用博客评价量规。：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
交流与合作 qq群 微博
主动性和自主学习量规
信息与素养 博客、主题网站百度、ppt演示文稿
批判性思维 专家指导
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。单元概述：（教学内容 活动）
本单元主题是：边塞豪情——唐代边塞诗探究
唐代的边塞诗是唐诗中的一朵奇葩，特殊的时代背景，展现出独特的精神风貌，在研究唐代边塞诗的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生构建情感态度价值观，形成21世纪技能具有重要意义。
本单元是高中二年级选修课《唐诗宋词选读》的内容。其中杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》。这些诗歌有着鲜明的时代特色，又有着各自丰厚的思想内涵，体现了边塞诗歌的不同风貌。
本单元学习过程中，6人组成一个学习小组，利用4节课时间完成。
第一，开展头脑风暴，制定学习目标。利用2课时让学生自主阅读杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》，查阅有关信息资料，在此基础上进行头脑风暴，活动设计的问题指向核心主题——唐代边塞诗之我见。
第二，讨论会。举行“我眼中的唐代边塞诗”主题讨论会，通过观察、辩论、写随笔等，帮助指导学生形成个性的观点。
第三，举行“送你一首边塞诗”个性朗诵比赛，通过富有个性化的演绎展现学生的创造性能力。
第四，综合展现学习成果。整合建构反思后，撰写一篇“唐代边塞诗歌精神浅探”的论文，利用博客或主题网站，展示学习成果。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景、对学生任务中的需求进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。单元概述：（教学内容 活动）
本单元主题是：边塞豪情——唐代边塞诗探究
唐代的边塞诗是唐诗中的一朵奇葩，特殊的时代背景，展现出独特的精神风貌，在研究唐代边塞诗的过程中，将会形成多元的解读及批判性思维，这对学生构建情感态度价值观，形成21世纪技能具有重要意义。
本单元是高中二年级选修课《唐诗宋词选读》的内容。其中杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》。这些诗歌有着鲜明的时代特色，又有着各自丰厚的思想内涵，体现了边塞诗歌的不同风貌。
本单元学习过程中，6人组成一个学习小组，利用4节课时间完成。
第一，开展头脑风暴，制定学习目标。利用2课时让学生自主阅读杨炯《从军行》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》为课本内容，另外补充王昌龄《从军行》《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城楼》、陈陶《陇西行》，查阅有关信息资料，在此基础上进行头脑风暴，活动设计的问题指向核心主题——唐代边塞诗之我见。
第二，讨论会。举行“我眼中的唐代边塞诗”主题讨论会，通过观察、辩论、写随笔等，帮助指导学生形成个性的观点。
第三，举行“送你一首边塞诗”个性朗诵比赛，通过富有个性化的演绎展现学生的创造性能力。
第四，综合展现学习成果。整合建构反思后，撰写一篇“唐代边塞诗歌精神浅探”的论文，利用博客或主题网站，展示学习成果。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
在单元实施之前，教师要对学生已经了解的唐代边塞诗及其写作背景、对学生任务中的需求进行评价。此阶段运用讨论、师生讨论会、检查表进行评价。
在实施过程中，通过讨论评价，检验学生唐代边塞诗的精神内涵分析研讨的自主、合作能力；运用思维导图法进行评价，检验信息资料的运用能力；运用观察法和师生讨论会进行评价，进行全过程的学习帮助、激励、管理；运用量规进行形成性评价，检验小组合作的充分性。
在成果展示阶段，对学生博客展示的唐代边塞诗研究论文进行终结性评价，可采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。运用博客评价量规。
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