课堂教学改革学生学习方法辅导讲稿

第一篇：课堂教学改革学生学习方法辅导讲稿

课堂教学改革学生学习方法辅导讲稿

新开中学 张永熙

一、课堂教学改革基本情况

（一）基本模式：

“自主合作、展示提升”课堂学习模式

预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—质疑补充—当堂测评—小结反思

（二）基本要求：

1.倡导“三自”：自主学习，自主探究，自主交流。2.鼓励“三动”：动脑（预习阶段），动口（交流阶段），动手（展示阶段）。

3.实现“三会”：会学习，会思考，会应用。

二、学生学习方法

（一）认真预习 初步加工 1.含义

预习，即课前自学。是学习新知识的起始环节。一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。

2.重要性

熟悉知识，明确问题，体悟方法，提高课堂学习效率。3.怎样预习（准备预习笔记）

（1）通读教材，初步理解教材的基本内容和思路。（2）预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。

（3）在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。

（4）做好预习笔记。预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课过程中着重解决的问题、所查阅的旧知识等。

（5）初步完成课后练习。

（二）专心上课 积极思考

上课，是学习的中心环节。一个中学生，每天大部分时间在课堂上度过，各科知识的获取以及智力能力的培养，主要通过上课这一环节完成。从学法调查中可知：凡是学习得法、成绩好的学生都十分重视上课这一环。凡是未学好、成绩差的同学，最主要就差在没有专心上课上。

1.预习交流

（1）主动交流预习情况（基本知识、基本能力、联系、问题）。

（2）完善预习笔记（发现自己没有预习到的内容）。2.明确目标

在自己对本节课认知的基础上进一步明确本节课的学习目标。（做必要的批注）

自己的能力。

1．先看书后作业，看书和作业相结合。

2．注意审题。要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学和知识，找到解决问题的途径和方法。

3．态度要认真，推理要严谨，养成“言必有据”的习惯。 4．作业要独立完成。对于作业中出现的错误，要认真改正。5．作业要规范。切忌涂改过多。书写工整，步骤简明有条理。

三、主动学习的要求 1.课前准备要充分（1）心理准备（2）知识准备（3）物质准备（4）身体准备 2.自觉参与讨论

课堂讨论能促使学生积极思考，加深学生对所学知识的理解。即使自己意见不对，也能及时发现自己的弱点，及时克服。讨论时因听取了各种意见，自己容易受到启发而产生新的创意。讨论还能锻炼一个人的口头表达能力，提高人的辩论能力。

3.课堂上要积极发言

课堂上，老师会经常提出一些问题让学生解答。这个时候，正是锻炼自己和提高自己的最好时机，要积极大胆地抢先举手

第二篇：中小学课堂教学改革专题讲座讲稿

中小学课堂教学改革专题讲座：学会和会学，教会和会教的区别

学习与每个人毕生相伴，如何高效学习，是每个人都需要思考的问题。会学与学会是递进式的逻辑关系，会学是学会的条件，学会是会学的必然结果。有的人不是没学会，而是不会学，可见“会学”比“学会”重要。教师要让学生由

“学会”到“会学”，就必须将目光从关注教学内容向关注学法指导这一方平移。也就是要求教师完成从教会到会教的角色转变。会教的老师往往能授予学生自学之道，求知之法，教会学生在主动获取知识中发展智能。本期，我们和诸位教师从“学”与“教”两个方面共同探讨一下学会、会学与教会、会教这几个非常相似而实际意义上却大相径庭的词语，希望通过这番讨论，能让我们更加清晰地认识到其中微妙的区别与联系，从而让我们对教学之道有更加深刻和细致的理解。

一、学会和会学

学会和会学是学习王国里的一对孪生姊妹。一直以来，很多人都认为：学会和会学本就是两位一体：能学会者必定会学，会学者一定能学会。然而，事实上，学会与会学二者之间是量变和质变的的关系，是有本质不同的。

1学会是暂时的，会学了是永恒的“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”。学会了只是暂时的，会学了才是永恒的。会学了何愁学不会，这与“授人与鱼不如授之以渔”有相通之妙。一个人只有掌握了获取知识的知识和方法，才有可能获取无限的知识和技能。

2学会是适应性的，会学是创新性的“学会”，重在掌握知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；而“会学”，则重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。

