哈尔威船长讲课稿

第一篇：哈尔威船长讲课稿

《哈尔威船长》教学设计

饶河一小

曹丽

一、对比导入

今年4月16日，载有476人的韩国“岁月”号客轮发生浸水事故后倾覆沉没。这个新闻同学们还有印象吧！从接到通知道客船沉默，共有90分钟，由于船员没有做好灾难早期应对工作。船内60多艘可以坐15人的救生艇一艘也没有启动。船长在发出求救信号40分钟后先于乘客逃生，造成近300人遇难，这样的结果多么令人悲痛啊！。我们再将时间的镜头向前推至1870年，一艘大货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有岁月号先进和豪华，但船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长。（板课题）

二、预习检测

哈尔威船长是法国作家雨果的短篇小说，你对雨果有哪些了解呢？（小组汇报）用简洁的语言说说课文写了一件什么事？（小组汇报）

作者雨果在文中用了一段话对哈尔威船长做了高度评价！是哪一段？齐读雨果对哈尔威船长的评价。

课件出示：在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

三、合作探究

现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！默读课文，你觉得哈尔威船长是一个什么样的人？从哪些语句中感受到的？先画出相关语句，在旁边做好批注（可以留心人物的动作、语言、神态描写和场面描写），再带着你的理解和小组同学交流感受，最后有感情地读读自己画的语句。

四、展示提升

1、小组汇报 生1：

师：从哈尔威船长的首次命令中，我们便感受到哈尔威船长从容镇定，舍己为人的高贵品质，所以作者雨果这样评价哈尔威船长——

课件：在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

生2：

师：这里运用了语言描写，表现了哈尔威船长临危不乱，忠于职守的高尚品质。语言描写是表现人物特点和品质的重要手段，使读者如闻其声，如见其人。同学们在平时的习作中也要常运用语言描写来塑造人物的形象。让我们再一次地走进哈尔威船长和机械师、奥克勒大副地简短对话吧！男生：哈尔威船长。女生：大幅，机械师。老师：旁白。

哈尔威船长临危不乱、镇定自若地指挥和把自己的生死置之度外的高尚品质感染了大家，让人们看到了生的希望。没有一个人违背他的意志。所以作者雨果这样评价哈尔威船长——

课件：在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

生3：生4：

师：刚才XX与XX汇报的9和13自然段是什么描写？对，场面描写就是指在一定的场合内，众多人物共同活动的情景描写。本课中9和13自然段是船上人们逃生的混乱场面描写，与哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照。更突出了哈尔威船长镇定自若，舍己救人的崇高品质。这里的场面描写起到了烘托人物品质，突出中心的作用。

生5、6„„： 师：在整个救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是妇女儿童，是见习水手克莱芒，是船上的所有船员和乘客，却始终没有想到——他自已！所以作者雨果这样评价哈尔威船长课件：在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

师：同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）我仿佛听见克来茫在焦急地呼喊着------我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-----，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-----所有的人都含着热泪在呼喊……

可是,任我们怎样的呼唤，出示课件：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

课文读到这，你们没有疑问吗？（预设：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？）

是呀，从纹丝不动就可以判断哈尔威船长没有选择逃生，而是选择了与船共沉亡。那么，哈尔威船长与船共存亡值不值？小组议一议。

作为船长，哈尔威坚守着船在人在，船亡人亡的诺言，这更彰显了哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅力。

是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像本课的哈尔威船长与船共沉亡让我们心头沉重，但更突出了他忠于职守的高尚品质，从而，让我们更加崇敬这位英雄，怀念这位英雄！再来读一读这段让人震撼的文字，感受哈尔威船长忠于职守的人格魅力吧！课件：哈尔威船长屹立在舰桥上„„

五、拓展延伸

同学们，此情此景，你一定有很多话想说。你可以以被就船员和乘客的身份给哈尔威船长写封信《哈尔威船长，我想对你说》，也可以用名言、小诗或一段文字来赞扬英雄船长哈尔威。

老师也想对哈尔威船长说，哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位忠于职守的船长，您恪守着船在人在，船亡人亡的的诺言，那阴森森的溥雾可以证明，老天也为你的壮举而动情！同学们，就让我们将心中的千言万语化做一个庄严的队礼送给我们心中的英雄哈尔威船长吧！

