心理健演讲稿

第一篇：心理健演讲稿

首先我先问大家一个问题？我们无法改变的三件事是什么呢？没错，是别人的事，过去的事以及上帝的事。要我说还得加一条：挂科。开玩笑的

那么我们遇见这些事我们该怎么办呢？殊死搏斗？斗智斗勇？不，是要接受。

对接受。这就是我今天要演讲的主题：接受。当然，挂科光是接受是不行的，还得补考。那什么是接受啊？是一句好我知道了？当然不是，而是从内心深处真正的接纳，真正的接受这个结果。

就还举挂科这个例子吧，比如说我挂科了，班长给我说的时候正好在年前，我特别的难过。整天就在想我怎么会挂科呢，挂科会不会拿不到毕业证啊，我拿不到毕业证怎么毕业啊？我努力了那么久，学习了那么长时间为什么还是这样的结果呢？那谁谁谁整天不学习泡妹子就没挂，为什么我挂了？这不公平。

然后我就年也过不好，饭也吃不下，觉也睡不好。这有用吗？没有用。

我们应该很坦荡的接受挂科这个事实，然后好好过这个年。回到学校再开始准备补考。这个例子告诉我们什么呢？人生不长不短，也就打个盹的功夫就过去了，我们没有那么多的时间去浪费在担忧，后悔和抱怨中。快乐是一生，难过也是一生，为什么我们要难过的度过呢？

就跟我一个朋友一样，她和男朋友分手了。特别伤心，整天发什么你若安好，便是晴天的状态。深夜痛哭流涕的打电话说你还爱我吗？我不能没有你，诸如此类的。都说恋爱中的女生智商为零，可是这样真的好吗？可能最后会让对方越来越讨厌你吧。与其这样还不如勇敢的接受他不爱你的现实，然后花花时间好好收拾收拾自己，重新组建自己的朋友圈好好生活。何必掉在一棵树上，森林这么大什么树没有？ 最后我想跟大家分享一句我特别喜欢话，一切都是最好安排。我坚信所有事物的到来都带着他的使命，所以不必恐惧不必抱怨。勇敢的接受就好了。从心接纳，重新开始。只要我们能够耐得住性子，守得稳初心，就能等得到转角的光明。

第二篇：浅谈如何关注单亲家庭孩子心理健1

浅谈如何关注单亲家庭孩子心理健康

随着物质生活的提高，人人们越来越追求精神生活，有些人为了自己的幸福抛弃子女，对孩子视而不见。致使他们对家庭没有安全感，没有温暖，没有了精神支柱，他们心理比一般孩子更脆弱。因此我们应该以双倍的爱心关注单亲家庭的孩子。

在社会研究中我发现，儿童时期（3—7岁），母爱对孩子的成长和发育有着很大的作用，如果失掉母亲的关爱，子女就会有不同的情绪波动。在少年时期（12—17岁），由于子女的思想意识的成长，和父亲的关系也变得很重要，在此时间，子女若失去父母的任何一方，越轨行为的比率都较大。心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破裂家庭往往是其子女性格畸形发展的温床。事实上，绝大部分生活在单亲家庭里的青少年在自己个性发展中，常常感到空虚、寂寞、惶恐不安和焦虑，感情冲动好斗，常常产生不正当的行为，危害社会。

有些单亲家长视其子女为累赘包袱，漠不关心。而更多的单亲家庭却是处于一种无暇顾及的无奈之中，他（她）们往往一人承担抚育子女的责任与义务，既当爹又当妈，既要承担起沉重的家务，又有繁忙的职业责任，常常是力不从心，自然对其子女的关心和教育不够。这成为单亲家庭教育功能弱化的一个普遍现象。对于生活在离异家庭环境中的孩子，如何运用正确的教育和亲切的关怀，来弥补孩子心灵的创伤，使孩子能健康成长极为重要。