3学会是结果状态，会学是学习境界

学会了说明你掌握了知识，会学了说明你收获了能力。学会了只表现了一种结果的状态，有可能是自学而成，有可能是教授而得，有可能一气呵成也有可能绕了很大的圈子浪费了无数的无用功。会学了是一种学习境界，是学习能力羽翼丰满的表现。

4学会是前提基础，会学是发展升华

“会学”必须先经过“学会”的准备。没有之前的知识积累，“会学”也只是枉然的。只有通过“学会”对知识掌握的量的积累，“会学”才能通过“学会”达到发展和升华。所以，“学会”的最终目的不仅仅是掌握更多的知识，更重要的是要促成“学会”的升华，达到“会学”这一目的。

二、学会的人和会学的人

学会、会学、会用，这是一条通往成功必由之路。学会和会学指的是学习的两个阶段，然而学习不是目的，会用才是目的，这就是学以致用。然而，在学习中，以会学和学会为目的的人，会以不同的心态和行为对待学习，相应的也会导致不同的结果。

1学会者被动，会学者主动

一个以学会为目的的人，充其量只是一个学习的仆人，更有甚者只是为完成老师布置的学习任务而被动学习。他们往往让自己处在一种不得已的境地，是被逼无奈的，学习的方式往往是榨油式的，最终是油尽灯枯。而以会学为宗旨的人，自己会做学习的主人，常能自觉主动，越学越有趣，越学越爱学。

2学会者狭隘，会学者广阔

会学者的眼中，会看到条条大路通罗马，而以学会为目的的人看到的往往是自古华山一条道。会学者，把生活看作一种学习，把应用看作是一种课堂学习的延伸，即使在没有作业的情况下，也会在社会和书本集结成的知识的海洋中遨游。而以学会为目的的人，除了写作业和完成老师需要检查的背诵之外无事可做。

3学会者无畏，会学者懦弱

会学者可能有暂时的学不会，成绩不理想，但是他们不乏锲而不舍、金石可镂的毅力，而以学会为目的的人一不小心就会走向学习的反面：自暴自弃，甚至厌学。因此，以学会为目的的人，遇到困难和挫折，往往会一蹶不振，容易气馁、放弃，而会学的人有一种潜力和潜能，有一种向上的态势。会学的人，把困难和挫折当作一种机遇和挑战，制定计划，选择学法，调剂身心，另辟蹊径。

4学会者慵懒，会学者勤奋

以学会为目的的人一心只想着学会，所以，往往因缺乏计划和正确的途径、方法而慌不择路，最后事倍功半。而会学的人像辛勤的小蜜蜂在知识的百花园里，采花酿蜜，在勤奋中收获成长，在成功中体验喜悦。他们不会因为一点进步而自喜骄傲，他们深知只有持之以恒，才能取得最后的胜利；他们懂得只有勤奋努力，才能给他们带来不菲的收获。

三、既要学会，更要会学

一个人在没有之前积累认知，在完全看不懂，弄不明，听不了的情况下，“会学”也只是枉然的。所以，只有在“学会”的基础上才能进一步升华到“会学”的境界。

1学会是生存的需要

“学会”是一个人生存所必须的要求。农民在种地的时候，何时播种、何时施肥、何时除草等一系列的活动都是在前人的基础上学来的。技术工人、街边小贩，等所有的人都或多或少学会了一些生存的技能。不同的是，有些是在不知不觉中学的，而有些是刻意而为的。也许有些人没上过学，没有学习书本上的知识，但是依然生活的很好，那是因为他在另为的一个方面学会一技之长，生存技能不光是来自书本上的，但一定是要必须学会的。

2会学是时代的要求

世界是进步的，社会是发展的，一个人所拥有的知识是永远跟不上社会发展的节奏的。所以，人们必须不断丰富自己以适应时代的进步。新技术革命中知识翻新的惊人速度要求人们必须学会怎样学习。唯有如此，才能不断学会新知，适应社会变革的需要。教育的现状也要求教育者改变以传授知识为主的教育观念，改革一切不利于学会学习，不适应自身持续生存与发展需要的做法，而这就注定所有人都要“会学”。

3学会学习就是会学

“吾生也有涯而知也无涯”人生是一个不断求知解惑的过程，所以要有“活到老学到老”的精神和毅力。未来的社会将是学习化的社会，要与时俱进，就要学会学习。学会学习就是会学；学会学习就能终身学习；学会学习才能跟上时代。“学会学习”是从学习方法的意义上说的，即“善学”与“不善学”的问题。“不善学，虽勤而功半”而“善学者，师逸而功倍”。善学与不善学、得法与不得法会导致两种完全不同的学习效果。因此，会学“如何学”才是至关重要的。