第二篇：哈尔威船长教案范文

哈尔威船长教案

教学目标：

1．认识、学习本课生字，理解课文内容。学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。通过课文最后两个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

4．学习小说通过语言、环境等描写来塑造人物的方法。

教学重点、难点：

抓住重点语句体会船长的高尚品质。分析哈尔威船长形象，使学生树立正确的人生观、价值观。

教学准备：生字卡片、课件

教学时数：三课时

第一课时

教学内容：初读课文，了解课文内容，学习字词。

教学过程：

一、激趣导入。

同学们，你们心目中的英雄是什么样的？现在就让我们来认识大文豪雨果歌颂的一位英雄——哈尔威船长。（板书：哈尔威船长）

二、整体感知。

1．听老师范读，进入意境，感受故事内容。

2．自己读课文，找出课文中的生字、新词。

三、学习生字。

曼：mn 先查又部再查9画上中下结构

字义：延长；柔美。

组词：曼声而歌、曼妙、轻歌曼舞

漫：mn 先查三点水再查11画左右结构

字义：水过满，漾出来；满，遍；没有限制，没有约束。

组词：大雾弥漫、满山遍野、漫谈、漫不经心、漫无边际、漫画、漫长

负：f 先查刀部再查4画上下结构

字义：背；仗恃，倚靠；遭受；具有；欠（钱）；违背，背弃；败，跟“胜”相反；小于零的；指相对的两方面中反的一面。

组词：负伤、负担、负责、负米、如释重负、负险固守、负隅顽抗、负气、自负、负有名望、素负盛名、负债、忘恩负义、不分胜负、负极

顿：先查页部再查4画左右结构

dn 字义：很短时间的停止；忽然，立刻，一下子；叩，碰；处理，放置；书法上指运笔用力向下而暂不移动；疲乏；量词，次；姓。

组词：停顿、抑扬顿挫、顿悟、顿首、顿足、劳顿、困顿、顿时、安顿、整顿

d “冒”字条“冒顿”。

抗：kng 先查提手旁再查4画左右结构

字义：抵御；匹敌，相当。

组词：抵抗、抗战、抗旱、抗涝、抗辩、抗命、抗生素、抗议、抗衡、分庭抗礼、违抗、反抗

序：x 先查广部再查4画半包围结构

字义：次第；排列次第；在正式内容之前的；庠序，古代的学校。

组词：工序、前后有序、序齿、序文、序曲、序幕、井然有序、循序渐进、顺序

岗：先查山部再查4画上下结构

gǎng 字义：高起的土坡；平面上凸起的一长道；守卫的位置。

组词：岗子、站岗、门岗、布岗、岗楼岗哨

gāng 同“冈”。

舰：jin 先查舟部再查4画左右结构

组词：舰桥（战船）、军舰、航空母舰、巡洋舰

势：sh 先查力部再查6画上下结构

字义：势力，权力，威力；表现出来的情况，样子；雄性生殖器。

组词：手势、势力、势不可挡、倚势欺人、地势、山势险峻、姿势、手势、时势、大势所趋、乘势追击、去势

徐：x 先查双人旁再查7画左右结构

字义：缓，慢慢地。

组词：徐徐（慢慢地）徐步、清风徐来

四、理解词语。

弥漫：充满；遍布；到处都是。

满载：达到了规定的负载量。

负重：背着重物。

违抗：有意识地违背和抗拒。

井然有序：整齐有顺序，有条理。

巍然：高大雄伟的样子。

屹立：高耸挺立，比喻坚定不动摇。

纹丝不动：一点儿也不动。

凝视：精神集中地看。

徐徐：速度或节奏缓慢地。

五、课堂练习，扩词训练。

六、布置作业：

1．朗读课文。

2．书写生字。

第二课时

教学内容：理解课文内容。

教学过程：

一、复习导入：

指读课文，说一说课文主要讲了一件什么事情？

二、再读课文，深入感知。

1．初步印象交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说你还读懂了什么？还有哪些问题？

（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？„）

三、深入深究。

1．带着问题，再读课文，深入感悟。

2．小组交流。

3．汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

（“„„把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员最后。必须把60个人救出去。”）

引导：从这简短有力的语言中，你感悟到了什么？

（至少能感悟出两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

指名朗读船长的这番话。

（2）船长在什么情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。„„人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况 下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意 志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

