老人与海鸥说课

第一篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课

语文 杨慧君

一、教材理解

课文讲述了一个感人的真实故事。一位老人在与海鸥接触的十多年中，结下了如同亲人般深厚的情谊，使我们感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。

课文结构清晰，前半部分通过对老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、谈论海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分通过老人去世后，海鸥在老人遗像前像亲人一样哀鸣、哀悼、哭诉，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。课文语言自然朴实，平凡中饱含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情动容。

新课程标准明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而工具性和人文性的统一，是语文课程基本特点。所以在本课教学设计中力图使语文课丰富的人文情感与语文本体的字、词、句、段、篇共同生成于听说读写的语文实践活动中去。以读为本，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。

二、学情分析

六年级学生初步具备了小学高年级的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变

化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者情感的体会。在学习方法上学生初步掌握了抓重点词、联系上下文，联系课外资料和生活实际体会语言文字的方法。有一定的质疑能力.三、教学目标

1、抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2、通过感情朗读表现老人与海鸥之间的真情。

四、教学重难点

教学重点:直接抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

五、教学过程

（一）、谈话导入，直奔主题。

上节课，我们预习了课文，认识了海鸥老人吴庆恒，初步了解了课文内容，文章中最令你感动的情景是什么？

A意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

B 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

C 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（二）、深入文本，品读赏析

1、理解老人对海鸥浓浓的爱

通过三件事理解，分别是喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。喂海鸥 ：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

分三个层次理解：

第一层次 ：

A、抓住描写老人动作的重点词——感受细致、体会关爱。

第二层次：

B、结合课外资料——感受艰辛，进一步体会关爱。第三层次：

C、配乐朗读、引导想象—— 感受老人对海鸥的关爱，海鸥给老人带来了欢乐。体会人与动物之间的和谐。

唤海鸥：先质疑再解疑

问题：（1）老人为什么要给海鸥起名字？

（2）海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

（3）独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

谈 海 鸥

A、指名读文中老人谈海鸥的语句。

B、学生交流感受

C、动情练读，情感朗读。

2、体会海鸥对老人浓浓的亲情

哪些描写让你感受到，海鸥对待老人也像亲人一样？

A、细读批划

B、精读品悟

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A、抓住重点词：“翻飞盘旋”“连声鸣叫”

B、“大不一样”——回忆、回读 ：

用“翻飞盘旋”和“依他的节奏起起落落”进行对比。

C、带着体会朗读

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

四、回顾全文，升华情感

1、教师总结，回顾全文。

2、教师引读，升华情感。

当我们把照片放大，放在翠湖边时——

当我们给海鸥让出一片空地后——

当我们不得不收起遗像的时候——

（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）

师：这使我不得不想起那位老人的样子

——生接：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

师：还有他和海鸥在一起时那灵动的画面

——生接：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

五、课外延伸，拓展阅读

1、阅读人和动物之间感人的故事，写读后感。

2、阅读《老人与海鸥》原文《寂寞鸥灵》。

第二篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课稿

姚永福

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标 教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情的朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

4、教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

5、教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

4、小组内进行交流。

5、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人，出示CAI课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

四、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。【板书设计】 21 老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

第三篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课稿

宜昌市伍家岗小学 夏俊彦

大家好。今天我说课的题目是《老人与海鸥》，这篇课文是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

下面我主要从教材、教法学法，教学过程、预期效果等几方面进行说课。

一、说教材

通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第一课时的设计。第一课时是学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：

知识目标：

1．正确认读课文中的生字、词。如：旋涡 撮起嘴 塑料袋 模样 扇动 抑扬顿挫、驻足观看等。

2．有感情地朗读课文，学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3．揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。并进行语言积累。

知识目标的落实贯穿全课，生字词的认读主要是在检查预习环节得到落实。朗读训练在体验文本，感受老人对海鸥的爱的环节予以落实。

能力目标；

1、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

2、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

能力目标的落实主要是在初读课文理清顺序之后的研读文本环节，以小组合作的形式讨论质疑，品读课文。情感目标：

感受动物与人之间真挚的感情。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。

此目标的落实也是贯穿于全文，学生的品读感悟都是为达到此目标，感受人与动物之间真挚情感。教学重难点： 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：用较快的速度阅读课文，通过朗读、想象，抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点是：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

二、说学情

新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

三、说教法和学法

新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生在小组内用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。在学生充分品读感悟的基础上，安排学生进行句式的训练，想象画面，语言积累。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

四、说教学过程

本节课，我上的是《老人与海鸥》第一课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。

（一）谈话导入，奠定情感（用约5分钟时间）

首先我让学生谈自己看过的有关动物的文章感受，然后引入单元导读，本单元都是写的动物与人之间感人的故事，由此为新课开始奠定一个情感基调：本节课让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

（二）初读课文，理清思路（约10分钟）

这个环节我分成三步：

第一步，整体感知课文，理清文章脉络。我让学生用较快速度阅读课文，说说课文讲了什么内容，我们可以将课文分成几个部分，每部分说的是什么。

第二步：以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。

学生思考：什么是亲人？先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，为课文分成两部分打下基础。

第三步：拟小标题，概括各部分内容，理清文章脉络。作为六年级的学生，已经掌握了一定的概括能力，拟小标题使本篇课文的脉络非常清晰，因此学生完成起来并不是十分困难。通过学生的概括就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人关爱海鸥；第二部分是海鸥送别老人。

