思维导图微课的部分内容整理

第一篇：思维导图微课的部分内容整理

思维导图微课的部分内容。

配合大脑的思维模式 线上有字

原理：大脑思维网络的一种呈现。每个人展现的不一样。同样的课题，不同的老师理解是不一样的

大脑更喜欢画面。

比如听到苹果，大脑里面出现的是什么？极少人会出现字。大脑在运作时第一选择是画面的形式呈现。喜欢多种多样的色彩，联想 创意 同时它的思维网络是一个点一个点展开的。大脑喜欢记忆一些东西，要么和一定的情感有关系，要么具有一定的规律性，所以记忆会比较容易。还喜欢快速的记到一些很精简的内容。（趋势）

思维导图的原则：图文并茂

有一定的规律性。

为了更好帮助大脑记住一些东西，总之是辅助大脑记忆和整理的一个工具而已。

如何制作？

1.用没有格子的白纸。尺寸自定

。横放，容易更好运用纸张的空间。

2.纸张的中心的内容是“中心主题”。其他主干：特点是由粗到细，颜色自己选择。3.线条的选择：一是主干（由粗到细）二是支干（连接在主干后）

4.文字位置方向和颜色。位置：线上。方向：从左到右。颜色：全黑。或者和线条颜色一样。选择关键字。（最最核心要表达的内容，其他可以用语言和大脑来表达的不用出现）颜色的选择：两个特点——如果自己用可以根据喜欢选。如果是和大家分享要考虑到大家的喜好以及颜色在呈现的是否搭配。

管理颜色：同色。一个分支的颜色以及文字颜色是一样的

图像——使大脑有深刻的记忆。不是所有的都画，而是重点才画。目的是帮助记忆，而不是美化思维导图，分不清主次。不能实现帮助记忆的核心目标。

如果色彩更鲜艳有立体感效果更好。重点的地方加图画对大脑的记忆更有帮助。制作方法：5个点

中心主题，线条 文字 图像 颜色。是思维导图的外功。

仅有外功不够。三个核心的心法

A 分类的练习。

在大脑中先考虑从哪几个方面入手。找对逻辑关系（为什么会把这些放在一起）B 自由联想。

遵循了大脑思考的习惯。一个点一个点往前推。

练习:书本 打瞌睡 做梦 冰激凌 游乐园 过山车 尖叫 妈妈

你能记得多少呢？如果是由你自己的大脑联想出来的，就记得很清楚。大脑本身就拥有这个功能。每个想法都是由前面那个想法联想出来的。这样当我们记忆一些不太熟悉的东西，就可以通过大脑的联想功能，就更容易完成。每个人都不一样。C 关键字。在一段信息中，大脑有自动提炼的功能。在一大堆信息中大脑会自动找到对它来说最关键的信息是什么。关键字就是重点，而且是大脑最容易

举例：你记忆最深刻的点：首先大脑出现的是一个场景和画面。但不是很多的文字，而是一个很关键的点。是大脑自动做这个工作。充分利用大脑的功能。抓重点。关键字就是重点，而且是精简的重点，这样可以帮助大脑更好的提炼信息。

