快乐中学习 耕耘中收获

第一篇：快乐中学习 耕耘中收获

快乐中学习耕耘中收获

实验小学儒学校区：陈 翀

有幸参加安陆市第二届青干班的培训，倍感荣幸，也倍加珍惜。每天，我都带着新的期盼而来，满装着希望和收获而归，八天青干班的学习让一个在工作上倍感迷茫的我找到了新的切入点。

培训时间紧，任务压力大，但我自始至终积极、认真地投入到每天的学习中。白天我倾心聆听专家或名师的精彩报告，与他们真诚互动，热切交流，在他们智慧的启迪下我领悟到了身为一名教育者的真谛——“热爱”、“研究”、“创造”。“热爱”是一种态度，是一种情怀；“研究”是一种方法，是一门学问；“创造”是一种智慧、是一种责任。晚上在qq群里和同行们相互交流相互沟通，让我深深地体会到培训带给我的成长的快乐，收获的快乐！

那么，朋友们，请允许我翻开日志，细数我们在青干班的日子： 镜头一——为我们加油

在2011年10月21日这个秋风习习的日子，怀揣激动与向往，我走进“第二届青年干部培训班”。

打开资料袋，我的内心平添了一种紧迫感。

学员集中，来自全市青年干部、骨干教师汇聚一堂，一张张笑脸充满着自信和成熟！我感到压力袭来。

领导致辞：“希望学员以此为契机，把握住六个‘坚持’，为安陆的教育事业做贡献！”是啊，这是一次多好的学习机会！我应该变压力为动力，化挑战为机遇！这样想着，我笔尖一动，写下：加油！对！为自己加油！也为刚刚成为同学的学员们——加油！

镜头二——又见刘局长

刚在开班会上勉励过我们的刘局长，第二天又一次出现在我们面前。

“今天，让我们共同关注‘落实教育规划纲要与安陆基础教育发展思考’。”刘局长向我们介绍了我市中小学质量发展的现状，然后又谈了发展安陆教育的工作思考。”刘局长注视我们，眼睛里写满忧虑：“为了使安陆市的教育再上一个台阶，我们要做的还有很多。争取政策保障，突出质量核心，强化管理支持，这些，都是值得我们思考的„„” 我合上笔记本，感到肩头沉甸甸。镜头三——快乐 真实 回归

会议室里，我们第二小组在组长邱亚明主任的带领下围绕话题“怎样理解让每一个学生不掉队”展开热烈深入的讨论，我认识到：这里的不掉队，要从三个方面去理解：从思想上，我们要热爱每一名学生，要保护每一个学生的闪光点；从政策上，我们要建立健全的各级考核评价机制；从做法上，我们要做到“三化”，即，用爱心感化，用活动激化，用目标转化。讨论中，慢慢地觉得，我们这一群学员，更近了„„

镜头四——大师小事

“人的一生很短暂，要倍加珍惜。”作了三个多小时的报告，肖局长并没有一丝倦怠，他精神抖擞，声如洪钟。“人的每段历程都是一笔财富，它会使人受益终生。”是啊，在青干班的这些天培训有可能会改变我们学员一生的命运。细想肖局长说的话，其实很多时候，我们不是没有做，而是半途而废没有坚持下去，经验是在长期的积累中不断丰富的，很多时候像蜻蜓点水那样一带而过，没有为自己的教育人生留下一点痕迹。

“人活着要有精神，要在不断的追求中延续生命”！听小事，明大师！今天，我又一次收益匪浅！镜头五——临窗随想

“不患人之不能，而患己之不勉。”

今天，看到这句话，我顿悟：不怕不能，不是不能，是不做，故不能！专家解读他的成长历程，说：我做的事很简单。譬如，你教一年级，把每一天每一节课教学过程中的疑难与感受记录下来，如此，坚持到六年级。那时，手捧厚厚一叠稿纸的你就是专家！看到王义贞镇小的大课间活动，又听了汪组长介绍盘锦的养成教育，我知道他们这些成绩背后的付出，的确，有的时候，我们需要执著，更需要等待。

我还在思索：回到学校如何把自己所学跟老师们分享？如何让学校目前特色不够明显的局面有所改观？只有一途：用自己持久的坚持、用自己的改变、用自己的智慧，与同伴一起成长。

