小组合作学习快乐多说课讲稿

第一篇：小组合作学习快乐多说课讲稿

2015年长沙市说课比赛讲稿

《小组合作学习快乐多》

尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我叫鲁妹，来自芙蓉区育才第三小学。今天我说课的内容是一节方法指导课：《小组合作学习快乐多》。

一、问题的由来：

小组合作学习是综合实践学科教学应用最广泛、最多的学习方式。然而绝大部分老师在课堂实施中遇到了一些困惑与问题：比如：或小组成员在闲聊，或冷场无话可讲，或差生不参与，只听好生讲。基于以上的种种问题与现象，我设计了一节“小组合作学习”的方法课来指导孩子们怎样进行小组合作学习。

二、说课的整体流程：

（一）教学过程

我采取循序渐进的方式：首先是感知--然后再学习方法--最后是体验来设计了我的教学过程：（课件：感知---学习----体验）1.导入新课，感知小组合作的力量。2.完善小组，学习小组合作的方法。3.主题实践，体验小组合作的快乐。

（二）教学目标

我将通过以上教学过程达成以下教学目标： 1：初步感知合作的力量大。2：学习掌握小组合作的方法。3.体验合作的方法与快乐。

现在我将具体说说我是怎样通过教学过程达成以上教学目标的。我着重讲。。

1.教学过程的第一个环节是：“导入新课”，在这个环节我设计了两个体验活动：（体验活动）

▲一个是欣赏歌曲《三个和尚》：抛出问题：为什人多了反而会没水喝了呢？

▲另一个是体验活动：折筷子。为什么一把筷子就没法折断了呢？ ▲通过导入环节，孩子们的认知与体验中，达成了教学目标1：初步感知合作的力量大。

2.教学过程的第二个环节是：完善小组，学习小组合作的方法。在这个环节我设计了4个合作活动：（合作活动）▲指导策略1：游戏分组，体验合作的快乐。

游戏的名字叫”找朋友”,每个人抽一张老师准备好的纸条,上面会出现水果、蔬菜、动物、交通工具，文具。。。等不同的名词，然后老师会说一种分组方法，(配歌曲”我的朋友在哪里”）让每个人寻找自己的家。

▲指导策略2：分组围坐，感受组内的氛围。大家都知道，我们的综合实践课没有专门的功能室，在教室里怎样分组围坐成了我们一个苦恼的问题，我采取“一抽二推三坐下”的小组合作方式来完成分组围坐。请大家看看孩子们是怎样完成的。

▲指导策略3：给组取名，指导讨论的方式。

分组坐好后，各组讨论为自己的小组起一个有特色的名字。各组在汇报组名时，特别引导学生说说，你们刚才在小组内是怎么发言讨论的？

有的孩子说：我出一个主意，他提一个建议，有的孩子说：我们每个人说一个组名，再选出一个最好的。从孩子们的回答中，教师适时指导小组讨论发言的方式有：自由发言式，轮流发言式。

▲指导策略4：选取组长，指导良性竞争。

我们要给每个小组选一个组长。选完后，各组交流了各自选组长的方法：1.投票选取。2.抓阄的方式选组长。3.演讲竞争式。通过以上教学过程的第二个教学环节达成了本节课的教学目标2：初步了解体验小组合作的方法。

以上两个环节，已经将小组的基本形式初步形成，接下来将带着孩子们在具体的主题活动《手工小制作》中体验小组合作的快乐。（出示环节3和策划表)3.教学过程的第三个环节是：主题实践，体验小组合作的快乐。教学策略1：选择活动内容，感受组内决策。

现在老师给每个小组准备了一些材料：彩色卡纸、剪刀、胶棒、水彩笔。（1）请每个小组先观察材料，各个小组根据材料，讨论要完成一件什么作品。

作品类型（剪纸，折纸，贴纸，纸艺等）作品内容（动物，人物，风景，服饰等）

各组汇报小组讨论的结果，并说明你们讨论的过程与方法。（学生说讨论的过程与方法时就多多谈到合作的情感体验，比如：当意见不统一时，就少数服从多数；当意见不统一，展开说理辩论；当有同学不高兴时，我们会相互尊重与谦让； 教学策略2：体验活动分工，归纳分工方法。