4从学会升华到会学

皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，并且常常能提出一些天真却不失哲理的问题。所以，教育者要保持好自己的、保护好儿童的那份天真和好奇。会学的人，肯定是善于思考、注重内在联系的人。世界是处于联系之中的，而影响事物变化发展的根本是内因，抓住本质，去伪存真。从学到的东西里面去筛选出真正的精华，加以提炼，得以升华，就会逐渐从学会到会学！

四、教会与会教

与学会和会学相应的是教会和会教。“教会与会教”表面上看虽然是两个字的顺序对调了一下，但实际意义确是截然不同的。教会和学会一样，充其量是一种技术；会教和会学则是一种艺术。技术容易学，艺术无止境。因为易学，人们常会停滞不前；因为无止境，所以不管作为学生还是老师都要不断的反思、探索和完善。

1会教需要高超的教艺

“会教”是从教育过程中针对教师的专业化水平来说的，需要教师创设适宜的环境氛围，用恰当的手段，实现最好的效果。这就向教师提出了“会教”的要求：应充分展示教师高超的教学技艺，在教育教学过程中，根据内容及学生基础采取适合学生的恰当的方式方法，让学生学得有趣、轻松、高效。

2会教必须要以学定教

学生是课堂的主体，教师应以“学”定“教”。即以学生学什么来决定教师教什么、怎么教。而不是以“教”定“学”，这才是以学习为中心、以学生为中心的课堂。教学目标是可以被预设的，但不是一定要达成的。老师只要在课前分析好学生的学习起点，在课堂上引导学生实现学力的增长，这堂课就是成功的。

3教会不能沦为知识灌输

“教会”为目的的教学,以教师为中心,学生完全处于被动接受知识的地位。如果教会的目的仅是为了学会，那么教师在这种思想的指导下,课堂教学常常是教师讲,学生听;教师写,学生抄。部分老师甚至干脆用教师的“讲”来取代学生的“学”。因此，以教会为目的的教学往往会沦为简单的知识灌输，根本谈不上能力的培养提高和素质的全面发展。

4会教一定要落实教会

有些教师在评定优质课等选拔性教学活动过程中，可能会设计出所谓精彩的课堂教学。但从学生实际的学来讲，其实并没有达到真正的学会。表面的热热闹闹掩盖不住实际的空空洞洞。所以，会教一定要落实到教会上来，因为教师的“会教”是在学生的“学好学会”中得到落实和体现的。教师的一切教学工作，都要围绕“教好教会”“学好学会”的总目标来谋划、来开展。既要在教的层面修炼到会教，又要在学的层面达到教会。

五、教会与学会

教会与学会之间，可能有必然的联系，也可能没有。因为有些知识技能是可以无师自通的，例如：说话、吃饭、走路、交往等，而有些是刻意而为的，例如：技术专长、品德塑造、行为规范等。作为由自然人到社会人培养的基地——学校，担负着塑造未来合格公民的重任，教会与学会，自有其特殊的内涵。

1教会就要“育好人”

“教会”，从教育终极目标说，就是实现教育的本质目的——育好人。这里既有教学生做好“人”的要求，又有教学生学好知识、技能、学会思维的要求；既有教学生有一个健康身体的要求，又有培养学生会审美并有良好心理素质和品格（比如自信、勇敢、忍耐等）的要求。

2教会就要“教方法”

“教会”，就要教学生会学习，包括学习、交流、思维的方式方法。特别在实施素质教育的今天，更要教学生会充分利用自己支配的时间自己学习，会自己设置学习规划，会自觉主动地通过各种途径选择自己的学习内容、方式方法，打下基础知识、基本技能的底子，循序渐进。

3教会就要“教做人”

“教会”，就要教学生会做人、会生活、会与人共事等。这里说的“做人”，主要是德育的目标，现实情况下，特别要注意责任意识、法制意识的培养。“教会”，就要教学生会选择；让学生会科学地分析判断、辨别是非；让学生会选择正确的世界观、人生观和价值观。

4学会就要“重参与”

要让学生学会，教师就要在引导学生参与教学活动上做文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。让学生亲自参与、深刻体会，这样更利于学生的真正理解。让学生在“玩中学”、“说中学”、“做中学”，在亲身参与的过程中真正学会。

