《哈尔威船长》教学设计

第一篇：《哈尔威船长》教学设计

教材简析：

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

设计理念：

长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。

教学目标：

1.认读文中人物表现的4字词语，能按人物的不同表现对词语进行分类。

2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

教学重难点：

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学准备：

1、多媒体课件(音频材料说明：

1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象。)

2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子;

教学过程：

一、播放歌曲，对比导入：

(播放泰坦尼克号主题曲)引导学生由悲壮的泰坦尼克号主题曲跟随老师一起进入诺曼底号失事之时，一起走进哈尔威船长。

板书课题，学生齐读。

二、初读课文，整体感知

1.指名读课文，引导学生思考：课文写了一件什么事?

2、师课件出示词语，生认读。3.学生汇报课文主要内容，谈一谈谁给学生留下了深刻的印象。

4.寻找支点，(1)快速浏览课文。读作者雨果对哈尔威船长的高度评价。(在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。)

(2)评价共有三句话，找出对船长一生的人格魅力的高度概括的那句话，学生齐读。

三、围绕主线，精读课文

(一).师引导学生快速浏览课文的8----41小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，并用笔画出。

(二)、学生汇报四次命令：

1.请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么?可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下!

(师先巡视，与生交流。)

2.下面让我们一起来感悟一下这几次命令，师演示出哈尔威船长下了第一道命令

(1)指名读这道命令，哈尔威船长为什么要吼从吼字入手。

师引导学生体会人们面对海难的表现(播放课文第八小节的视频)一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

师引导学生感受此时船体正在经受着怎样的伤害。

师引导学生读：大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!

(2)读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.(这种风度在海难面前变得更加高贵)

(3)一个必须体会哈尔威船长的信心，决心。

(4)60人与61人,感悟舍己为人的精神。

所以作者雨果这样评价哈尔威船长课件演示，学生齐读面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利。

4、师演示第二道命令，(1)指名读，提问：哈尔威船长为什么又下了第二道命令。

学生汇报第一次命令后，人们的表现，(播放视频)一窝蜂似的发了疯了似的乱得不可开交

此时轮船自身的情况又是怎么样呢?走进简短有力的对话，先让学生三人一组分角色读读，任找一组读，评价读，师强调读的声音和速度，老师与生配合范读

从对话中我们知道炉子停了，火灭了，机器停了，你体会到了什么?

(2)从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么?伟大的灵魂指的是什么?

(3)学生齐读面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利。

5、引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命命命令。

学生齐读面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利。

(三)体会哈尔威船长牺牲一幕

教师配乐朗读哈尔威船长临牺牲的一幕，让学生换位思考，假如学生就是获救克莱芒，就是获救的乘客，就是获救的船员，此时想对哈尔威船长说的话。

学生汇报

四、总结全文，深化情感

1、布置作业，把想对哈尔威船长说的话写在日记中。

2、全体起立，为哈尔威船长祈祷。

板书设计：

哈尔威船长

临危不惧

镇定果断

想的周到

第二篇：哈尔威船长教学设计

哈尔威船长教学设计

（第二课时）百祥小学 贾立娜

教学目标：

1、学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质。从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责。

2、学习本课通过人物，语言，动作，神态及场面的描写，突出人物的品质

3、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。教学重难点：

1．读懂课文内容，通过具体的对话，动作，神态，体会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。

2．读懂文章最后一段话，体会哈尔威船长伟大的人格魅力。3．有感情的朗读课文。教学过程

一、导入：上一节课我们已经认识了一位伟大的船长，请大家齐声告诉我，他是谁？

板书课题

那本节课我们将跟随哈尔威船长一同走进1870年3月17日的夜晚，共同体验一场惊心动魄的远航。

二、教授新课

1、快速通读课文。说说本文的主要内容？

2、读1-4自然段

这个故事发生在什么时候？当时的环境如何？船的情况呢？

3、自由读5-7自然段，说说故事的时间，环境，起因 播放视频

大家看后有什么感觉，结果会什么样？船会怎样？人会怎样（用课文中的词语说）

4、人们知道自己马上要葬身鱼腹了，内心是什么样的？

非常恐慌，害怕的，加之船上震荡可怕极了，所以一刹那间，发生什么事呢？ 这样混乱的局面会导致什么样的结果呢？ 文中的结局是这样的么？

这混乱的局面变得井然有序是谁在起作用呀？齐声

哈尔威船长

板书

5、接下来，就让我们一同走进诺曼底号的救险过程，一起去感受哈尔威船长如何一次又一次运用了英雄的权利。板书

英雄

6、快速浏览8—41自然段。看看哈尔威船长下达了几次命令，用笔画出来，生汇报。

7、当人们恐惧混乱的时候，当船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够的时候，船长下达了第一道命令，什么是命令？是怎样的一种口气？