1、没有爱就没有教育。

爱学生是教师必备的美德。得到老师的关爱,是每个学生最基本的心理要求,老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。心理学家认为,现代教育的主要任务就是要了解孩子。比如我班有一位学生叫李某,他长的大大呼呼，生活上，邋邋遢遢不独立；学习上，被动不努力，还经常不爱完成作业。可他上课回答问题很有条理性，如果让他写就不行了，所以学习成绩不理想。我看在眼里急在心里，怎样才能让他成绩赶上来呢？有时生气了就会朝他吼几声，可他表现依旧，还依然我行我素。这真的是我很上火，我就找到一些老教师向他们请教，寻找转变他的方法。皇天不负有心人，方法我终于找到了我暗地里调查，李兴豪他喜欢读书、喜欢背诵课文，而且读书很有感情。

一天中午，我把他叫到我身边对他说：“老师听说你很喜欢读书，是么？”他拘谨的点点头。我接着说：“老师想请你帮个忙，好么？”他诧异的看着我。我说：“我想请你在晨读时领着全班学生读课文，好么？”这时候他的眼里放出了光，红着脸说：“行！”然后我回班宣布：“从明天起，李兴豪领我们读课文。”同学们都惊异的看着他，他的脸红红的可眼睛里露出了自豪的光。下课了，同学们都出去玩，只有他拿着书在那读课文。我走过去，轻声对他说：“我是相信你。”他听了以后感动的说：“老师，你真好！”之后，他似乎像充满电的马达，成绩直线上升，家长和我都很欣慰。

冰心说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有了教育的先机。”做为一名教师，应将自己的爱心化为潺潺细流，浇灌到每一个孩子的心田。让每一个孩子都感受到老师的爱，赢得教师关注的目光，让他们充满自信，充满阳光。通过这件事，我深深体会到，爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。

2．经常跟家长沟通，了解孩子的思想状况。

离异的夫妻常常把自己对对方的怨恨发泄给孩子，让孩子过早的产生了恨。家长应该告诉孩子，爸爸妈妈虽然分开了，但依然爱着你，今后无论是谁和你生活在一起，都不意味着另一方不要你了。父母应当多挤时间和孩子在一起，交流思想，沟通感情，随时关注孩子的心理变化，尽最大努力减少离婚对孩子的伤害。例如我班的刘振国同学父母离异，他和父亲生活。他性格怪癖，不合群。因此我常和家长取得联系，交给家长教育孩子的方法，让他的父亲给他更多的关爱，使他感受到亲人的爱。他的性格越来越开朗了，也能融入到学校大家庭里了。

3．帮助孩子处理好同学关系。

孩子的心理压力，很大程度上来自同学。单亲家庭的孩子在同学面前非常自卑，他们怕谈论家庭。因此教师要鼓励孩子在班上多与小朋友一起学习，一起度周末。孩子的群体生活一旦正常，许多问题就迎刃而解了。如果有个别同学说了刺激性的话，班主任教师以适当的方式大班上讲清道理，造造舆论，正确对待这种情况。比如：我班有一名学生父母离异，他七岁时父母离婚，一直跟着爸爸、60多岁的奶奶一起生活。她的爸爸外出打工，管不了孩子，她的妈妈自从离婚后就很少来看望她。几年了，孩子的学习、生活都由奶奶管。在家里，学习上奶奶哄着她学习，但孩子只要说学会了，就不再查了。平时迁就她的时候太多，严格的时候太少。上学时奶奶也嘱咐孩子，表面看叮嘱或训斥对于孩子来说早就习以为常，入不了耳，入不了脑，也就更入不了心了。她从入学以来没有养成好的习惯。在学校性格孤僻，不爱与同学玩，听课很不专心，经常思想溜号。看到作业中错题，又不爱动脑思考，总希望老师、同学直接告诉她答案。老师的教育和批评指正没能做到及时有效。一开始我常常采用的方法是点名，以示警告或提醒。课下时与她沟通交流的少，有时疏忽了对她课后的教育和帮助。这样，就使她的一些坏习惯未能得到及时的解决。想起这个单亲家庭的孩子，她比别人更需要的爱。我牢记一句话：“没有不好的孩子，而只有不称职的老师”。我用好的氛围影响她，在她的周围安排的都是好学生，给他起个表率的作用，使她能专心地听老师讲课。课堂上，我经常提问她，当她有了进步时，我不失时机地加以鼓励，让她找回了自信心。我鼓励其他同学课下同她一起游戏，谁也不许欺负她，不许嘲笑、讽刺她。由于教师的关爱，她学习有了很大进步，下课也能和同学一起玩耍，性格开朗多了。