关键字的特点。

每一条线上只有一个词——最好是名词或者动词。我们很多同学把所有的内容都写到线上面，大脑搞不清楚最核心的点是什么。出国做沟通，可以说关键词。

关键词另一个核心的作用——有联想的作用。由这个词联想到相关的内容。

第二篇：思维导图课1

在我讲思维导图课之前让我们来感受一张思维导图。这是我做的一个关于世界古代史的思维导图，一共有五个分支……

这是一个简单的思维导图，看过这个导图后大家可以回忆一下我刚才所画的这幅图，看看你对图中的内容记住了多少。

如果你认真感受了，你就不难发现，这些是很容易记忆的，即使你没有完全记住，你也已经了解了世界古代史的知识结构。

您是否经常遇到过这样的情况：

1、您买了很多书，可惜很多都没有读？就是读过也掌握不了多少？

2、走进书店发现新书、想买的书层出不穷，可是总担心买回去也没有时间消化？

3、您是不是感觉学生学习教材都比较吃力，只有刻苦才能通过考试？

4、在工作中您是不是感觉学习能力不如学生时代，在激烈的竞争面前感觉知识更新缓慢？

5、当您面对无限丰富的知识、智慧和技能您是不是感到力不从心？

是我们的能力不够吗？是我们的大脑不好使？NO！！

每个人的大脑都是一个沉睡的巨人，生理学家和心理学家早就告诉我们普通人大脑终其一生也只能用5—10%的大脑潜能。我们大脑的潜能绝大部分还在沉睡！我们的一生可能花费90%以上的学习时间学习各种各样的业务知识，也许只花了10%不到的时间学习训练学习的方法。

现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图！通过刚才的体验我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。非常感谢的是大家今天能给我这个机会和大家一起来了解一下思维导图。

一、思维导图的由来

英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

东尼·博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。定义概述：思维导图，又叫心智图、脑图。

是表达放射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具（简单又有效）。运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。具有人类思维的强大功能。

二、思维导图的绘制

准备：没有画上线条的空白纸张。彩色水笔和铅笔。你的大脑。你的想象！绘制的七个步骤：

1．从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。2．用一幅图像或图画表达你的中心思想。3．在绘制过程中使用颜色。

4．将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

5．让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。6．在每条线上使用一个关键词。7．自始至终使用图形。

绘制思维导图注意事项 清晰明白

（1）让纸张横放在桌前，从中央开始；（2）每条线上只写一个关键词；

（3）不同级别主题的线条粗细合理；（4）间隔要安排合理边界要能“接受”分枝概要。突出重点

（1）一定要用中央图，次主题3-7个；（2）尽可能用色彩丰富的图形；

（3）中央图形上要用三种或者更多的颜色；（4）图形要有层次感，可以用 3D图；（5）字体、线条和图形尽量多一些变化。使用联想

（1）在分枝之间进行连接时，可使用箭头；（2）使用代码；

（3）使用各种相关的色彩，图示、符号； 形成个人风格

（1）布局合理，层次分明（2）条理顺序，使用数字（3）图形简洁，清楚易懂（4）夸张手法、有趣

（5）颜色搭配和谐，总体效果好 绘制

第一阶段

先拿出一张白纸和一些水彩笔。把这张纸横放过来，这样宽度比较大一些、。在纸的中心，画出能够代表你心目中“水果”的图像。使用水彩笔，尽可能地任意发挥。现在，给这幅图贴上标签：“水果”。第二阶段

从“水果”图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色。这些分支代表你关于“水果”的主要想法。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线，但是，因为我们现在只是在做练习，所以我们把分支数量限制在五根以内。

在每一个分支上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到“水果”这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

就像你看到的一样，此时此刻，你的思维导图基本上是由线和词汇组成的。那我们怎样才能改进它呢？ 第三阶段 现在，让我们用联想来扩展这幅思维导图。回到你绘制的思维导图上，看看你在每一个主要分支上所写的关键词。这些词是不是让你想到更多的词？例如，假如你写下了“橘子”这个词，你会想到颜色、果汁、佛罗里达、维生素c等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的分支。分支的数量取决于你所想到的事物的数量也可能有无数个。但是，在这个练习当中，请画出三个分支。然后完成与第一阶段相同的工作：在这些等待填充的线上清楚地写下每个关键词。用上一级关键词来触发灵感。别忘了在这些分支上再次使用颜色和图形。

你现在已完成了你的第一幅基本思维导图。你会注意到，即便是在开始阶段，你的思维导图里也已经填满了符号、代码、线条、词汇、颜色和图像，这些都能使大脑更高效、更愉快地工作。

三、关于思维导图和知识树的区别：

第一，他们对于知识的记录内容要求不同。

知识树记录的是课程知识或简化的内容，需要记录的信息量很大。思维导图以一个中心的主题或知识点开始，向四周放射性扩展和记录所有的与中心主题相关的知识点的关键词，记录的语言文字相对比较少，而里面的关键词，都是与所学课程资料息息相关的信息，往往一幅思维导图就能够包含整个课程的主要的关键性的信息资料。