5学会就要“重合作”

古有云“独乐乐不如众乐乐”，学习也一样，一个人的思考可以促动思维发展，但不如合作学习带来的体验丰富。所以老师应提倡以合作学习或小组学习的方式让学生一起进行交流、讨论、互助的活动，探索方法，发展思维，合作学习、一起成长。

6学会就要“重过程”

学生可以“对的很漂亮”，也可以“错的很有价值”。在学生发生错误的过程中教师要能发现他们存在的“迷思概念”，能基于学生的知识基础，引导学生构建对知识概念的理解，促进学生学习的真正发生。所以，教师还要了解学生的思考过程而不只是思考结果，从而指导学生“学会”走向“会学”，为学生今后的学习奠定良好的基础。

六、会教与会学

要提高学生的学习力，不但要靠教师的“会教”，还要使学生“会学”。每个学生都有与生俱来的学之本能，他们之所以“学会”是因为他们“肯学”、“会学”。教会只可达到学会，而会教才能达到会学。由“学会”到“会学”才是教学所追求的理想境界，这就要求教师完成从教会到会教的角色转变。

1会教要注重内涵

会教的老师常以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生心目中树立起自己较高的威信，然后他的教学才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣；会教的老师常以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，激发学生的上进心，使其主动地参与学习活动。

2会教要善于沟通

会教、会学能使得教学关系和谐，所以，会教的老师都善于交往沟通、协调好师生的双边活动，积极创设谐愉快的学习氛围。为学生提供了充分发展个性的机会，让学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，发展学生分析问题和解决问题能力，提高学生参与学习活动的质量。

3会教要重视方法

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。教师不但要重视教知识，还要重视教“学法”。教学相长意味着“教须有法，教必得法”，才能“学方有路，学方有效”，否则学生只会一板一眼而不能举一反三。所以，会教的教师往往在明确了学生应该学会什么的时候，就会有意识地培养学生会学。会学让学生终生受益，会学也让教与学更加和谐。

4会学强调能自学

“会学”强调的是学生较强的自学能力。学生的自学能力指的是他们运用已有的知识、技能和方法,进行独立学习,获取知识和更新知识的能力。教师在这种教学思想的指导下,其教学形式就会转变为教师指点学习方法,学生自学质疑,师生共同解疑的活动。实际上，这种教学已由师生之间的教与学的关系,转变为师生共同协作的同伴关系。

5会学着眼于将来

“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映，学会是着眼于当前，而会学则着眼于学生的未来。教师要引导学生去观察、去发现，掌握学习的方法，培养学生学习的自主性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。因此，会教的老师其教学的着眼点常放在使学生如何掌握一套终身受用不尽的学习方法上，使学生“得法于课内,得益于课外”。

6会学才是硬道理

“授之以鱼，不如授之以渔”与学会学习的理念一致，是说“会学”比“学会”更重要。会学就是拥有“学习力”，相比传授知识，掌握学习方法，具备学习力更能帮助学生取得良好的学习结果。真正的学习，从来不是多做几道题、多掌握几个知识点，而是在对知识的探索中学会正确的思维模式、掌握解决问题的方法和能力。因此，要让学生由“学会”到“会学”，教师就必须将目光从单一关注内容，向关注学法指导上平移。

学会是必然的，会学是必要的；教会是必行的，会教是必须的。会学的学生必定轻松学会；会教的老师势必高效教会。会教、会学是教会、学会的前提和保证，教会、学会是会教、会学的结果和延续。“会教”与“教会”是相辅相成的，但也并不是绝对的。“会教”的教师并不一定都能“教会”所有的学生；“教会”的功劳也并不一定都是“会教”的结果。教学本身就是师生的双边活动，只有教学相长，才能让教学的魅力大放光彩，学生也才能有真正的收获。

第三篇：“中心组辅导”的探究——课堂教学改革

“中心组辅导”的探究——课堂教学改革

张厚强 山东省淄博市第六中学 255000；李文飞 山东省淄博市周村区第一中学 255300

批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。既然强调批判就不应该墨守成规，既然强调创新就不应该停止创新的步伐。教师作为新课改的“前线战士”，不应该有等待和依靠的思想，而应该具备批判与创新的意识，更应该勇于把这种意识付诸实践，并以追求卓越的成效为己任。