4．注意观察孩子的言行，及时解开孩子的思想疙瘩。

加强亲子沟通,重视家庭中的情感教育。父母对孩子的爱、对孩子的情感投入是孩子身心健康、学业进步的必要条件。而离异家庭子女最缺乏的便是父母之爱,他们成为父母感情上的弃儿。离异分居的单亲,由于主客观原因除了尽义务的经济补贴,从不去看望孩子,更别说情感沟通了。即使是抚养孩子的单亲由于怨恨自己的婚姻、怨恨这个家庭,进而会迁怒自己的孩子,把孩子作为自己的出气筒。在这种没有爱、没有温暖的残破家庭,孩子的智力提高、情感发展及人格完善都会出现障碍。因此要保证离异家庭子女的心理健康,必须给他们健康的父母之爱。单亲家庭的孩子往往比较敏感，有些事情会使他们产生微妙的心理变化。我平时很注意孩子的言行，发现有异常的苗头，及时跟孩子谈心，了解情况之后，能及时疏导的就及时疏导。有的问题一下子解决不了，要进行更多的调查分析，考虑妥善的解决措施。比如我班有名学生，他从小失去了父亲，跟母亲一起生活，母亲被生活所迫，常出外打工，对孩子管教就明显的少了。这个孩子看到别人有好的东西就想要，可母亲不给他就拿人家的。时间长了坏习惯就养成了，我知道后就找到他，和他谈心告诉他拿人家的东西是不好的行为。孩子听了以后表示不在拿人家的东西了，可过不了多久又开始拿了，我有一次找到他，对她说你要是喜欢可以跟老师说，老师能帮助你，经过多次谈心，他改掉了拿别人东西的坏习惯。孩子的思想是单纯的，只要我们耐心细致的做好孩子的思想工作，我相信就一定有好的结果。

总之，关爱单亲家庭的孩子，不仅仅是学校的事，他也是社会问题，希望大家能够多关心一下单亲家庭的孩子，让社会更和谐一些！

第三篇：探索校园心理剧——大学生心理健

探索校园心理剧——大学生心理健

探索校园心理剧——大学生心理健康教育的有益

摘要：校园心理剧是近年来我国高校的新生事物，它将学生中存在的普遍问题通过戏剧、小品等形式展现出来，让学生在表演、观看和分享中对角色进行感知和体验，进而增进自我认识、解决心理和行为问题。同时，它像戏剧一样具有审美功能，有助于形成学生健全的审美心理和美感能力．因此在大学生心理健康教育方面发挥了独特和良好的教育作用。本文从校园心理剧的缘起及理论基础入手．深入分析它的实施模式和评估机制。

研究表明，校园心理剧对高校心理健康教育具有重要的价值。

关键词：校园心理剧；大学生；心理健康

未来社会的发展需要大量高素质的人才，其中良好的心理素质是人才培养的基础和保证。高校是培养高素质人才的主要场所，加强大学生心理健康教育工作是目前各高校面临的一项重要而紧迫的任务。自20世纪8O年代以来，我国已有不少学校开设了心理健康教育课程。但就目前的情况来看，课程内容老化，形式单一的问题仍不容忽视。如何能让心理健康教育真正满足学生的需要，解决他们的实际问题．提高他们的心理健康水平是摆在我们面前的重要任务。相关报道显示，在大学生心理健康教育活动中，心理剧作为一种团体心理辅导方法很值得推广和应用?。它对大学生产生一种潜移默化的心理影响和人格影响，可以促进大学生心理的自我成长和完善。

一、校园心理剧的研究概述心理剧，又叫社会剧，是由精神病理学家莫雷诺在20世纪30年代创立并发展起来的一种基本的团体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发展．运用演出的方法。促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大程度的发挥。它不去分析、诠释人们带来的问题，而是提供一个场所，一种气氛，以多重的角度，自由变化的方式让人们探索自己的问题，进而自己寻找解决问题的方法。从而有效地面对生活中的挑战和机遇。