第二，知识树在人的大脑的思维模式上，属于线性思维。思维导图是放射性思维模式，它更加的符合大脑神经细胞的生理结构，而且也符合大脑记忆的原理和机制模式。整个思维导图看起来就是整个所要掌握的知识的学习地图。通过绘制和阅读思维导图可以使人对整个知识结构做出整体性的认识和了解。

第三，知识树在大脑潜能开发方面，并没有什么特别的地方。思维导图是全脑开发，对大脑的潜能的开发起到了积极有效的促进作用。经常使用思维导图，对于人的思维模式和思考方式，特别是在创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响。

第四，知识树的表现形式单一，无法表现出不同的人对于知识的掌握和理解情况。而不同的人绘制的思维导图，因为不同的人的知识背景，对问题的看法的不同，所以制作的思维导图也不尽相同。它更加的展现了不同的人的思维模式和思考问题的方式。所以说思维导图是一个比较个性化的学习工具。

接下来让我们放松一下，一直以来，我们在做着知识的学习与探索，从点到面如何把点的知识连成面，了解整个知识结构是我们力主探索的教学方法。思维的改变就在一瞬间，你感受到了吗？

四、思维导图的应用：

思维导图从20世纪60年代创立后。就被多个国家使用，世界著名的哈佛、剑桥大学，使用思维导图是每个学生入学必须掌握技能，思维导图同时应用于各国的各大企业，通过使用思维导图制定计划，节省时间、提高效率这里我不做过多讲述，它适用于每一个人，从小学阶段学会可以应用一辈子。思维导图在中国的应用仅有20几年的时间，广泛应用于职场，近几年才应用于教育，我国南方应用比较广泛，但是在应用的过程中良莠不齐，有些地方虽然也使用思维导图却并没有体现出优势。北方应用思维导图比较晚，用的比较少，近几年才被教育部门关注，在沈阳，有些小学开设了思维导图的课程，比如文艺二小学、育才，但是据我了解，思维导图的作用并没有得到真正的发挥。今年暑假，大东区教育局全面开展思维导图的培训并大力推广，先后有二百多名初高中教师参与学习。思维导图的使用成为教育技术改革的发展趋势。接下来给大家看一些各学科思维导图的应用。

思维导图是一种思维工具，也是一种记忆工具，把它应用于教学中，它是一种教学方法，也是一种学习工具，可以用于课前预习、课上分析、课后总结，也可以用于解题、阅读和写作，可以做学习计划，也可以做反思。但是，任何一种方法都不是万能的，思维导图也只是一种工具而已，也就是说并不是运用了思维导图我们就全部否定其他的教学方式，相反，只有把各种方法融会贯通，才能把教与学发挥到极致。

我在初三课上运用导图主要是以复习为主，这只是导图的功能之一，因为我没有足够的时间去交给学生如何画导图，所以让学生直接去画，真的很难做到，我只能通过画导图来总结知识点，让学生对所复习的内容达到一个整体的直观的认识，形成互相联系的知识脉络，让学生对部分知识有整体的把握。即便如此，对于学习过相关知识的同学来说，看了我总结的导图，就可以很容易的记忆和复习，就像刚开始我们看过的导图一样，大家虽然对我们学科的知识体系并不是太了解，但如果现在让你回忆的话，你是不是还能记起我刚才展示的导图的内容？而且不知道大家是否发现，我们看那幅图的时候用的时间并不长，通常情况下，一幅完整的思维导图三到五分钟就可以看完，这对于每一节课内容的复习就会变得非常轻松。所以当我们把学科知识以思维导图的形式画出笔记，再配合艾宾浩斯的遗忘曲线，按规律复习，就会节省相当多的时间掌握基础知识，大大提高我们的学习效率。如果学生能从初一开始训练思维导图，相信思维导图所带来的作用将远远超过在复习方面的应用。运用思维导图预习、记笔记和读书，可以增进理解力，提高阅读速度；运用思维导图复习，能够增强记忆能力，成倍提高学习速度和效率；运用思维导图解题、阅读和写作，能够提高学生的分析归纳能力和整体概括能力；运用思维导图做计划、反思，可以让学生更明确自己的学习状态和目的，更好的发挥大脑的潜能，这才是思维导图的魅力所在。