听着，写着，想着，八天，就这样，我们一路走来：有紧张，有激动，有辛苦，也有快乐，丰收的充实的快乐。

我们要学会转化，教学即转化，研究即转化，我们要把理论化为实践，把想法化为做法，把听出来的教出来、实践出来，能如此就是优秀的教育人。

我醒悟了：做一名教育者虽然累，但我们要累出价值来，累出品味来，累出创造来，累出智慧来，累出成长和发展来。

感谢青干班，帮我成长，促我反思，推动我走向教育新境界。

第二篇：在耕耘中收获幸福

在耕耘中收获幸福

教育家蔡元培先生说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育。”推而广之，要有良好的教育，必先有优秀的教师。以此教育对社会的重要性也就造就了教师职业的特殊性。网络、报刊、新闻各种媒体宣传和赞颂老师的素材随处可见，往往教师的被贴上“无私奉献”“蜡烛成灰泪始干”“春蚕到死丝方尽”“无欲无求”“循规蹈矩的典范”的标签。教育事业是需要无私的奉献，但是，这种奉献如果要以牺牲自己的健康或置自己的家庭于不顾为代价，如果满面灰色、死气沉沉、没有快乐和幸福感，那就需要教师思考人生价值幸福点在何处？我说，教师要在平凡的耕耘中收获属于自己的幸福。

一、什么是教师的幸福

幸福就是来自于一个人对需求获得满足后的感受，是人对特定外界环境感受的心理定位。而我们教师的幸福感与教师对社会环境的认识、自己的需求目标和心理定位有着密切的关系。在当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的教师要感受到幸福，就必须要具有职业的幸福感。当然在经济社会的冲蚀下，教育的确遇到不少新问题，饱含了学生的泪水与教师的汗水，教育改革在探索中前行，在这变革的过程中老师遇到了各种困惑，但是，我们不能因为困惑而迷失追逐教育幸福的方向，其实幸福就在我们课堂教学的点点滴滴。教师的幸福来自学生的每一份作业，来自每个学生的一点点进步，来自每个学生脸上灿烂的笑容；幸福来自课堂的平静和悦，教师的“教”和学生的“学”淡定中达到和谐；幸福来自老师和学生们的生命一起成长的，学生知识上的增长，能力的提高，人格上的启迪；幸福来自于学生把心中的秘密告诉你时对你的信赖，单纯的人与人之间的信赖往往产生美妙的境界。所以说，幸福来自老师辛勤耕耘教学生活中。

二、如何在耕耘中收获幸福

有的教师认为，现在教育压力这么大，哪里会与幸福可言？其实，幸福的意义并不在于压力的大小，无论外界给予你怎样的压力，都无法阻挡你心中对幸福感觉，那么教师如何在平淡的教育工作中收获幸福？

1、琐碎中体味幸福

教师的工作是一个琐碎而平凡的职业。清晨，当我迎着朝阳，走进校门，一张张朝气蓬勃的笑脸，一声声亲切的问候就萦绕在耳边。“老师好！老师早！”从操场到教学楼，从走廊到教室，从教室到办公室……到处都能听见问候声。

走在操场上，身边的学生会向我问好，我也向学生们问好，学生尊敬老师，老师同样尊重学生，老师心情愉快，学生也同样高兴，于是一天的美好心情由此开始。我置身在一群孩子的生活圈里，时常有年轻好多岁的感觉，学生的举手投足是那么的熟悉而亲切，这种感觉时常让我幸福的笑出声音来。

上课铃声响了，推开教室的门，学生会起立齐声向我问好，一种幸福感从心底油然而生，每天督促学生养成良好的行为习惯，对犯错误的理解并教育他们，学生会认真的接受批评教育并认真改正。教育的成功让我体验到幸福。

走进教室，踏上三尺讲台，看到学生们求知质疑的眼神，内心就会涌起无限激情。学生大胆地质疑探究试一试、做一做，合作探究学习成为学生学习习惯。学生创新的火花在碰撞中闪烁出智慧的灵光，在求知的道路上茁壮的成长，此时此刻，我沉醉于授业解惑的幸福之中。

因此，教师工作是琐碎的，也是幸福和快乐的。相对一掷千金的富豪、前呼后拥的权贵，教师是清贫的、寒酸的、无奈的。但是教师天天与纯真无邪的孩子生活在一起获得的幸福，又是许多其他工作行业所无法比的。

2、教育教学中修炼幸福

教师教学的修炼，其实是教师的一种内在精神活动，是教师实现自我提升、自我完善的基本途径。用心体悟教育魅力的教师，才能真正通过修炼，感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生”的幸福与快乐。