校园心理剧，又叫校园情景剧。是我国高校近年来出现的新生事物。它立足于中国本土文化和国情。吸纳包括心理剧、音乐、舞蹈、绘画、书法等国内外表达性艺术的精髓，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动表达演出技术”。它利用生活中相似的情景．通过行动表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，当事人自己或在参与者的协助下解决，促进当事人、参与者认知领悟，情绪表达和行为改变。

实践证明，校园心理剧是让大学生学会主动解决心理问题的一个好方法，它可以促进大学生心理的自我成长和完善，达到助人自助的目的。

二、心理剧的构成要素与发展阶段一)心理剧的构成要素心理剧的展现方式是在团体中进行，在团体中团体带领者是导演。导演以各种暖身的方式选出呈现自己内心生活事件的主角．并从团体中选出扮演主角关系人物的辅角，其他与主角一起感受各种生活事件的团员为观众。而呈现主角内心世界的空间为舞台。因此，心理剧的基本组成要素有导演、主角、辅角、观众和舞台。

在心理剧中，导演是受过训练、引导主角演出的人，导演是主角的替身，是剧的协同制作人，导演主要的任务是刺激主角的自发性、提词、导引、协助心理剧的演出及观看剧的整个过程：主角是心理剧中使用的术语，代表心理剧演出的主要人物，他是剧中的主体。是在舞台上呈现其内心事件的人，其呈现的事件可能是过去的生活事件．现在的生活事件或是未来的事；辅角是主角的延伸，也是导演的延伸，辅角的功能有三：身为一个演员来雕塑出主角世界中所需要的角色(主角的延伸)，身为一个咨询者来引导主角(导演的延伸)以及身为一个特别的调查者；观众是指那些在心理剧中不在舞台上的其他团体成员，通常心理剧团体是一个6至20人的团体。观众是团体的见证人，辅角的来源是上一个剧或下一个剧的主角；舞台是戏剧表演的场所，在心理剧中，一个舞台可以将过去、未来与现实的感受融合在一起，在校园中，心理剧的舞台可以是教室或室外的空地等。

二)心理剧的阶段一个典型的心理剧可以分为暖身、演出与分享三个阶段[。暖身：暖身是每个心理剧的第一阶段．它是为了激发成员自发性与创造性的触发过程．以此增加团体成员的互动，协助成员将焦点集中在自己的内心世界、准备及酝酿问题，以能自发性演出。

导演会运用绘画、音乐、冥想、肢体活动等方式营造一种温暖安全的气氛，为接下来的选角及演出做准备。演出：这是一出心理剧的主要部分，在此主角将探讨其关心的问题。透过导演使用各种技巧，借由肢体感受与行动表现的方式呈现出来．进而产生新的体验或领悟。在演出的过程中包含一些细节的工作，如布景、选辅角。透过互动、导演会指示演员进入下一个景，直至演出完成，辅角们都退场为止。分享：这是一场心理剧过程中的最后一个阶段。全体的成员。

不论是主角、辅角或观众都被鼓励分享他们类似的经验和感受。在此阶段成员分享的是自己的事或刚才扮演某个角色的感觉．而不是去诠释、分析主角的问题、行为和感受。分享可以使成员之间互相连接．得到相互支持的力量。

三、校园心理剧的实施模式校园心理剧的创作、导演及演出过程，实际上就是心理健康教育的一个活动过程。在这过程中，导演及演员将日常生活中的问题搬到舞台上来，全体成员用自己与生俱来的表演才能创造出新的生活形式，创造性地表演自己的生活，为每个人的成长和发展提供机遇和平台。

根据前人的理论研究和实践经验，我们认为校园心理剧的实施一般应包括以下几个环节：

一)确定主题在大学校园里，前往心理咨询中心咨询的大学生会把各种心理问题提供出来，以寻求帮助，因此我们可以从咨询中心获得大量素材。其次，我们可以通过向全校学生发放问卷的形式了解大学生普遍关注的问题。并在此基础上筛选、确定心理剧的主题。再次．许多从事大学生心理健康教育的研究者也进行了很多大学生心理问题方面的调查，可以借鉴他们的研究确定心理剧的主题。