（3）说一说船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智。）

针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中如雕像一般。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“犹如铁铸，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、总结拓展。

1．在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2．把学文后的感受用日记的形式记录下来。

五、布置作业。

1．摘抄最使你感动的句子或段落。

2．抄写课后词语。

第三课时

教学内容：复述课文；深入讨论，培养美好人格；完成课后活动。

教学过程：

一、练习复述课文

1．分段朗读课文。

2．想一想课文是按什么顺序写的？哪部分是课文的重点内容？

3．根据课文内容列表。（抓住时间、地点、事件起因、经过、结果等内容，结合人物的表现帮助学生理清思路。）

4．读课文，争取在每段用一两个词语或句子作为重点提示语，再根据提示语练习复述。

5．复述、评议。

二、完成课后练习。

三、教师总结。

四、布置作业。

1．积累在本课学到的词语、佳句。

2．将这个故事讲给家长听。

3．写写船长遇难后在“玛丽”号脱险的人们的活动，注意写好对话。

五、板书设计：

第三篇：《哈尔威船长》教案

《哈尔威船长》教学活动设计预案

教材简析：

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。设计理念：

长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。目标预设：

1． 认读文中人物表现的4字词语，能按人物的不同表现对词语进行分类。

2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。教学重难点：

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学准备：

1、多媒体课

2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子； 教学过程：

一、海难对比，演示导入： 同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长，法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——哈尔威船长

二、新授：

（一）．初读课文，整体感知

1．请同学们把书翻到９２页，自由地朗读一遍课文，注意读准字音、读通句子，思考课文写了一件什么事？有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师，看谁读的质量高，速度快！

2．这是一篇外国作品，文中的人名、船名不是太好读，而且还有一些词语容易读错，让我们一起来认识一下，师课件出示词语。

3．师：同学们读的非常好。哪位同学能用简练的语言跟大家说说这篇课文主要写了一件什么事呀？

生：。。。。

师：请坐。讲的比较具体。从他的发言中，我们清楚的感受到这件事是按照事情的------它先写了在一个大雾弥漫，夜黑如墨的夜晚，“诺曼底”号遇到了“玛丽”号轮船，她们----接着写哈尔威船长---指挥救人，最后，其他人都得救了。而哈尔威船长却----沉入大海

（二）围绕主线，深入学文

1．师引导，现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！请同学们快速浏览课文，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出。学生汇报：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 2．请同学们默读命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！师先巡视，与生交流。

3．下面让我们一起来感悟一下这几次命令，师演示出哈尔威船长下了第一道命令

（1）指名读这道命令，哈尔威船长是在怎样的情况下发出命令的（出示幻灯片）哈尔威 船长是怎么说这段话的？他是（吼）你说说他为什么要吼？

师：你说的真好。是啊，现在真的是太乱了。不吼不行的，那大家注意到没有，这里还有一个字。“喝”为什么“吼喝”要连起来用？下面请同学们配合一下，大家制造一下气氛，听老师说一句话，看看有什么不同？（安静）生：含有命令的语气

师：对了。喝在这里除了大声喊之外，同时含有命令的成分。谁能来读一读这道命令？ 生：。。。。

师：你从这道命令感受到他是一位怎样的船长？（临危不乱，关心妇女，关心弱者，有绅士风度）你从哪些句子感受到的？ 生：。。。。

师：船上真的只有60人嘛？

（事实上，哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给

忘了）

此时此刻，每个人都面临着死亡的威胁，船上发生了更可怕的事情，看，发生了什么？（学生看书）

生师：找到了吗？ 生：找到了 师：谁来说说？

生读，师出示幻灯片。

师：能把这乱得劲头读出来吗？ 师：照这样乱下去，意味着什么？

生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来

师：是啊，照这样下去，对诺曼底号来说。将是船毁人亡。离沉船只有20分钟了。所以哈尔威船长又下了第二道命令。谁能看着大屏幕，把这道命令读出来。向船长那样，！（你读的非常努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道，谁来读的更好？好，更加斩钉截铁了。让我们一起来读一读，）师：哈尔威船长真的会开枪吗？ 生：。。。