首先老师适时出示：活动分工指导：（1）根据你的活动内容需求进行人员分工。（2）组内人人参与。（3）每个人各尽所能。

在分工活动反馈当中，孩子们的分工安排非常到位，很合理，比如孩子们分工安排到：画小制作草图，裁剪，涂色，粘贴，撰写作品介绍，语言介绍作品，全方位展示作品，谈制作过程的体验等等

这些内容与活动需求相符合。

人员安排设计到不同的6个人，人人都参与，人人都有责任。另外从我了解的情况看，人员安排都各尽所能，扬长避短。

小组合作策划完毕，等待我们的是下节课的动手制作。通过以上教学过程的第三个教学环节达成了本节课的教学目标3：在具体主题活动中，体验合作的方法与快乐。

最后，本节课在歌曲《众人划浆开大船》中结束，感受团结合作的力量大。

三、教学反思：

上完这节课，我写下了这样一段话：50个孩子就有50个不同版本的哈姆雷特，我们应该关心每一个孩子的课堂成长，充分关注孩子的情感体验，充分尊重学生的自主意愿，让他们各尽所能，能找到自己的位置，自信的，有兴趣的参与学习活动。

正如古罗马教育家普罗塔克所说：“孩子不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。

谢谢大家，我的说课完毕，欢迎批评指正！

第二篇：如何指导小组合作学习讲稿

如何指导小组合作学习讲稿

“小组合作学习”是生本课堂最主要的学习形式，组织好“小组合作学习”也就抓住了生本课堂的精髓。围绕“小组合作学习”我们学校做了以下积极的探索。

一、小组合作学习有效性的理解

所谓“小组合作学习的有效性”是指通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。即

1、通过小组合作学习充分发挥学生的主体功能激发学生的学习积极性

进一步提高他们的学习能力。

2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体的互动功能

使不同层次的学生都得到提高。

3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好的心理品质。

二、当前“小组合作”学习中存在的低效表现

1、不会倾听

在小组讨论时不善于倾听其他同学的发言只关注自己发言机会，不在乎别的同学在说什么。

2、不懂礼貌 小组在完成共同性学习任务时学习好的同学成了小“权威”充当指挥者的角色，容易出现不礼貌的言谈举止特别是瞧不起学习有困难的同学。

3、不善互助

以自我为中心不关心周围的人和事只关注自己的学习行为，当同学有困难时，不能主动帮忙。

4、不会包容

在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为阻碍获胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后相互指责埋怨。

5、时间不足

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。使“合作学习”流于形式。

三、有效的小组合作学习的实施过程

1、异质分组促进互动

所谓异质分组，是根据学生的学业成绩、能力特长、学习态度与性格、性别等因素.将他们分成优等生，中等生，待进步生，并遵循“组内异质组间同质”的原则，组合这三个层次的学生。最常用的就是4人小组。分别从纵横两个 维度安排，纵向方面，每组都含有三个层次的学生，方便他们取长补短。横向方面，可以清晰的看出各小组成员是根据班级学生大致存在的差异而进行均衡分配。这样的合作学习分组，虽然组内成员之间有程度上的差异。但在以小组为单位进行学习比赛时，各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手。有足裕在教学中采取竞争的方法促进其发展，是不同层次的学生均能在自己的学习环境中，达到各自的学习目标。

2、角色分配各司其职

小组组建后，教师要引导学生认识到自己是小组不可或缺的一员，明白在小组合作学习时每人都有自己应尽的职责。老师可以根据组内学生的相对特长，进行合理分工。

组长：由组织能力强的学生担任。负责督促组员完成任务协调组内外关系，组织组内的总结和评价。

记录员：由作文水平高、文笔优美者的同学担任。负责对小组学习结果进行文字加工。

汇报员：由胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学担任。负责小组学习结果向外发布信息，能根据他人的观点，做出总结性发言，并随时解答别人提出的疑问。