下面结合我校“中心组辅导”的课堂教学模式，具体谈谈我校对课堂教学改革的认识与具体运用。

一、改革课堂教学的空间形式

1.原则上以8人（或4人）作为一个合作学习小组单元。按照学生的学业水平、学力层次及综合素质把学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ、D四个层次，按照“同组异质，异组同质”的原则将不同层次的学生合理分布到各学习小组中，以增强交流效果、提高学习效率。排位模式如图（一个8人单元小组）所示：

2.全班同学按照自愿报名、全面考核、择优聘用的原则，选择N（N与单元组数相等）名辅导能力强、乐于奉献的学生组成班级学习中心组，并将中心组成员合理安排至各辅导单元，主要负责对本单元学生进行辅导。根据学生的发展变化，中心组成员可以适时进行调整。

二、内容安排与具体操作

类型一：班主任指导下的“完全中心组辅导”课型，整个课堂为“中心组辅导”。

课前准备：

各组成员把一段时间内（如3天）各科学习中的疑难问题进行整理分类，分为组内共性问题与个性问题。各组准备一块白板。

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课上环节：

第一阶段（时间约为20分钟），由中心组成员统一讲解组内的共性问题，可口头讲解，也可通过白板板书讲解。

第二个阶段（时间约为20分钟），解决个性问题，基本上是一对一的问与讲。

第三个阶段（时间约为5分钟），在前两个阶段各组内解决不了的问题由中心组的（N名）成员集中商讨，有定论后再回到各组内进行讲解。

可根据问题的多少与知识的难易调节各阶段的时间。

类型二：班主任指导下的“合作学习小组知识问答”课型，整个课堂为“学习小组的问与答”。

课前准备与要求

（一）：

1.各组根据组内实际由中心组成员把各科要复习的知识范围写于白板之上，组内成员进行知识的理解与记忆。

2.学习委员做好（N个）签，每个中心组成员抽取一个签，抽签的组（如A组）为提问方，被抽到的组（如B组）为答题方。被抽到的组不能是自己本组，否则重抽。

3.抽签的组（如A组），根据被抽到的组（如B组）写到白板上的知识范围，组织提问的问题，一个学科设置两组问题。

4.回答问题时，一个人最多可以回答两个问题，每组有一个人有权利选择弃权。

5.提问问题的人可以是组内任何成员，并且对于答题人与答题情况给予记录并评分，答对一个给2分，答错不扣分。

课前准备与要求

（二）：

1.每个组分配一个学科，在各自的学科内，从所学过的知识中设置好问题，问题的形式可根据学科的特点多样化设置，在可操作的前提下各组自行把握。

2.各组由中心组成员组织推选出本组主持人（主持人负责问题的提问并记录回答问题的情况，给予评分）。

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3.本组内提问的问题，本组不能回答，回答问题的方式为抢答。

4.设置并公示加分与扣分细则。A档、B档同学答对问题少加分，答错问题要扣分；C档、D档同学答对问题多加分，答错问题不扣分。

课上环节：

1.根据课前准备与要求

（一），各组分别安排一名成员带着问题到被抽到的组进行提问，记录并评分，然后上报到学习委员处。各组同时进行（此环节用时约为20分钟）。

2.根据课前准备与要求

（二），各组派出主持人到讲台进行主持提问并做好记录与评分。各组依次进行（此环节用时约为25分钟）。

3.学习委员把以上两个环节的得分相加，得出各小组总分后在黑板上公示各组得分情况。

“中心组辅导”课型能够增强学生的合作意识，提高学生的交流能力，培养学生的学习兴趣，提高学习效率；有利于学生的个性发展和综合素质的提高，又有利于体现教育公平，大面积提高教学质量。“中心组辅导”课型对于构建新的课堂教学模式，为教师在课堂教学中开展合作交流，提供了组织和保障的作用。

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第四篇：浅谈课堂教学改革

浅谈课堂教学改革

曲沟镇一中宋俊波

目前，课堂教学改革在我校卷起了一股热潮，先是四步教学法，后是1333高效课堂教学模式，现在我就谈一下在我的课堂上我是这样使用1333高效课堂教学模式的。

首先，我会提前告诉学生根据高效课堂预习下一节课的预习导学、合作研讨，把不会不理解写在预习本上，第二天上课的时候提出来，全班分成几个小组讨论，讨论之后不会的，我再讲解。