师：这叫杀一儆百

师：我很高兴的告诉你，我觉得你更适合做船长，因为你知道在最危急的时候，在最-迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的责任，当然也是他的一项职责，那么，从这番对话中。你有感觉到这时一位什么样 的船长？（指导有方，镇定自若，做事果断）

（3）是的，这一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，也正是因为这个伟大的灵魂，救援工作进行的井然有序，让我们一起来读一读（救援工作。。。。海水吧船尾也淹没了）

三、学习“殉职”部分，升华情感

同学们，20分钟到了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）

师深情朗读

任我们怎样的呼唤，可是哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。。。

同学们，此情此景，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？ 学生汇报

师：老师也想对哈尔威船长说，哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位英雄的船长，您恪守着船在人在，船亡人亡的的诺言，那阴森森的溥雾可以证明，老天也为你的壮举而动情！哈尔威船长，走好！（引导同学们，就让我们将心中的千言万语化做对哈尔威船长的一声祈祷吧！哈尔威船长----走好！）

师总结：同学们。在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己救人为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。同学们，老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。

第四篇：哈尔威船长教学设计

哈尔威船长教学设计

（第二课时）百祥小学 贾立娜

教学目标：

1、学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质。从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责。

2、学习本课通过人物，语言，动作，神态及场面的描写，突出人物的品质

3、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。教学重难点：

1．读懂课文内容，通过具体的对话，动作，神态，体会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。

2．读懂文章最后一段话，体会哈尔威船长伟大的人格魅力。3．有感情的朗读课文。教学过程

一、导入：上一节课我们已经认识了一位伟大的船长，请大家齐声告诉我，他是谁？

板书课题

那本节课我们将跟随哈尔威船长一同走进1870年3月17日的夜晚，共同体验一场惊心动魄的远航。

二、教授新课

1、快速通读课文。说说本文的主要内容？

2、读1-4自然段

这个故事发生在什么时候？当时的环境如何？船的情况呢？

3、自由读5-7自然段，说说故事的时间，环境，起因 播放视频

大家看后有什么感觉，结果会什么样？船会怎样？人会怎样（用课文中的词语说）

4、人们知道自己马上要葬身鱼腹了，内心是什么样的？

非常恐慌，害怕的，加之船上震荡可怕极了，所以一刹那间，发生什么事呢？ 这样混乱的局面会导致什么样的结果呢？ 文中的结局是这样的么？

这混乱的局面变得井然有序是谁在起作用呀？齐声

哈尔威船长

板书

5、接下来，就让我们一同走进诺曼底号的救险过程，一起去感受哈尔威船长如何一次又一次运用了英雄的权利。板书

英雄

6、快速浏览8—41自然段。看看哈尔威船长下达了几次命令，用笔画出来，生汇报。

7、当人们恐惧混乱的时候，当船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够的时候，船长下达了第一道命令，什么是命令？是怎样的一种口气？

8、哈尔威船长是如何救援？有没有顺序？你能感觉哈尔威船长是一个什么样的人？

9、当救生艇放下去，大家又变成什么样子？一窝蜂似的拥了上去，险些把小艇都弄翻了，面对这些失去理智，发疯的人群，船长又下达了第二次命令，找两名同学互读15-29自然段，师生互读。读完船上的人什么样？为什么立刻不出声？他们听到什么话？

生回答命令2，船长为什么这么说？船长真的会开枪么？

根据第二次命令，你感觉哈尔威船长是一个什么样的人？（果断、机智）

10、这个救援过程井然有序的进行着，哈尔威船长把每件事每个人都考虑进去了，就连一个见习水手，他也考虑了，是谁呢？发出命令3。从命令3看出哈尔威是一个什么样的人？

11、命令4，是他人生中的最后一句话，短暂的20分钟到了，读38-40自然段。故事的结局什么样？

同学们静心读读这段，你有什么问题要问船长么？

哈尔威船长有没有逃生的机会呢？为什么不逃呢？ 为什么要守着轮船？如果你是船长你会怎么做呢？

12、课文读到这里，哈尔威船长是一个怎样的英雄？

13、齐读41自然段，为什么说是相提并论？

通过学习这篇课文，你从哈尔威身上学到了什么？

三、课后练笔

哈尔威船长在危难之时，他沉着冷静，临危不乱，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说是一名真正的英雄！他舍己为人，忠于职守的高贵品质，打动了你我。那此时此刻你有没有什么话想对哈尔威说呢？