教师要修炼自己的教育风格。所谓教学风格，具有代表性的说法，通常是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点和教学技巧的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。教师的“教学风格”是教师的教育生命，是教师的生存之本。例如对善讲的老师来说，不要非得学习魏书生，完全可以多讲，讲生动，讲得深入浅出，讲得学生津津有味，听了还想听；擅长辅导学生的老师，就带着学生发表作文、参加奥数、参加绘画大赛、参加电脑作品大赛获奖等方面多下工夫。哲学家罗索说；“须知参差多态，乃是幸福的本源。”教育的魅力与教师的幸福也许就在这儿吧！

教师风格还包括自己的儒雅风度。作为教师的外在形象特质——儒雅风度，儒雅，就是高尚雅致，表现受过良好教养的高尚举止或情趣。教师对学生的影响不仅仅是知识，更重要的是教学生学会做人。传授知识可以通过备课、讲课、考试等各种教育形式来完成，而教学生做人，培养学生良好的道德品质，就要求教师要有高尚的人格，通过身教，去感染学生，春风化雨，润物无声影响每一位学生。教师优良的作风、美好的形象可能是学生的楷模，对学生是一种无形、无声的良好教育。这样的儒雅风范体现了教师的形象魅力与内在气质，自然会赢得学生与家长的尊重，成为教师幸福的源头之一。也是作为一名教师的最终追求“桃李满天下”的幸福人生目标。

3、读书中汲取幸福

我们经常听到这样一句话，要给学生一杯水，自己必须先有源源不断的活水。这就要求我们不断学习，具备扎实的专业基础知识和渊博的文化知识。教师的专业知识是教书育人的资本，是让学生“亲其师，信其道”统领学生精神世界幸福感之根本。渊博的知识满足学生的求知欲，看到一个个从疑惑的眼神变得明亮，心底是不是会涌起无限的幸福感。读书也是适应现代社会科技不断发展的需要，因此，教师要具有精深的专业知识，才能在课堂上展示自己的个性，才能以教书传知，育人感人。这就要求我们教师应该通过大量阅读各种书籍、不断学习教育科学理论知识，通过自己创造性的劳动充分提高教育教学的效果。这一过程中，可以让教师不断体验到成长的自豪感和幸福感。还会帮助教师确立自己的教育信念。教育信念将会成为支配行为的内驱力，就会成为生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。

教师不能深陷在课堂教学的忙碌之中，要上好一堂课不只是教学经验的积累，更需要教师充分调动一切丰富的知识内涵服务于课堂，这样才是具有活力的课堂，你才感觉到幸福和快乐。如果一个老师只有课本知识，没有办法通过自己渊博的知识和智慧的人格魅力从内心去感染学生，那么课堂是死气沉沉毫无幸福可言。读书是学习之本，是立教之根、是生存之道，也是教师创造属于自己的幸福的精神家园的源泉。

4、反思中体会幸福

如果一个只满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即使是有20年的教学经验教师，也只是教学工作的20次简单的重复，因此善于从经验反思中吸取教益，否则永远只能停留在一个枯燥无味的毫无新意的职业倦怠中。现在网络的发展，为反思交流提供了一个交互的平台，把自己的感受写到自己的QQ空间、博客、教师网校平台中，与更多的同道中人一起分享，从中体会到这种展示自我自豪感，不断反思体会自我成长的快乐和幸福感，其中收获的幸福是不能用语言来表达的。

教师的幸福需要在幸勤的耕耘过程中细心的体味，如果能够坦然面对自己教育事业中平凡和琐碎，那么将会收获更多的幸福。

作者：李红燕 单位：平罗四中 联系电话：***

在耕耘中收获幸福

作者：李红燕 单位：平罗县第四中学 联系电话：***

第三篇：奋力拼搏,在平凡中耕耘收获

奋力拼搏，在平凡中耕耘收获

尊敬的各位领导、各位同事：

大家好！

我叫吴彩凤，05年8月份参加工作。在这喜庆的节日里，很高兴能有机会和大家在一起畅谈工作中的感想和体会，今天我演讲的题目是：奋力拼搏，在平凡中耕耘收获。

每个人都应该慎重对待生活中的每次选择，因为每次选择都有可能决定你的人生路。大学毕业后，在徘徊和迷茫中我选择了信合，而蓬莱信合也选择了我。当我身处愉悦的工作环境；接触可亲和蔼的领导、同事；从事着朝阳的信合事业时，我暗自庆幸，选择蓬莱信合，找到了为之奋斗终生的事业。