观察员：由严于律已、认真细致的同学担任。随时提醒在小组讨论过程中。随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。提醒小组成员讨论时控制音量。

成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，根据需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

3、授予技巧鼓励参与 合作学习是否成功，除了与明确的分工有关，还跟组员之间、师生之间的沟通技巧有着密切的关系。如何确保合作学习有序且有效呢?我们的办法就是订立“合作公约”

合作公约发言

A、先准备，后发言，谈看法要有根据能说清理由不信口开河。

B、发言围绕讨论中心不东拉西扯。C、语言表达力求明白，不罗嗦。D、给人满意的答复。

E、音量，个人汇报，声音响亮，使在教室对角线位臵的同学也能清楚的听到，二人讨论，温文柔和，像说悄悄话时的音量，四人讨论，声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。

倾听

A、聆听别人发言时，眼睛要注视着对方。 B、以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许。 C、努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点。 D、边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复。

E、不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。

F、别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，要用“是否请您”或“您是不是可以”。

G、学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。求助

A、遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。

B、态度要虚心礼貌，眼睛注视对方。

C、接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。反思

A、虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确，不完善的地方。

B、勇于公开承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。

自控

A、服从组长安排。B、遵守纪律。

C、主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。

D、帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

E、对同学说，“有困难找我我会尽力而为的。”

4、密切关注，适时监控

学生开始合作后，教师并非无事可做了。教师要注意观察各小组的行为,了解小组达到目标任务的情况，小组成员间有效合作的状况，洞悉学生对问题的理解程度，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。必要时，教师应主动参与到学生全合作中去，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，掌握小组合作学习的实际情况。总之，在学生合作学习的过程中，教师要来回巡视和听取意见，不断转换角，时而是促进，时而是参与者，时而是合作者，时而是帮助者。就如何在合作学习中更全面、更深入地引导学生等问题上，我们对老师也提出了具体要求。要做到要避免，不随便打断学生，必要时再介入经常由你来解决问题。蹲下来和学生的视线保持统一水平。站着俯视小组成员。要令整个小组专注于你的言行只有一个组员把注意力集中在你的身上。



四、对提高小组合作学习有效性的几点进一步的思考

1、激发学生学习兴趣的同时更应换位思考。合作学习使每位学生都积极参与探究、讨论，都有收获都体验成功的喜悦，从而激发学生的兴趣。与此同时，教师更应站在学生的角度看问题。我们以为很简单的，往往对学生来说却较难理解。所以我们应多进行换位思考，尽量把问题想到“细处、实处”，只有这样，才能做学生的知心人。

2、开展“组内合作、组际竞争”的同时，还应提倡“组际合作”。

通过实行组间合作，我们可以把小组合作学习中取得的积极结果推广到整个班级中去。当一个小组完成了任务，教师可鼓励他们去帮助别的小组完成任务。实现了更高层次的合作。

3、在课堂中多进行随堂测试，同时把合作学习延伸到课外。

如果合作学习后，马上针对学习内容进行测试，评价那效果是否会更好?并且，还应注重课后的小组合作，多提供机会给学生。

4、在合理“分工”的前提下还要注意“分层性。在不同的小组之间，组员的整体素质并不一定完全一样针对某些问题，不同组也有不同的反应。我们在设计问题过程中，要考虑到这些差异性，想方设法进行”分层合作“使那些相对薄弱的组不至于手忙脚乱，最后通过交流使每位学生获得问题的解决。这样是否会更合理地体现合作的精神? 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨不断反思、校正，才能逐步走向成熟。最后，让我们以一句”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"作为结束。

第三篇：如何组织小组合作学习的讲稿

（一）合作学习的含义

一、合作学习的实质和意义

合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组没一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

二、合作学习的理论基础

合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，[美]罗伯特•E•斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：

1．认知理论 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。（1978）可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生质量的提高。皮亚杰（1926）认为，社会经验知识--语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。

2．自控理论 人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅•柯尔恰克所说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。

3．集体动力理论 在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果、4．课堂教学理论 课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流，奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励，教师与学生间的权威关系，改变为学生自控为主，教师协助为辅，所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力，解放了教师．教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。