8、哈尔威船长是如何救援？有没有顺序？你能感觉哈尔威船长是一个什么样的人？

9、当救生艇放下去，大家又变成什么样子？一窝蜂似的拥了上去，险些把小艇都弄翻了，面对这些失去理智，发疯的人群，船长又下达了第二次命令，找两名同学互读15-29自然段，师生互读。读完船上的人什么样？为什么立刻不出声？他们听到什么话？

生回答命令2，船长为什么这么说？船长真的会开枪么？

根据第二次命令，你感觉哈尔威船长是一个什么样的人？（果断、机智）

10、这个救援过程井然有序的进行着，哈尔威船长把每件事每个人都考虑进去了，就连一个见习水手，他也考虑了，是谁呢？发出命令3。从命令3看出哈尔威是一个什么样的人？

11、命令4，是他人生中的最后一句话，短暂的20分钟到了，读38-40自然段。故事的结局什么样？

同学们静心读读这段，你有什么问题要问船长么？

哈尔威船长有没有逃生的机会呢？为什么不逃呢？ 为什么要守着轮船？如果你是船长你会怎么做呢？

12、课文读到这里，哈尔威船长是一个怎样的英雄？

13、齐读41自然段，为什么说是相提并论？

通过学习这篇课文，你从哈尔威身上学到了什么？

三、课后练笔

哈尔威船长在危难之时，他沉着冷静，临危不乱，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说是一名真正的英雄！他舍己为人，忠于职守的高贵品质，打动了你我。那此时此刻你有没有什么话想对哈尔威说呢？

1、假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？

2、假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么？

3、作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？

四、总结

在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守，舍己为人的精神为我们树立起一座雄伟的丰碑，同学们，老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。

五、作业

背诵课文最后三个自然段

第三篇：哈尔威船长教学设计

《哈尔威船长》 教学设计

船营区第四小学校 李晓庆

教学目标：

1、通过联系上下文、分解词素等方法理解“突如其来” “ 猝然而至”“乱作一团”等词语。

2、学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。

3、学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

4、初步了解场面描写的方法。教学重点：

学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。教学准备： 课件 教学过程：

师：这节课我们就继续来学习《哈尔威船长》。

通过上节课的学习，我们知道作者在文中怎样评价哈尔威船长的？

生：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（大屏幕出示）

师：这是一个什么句子？（感叹句）

师：再读一读这个句子，和其他的感叹句有什么不同之处？ 生：有反问句的语气。师：你能把这句话换个说法吗？

生：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。生：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。师：同样的意思这么多不同的说法，作者却选择了一个带有反问语气的感叹句结尾，这么写有什么好处呢？

生：感叹句能够增强语言的气势，再加上反问的语气更增加了表达效果，更加突出了谁都认为哈尔威船长是一名英雄。师：是呀，可见要想使文章写得精彩每句话都要仔细斟酌。接下来我们走进课文继续学习。出示学习卡片：



1、快速浏览课文，画出描写哈尔威船长英雄形象的语句，抓住重点词句进行汇报。

2、小组交流。 建议3分钟 学生汇报：

生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令。我从“站在指挥台上”，“命令”。我读出他是一个机智的船长，危急时刻马上指挥，临危不惧的英雄。师：我很同意你的想法。其他同学还有什么想法。生：把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。我从“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，这一连串的安排上看出他是一个很有经验的船长，安排合情合理，关注弱势群体，顾全大局他是一个名副其实的英雄。师：所以作者说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！生：我从“必须”，“60人”也能体会到他还是一个舍己为人的英雄，只想着别人，却不考虑自己。

师：是呀！所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

师：虽然我们不曾见过哈尔威船长，他给我们留下了深刻的印象，是通过了作者对哈尔威船长的哪方面描写的呢？（语言描写）

师：哈尔威船长怎样说的这段话？ 生：大声吼喝。

师：吼喝这个词语在这里恰当吗？换成大声说行不行？ 生：不行，这个词语很恰当。因为当时很混乱。

师：联系上下文，找找哈尔威船长在什么情况说出这句话的？

面对突如其来的事故，人们顿时乱作一团。师：突如其来你怎么理解这个词语？

生：我用分解词素的方法，知道突如其来就是指突然发生的，突然来到的事。

师：还有没有其他方法理解这个词语呢？

生：课文里，玛丽号撞上了诺曼底号是一场意外，所以突如其来也指意外发生的事。

师：你们能通过不同的方法去理解词语真棒！什么时候我们可以用到突如其来呢? 生：发生灾难时，突然下雨时，交通事故时。。。师：突如其来的事故，想象船上的人们会是什么样？ 生设想