刚入社的时候，我自认为这里的工作是很平凡、很简单，可是随着工作的不断深入，随着跟同事们交往的不断加深，我的思想在震动，我的灵魂在思考：

当看到一线临柜人员不断强化服务理念，以客户为中心，腰站酸了、腿站痛了仍坚持提供文明优质服务的时候，我明白了什么叫不平凡；当看到外勤人员常年奔走在田间地头、出入于阡陌桑麻，“晴天一身汗，雨天一身泥”，努力放好每一笔贷款的时候，我明白了什么叫不平凡；当看到顾客带着满意的笑容离开、当听到一句句满腔谢意的话语的时候，我明白了什么叫不平凡。或许我们每个人都是平凡的，但我们在岗位上拼搏的汗水却高尚的，那是我们信合力量的象征、是我们信合前进的动力！

就是在这些爱岗敬业、默默奉献的信合人的影响下，我逐渐树立了所有信合人的共同理念：奋力拼搏，在平凡中耕耘收获。

一、不断学习抓业务。

在基层工作的这一年，每当我接手一项新岗位，心情都是既激动又紧张，因为对于一个法学专业的学生，银行的各项工作对我而言都是陌生的。但我坚信学习是解决困难的最佳途径，为了尽快适应角色，全面掌握业务知识，我一边向同事们虚心请教，一边自己对着书本反复练习，《信用社财务管理》、《会计基础工作规范》、《金融执法大全》等成了我不离手的教材。虽不敢比“头悬梁，锥刺股”的典故，但学习却的的确确成为我生活的中心。一分耕耘一分收获，在短短几个月的时间里，我较快的掌握了出纳、会计、信贷等业务的基础知识。面对用户的问答我也能应对自如，并且还能向他们提出一些有针对性的建议。业务知识上的不断耕耘，不仅让我得到了领导和同事的肯定，更让我获得了知识上的丰硕成果。

一、全心全意为客户。

内勤工作是我社文明服务的窗口，代表着企业的形象，更是

我们服务“三农”的最直接的渠道。“如何才能够让我的客户满意而归？”是我在基层工作时不断思考的问题。通过不断的实践和积累，我总结出一套细节定律：

一、微笑要诚。柜台内的微笑是心底的一脉灵泉，是我们内心丰深情的展现，往往一个诚心的微笑就能化解冰冻的心灵，缩短与顾客的距离。

二、动作要快。时间是生命，高效敏捷的工作效率不仅能节约顾客的时间，更能代表我们高素质的员工、高效率的企业。

三、观察要勤。我们每天要接待的不同的客户，他们有着不同的需求，只有通过细腻的观察我们才能 “对症下药”，搞好服务。在这平凡的生活中，我也正是用不平凡的心，感动着我们的顾客，带动着父老乡亲，并迎来了他们的热情回报。

二、直面挑战解困难。

今年八月份我被借用到联社电脑部，业务上的大跨度对我提出了更大的挑战，为了能够早日进入工作角色，熟练掌握电脑网络知识，工作时我虚心向同事、向领导请教学习，并注意多观察、多练习。下班时间，广罗电脑书籍，埋头钻研，并不断的上网查

找资料，较好的掌握了我社的综合业务的应用程序和电脑常识。

生活或许是平淡地、工作或许是平凡的，但我们的拼搏却不能因此而停止，因为只有拼搏才能让我们耕耘收获。在过去一年多的时间里，我在平凡的岗位上用拼搏耕耘着收获。今后，我仍将会把自己的热情、自己的知识、自己的能力贡献给这平凡而充

实的岗位，用自己的拼搏去进取，在平凡中默默的耕耘。

我的演讲完了。谢谢大家！

第四篇：在学习中前进,在快乐中收获

廖志航

在学习中前进，在快乐中收获

------“绿色化学教育”工作坊我的成长驿站

北海合浦西场中学 廖志航

2010年10月我有幸成为“绿色化学教育”特级教师工作坊的参与成员之一，很珍惜有这样的机会在这样的“共同体”的学习环境，在主持人孙益辉特级教师的带领下，我们“绿色化学教育”课题工作有序开展。工作坊自2010年10月29日在北海市南康中学启动以来，转瞬间，一年过去了，回首我们所走过的日子，是欣喜、是快乐、是成长、是成熟，收获着观念、意识上的进步，收获着教学方式的改善，带给我一种全新的体验，心中充满了无限的感激。在此，我借这次总结的机会，再次衷心地感谢孙老师给予我一个学习的机会和交流的平台，以及其他老师对我的关心和帮助。