二)创作剧本校园心理剧的创作应更多地依靠广大学生自己创作完成。我们可以通过心理剧本征集大赛的形式选出主题新颖，内容贴近学生生活，有时代性和代表性的作品作为我们心理剧的脚本。这样不仅能提高大学生的创作水平，激发他们的创作热情，吸引更多有文学才华的大学生加盟到心理剧本的创作团队中来，而且创作的过程中也是治疗的过程，在这一阶段，同学们的问题得到了澄清，内心得到了净化。

三)设置场景校园心理剧场景的设置必须符合表现主题的客观条件，使问题得到典型的再现，最好是大学生们非常熟悉、接触最多的场景，如寝室、教室、操场、食堂等等。好的场景设置会让学生产生身临其境的感觉．从而有真实感和亲切感。

四)选定演员演员要从学生中选择。尽量选出正好有相应心理问题的学生出任演员，通过精心设置的相对宽松的心理剧展示环境．让其从多种角度审视自己的问题。在感受到同伴支持的过程中坚定地克服心理困扰。同时，通过戏剧的形式可降低同学们的焦虑感，以旁观者的角度解决自己的类似心理问题。

五)开展演出并分享校园心理剧的演出是开放式的．因此演出时不必拘泥于剧本．应在明确主题的前提下根据现场情况适当地发挥，演出过程中和演后都应有互动和分享。具体来说，就是邀请观众和演员及导演一起分享个人成长中与剧中主角类似的经历和故事。在这一过程中，不强调对事件或问题的评价．而是侧重于个人情感的自然流露和表达．从而让团体成员在此过程中得到一些反省和情感的支持。

四、校园心理剧的评估一场校园心理剧结束以后，需要对它进行评估。

一来了解它对参加者的影响和作用，二来通过反馈进一步改进、完善校园心理剧。目前，主要运用以下三种方法进行评估。

一)心理测评问卷评估在治疗、辅导或训练中可以针对不同情况运用相应问卷进行评估。例如，在促进人际关系的心理剧演出后，可选用人际关系方面量表(人际信任量表。信赖他人量表FPS等)对参加者进行评估。通过实验组和对照组对比，了解该心理剧对改善人际关 系不良方面的效果。在压力管理和应对方式辅导中。

运用心理剧方式缓解新生入学适应问题。通过应对方式问卷(简单应对方式SCSQ，特质应对方式等)以评估心理剧在缓解入学适应不良方面的作用并积累相应经验。

二)主观报告效果评估在辅导、训练和演出中，针对成员学习的收获．通过自行设计的问卷了解参加者的感受体会、主观评价，对心理剧的活动成效加以评估。

三)访谈评估在心理剧演出结束后，在一周、两周、一个月等时间内通过直接访谈、电话访谈等方式了解当事人在演出后当时和过后的感受，以得到效果的回馈。

五、校园心理剧在学校心理健康教育中的价值一)降低学生对自身心理问题的掩饰倾向学生的问题是多种多样的。有一些问题对他们来说有些难以启齿。尤其在面对心理老师时，总因为缺乏安全感而不敢敞开心扉。校园心理剧恰好能解决这一弊端。在校园心理剧中，没有固定的剧本和演员，氛围是轻松的，心理困惑是共有的。这种隐匿的展现问题的方式让参与者很容易去掉掩饰．在剧中人物身上表现出自己的意愿、观念、行为方式。这实际上是一种很好的投射测验，心理老师能够清晰地看出每个人的特点和问题所在。这种暴露问题的方式也很容易被同学们接受。

二)引起大学生的情绪体验和行为反应大学阶段，大部分学生心理不成熟，情绪不十分稳定，遇到挫折或困境时常常把握不了自己，负性情绪得不到及时宣泄。校园心理剧正是给学生们提供了这样一个宣泄不良情绪，改变行为方式和认知模式的平台，是一种新颖而有效的教学模式。在剧中，随着剧情的发展，心理问题逐个地呈现出来。由于受到剧中生动情景的感染．剧中人物很容易摆脱阻抗，自然地表现出个中表情和行为。通过互动、探讨自我、尝试改变、学习成长，学生们逐渐产生了情绪性的和认知性的理解，这种领悟是开放性的，主动的，触及感情，富有创造性的，它直接引发了在现实生活中去学习积极处理问题的建设性的效果。