师：刚刚大家想象的场面，就可以用乱作一团来形容。面对突如其来的事故人们顿时乱作一团。所以作者用了“吼喝”这个词语，用词非常准确地写出了哈尔威船长勇于决断，沉着指挥。所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

师：诚然，我们无法去再现危急时刻，更不是身在其中，但我们却有哈尔威船长的敬佩之情，都来自于这段语言描写，谁能试着读一读这段精彩的描写。学生练读，试读，齐读。

师：还有哪些语句写出了哈尔威船长的英雄形象？ 生：所有乘客因为猝然而至的变故简直都疯了似的，乱得不可开交。这里的疯了似的，和不可开交，作者对乘客的动作描写，让我体会到当时场面很难控制，如果没有船长在就不会把60人全救出去。

生：我发现乘客和哈尔威船长的对比更加突出了船长他镇定沉着，指挥得当是一名伟大的英雄。

师：是呀，这种对比方法的确值得我们学习。所有人在船长的指挥下，救援工作井然有序地进行着。井然有序怎么理解？

生：人们不再争抢逃生，而是有秩序。

生：我查字典知道井然有序就是说有次序分明，调理清楚。生：在课文里，可以理解成，女人先走，乘客跟上，船员最后。这样60人在20分钟里都得救了。

师：面对灾难我们感谢哈尔威船长挽救人们的性命；我们敬佩他的临危不惧；我们要学习他的舍己救人的崇高品质；对于课文，我们更要学习作者，生动语言，动作描写准确地用词去描写人物形象的方法。希望在以后的读书和习作中有所收获。

师：哈尔威船长的在我们心中他是一名英雄，让我们带着对这位伟大的英雄的敬佩之情再次齐读4自然段。（微课止）师：作者对在场的人们的描写都可以称为为场面描写。以人们的慌乱，对比突出船长形象的伟大。场面描写是以人物为中心的描写，生动形象，让读者身临其境.大屏幕出示场面描写的片段

第二局的比赛要开始了。在班主任老师的鼓舞下，我们全班同学又振奋起了精神。看，我们男生每个人都摩拳擦掌，跃跃欲试。我们打的是四班，比赛开始了，一开始，全班士气高涨，绳子一点一点地往我们这边移动，与此同时，观看的同学的加油声爆发出来了，声音此起彼伏。眼看胜利在望了，我们心里可高兴了，就差那么几厘米，胜利就属于我们的了！我们班的同学一把绳子一拉，就把绳子拉到了白线后面，“我们赢了，我们打败了四班！”我们开心地说到。

师：还有哪些描写写出了哈尔威船长的英雄形象的？ 生：哈尔威站在舰桥上。。。

这里作者通过语言描写我看出了哈尔威船长，舍己为人，忠于职守。号召船员让乘客先走，然后是船员。没有考虑自己。

师：还有哪些描写写出了他的英雄形象？

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。

生：从屹立看出船长的镇定和沉着。

哈尔威船长,他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。生：面对死亡他一点也不怕，勇于牺牲，死也要和轮船在一起。

生：这句话的神态描写描写让我很感动。也很佩服哈尔威船长。

师：你能来读一读这句话吗？ 学生练习朗读。

师：大作家雨果用这一连串的语言，神态，动作等方面的描写，才能让哈尔威船长从文字中生动地展现在我们眼前。让我们看到，危急时刻，人们乱作一团沉着指挥。勇于决断的船长，让我们看到了舍己为人，恪尽职守的哈尔威船长，让我们看到了敢于牺牲，与轮船共生死的哈尔威船长。所以说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

让我们带着对哈尔威船长的敬佩之情，再次齐声朗读最后两段。学生齐读。

四、拓展外延

师：学习到这里同学们你们有没有什么疑问？

生：老师，哈尔威船长有没有逃生的机会？他为什么不想办法逃出来，而要随轮船一起沉没呢？

师：是呀,人的生命只有一次,生命是世界上最宝贵的。古代,由于生产水平低下,科技落后,每次远航出海往往生死未卜,面对强大的大自然,弱小的人往往要抱成团,形成集体的力量抵御,才能得以生存.所以不允许船员自己干自己的一套,必须有统一的号令.于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心,一切服从船长指挥的习惯,可以说一旦出海,船长就是船上的上帝,他拥有生杀予夺的权利.船沉没的时候,其他人都可以逃生,唯有船长是不可以的,他必须船在人在,船沉人亡,否则不可能被社会所接受.千百年来,这两条规则起着很好地制衡了力量,保证了航海的安全.到十九世纪,人们更重视每一个生命的价值。社会意识到培养一个船长的不易,于是开始要求船长也要逃生,不要与船同沉.而“诺曼底”号遇难就是在这个时代.到现代,科技的发达、人权的强调、民主的凸现、生命意识的进一步加强,这种规矩已经完全被破除.船长不再有对船员的生杀予夺的权利,也没有了“与船同沉”的“荣誉”,船长也可以和船员一起逃生。