以上这些理论并不矛盾，而是相互补充，不同的理论会采用不同的合作学习的形式，也适用于不同的学习内容。

（二）谈谈小组合作学习

随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合这几年在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的原因。

一、教师的观念有否真正更新？

教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与之喜与之悲的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？我不由地想起了我中学的一位数学老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学数学的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。

二、小组搭配是精心安排还是放任自流？

小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：

1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。

2、结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，老师，他都不说，老师，他一直在玩，老师，他们在讲话……等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温言劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。

3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。

三、小组团体意识有多强？

组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师的激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，就加分或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。

四、是随处小组合作，还是有机结合？

就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。如果没有适合合作学习的环境、机会，它一样名存实亡。

在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。新教材里就有许多可以发掘的情境。如：新教材第三册的七色花店（花店里有各种花：马蹄莲2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝……）其中有这样一个问题：我有25元钱，请您给我配一束这是一个很好的 激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，看看哪个小组的方案又多又好。这一来极大地激发起同学们的合作精神和探究意识，思维活跃的和不爱表现的孩子一样积极设计各种方案，最后，推出本组的方案参加全班交流。

但是我们也不能处处、什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味，就象在鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨……等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。再说事实上数学问题也不是都适合合作小组解决。比如：笔算一道多位数乘法，完全可以让学生在两位数乘法的方法上独立思考完成。再让他们说说想法，各抒己见，这样可以培养学生对知识独立运用的能力。如果用合作来解决：

一、浪费了大家的时间。

二、浪费了大家的精力。

三、忽视了学生独立学习能力的培养。

独立学习能力也是一个很重要的能力。一个人能否良好地发展很大程度上取决于有否良好的独立学习的能力。试想一味地依赖、模仿，没有自己的主见、创新，社会的发展能将希望寄托在这样的人身上吗？因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，在培养合作精神上又有自己独立思考。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。

祝愿每位老师（包括我自己）在辛勤地努力下，都能拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧

第四篇：小组合作学习

小组合作学习

杨雪

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

二、小组合作学习的意义

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。

在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。

三、小组合作学习的理论依据

1、内在动机激发论

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

2、交往需要满足论

需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。

3、认知发展促进论

认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。

4、知识建构学习论

“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。

5、教学交往属性论

“教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体）。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。

四、小组合作学习的实施策略。

（一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。如何组建小组？

新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组

• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出

• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。

• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。

（二）、选出学习组长和常务组长

分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。小组组建的原则

1、均衡

这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

2、尽量尊重学生意愿

在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

3、适时调整

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

4、选择一个优秀的学习小组长

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

5、教室布置有利于小组学习

在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。

五、小组合作学习的流程

1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）

2、课堂展示：主要由BC层学生展示

在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示

课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。

3、点评：主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

六、小组的巩固建设工作

小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。

1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

2、小组凝聚力的培育

小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。

在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。

3、小组的目标意识培养

教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？

通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。

七、小组的管理与评价工作

1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。

2、小组评价

小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。

课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。

课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。

总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。

第五篇：小组合作学习

“小组合作学习”初探

自从今学期开展小组合作学习新课堂的教学模式后，我在这一学期的实践过程中，感觉到有成功的喜悦，是一种行之有效的方法，现就这一教学模式谈几点意见

一、开展小组合作学习必须要科学合理地进行分组

我觉得在开展小组合作学习这一新的教学模式之前，必须要精心科学地分好小组，每个小组最好是四个人为宜，这样更容易进行操作，方便同学间进行互帮、讨论，人多了太乱，人少太孤单，不利于开展。确定分几个小组以后，就要根据全班同学的学习情况、组织能力等各个方面进行分组，确保每个小组中必须至少有一个同学是学习比较好，有组织能力的，这样才能方便开展合作学习。不能随随便便的分组，否则会影响效果，这

是成功开展小组合作学习的前提。

二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能

小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。

三、开展小组合作学习必须要充分利用表扬机制

受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。

经过这一学期的实践，我觉得这一模式切实可行，今后我还会坚持开展下去，我相信将会有更大的收获