三)有利于提高大学生的社会技能校园心理剧是一个多维人际互动环境。在其中，主角和配角的交互活动会体现出各种人际关系．表现出多种行为反应。这样，他们就可以把在校园心理剧中形成的新行为迁移到现实生活中去．从而避免了不良行为方式所带来的消极后果。同时。校园心理剧使参与者非语言沟通的能力得到了明显提升。在准确理解别人的基础上，参与者获得了观众的认同、接纳，化解了一些心理问题和困惑．切实地体验到被别人理解的内心深处的触动和愉悦。从而指导自己更好地去理解他人。因此，校园心理剧在某种程度上促进了大学生自觉地心理发展．使他们得以不断地自我成长和自我完善。

第四篇：蒲健参赛演讲稿

第五届中小学班主任基本素质大赛

演

讲

稿

吴桥中学蒲健

第五届中小学班主任基本素质大赛演讲稿

各位评委老师，各位同仁：

大家好！

我演讲的主题是：用爱为学生插上飞翔的翅膀。

大家都知道，教育无定法。也就是说，教育需要因势利导，因材施教。不过，我觉得，教育的过程应该被一条线主线贯穿着，这条线就是对学生的真爱！这种教育，是我们对学生以诚相待、推心置腹的教育，是能够触及学生心灵、春风化雨的教育，是与时俱进、符合国家大政方针、顺乎民心合乎民意的教育！

记得去年新生刚刚入学时，有一名小个子男生小张很快引起了我的注意 ：他身高不到1米5，在男生当中个头是最矮的，军训排队时他便被排在了第一排，在整个队伍中很显眼。

通过几天的军训，我发现小张的性格很内向，甚至有些孤僻，很少见他与其他同学交流，每次训练间隙休息时，他也不去参与同学们自发组织的很热闹的小游戏。这样的学生如果不犯错误，一般不会成为老师关注的对象；不过，我还是决定与他谈一谈。

原来，小张自小与母亲生活，属于单亲家庭。一个农村妇女又得种地又得拉扯儿女，其家庭条件可想而知。因为从小就饱受小伙伴的歧视和屈辱，逐渐变得敏感和冷漠，不喜欢与同学交往，对同学怀有一种莫名的防范，对老师的批评教育往往内心也很抵触。

他的中考成绩不到录取分数线，是母亲为他借了一笔择校费才上的学。了解了他的基本情况之后，我与他进行了一次长谈，对他内心的种种疑惑进行了耐心的开导。他说，自己这是第一次不是因为受批评而与老师谈话，很受感动，今后一定要克服自身的缺点，尽快融入班级大家庭。

后来，我经常找机会和他交流思想，鼓励他团结同学，争取学习成绩的进步。经过一段时间的努力，我感觉他确实进步不小。

不料，忽然有一天，学校政教处的领导给我打电话，说发现小张携带有一部手机。我当时很震惊：按小张的家庭条件，其母亲是不可能有能力为其买手机的，手机哪来的？学生入学时我们对学生和家长都进行了入学教育，学校规定学生携带手机是要开除学籍的。我感到很失望，这么长时间的努力难道就这样付诸东流了？

我很无助、很无奈地拨通了其母亲的电话，要她第二天来学校领小张，回家听后学校处理。

第二天五点半，我按时起床，准备到学校去检查学生的晨读。当时正值深冬，天还完全是黑的。突然有电话打进来，学校门卫值班员用焦急地声音说：“请你马上来学校，有家长来学校找你！… …！”我知道这时找我一定有急事，急忙赶到学校。我原本以为是一位通校生家长找我，却没有想到会是小张的母亲，她家可是梁集镇的，六七十里地呢！我赶紧将她请进办公室，为他倒了一杯热水，并很随意地问道：“在县里亲戚家住的吗？其实不用来这么早的，昨天不是约好上午来的吗？”她很惨然地笑了笑：“俺在县城里没有亲戚。俺是三点半起床，搭往县城送菜菜的车来的，我心里急呀，这样也可以省几块钱路费哩！”一听这话，我感觉就像翻到了五味瓶，真的是——哀