师：所以我们说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

第四篇：哈尔威船长教学设计

哈尔威船长教学设计

教材简析：

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。设计理念：

长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。目标预设：

1、认读文中人物表现的词语，能按人物的不同表现对词语进行分类。

2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

教学重难点： 理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学准备：

1、多媒体课件

2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子； 教学过程：

一、交流“英雄”话题，引出课题。

师：同学们，在历史的长河中，涌现出了无数位英雄，在危急关头、紧要时刻，他们尽显人格魅力，实现了人生的价值。现在就让我们来认识一位英雄船长他创造了海难史上的奇迹。法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——哈尔威船长.二、新授：

（一）．检查预习，整体感知

1、请同学们打开预习单,检查预习情况.(1)试读重要段落.(2)读拼音,解释词语.(3)回答预习单中的问题 2寻找主线，高度评价

（1）．快速浏览课文。读作者雨果对哈尔威船长的高度评价。（在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

（2）．评价共有三句话，你认为哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括。（齐读）

（二）围绕主线，深入学文

1．师引导，现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！请同学们朗读课文,小组讨论,回答屏幕上的问题.学生汇报四次命令：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”

2、请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！师先巡视，与生交流。

3、下面让我们一起来感悟一下这几次命令，师演示出哈尔威船长下了第一道命令

（1）指名读这道命令，哈尔威船长为什么要 “吼” 从”吼”字入手。

师引导人们面对海难的表现（第8小节，一片混乱）生读：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

师引导学生感受此时船体正在经受着怎样的伤害

师：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上大声吼道：（引读）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.（这种风度在海难面前变得更加高贵）

（3）一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。（4)60人与61人,感悟舍己为人的精神

所以作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

2、师演示第二道命令，（1）指名读，提问：哈尔威船长为什么又下了第二道命令。学生汇报第一次命令后，人们的表现，“一窝蜂似的„„”“发了疯了似的„„”“乱得不可开交”

此时轮船自身的情况又是怎么样呢？走进简短有力的对话，先让学生三人一组分角色读读，任找一组读，评价读，师强调读的声音和速度，老师与生配合范读 从对话中我们知道炉子——停了，火——灭了，机器——停了，你体会到了什么？

问船长问题：船长，你说够了又是什么意思？但是有一个前提，那就是要有秩序，要听命令。

（2）从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？（船长镇定，果断、面对紧急情况的果断处理）

（3）船长与船员这一段简短有力的对话，一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，这伟大的灵魂指的是什么？（人们看到了生的希望，感召力）

难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

3、引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命命命令，““动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是。。是。。是。。却始终没有想到自已！难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面，而接下来，我们也将看到长卷上最震憾人心的一幕。

三、学习“殉职”部分，升华情感

同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）我仿佛听见克来茫在焦急的呼喊着--------我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-----，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-----所有的人都含着热泪在呼喊„„ 师深情朗读

任我们怎样的呼唤，可是哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

同学们，此情此景，假如你就是获救克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？ 学生汇报

师：老师也想对哈尔威船长说，哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位英雄的船长，您恪守着船在人在，船亡人亡的的诺言，那阴森森的溥雾可以证明，老天也为你的壮举而动情！哈尔威船长，走好！（引导同学们，就让我们将心中的千言万语化做对哈尔威船长的一声祈祷吧！哈尔威船长----走好！）师总结：同学们。在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己救人为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。同学们，老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。

教学反思

在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。再让学生交流了学习中的疑问之后，我就开始要求学生读哈尔威船长给自己留下怎样的印象。我让学生写一句最能代表自己感情的话，送给哈尔威船长，没想到产生了未曾预约的精彩。有的同学写道：“面对死亡的威胁，人的选择往往铸就了人的层次。哈尔威船长是用生命铸就赞歌的英雄。”有的同学写道：“英雄的颜色是七彩的，这是用人格折射出来的光辉。”有的同学写道：“灵魂的伟大是一个人最高的荣誉”。„„