1、假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？

2、假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么？

3、作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？

四、总结

在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守，舍己为人的精神为我们树立起一座雄伟的丰碑，同学们，老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。

五、作业

背诵课文最后三个自然段

第五篇：哈尔威船长教学设计

《哈尔威船长》 教学设计

船营区第四小学校 李晓庆

教学目标：

1、通过联系上下文、分解词素等方法理解“突如其来” “ 猝然而至”“乱作一团”等词语。

2、学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。

3、学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

4、初步了解场面描写的方法。教学重点：

学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。教学准备： 课件 教学过程：

师：这节课我们就继续来学习《哈尔威船长》。

通过上节课的学习，我们知道作者在文中怎样评价哈尔威船长的？

生：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（大屏幕出示）

师：这是一个什么句子？（感叹句）

师：再读一读这个句子，和其他的感叹句有什么不同之处？ 生：有反问句的语气。师：你能把这句话换个说法吗？

生：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。生：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。师：同样的意思这么多不同的说法，作者却选择了一个带有反问语气的感叹句结尾，这么写有什么好处呢？

生：感叹句能够增强语言的气势，再加上反问的语气更增加了表达效果，更加突出了谁都认为哈尔威船长是一名英雄。师：是呀，可见要想使文章写得精彩每句话都要仔细斟酌。接下来我们走进课文继续学习。出示学习卡片：



1、快速浏览课文，画出描写哈尔威船长英雄形象的语句，抓住重点词句进行汇报。

2、小组交流。 建议3分钟 学生汇报：

生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令。我从“站在指挥台上”，“命令”。我读出他是一个机智的船长，危急时刻马上指挥，临危不惧的英雄。师：我很同意你的想法。其他同学还有什么想法。生：把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。我从“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，这一连串的安排上看出他是一个很有经验的船长，安排合情合理，关注弱势群体，顾全大局他是一个名副其实的英雄。师：所以作者说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！生：我从“必须”，“60人”也能体会到他还是一个舍己为人的英雄，只想着别人，却不考虑自己。

师：是呀！所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

师：虽然我们不曾见过哈尔威船长，他给我们留下了深刻的印象，是通过了作者对哈尔威船长的哪方面描写的呢？（语言描写）

师：哈尔威船长怎样说的这段话？ 生：大声吼喝。

师：吼喝这个词语在这里恰当吗？换成大声说行不行？ 生：不行，这个词语很恰当。因为当时很混乱。

师：联系上下文，找找哈尔威船长在什么情况说出这句话的？

面对突如其来的事故，人们顿时乱作一团。师：突如其来你怎么理解这个词语？

生：我用分解词素的方法，知道突如其来就是指突然发生的，突然来到的事。

师：还有没有其他方法理解这个词语呢？

生：课文里，玛丽号撞上了诺曼底号是一场意外，所以突如其来也指意外发生的事。

师：你们能通过不同的方法去理解词语真棒！什么时候我们可以用到突如其来呢? 生：发生灾难时，突然下雨时，交通事故时。。。师：突如其来的事故，想象船上的人们会是什么样？ 生设想

师：刚刚大家想象的场面，就可以用乱作一团来形容。面对突如其来的事故人们顿时乱作一团。所以作者用了“吼喝”这个词语，用词非常准确地写出了哈尔威船长勇于决断，沉着指挥。所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

师：诚然，我们无法去再现危急时刻，更不是身在其中，但我们却有哈尔威船长的敬佩之情，都来自于这段语言描写，谁能试着读一读这段精彩的描写。学生练读，试读，齐读。

师：还有哪些语句写出了哈尔威船长的英雄形象？ 生：所有乘客因为猝然而至的变故简直都疯了似的，乱得不可开交。这里的疯了似的，和不可开交，作者对乘客的动作描写，让我体会到当时场面很难控制，如果没有船长在就不会把60人全救出去。