其次，我会给学生十分钟的时间，当堂检测，然后互改，错的比较多的题，先有做对的同学讲，我补充，直至全班同学都理解，最后根据分数评出一、二、三等奖。对成绩好的同学给予赞许，对不理想的同学给予鼓励和谈心。

最后，我会利用高效课堂上的课后练习，让学生对本节课所学的内容加以巩固。

经过一个月的课堂教学改革，我班的学生无论在学习气氛上，还是在成绩方面都取得了显著地成绩。

第五篇：课堂教学改革和提升学生学习能力

课堂教学改革和提升学生能力

于慧子

【摘要】：课堂教学改革是教育改革的一个重要组成部分。目前，我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，学生没有得到应有的发展。

【关键词】：面向全体学生、和谐课堂气氛、学生为主体、主动学习、教学创新、知识贴近生活、张扬学生个性、肯定引导学生

当下课堂教学中存在着以下问题：①课堂纪律不好组织；②学生注意力不够集中；③学生书写、表达普遍较差；④学生间的差异较大；⑤学生学习兴趣不浓；⑥课堂教学的效果问题。其原因是多方面的，复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。我认为，课堂教学改革的永恒主题是：不断追求“有效，实效，高效”。要全面提升教学质量的出路，以课题开展活动为抓手，改进课堂教学，由过去的“苦干+时间”转向“巧干+科研”。解决教学时间少与任务重的矛盾；课程内容新与跨度大的矛盾。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，优化课堂教学过程。，必须具备什么样的特征呢？下面谈谈我对新课程背景下的课堂教学的一点体会：

一、面向全体学生

课堂教学要面向全体学生，这是每一个教师都能脱口而出的，这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上，深入课堂看一看，就不难发现，真正落实的却很少，特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优生的回答，当作全体的回答，练习时，以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。

二、建立民主、和谐的课堂教学氛围 教学民主，我们喊了很多年，但收效甚微，特别是在基础教育这一块。究其因，就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子，和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言的学生越少，教学活动难为开展的原因之一。在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育，他的课堂就好象是一个圆桌会议，在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外，象举手发言，这应该倡导，但对同学不同意见群起攻之，各抒己见也可，对老师的说法有疑义，拥上讲台和老师辩论也可张扬，这就是一种气氛，如果此时刻意要求学生先举手后回答，举手时还不能叫喊，等到你喊他讲的时候，也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说，在新的教学形势下，教学不民主，教师自身的教学水平也难以有突破。

三、以学生为主体

学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容：在教学目标上，以前的教学目标的表述行为主体大都是教师，部分地存在脱离学生实际，空而不实的倾向。规范的教学目标，主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师有没有完成教学任务。像“理解课文内容”“培养学生的观察和想象能力”就不实，“激发学生对生活的热爱之情”也显得虚而抽象。所以确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。尤其是情感目标，情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。在教学过程中，学生主体地位的确立，最重要的是归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。以前的课堂教学，都是老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，如请学生带着问题读课文、小组学习展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就打断了学生的学习过程，自然效果也就不明显。

四、接受型学习向主动学习转变

从历史看，中国的教育基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论，“惑”也是也是教师问的多。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此，造成了学生思维单

一、观念正统，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。它能使学生在学习过程中充满求知欲和好奇心。接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，问题都得到解决，反过来我们试想，如果经我们教育出来的学生走出课堂，头脑里的问题都解决了，都轻轻松松走向社会的时候，我们的民族还有希望吗？教育部副部长吕福源同志说过一句语重心长的话：“我们这个国家，近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都依赖的是进口。我们远期的危机是孩子没有好奇心。”就很值得我们深思。现在在学科教学中，国际学习组织推存三句话：听来的忘的快，看来的记得住，动手做学的会，以此来推动人们去进行研究性学习。