为什么思维导图功效如此强大？道理其实很简单。

首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；

其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；

第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；

第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。

使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。运用思维导图就是遵循大脑自然的思维方式，透过思维导图把大脑的思维过程进行可视化的展示，快速提高我们的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己以一个开放的头脑接受新鲜的事物，使自己的思维模式呈“网络化”。

更有效地把信息放进大脑，或是把信息从大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法。养成导图的思维习惯对学生的学业有积极的影响，勿庸置疑！

下面我用一个小故事来结束今天的内容：

海尔的洗衣机有一次发生堵塞，维修人员去现场的时候，发现农民们用洗衣机洗土豆！但海尔没有嘲笑农民的愚昧，而是开发了一种既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣机。老师们，我们可以把自己想成那个农民，而思维导图就是我们的洗衣机，洗衣机怎么用，并不掌握在东尼·博赞博士手里，也不掌握在其他权威手里，而是掌握在我们自己手里！

谢谢大家！

第三篇：思维导图教案

34、风姑娘送信

教学目标

1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。重点、难点： 1.借助拼音认读生字

2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。教学过程

一、复习引入，揭示课题（略）

二、新授

（一）听课文录音，整体感知

1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说 生：风姑娘送的是落叶信

师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信 出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？

（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。）

生：注意三拼音和整体认读音节 板书落叶，指导书写。

2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。

3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求：

1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。2.想一想，风姑娘把信送给了谁 这篇课文共有5小节

我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。评价：你们都把字音读准了，真不错！

4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说 请你来说 出示：

风姑娘送一片落叶给燕子 风姑娘送一片落叶给松鼠 风姑娘送一片落叶给青蛙 风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧 板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈

（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。）

3.请你根据老师的提示用一句话来说

出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说 评价：你说的很完整。

二、细读课文，练习说话 1.自读2-5小节

风姑娘把落叶信送给了小动物们和小女孩的妈妈，那他们收到信说了些什么呢，请你自己读一读2-5小节，用直线划出他们说的话。风姑娘把信送给燕子，燕子收到信，说了什么？ 松鼠收到信是怎么说的？你来读 青蛙收到信又是怎么说的，请你来说 妈妈看到落叶信又是怎么说的？

引号里面就是小动物们说的话，我们一起来读。

2.风姑娘送来的信上一个字都没有，那小动物们读懂了吗？它们读懂了什么？谁来说？ 燕子收到信，读懂了什么？——天气冷了，季节变化了，秋天到了，燕子要到南方去，因为南方要比北方暖和。出示板书：去南方 松鼠读懂了什么？ 藏松果 青蛙读懂了什么？ 冬眠 妈妈读懂了什么？ 做冬衣

（说明：结合学生的发言，分别出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。帮助孩子归纳出风姑娘分别给燕子，松鼠，青蛙，妈妈带去了什么信息，思维导图帮助了一年级孩子有序的表达清楚文章主要内容。）

3.他们都读懂了落叶信，那他们又是怎么样来说这些话的呢？ 谁来读燕子说的话？你来读

指导：燕子要到南方过冬去，天气凉了，它可要抓紧时间准备啦，谁再来读一读这句话 那松鼠又是怎么说的？你来读

是啊，松鼠也在为过冬做准备呢。请你来读 那青蛙是怎么说的？你来读 青蛙也在行动准备过冬哪 小女孩的妈妈又是怎么说的呢？

师：妈妈非常关心孩子的，要读出关心的语气。4.让我们把小动物和妈妈的话再连起来读一读。

你们读的都很棒，老师也想跟你们一起来读一读。师生齐读。（说明：让孩子借助思维导图，掌握文章主要人物和主要内容，帮助孩子背诵。）

三、练习（略）

四、总结（略）

第四篇：高中历史思维导图

高中历史思维导图

高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。

新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。

一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力

历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。

二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养

历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。

三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力

历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。

四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性

史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够运用多元史观解读近代史：从文明史观角度分析，近代史是工业文明的兴起历史；从近代化史观角度分析，近代史是生产力飞跃发展的历史；从全球史观角度分析，近代史是人类社会形成一个整体的历史。另一方面，还可以通过高中历史思维导图引导学生用多元史观分析某一历史事件，如从全球史观、文明史观、近代化史观、唯物史观角度分析新航路开辟的影响等。

