小组合作课发言稿(老人与海鸥)

第一篇：小组合作课发言稿(老人与海鸥)

小组合作学习流程梳理

——议《老人与海鸥》

一、就导学案而言

在大家的帮助下，一共四易其稿。就各个流程，简述如下：

教学目标的确立，初稿是在教参上抄的。后修改为一节课的针对性学习目标，特别是和合作探究环节的设计相吻合。使得重、难点的设计就是教学环节中的重要部分。例如：本文的两个主要学习目标就是：反复阅读课文，理解课文写作层次和主要内容。以及海鸥对老人的留恋，课文用了哪些词、句描写的，深刻理解其含义。而合作探究中就只有两道题:一道是以老人与海鸥两个角度把全文分成两个部分，再将两部分汇总形成对全文主要内容的理解。第二题是湖畔发生了怎样“让人意想不到的事情”？这件事情分别体现在哪几个句子中？（在书上勾画出来）；抓住划出的句子重点词语，谈谈让你感动的原因。

自主学习部分，也采用了好几种形式。但最终还是采用了曹校长最爱用的那种形式，比较而言更好操作，更简单易汇报。主要是字音、字形、字意方面。具体操作时行政组长在组内交流，修订，然后老师用课件形式进行检查，生字词PK。我还在想平时我们可以更多地用投影仪对园地、校本等资料作为考核材料，在课上就可以使生字词更落实。现在我在想，我们认为小组合作学习忽略了语文的工具性，这应该是一个误解。还记得高主任听课后还说，他没想到我们对语文工具性的忽视达以惊人的程度。也能从另一侧面说明我们的理解是有误的。

二、小组考核评分表的打法 1.预习打分

应该是教师或行政组长提前收集起来检查，作相应批阅后签字。若小组有个别成员未很好完成，小组成员能帮助其讲解后完成，是不能扣分的。

几种形式：

A教师在开课时一一询问，行政组长汇报（费时间，有重复之嫌。）

B上课时由行政组长起立汇报，用手势打分，教师汇总情况。对特殊的扣分现象进行询问和相关思想教育。（节约时间，但一定要关注被扣分小组）

C上课前由行政小组先行打分，教师看后作简评。全优则表扬，有扣分则询问。（最节约时间，但前提是学生能自学完成，模式比较成熟以后。）2.小展示打分

我的理解小展示就是学生组内的交流讨论环节，也就是老师最忙的时候。教师可在巡视时作简要的记录，规范交流讨论的环节。我以往根本就没明白教

师对这一环节的观察并相机打分就是表格上的合作环节。我上课时各组都交流得很好，我分别加了3分后，对其中的两个小组额外奖了一分，原因是在交流时用红笔作了修正。大家也很有感悟的。这一环节我主要指导学生修正导学案，同时指导行政小组长安排汇报人员及方式，提醒学生能以邀请小组部分成员、全体成员及全班同学等形式朗读相应句子。这一环节是在交流讨论后由老师来打分的。3.大展示打分

大展示就是学生小展示的一个呈现。此环节的打分特别灵活要靠老师去有效把握。就这课而言：

我把几个问题分给了五个小组，力争做到机会的均等。一个小组只说了对句子的整体感悟，我叫小组成员补充、再补充，直到其说汇报结束。我说“很遗憾，我只能给这一小组加一分，原因是他们的回答太粗线条了，只说了自己的整体感悟，却没有从重点词语的理解中细腻体会。下面请其他小组抓住机会看谁能夺得他们丢失的分数。”大家就很积极地补充，教师随机点拨，教给学生由词到句到情感的理解。

一个小组的学生脱稿汇报，我也用抓亮点、引爆课堂的方式对其表扬，为小组加分。一个小组在交流完后，邀请本组同学朗读体会情感，但其读得并不好。于是我说“小组合作PK无处不在”，抽另一小组再读，读得好多了。两个小组并列着的，于是我把加分权交给了其它同学，让他们用手势比出来。结果学生一边倒，我随机说下面记者采访“请问你为什么把票投给那小组？”学生说理由，我点评他的认真倾听，评价客观公正，为其小组加了点评分。另一学生说了又一个理由，我也为小组加了分。然后我让大家把掌声送给优胜组，同时对未获加分的小组说“通过比赛我们明白了自己朗读应该努力的方向了，这就是比赛的意义。”学生也能很好接受。4.点评环节

教师和学生共同完成的，它融合在展示环节里。

三、上课感受：

关注细节，上课前一天，曹校长说了六个课堂关注点。我在上课时也注意了细节的落实，加强了上课的调控。比如：拍手动作的规范、上课前呼合作口号、拍手示意安静等。

语文课与语文味的融合。那天在学校上完课一个老师感慨地说：“听下

来就像一堂作业评讲课。”我也有同感，在年级组反复讨论下，最终还是充分认可了教师的导学，也就是点拨、指导，引领对学习的深化。特别是在四个关键句子大展示结束后，我用不同的引语和学生的朗读相融合。在读中深化了整个情感的理解，既节约了时间，也使课堂充满了朗朗书声。记得试讲时，我没有设计什么引语，也没有设计课件，田校长就提出，语文课还是应有恰当、精炼的过渡语，不能感觉上得干巴巴的，板块似的订正作业一样。后来曹校长又提出必须要有课件，还上网找了一些好的课件供我参考，特别是在自主学习的检测环节里，课件的使用很恰当，提高了实效性。应该说就是在这样的一次次修改和思想的碰撞，以及不断地否定之否定中，才使教学设计越来越趋向简洁、精要，才使教学流程趋向于顺畅。