回顾我们工作坊的历程，我们工作坊以“绿色化学教育”为龙头，以新课程的理念为导向，探索符合我们农村中学化学教学的模式。我们在南康中学、防城市高中、贵港市大圩一中、公馆中学、石康中学、西场中学几所农村中学扎实地开展了一系列课题研究的活动。

由此可知，孙老师建立“绿色化学教育”工作坊的目的不是为了别的而是为我们教师如何探索和实践推进教师专业发展、专业成长的新方法和教学新模式，不仅是发挥特级教师在深化教育教学改革和培养学科领军人才中的示范、指导作用。还能承担起了教师在职学习、学科教学改进、学校管理创新实践等任务，为教师的专业发展提供了更广阔的实践平台，同时也打破了农村中学校门的阻隔，使优质的教师培训资源能够在更大的区域内得以共享。

在人们日益呼唤绿色化学教育的今天，化学新课标也同样呼唤绿色的化学教育，是素质教育不断深化过程中提出的新理念，其核心在于科学教育与人文教育相融合，培养可持续发展的人才，更是我们农村中学化学教学不可或缺的内容之一，让绿色的化学教育走进化学课堂。那么，如何让它有效的、高效地走进课堂呢，如何有效实施，不象让学生树立“绿色化学”的观点、掌握“绿色化学”的知识、学习“绿色化学”的技能，要解决教育“教什么”的问题那么简单，而是要解决教育“怎么教”的问题，我们在孙老师地引领下，进行偿试探究。

这一年来的探究活动学习，点缀了我的教学生涯，给我指明了教学方向和目标，使我有了很多感悟和很多的收获，其中对我影响最大的是------学会从“教案教学”到“学案导学的教学模式”的转变。在工作坊开展的教研活动中我们以 “学案导学”为载体，改变了过去以教案为主的教学模式。学案导学教学模式 “以学生为本”的教学理念,它以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，是现代教育理论在实践中形成的一种教学模式，更符合我们农村中学教学的一种新模式。

廖志航

众所周知，当前农村中学生源，优生不断流向县城中学”已成了明显趋势。农村中学的招生越来越困难。对招来的学生学习现状来分析更不容乐观，学习的主动性不强，学习自觉性不高，学习的目标不明确，常有厌学弃学等现象。并且，我们农村学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内不能改变现状的情况下，作为教师的我们也不能总是一味的抱怨，而是应该要充分利用一切可用的现有教育资源，扬长避短，发挥自身的优势，弥补不足，提高我们的教育教学水平。硬件上跟不上，那么在软件上就不应该更加落后。如何在现有基础教育水平上提高学校的软实力。经过实践表明，利用“学案导学”不仅顺应新课程的要求，更能有利于农村中学学生学习的一种革命。学案导学有以下功效：

1、培养学生预习习惯和能力

在课前，我提前一到两天将学案发给学生，学生根据学案明确学习目标，带着问题展开课前预习。同时，在学生自学过程中老师进行适当指导，比如指导学生自学的方法，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。同时也要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法和能力。

2、学案教学改变了学生的学习方式，培养学生自主学习

我觉得学案教学最大的收获就是学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。

小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。“自主探究”不仅是一种学习方式，更是一种深层次的教学理念，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习中善于质疑、主动探究，团结合作的精神。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，有不一样的效果。

3、促进“学与教”双主动

“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生完全能够借助学案自主学习。教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。在关键环节，通过精巧的诱导使学生尽可能地自己提问题，自己想问题，自己解决问题。这样，学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一，课堂时间最大限度地还给学生，从而使学生真正成为课堂的主人。

廖志航

4、照顾差异，共同参与

学案设计体现新的教育教学理念，紧扣教材和考纲，贴近生活，贴近实际，明白易懂，问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

5、练习巩固

练习的设计紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，考虑学生的能力由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同层次的学生练习的侧重点有所不同。基础较差的学生侧重基础知识的掌握，基础较好的或优秀的学生应把侧重点放在能力的培养上。在练习的设计上，我们力求每位学生都能完成一定量的练习题，同时要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学日标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