生：我发现乘客和哈尔威船长的对比更加突出了船长他镇定沉着，指挥得当是一名伟大的英雄。

师：是呀，这种对比方法的确值得我们学习。所有人在船长的指挥下，救援工作井然有序地进行着。井然有序怎么理解？

生：人们不再争抢逃生，而是有秩序。

生：我查字典知道井然有序就是说有次序分明，调理清楚。生：在课文里，可以理解成，女人先走，乘客跟上，船员最后。这样60人在20分钟里都得救了。

师：面对灾难我们感谢哈尔威船长挽救人们的性命；我们敬佩他的临危不惧；我们要学习他的舍己救人的崇高品质；对于课文，我们更要学习作者，生动语言，动作描写准确地用词去描写人物形象的方法。希望在以后的读书和习作中有所收获。

师：哈尔威船长的在我们心中他是一名英雄，让我们带着对这位伟大的英雄的敬佩之情再次齐读4自然段。（微课止）师：作者对在场的人们的描写都可以称为为场面描写。以人们的慌乱，对比突出船长形象的伟大。场面描写是以人物为中心的描写，生动形象，让读者身临其境.大屏幕出示场面描写的片段

第二局的比赛要开始了。在班主任老师的鼓舞下，我们全班同学又振奋起了精神。看，我们男生每个人都摩拳擦掌，跃跃欲试。我们打的是四班，比赛开始了，一开始，全班士气高涨，绳子一点一点地往我们这边移动，与此同时，观看的同学的加油声爆发出来了，声音此起彼伏。眼看胜利在望了，我们心里可高兴了，就差那么几厘米，胜利就属于我们的了！我们班的同学一把绳子一拉，就把绳子拉到了白线后面，“我们赢了，我们打败了四班！”我们开心地说到。

师：还有哪些描写写出了哈尔威船长的英雄形象的？ 生：哈尔威站在舰桥上。。。

这里作者通过语言描写我看出了哈尔威船长，舍己为人，忠于职守。号召船员让乘客先走，然后是船员。没有考虑自己。

师：还有哪些描写写出了他的英雄形象？

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。

生：从屹立看出船长的镇定和沉着。

哈尔威船长,他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。生：面对死亡他一点也不怕，勇于牺牲，死也要和轮船在一起。

生：这句话的神态描写描写让我很感动。也很佩服哈尔威船长。

师：你能来读一读这句话吗？ 学生练习朗读。

师：大作家雨果用这一连串的语言，神态，动作等方面的描写，才能让哈尔威船长从文字中生动地展现在我们眼前。让我们看到，危急时刻，人们乱作一团沉着指挥。勇于决断的船长，让我们看到了舍己为人，恪尽职守的哈尔威船长，让我们看到了敢于牺牲，与轮船共生死的哈尔威船长。所以说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

让我们带着对哈尔威船长的敬佩之情，再次齐声朗读最后两段。学生齐读。

四、拓展外延

师：学习到这里同学们你们有没有什么疑问？

生：老师，哈尔威船长有没有逃生的机会？他为什么不想办法逃出来，而要随轮船一起沉没呢？

师：是呀,人的生命只有一次,生命是世界上最宝贵的。古代,由于生产水平低下,科技落后,每次远航出海往往生死未卜,面对强大的大自然,弱小的人往往要抱成团,形成集体的力量抵御,才能得以生存.所以不允许船员自己干自己的一套,必须有统一的号令.于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心,一切服从船长指挥的习惯,可以说一旦出海,船长就是船上的上帝,他拥有生杀予夺的权利.船沉没的时候,其他人都可以逃生,唯有船长是不可以的,他必须船在人在,船沉人亡,否则不可能被社会所接受.千百年来,这两条规则起着很好地制衡了力量,保证了航海的安全.到十九世纪,人们更重视每一个生命的价值。社会意识到培养一个船长的不易,于是开始要求船长也要逃生,不要与船同沉.而“诺曼底”号遇难就是在这个时代.到现代,科技的发达、人权的强调、民主的凸现、生命意识的进一步加强,这种规矩已经完全被破除.船长不再有对船员的生杀予夺的权利,也没有了“与船同沉”的“荣誉”,船长也可以和船员一起逃生。

师：所以我们说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！