第二篇：《老人与海鸥评课稿》

《老人与海鸥》评课稿

刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会：

一、追求 了语文教学的人文性与工具性的和谐统一

在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂

我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。

三、紧抓重点，读悟结合

整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人 的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

四、文本处理，新颖独特

课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让学生知道吴庆恒老人，他的生活是多么节俭，但对海鸥的照顾是十几年如一日，从不间断。老人最终走了，此时此刻，老人与海鸥谱写的是一首怎样的诗呢?学生进行了课堂小练笔，这个环节的设计有效的充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象力，提升了学生的书面表达能力。充分引导学生在现实或特定的环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种 人与动物的真挚感情得以深化、延伸！J进一步感受老人对海鸥深深地爱。

五、拓展阅读、以文带文

新课标的教学建议中明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读面。”强调:“多读书、多积累、多运用。”将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现:“得法语课内，得益于课外，”姜老师在这节课通过教学《老人与海鸥》后，再引导学生阅读另一个《一只母熊和一个独臂老人》的人与动物之间的感人故事，这种以文带文的教学方法值得我们借鉴和学习。

总之，姜老师这堂课真实、朴实、扎实的语文课真可喂是:“环环相套，丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。”

第三篇：《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》评课稿

旬邑县郑家镇中心小学 金碧艳

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。王老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。我听了这节课感慨万千，更是深深地领略到了王老师语文教学的魅力。本课有以下几个亮点：

一、抓住中心句，理清脉络。

首先让学生在整体感知课文时找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

三、重点句段的教学，扎实而有效。王老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：王老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。

四、体现了阅读教学的本色

阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

总之，听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。

第四篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课稿

姚永福

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标 教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情的朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

4、教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

5、教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

4、小组内进行交流。

5、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人，出示CAI课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

四、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。【板书设计】 21 老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

第五篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课稿

宜昌市伍家岗小学 夏俊彦

大家好。今天我说课的题目是《老人与海鸥》，这篇课文是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

下面我主要从教材、教法学法，教学过程、预期效果等几方面进行说课。

一、说教材

通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第一课时的设计。第一课时是学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：

知识目标：

1．正确认读课文中的生字、词。如：旋涡 撮起嘴 塑料袋 模样 扇动 抑扬顿挫、驻足观看等。

2．有感情地朗读课文，学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3．揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。并进行语言积累。

知识目标的落实贯穿全课，生字词的认读主要是在检查预习环节得到落实。朗读训练在体验文本，感受老人对海鸥的爱的环节予以落实。

能力目标；

1、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

2、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

能力目标的落实主要是在初读课文理清顺序之后的研读文本环节，以小组合作的形式讨论质疑，品读课文。情感目标：

感受动物与人之间真挚的感情。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。

此目标的落实也是贯穿于全文，学生的品读感悟都是为达到此目标，感受人与动物之间真挚情感。教学重难点： 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：用较快的速度阅读课文，通过朗读、想象，抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点是：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

二、说学情

新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

三、说教法和学法

新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生在小组内用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。在学生充分品读感悟的基础上，安排学生进行句式的训练，想象画面，语言积累。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

四、说教学过程

本节课，我上的是《老人与海鸥》第一课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。

（一）谈话导入，奠定情感（用约5分钟时间）

首先我让学生谈自己看过的有关动物的文章感受，然后引入单元导读，本单元都是写的动物与人之间感人的故事，由此为新课开始奠定一个情感基调：本节课让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

（二）初读课文，理清思路（约10分钟）

这个环节我分成三步：

第一步，整体感知课文，理清文章脉络。我让学生用较快速度阅读课文，说说课文讲了什么内容，我们可以将课文分成几个部分，每部分说的是什么。

第二步：以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。

学生思考：什么是亲人？先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，为课文分成两部分打下基础。

第三步：拟小标题，概括各部分内容，理清文章脉络。作为六年级的学生，已经掌握了一定的概括能力，拟小标题使本篇课文的脉络非常清晰，因此学生完成起来并不是十分困难。通过学生的概括就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人关爱海鸥；第二部分是海鸥送别老人。

（三）研读合作，朗读感悟（约20分钟）

这一部分是学习课文第一部分，是本课重点，在文章脉络理清之后，我依然抓住过渡段这句话展开讨论：认真读第一部分，看看哪些描写是在写老人与海鸥就像亲人一样呢？

学生学习这部分主要采取小组合作，讨论质疑，在朗读中感悟。老师只是作为指导者，在学生合作时解决困难，在学生交流时引导，在学生汇报时点拨一二。根据课文内容我预设了四个重点片段：老人的外貌、喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。和学生一起交流讨论。在这个学习过程中引导学生抓住关键词句研读感悟，并进行语言的积累。

【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。在自主探究的基础上再进行小组合作学习，充分让学生自主学习，有助于学生思维的训练、表达能力的提升，学习积极性也大大提高。

另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读、配乐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

（四）总结梳理，了解作者的表达方法

本环节主要是让学生了解作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，也就是学习作者的表达方法，这是本课的难点。其实在上一环节中学生已经抓住了关键句段进行了分析，现在只是一个归纳概括写法而已，结合学生已有的习作基础，在我的问题引导之下，看几个关键词，学生能够明白这些描写的具体主要是抓住了人物的外貌、动作、语言进行了细节描写，所以才会具体生动。

【板书设计】 老人与海鸥

亲人

老人 关爱 海鸥 外貌 神态

海鸥 送别 老人 动作 语言

五、说预期效果

本课要达成的目标是切实感受到老人对海鸥的一片深情，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。学生能够结合重点段落评析，并有感情朗读。