其家之不幸怒其子之不争啊！

他母亲的拳拳之心深深的感动了我，我将小张叫到办公室，并没有进行简单的批评和指责，而是让他自己细数了母亲这些年来为自己所付出的心血，说着说着，母子都流了泪，以至于相拥而泣。——看着这场景，我心想：虽说父子天性、母子连心，为什么子女犯了错误，受伤害却往往是他（她）父母亲呢！他们为了这个家，已经付出了太多太多，如果孩子再不听话、甚至惹是生非，他们该有多么失望、多么伤心、多么痛苦和无助啊！

在我的耐心劝说下，母子渐渐平静了下来。小张流着泪，承认买手机完全是自己的虚荣心在作怪，并希望能够有机会重新回到校园。

我对他说，只有通过努力学习改变命运，才能真正拥有属于自己的、值得骄傲的财富；才能得到社会的认可，得到人们发自内心的尊重；才能回报最伟大的母爱，使母亲得到心灵的抚慰！

后来我向校领导反映了小张的情况，学校领导也表示同情，但还是给了他一个处分。

小张回到校园的那一天，向我表示自己一定会努力学习，弥补自己失去的时光，但他也坦言心中的顾虑，担心同学们会歧视他，另外更担心的是自己的弱科英语不能赶上了。我开导他道：第一，机会永远给有准备并努力抓住他的人，命运也是如此，要将命运掌握在自己手中，只有用成绩才能改变同学们对你的观点；第二，英语并不难学，化整为零，多向英语老师请教，并先从单词抓起。

过了一段时间后，小张渐渐回到了正常的学习生活中来，经历了

一次磨砺的他有了更将强的性格。有一次在与我谈话时说道：“老师，你我想成为全班第一个能够将全本书的单词都背过的同学！”说到这里，小张眼中闪过一丝光芒，说：“老师，我行吗？”我说：“当然行，到时我要让你在全班展示，接受其他同学的挑战！”

后来小张果然接受了班里同学的挑战，最终取得了成功，找到了自信，赢得了同学们的敬佩！

这个事例告诉我，付出才有回报，爱心创造未来！让我们用爱为学生插上飞翔的翅膀吧！。

第五篇：心理演讲稿

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康，心理演讲稿。当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

一．创设有利于学生心理健康发展的环境

营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一间学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重，许多学校都建立了心理咨询室，有的还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍，演讲稿《心理演讲稿》。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。

二．教师是实施心理教育的主体

构建民主、平等的师生关系。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

改变评价方式。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为 “德国普通教育之父”“德国教师的教师”的19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。

教师应掌握心理健康教育的技能。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。美国中小学参与心理咨询的人员有如下几类人：有关的医疗专家、健康专家、教育专家（包括教育专家、学科教师、特殊教职人员、资源人员）、行政人员、学生、家庭成员和学校协助部门等。教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。我分管学校心理咨询工作，有一次，我到心理咨询室了解情况，我发现我班学生×××徘徊在门外，我觉得应该帮助他。于是经常找他闲聊，了解到他因学习压力过重，致使学习紧张、焦虑，成绩下降，进而产生自卑心理，结果恶性循环。找出症结后就能“对症下药”，我与他分析原因和寻找解决的办法，他初中成绩拔尖，父母期望过高，高中基础不扎实，学习竞争激烈，一时无法摆脱失败的困惑，便产生焦虑、烦躁等消极情绪，无法静下心来学习。我提出如下几个解决办法：

一、调整学习方法，夯实基础；

二、树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩；

三、调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次；

四、学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。经过多次的心理疏导，他的情绪终于较为稳定，成绩也稳步上升，2 0 0 2年高考总分取得631分的成绩，各学科中最高分是语文659分，我心中有说不出的欣慰！看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

三．发挥家庭教育功能

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。有些中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。

心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。