6、反馈总结

师生对照学案进行课后反思是一个非常重要的环节。每一节新课后，不仅教师要及时进行课后反思，还要指导学生对当天所学的知识进行课后反思，明确掌握的和有疑问的，并进行有针对性的巩固和补救，最后学生将已经完善的学案上交于老师便于老师对教学效果的检测和反思，培养学生的反思能力和自我监控能力。

总之，仅仅尝试一年的学案导学教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学效率，提高学生的思维能力，有着很好的作用，在大力推进素质教育的今天，其有着广阔的现实意义，也是提高教学质量的催化剂。

第五篇：合作中收获快乐

合作的收获

小组合作学习既是实现“生活自立、行为自律、学习自主，本领自强”自能教育行之有效的途径，也是充分体现了新课标所提倡的“自主、合作、探究”的理念，是提高课堂教学效率的一种有效的教学方法。伴随着新课改的进程，在课堂教学中，我也初步尝到了小组合作的甜头。下面我就和大家谈谈我的收获。

一、有情的合作中让学生收获自信。

构建最佳合理的合作小组是组织好合作学习的基础。我班共有三十八人，按着小组分配原则，我一开始就将每一个小组的势力进行了均衡。采用六人小组制，每组内均有两个A等学生、两个B等学生和两个C等的学生组成。目的是使小组内每个人都有可以学习交流的空间。同时我有意识的避开了班干部做组长的双重身份，以给更多学生展示的机会。一开始学生热情高涨，积极性非常高，过了没多久，矛盾逐渐出现了。“老师，他太笨了，我管他又不听，我不干组长了”、“老师，教又教不会，我们组不要他了”、“老师，他总是说我笨，我不想在这个组了”、“老师，他看不起我，总是说我”。鉴于这种“不愿意干、不愿意同组”，“学生自尊心受到伤害”的情况，我私下里和孩子们进行沟通交流，了解孩子们的真实想法，征求孩子们的真实意见。这个问题也很容易就找到了答案。在合作学习时，我们的孩子只局限在学习的小空间里，学习能力成了唯一评价他们的方式，因而所谓的好坏也就十分明显了。针对这样的情况，我与孩子们协商决定在小组内给每一个人安排分工和管理。在我班的每一个小组里，不仅有专管数学的组长，专管语文的组长，专管英语的组长，更有专管卫生的组长，专管体育锻炼的组长，专管纪律的组长。这样每个人都有了自己的职务，每个人都有了展示自已的空间。学生自信心的问题得到解决的同时，也使小组内有了一种互相的制衡。为了自已在小组内的荣誉和地位，每一个小组长都在认真地做着自己的工作，努力配合着其他人的工作。课堂的小组合作有了热情，也有了组织，学习效率自然也就高了。

二、有魂的合作让学生获取动力。

文化是一个学校、一个班级的灵魂，同样也是小组合作学习的灵魂，它不但可以凝聚小组成员共同参与合作学习的进取心，而且是推动合作小组发展的不竭动力。我班的六个小组，组组都有自己的名字，自己的口号，自己的目标。乘风破浪、海阔天空、岁寒三友、傲雪寒梅、木钻火燃、拨云见日，每组的名字都是学生们集体商定的结果。这不仅仅是一个小团体的代号，更是这六个人共同组成了一个小家。这小家有着自己的奋斗目标和口号。从“站得更高，看得更远！”到“成功＝1%的灵感+99%的汗水”，从“水滴石穿，非一日之功”到“超越自己才是真正的胜利！”，从“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”到“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”每一句都是一个引领。这不仅成为小组的魂，更成了孩子们的目标。每当课堂学习遇到困难，小组合作陷入瓶颈时，这

就成了孩子们继续学习的内动力。他们互相鼓励，互相支持，最终完成学习任务。如今在我们班级每次的小组合作学习我都会被学生们专注认真地样子所打动，他们的讨论是那样的激烈而赋有深度，我至今都不会忘记在教学鸡兔同笼时，为了让小组内更多的同学能接受自己的简便算法，组长李孝雨一遍又一遍的给组员们讲解，这种方法听不明白就换另一种方法，画图、演示，她用尽了能想到的所有办法。最后当小组成员都明白时，我问她为什么这要做？她的回答是：因为我们是一个组的，只要我功夫下到了，她们就一定会理解的。多么朴实的话呀，她没有说什么大道理，但是却让我们知道了她对小组的重视，更让我知道了那句“水滴石穿，非一日之功。”对她的影响有多大！这就是深入人心的组魂啊！