第五篇：“思维导图”课堂

运用“思维导图”创设“五步”生物课堂教学法

许 峰

我们真正能用到的大脑部分，其实非常之少，穷其一生还用不到10%。而就是这不到10%的脑力，我们也没有充分利用好，我们学到的各种知识，杂七杂八的堆放在头脑中，如同乱糟糟的仓库，需要的时候却一下子找不到需要的信息。而“思维导图”，则是一个非常不错的思维工具，它使我们能够分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此关联，从而使得这些杂乱的知识变得有序而高效，让我们的脑力倍增。

思维导图是对人脑放射性思维的一个模拟。放射性思维又称发散思维，它是从一个思维出发点，经由联想，不断向周边扩散的思维过程。思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。

从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。

针对本人对思维导图在生物教学上的认识和理解，我创设了以思维导图为线索的“五步”生物课堂教学法。活动一：前置预习，构建导图。

学生前置学习，根据个人对知识的预习，独立完成思维导图的构建。然后，在课堂上以小组为单位，交流学生个人作品。学生在对学到的知识进行整理同时，思维导图清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。要求：精心完成思维导图的设计；组内成员之间相互补充，选出组内最佳作品。活动二：小组合作，台上展示。

在小组合作的基础上，由学生代表（两人以上）在讲台上运用PPT或投影仪器，展示学生个人思维导图作品。在展示过程中，台上同学可结合有关知识内容对其他学生提问，其他同学也可有序的对展示的同学进行质疑、交流。要求：两人配合展示，展示时两人配合要默契，声音洪亮，吐字清晰，举止大方得体。在展示过程中，台上同学与其他同学要有互动。活动三：反馈点评，纠正补充。

学生代表展示完后，分小组进行讨论纠正不足之处。学生反馈点评，围绕生物教学内容补充、纠正、质疑、拓展、提示，学生在思维碰撞发现问题，通过点评，激发大脑的联想和创造力，富有了成就感和自我价值感，使学生的形象思维和抽象思维很好的结合起来，实现了真正意义的思维参与。

要求：组长引领，明晰知识框架，帮助组员理顺思维。组员要有质疑理念。活动四：师生合作，归纳梳理。

在小组思维碰撞的基础上形成班内的思维碰撞，既生生之间、师生之间的实现一种自由、和谐、有深度的对话。教师针对学生在知识方面的易混的、易漏点、易错点进行有的放矢的教学指导。然后，老师提供思维导图，对知识要点进行链接，并与同学一起展示，对知识进行梳理和结论的确认。

要求：学生注重知识点的链接与拓展，要有独立思考的能力和批判性的思维能力。

提升补充问题应答拓展质疑修正 2 活动五：完善导图，享受知识。

在教师与学生合作归纳思维导图的基础上，经过课堂上的思维碰撞，小组合作完善思维导图的构建，实现对知识真正意义的充分消化和吸收。教师提供知识归纳表格或情景问题迁移或综合性练习题，深化学习内容，实现对知识的触类旁通、融合贯通。

要求：理解所学的知识内容，在知识要点上达成共识，享受知识给同学带来的无限快乐。

总之，我们的生物课堂是以思维导图呈现知识结构为教学线索，遇到知识要点则可链接一个精心活动的教学设计，然后组织学生交互反馈进行思维迁移。每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组可以进行补充和提出异议。在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，教师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通，使更多的学生参与到课堂学习中来，并通过个人或小组智慧表达出来，起到了知识共享的效果。通过“五步”生物教学活动真正开发了学生思维活动，把竞争学习、独立学习、合作学习有机的结合应用到生物教学中，再运用合作教学法，即师布置任务、生独立完成、小组内核对、组间交流反馈、师生归纳确认，使我们的思维碰撞课堂更具有活力。