从学生的写法不难看出，他们的思想感情已完全进入课文中了，他们已体会到了文章的主题思想，并且从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。这未曾预约的精彩应该说我没有料到，关注学生的道德生活和人格培养，是《语文课程标准》所大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行正确引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德和丰富的人生体验，这篇课文教学如果没有深入联系实际进行回忆，就无法触动学生的心灵，无法让学生受到情感熏陶。

第五篇：《哈尔威船长》教学设计

《哈尔威船长》教学设计

一、教学内容概述

1、《哈尔威船长》是长春版小学语文四年级上册第十一板块“考验”的第三篇内容。本课用三课时完成教学。

2、这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危难时刻，舍己救人，沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们的心里。在这节课上，要求学生在品词析句中，感受哈尔威船长的高尚品格。同时完成朗读、书写、仿写等任务。

二、教学目标分析

知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。

过程与方法：结合重点词句理解文本。了解句子的不同表达方式，感受语言的魅力。

情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

三、学生特征分析

本班学生的学习态度端正，乐于欣赏跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但对文章的阅读与理解，部分学生还处于朦胧状态。还有待于在学习中引导与培养。关于写字训练，实践证明，经老师板演后的生字，学生都能工整，规范的书写，且有部分学生书写美观。为了规范提高学生的书写能力，本班正在开展每课一字活动，效果显著.四、教学策略选择与设计

在教学中，我尊重学生,相信学生思想,认真倾听学生的意见,注意调动学生参与教学活动的积极性。本课我采用师生问答、学生互相讨论等具体形式为学生创造主动参与教学活动的机会。希望通过老师的恰当引导，使学生能够在生动的情境中，在兴趣的驱使下，以疑促思，以疑导读，进而达成有效教学。

五、教学资源与工具设计

在本课教学中，我运用了一些课件等影音资料，如：运用实物投影、PPT课件等教学资源。为学生营造生动的学习情境，宽松的学习氛围。旨在调动学生积极有效参与学习之中。

六、教学过程

（一）巧设情境，引发情感

1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的主题曲。

目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔。

2、师：当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。（引入新课）

（二）品读赏析，激发情感

1、默读课文，划出表达哈尔威船长下达命令的句子。

2、请同学们把划的命令自己读一读，一边读一边想船长是个怎样的人呢？

3、结合词语“吼喝”及船长的命令，体会他是怎样的人。

4、有感情的大声吼喝出这道命令。

5、齐读船长的话语，感受紧张的气氛。

6、从船长的命令中你读出了什么呢？分析：从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？

7、体会读船长的语言。

8、船长为什么下达了这样一道命令呢？人们怎么样了呢？船长下达这样一道命令市要告诉我们什么呢？

9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读（他巍然屹立在舰桥上……）

10、通过师生同读来缅怀英雄船长。

11、学习一句话的三种不同的表达方式。并练习仿写。A：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？（反问句）B：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。（双重否定句）C：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。（肯定句）

12、让我们带着深深的敬意来发出我们内心最深切的呼唤：“哈尔威船长，走好！”（学生齐读）

在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体会读，有感情读，等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。

（三）拓展延伸，升华情感

师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长！他的高尚人格打动了你我。此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……

创意表达：我要对哈尔威船长说……。

A：如果你是其中一位获救者，你要对船长说…… B：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说……

目的是使学生从不同角度，感悟哈尔威船长的崇高品质。拓展了他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。

(四)板书设计

哈尔威船长

面对死亡的考验

人们 舍己为人 临危不惧 大声吼喝

乱作一团

尽职尽责 指挥有方

谁能说他不是一名英雄！六、总结和反思

1.注重自评、互评等多种评价方式。

在激情献礼环节，重在评价指导，师生随机灵活的鼓励评价，及时地为学生提出了新的要求，肯定了学生一点一滴的进步，同时学生也在教师的示范点评中了解了评价的内容和标准。从而学会自评、互评。这样不仅使学生始终保持良好的学习习惯，还提高了他们的鉴

别能力、分析能力和表达能力。

2.课后小练笔体现了读写结合的教学理念。

老师布置的小练笔“我对船长说”体现了读写结合的理念，激起了学生说话、写话的欲望，让学生有话可说。在写的过程 中，促进了学生语言的发展，促进了学生对课文的理解，一举两得。教学中我们开展的每课一字活动，真正提高了学生的书写能力，在今后还要继续坚持。

3.关注学生的思维情感体验。

珍视学生的独特感受，体验和理解。通过引导学生品读、拓展练笔等，加深了学生对文本的理解和情感体验，为学生创造了语文实践机会，让学生进入情境，激发了学习兴趣，启迪心灵，点燃了思维的火花。