三、有法的合作让学生赢得发展。

这里所说的法，有两方面的含义：一是法律、规则。二是方法、手段。任何一个集体的形成，必定要有符合他们自身条件的规则加以约束。从这一点上说，小组要能够正常的良好的运行也需要有一个良好的评价体系。那么这个评价体系要有谁来定，又怎么定呢？我在班里，首先与学生们共同制定小组与小组之间评比的规则，再让学生根据小组自身的实际情况，结合班级评比细则制定符合本组的评比方案。这就是我班乘风破浪小组的评比细则。细则中含盖了数学、语文、英语、纪律、卫生各个方面学生表现的评价。这是学生自己制定的，学生自然更愿意执行。学生收益，我也收益。如今，我很少会因为学生的课堂表现不好发火，更不会因为谁不完成作业生气，而这一切都要归功于小组。所以，我认为合理评价是巩固学习的保障,这样既能增强学生参与合作的意识,又能使学生不断获得成功的喜悦,从而更加积极主动的发展。

上面提到第二点方法与手段是与教师密切相关的。一个能够获得长期发展的小组，一定是有着自己学习方法，有独立解决问题的能力的小组。那么怎样才能让孩子具有这样的能力？这就要教师在课堂上给予指导和帮助了。课程改革给了我们开放的理念，对学生要敢于放手，但并不是不教给学生学习的方法。在长期的实践中，我发现学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。同时，教师还要注意自己的提示语言，我们应该问“哪个小组愿意来说一说？”而不是“谁愿意来说一说？”在汇报时，每次都是全组同学起立，或者每个人都谈自己的想法，或者某个同学说：“我代表我们组发表意见，其他人补充。”这样，他们所汇报的是他们小组合作的结果，代表的是他们组的意见，而不是个人。这样的汇报调动了每一位学生的参与意识和主人翁意识，也展示合作的结果，使得小组的合作是有效的。

关于这一点还想多说一个内容，在小组合作学习时教师要给学生充分的自主学习时间，一定要让学生先有了自已的想法之后再来参与小组合作学习，因为只

有这样才能真正激起学生思维的火花，让学生在小组合作中有真正意义的收获。也许有人此时会问：那么学困生怎么办呢？我的想法是，量力而行，在他们能力范围内的大可以放手让他们自己去解决，如果真得解决不了，那就在小组内让其经历探究的过程，通过学优生的引领来达到学习的最终目的。教师要把握的原则就是让每一个学生都有所收获，在学习任务完成的情况下，多鼓励小组成员帮助后进生，甚至可以把各小组的每个水平的学生进行平行对比，督促其有更大的进步。在这一点上，我是受益颇多的。上周我们班举行的读书汇报会上，班级一共有12个学生发言，每小组两个人。发言的有的是小组内的优秀生，有的是小组内最有进步的学生。那天我由于开会，活动最后的几个发言就没有听到。但当我回来时，听到同学们一直在夸一个平时语文不太好的学生。说他这次读后感写得很深刻，发言也十分流畅，一看就是经过精心准备的，最后虽然他没有成为最好的，却也得到了同学们的特别认可，大家一致认为要给他的小组加上三分。而在最后的活动总结时，班长更是对那几个一直由好学生参加的小组给予了批评，指出应给其他同学一些表现的机会。说实话，听着孩子对活动的总结，我的心里真得觉得无比的幸福。这不就是我要的互帮互助的学习方式吗？这不正是小组合作学习给我带来的幸福吗？

综上所述，我认为要真正的将小组合作学习推向深入并具有可持续发展的动力，避免表面应付的假合作，避免表面热闹，实际无内涵，小组合作就必须建立在有“情”可依，有“魂”可托，有“法”可寻的基础上。只有这样才能使学生更加积极地投入到学习、生活中去，会始终激励学生不断进取、主动、健康地成长，最终使每一位学生养成合作的习惯和合作的精神，实现学生素质的全面提高，才会收获更多的快乐。

以上就是我个人在小组合作学习中的几点粗浅看法，如有不当之处还请各位批评指正，我将继续探索与尝试，继续在课程改革中体会合作学习带来的快乐！

合

作 的 收小甸子镇中心小学

于丹

获