五、教学要有创新

创新教学，是现在使用频率较高的一个词汇。它包括教师和学生两个方面的内容。要培养创造型的学生，就需要有创造型的教师。在教师方面，它至少包括以下五个方面的创新：（1）教学内容的创新，要改变考什么就教什么，学生就学什么的倾向，不唯书是从，增加课堂的信息量。（2）教学环节创新，精心设计每一个教学环节，想方设法扣住学生的心弦，使它们主动的探究新知识。如上“新型玻璃”一课，就可设计“新型玻璃的自述”这个环节或“新型玻璃产品推介会”，学生在积极主动教学活动过程中，既掌握了知识，又学习了语言、锻炼了多方面的能力。（3）教学方法创新。常言道，教学有法，但无定法。这需要教师要突破固定的思维模式，大胆探索，勇于实践，在实际教学活动中总结出具有自己特色的经验。（4）教学手段创新，在课堂教学中，教师要努力创造最优的教学手段，以促使学生在课堂中获取最优的知识，得到充分的发展。一方面，要提高自己运用现代教育技术的水平，制作带有视听效果的课件，另一方面，要突破传统手段的束缚，在传统中求创新。（5）课堂练习的创新。课堂练习在巩固新知的同时，要有思考价值，要具有开放性。在学生方面，我们要注意通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。现在学校的有相当一部分教师，一提到创新，就觉得高不可攀，其实，在一堂课中，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就可以称得上创新。不管是教还是学，只要有一点创新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求创新，求新但要务实。

六、知识要贴近生活

我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力，教学生学会生存，具备生活生存的能力是关键。因此课堂教学的内容要向生活贴近。这样学生才能将所学知识运用于实际。加强课程与学生生活、与社会的联系，使它们有效的、最大限度的融合起来，另一方面，也能给课程增添时代的源泉和生活的活力。

七、张扬学生个性

学生是一个个活生生的人，不是静态的物。在课堂教学中，我们不能用统一的模式和要求来塑造人，特别是不能像生产产品那样培养统一模式的人。各位老师可能对此存有不同意见，认为我们以前的课堂教学并不是如此，我们强调因材施教。我并不是认为因材施教不好，但仔细想一想，在我们的课堂教学中，在短短的四十分钟时间内，要面对几十个学生，因材施教到底实行了多少？这是要打一个大大的问号的。讲一样的教材，作一样的作业，考一样的题目。尤其是课堂教学是接受性的，学生的个性不可能得到充分的发展。所以我认为，我们的课堂要成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，要培养出鲜活灵动的、充满个性的人，这样的学生也才会更具有创造力。像作文教学，在基础教育阶段，特别是在小学阶段，都比较讲究行文格式的规范、选材的统一要求、划一的作文技巧等等，当然必要的基本功是要练的，但如果过于苛求，就会产生新的八股文，束缚学生的思维，更谈不上有个性。我以前教一个毕业班语文的时候，就做个一个尝试，作文课以及平时的作文，我并不要求学生都写成文，我只出题，更多的是半命题，只要求学生写出作文提纲，讲评时，就评谁审题思路新、切题的角度新、谁立意新、谁选材和别人不一样、谁组材的方法新等，倡导个性的发展。双休日就只要求学生从一星期的2—3个提纲中选择一个成篇，至于怎么行文，用什么语言则更加自由，不加限制。实践证明我的方法是可行的，现在回过头来看一看，也是与新课程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引导

在课堂上，对学生多一份肯定，多一份表扬鼓励，就等于多给了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。所以我们要学会赏识学生，多发现学生身上的闪光点。对学生的一些错误，不要简单的否定，要善于引导。记得有一次听湖南教育理科版主编申建春老师讲过一个例子，很有感触。有一次他去听一位老师的课，讲的是商是小数的除法，有一个学习稍微有点困难的学生在单独讲一个题的计算时，将商的小数点漏了。按照我们一般的方法，可能是对他说：“请坐下再想一想，有哪位同学能帮助他。”也可能是对他说：“怎么想的，这么简单都计算不对，坐下来。”前一种做法还好一点，后一种做法就比较武断。试想，这个学生以后还会不会有勇气举手发言。这位老师是这样对那个学生说的：“今天你可真不错，能当着这么多同学发言，解题的思路也完全正确，只是结果离成功只差‘一点’了，你想获得成功吗？”那个学生点了点头。老师接着对他说：“那请你再想一想，告诉大家。”一会那个学生就发现了自己的错误，老师又给予了他充分的肯定。从这个个案中，我们可以看出，老师的肯定是多么重要，这其实也是一种艺术。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

【参考文献】：

1、关于《小学管理规程》第33条解释——教育部基础教育司答读者问；【J】中小学管理；1999年12期

2、《新时代的脚步声》之三——“陶花”绽放江南案；【C】;2002年3月

3、杨长清；浅论古代学习思想与素质教育【A】;跨世纪园丁工程论丛【C】；2000年

4、孙耀霖；教师素质与素质教育【A】；中国煤炭教育科研优秀成果文集【C】；2001年