（三）研读合作，朗读感悟（约20分钟）

这一部分是学习课文第一部分，是本课重点，在文章脉络理清之后，我依然抓住过渡段这句话展开讨论：认真读第一部分，看看哪些描写是在写老人与海鸥就像亲人一样呢？

学生学习这部分主要采取小组合作，讨论质疑，在朗读中感悟。老师只是作为指导者，在学生合作时解决困难，在学生交流时引导，在学生汇报时点拨一二。根据课文内容我预设了四个重点片段：老人的外貌、喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。和学生一起交流讨论。在这个学习过程中引导学生抓住关键词句研读感悟，并进行语言的积累。

【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。在自主探究的基础上再进行小组合作学习，充分让学生自主学习，有助于学生思维的训练、表达能力的提升，学习积极性也大大提高。

另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读、配乐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

（四）总结梳理，了解作者的表达方法

本环节主要是让学生了解作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，也就是学习作者的表达方法，这是本课的难点。其实在上一环节中学生已经抓住了关键句段进行了分析，现在只是一个归纳概括写法而已，结合学生已有的习作基础，在我的问题引导之下，看几个关键词，学生能够明白这些描写的具体主要是抓住了人物的外貌、动作、语言进行了细节描写，所以才会具体生动。

【板书设计】 老人与海鸥

亲人

老人 关爱 海鸥 外貌 神态

海鸥 送别 老人 动作 语言

五、说预期效果

本课要达成的目标是切实感受到老人对海鸥的一片深情，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。学生能够结合重点段落评析，并有感情朗读。

第四篇：《老人与海鸥》说课材料

六年级上《老人与海鸥》说课材料

乌市卫东小学 王德莉

一汪清澈的湖水,映衬着蓝天，一个普通的退休老人和一群快乐的海鸥相依相随，舞动人生，这是一处多么令人神往的仙境，这是一幅多么和谐的画面。然而，美好时光总是那么短暂，一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的亲情而满心颤动。这就是《老人与海鸥》这篇课文所呈现给我们的一个真实的故事，那无限的真情和真情背后的感动深深打动了我，因此我今天说课的主题是“立足真情、感悟和谐”。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计等方面来对《老人与海鸥》这篇课文进行说课。

首先说教材：

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇文章。本组课文以“人与动物”为主题展开。向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的真实的故事：十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、练习用较快的速度阅读课文，理清文章的脉络。

2、感受老人对海鸥的爱及海鸥对老人的情。

3、品味感悟课文中的重点词句，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

依据本课的教学特点和我班学生的实际我将本课的教学重难点确定为：

品味感悟课文中的重点词句，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

二、说教法、学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

本节课上的虽是第一课时的内容，但我会把重点放在品读课文的词句上，为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。

环节1导入新课

为了调动学生学习的积极性，也为了很自然地引入课题，我会以“猜图标”的形式开始我的新课：同学们，这节课在上课前，老师想让你们来猜一猜一些电视台的台标，你们愿意吗？随即我会出示例如中央电视台、江西电视台、浙江电视台等台标，我想学生一定都会很感兴趣也能很快的说出它们分别是哪个电视台的图标，但最后我会出示一张昆明电视台的台标。在学生不能识别的情况下，我会顺理成章地说：同学们，这是昆明电视台的台标，它是一只飞翔的海鸥，海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个真实的感人的故事。下面就让我们一同走进昆明翠湖，随即我会板书课题。此环节的导语的设计是以师生对话的方式展开的，它即消除了学生上课伊始的紧张感，又调动了学生学习的积极性，更激发了学生阅读课文的兴趣。

环节2初读课文，整体感知 本单元的课文篇幅都较长，结合单元教学目标和本课实际（即要训练学生学会快速阅读课文）在导入新课后，我会请同学们快速默读课文，想想文章在叙述老人与海鸥的故事当中，哪个画面给你留下的印象最深。在学生默读完之后我会让学生交流自己印象最深的画面，并用一句话来概括自己所说的这个画面，这一设计的目的是为了让学生在阅读与交流中整体感知课文的写作顺序，并引导学生把课文分为两部分，初步了解前半部分文章写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥送老人这一悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。从而初步感受老人与海鸥之间的情谊。我呢也会随着学生对一个个画面的概括和阐述进行相应的引导和板书。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。所以我此环节的设计力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，很好地完成了教学目标。环节3品读词句，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。因此在接下来的环节中我会以读带讲，以读悟情。结合教材特点也为了突出本课的教学重点我会打破常规先进行课文后半部分（即“海欧送老人”）的学习。在品读学习“海鸥送老人”这一环节中我会先让学生默读课文14至19自然段，并思考：在这幅画面中究竟海鸥的哪些举动让你意想不到，在学生划出一些有关词句后我会引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，进而理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。我想文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，并且也会很自然地体会到海鸥视老人为亲人的情感并通过朗读流露出来，为了激发学生朗读的兴趣，真正达到以读带讲、以读悟情的目的我会重点采取范读、引读、师生合作读的形式来进行教学，让学生在读中有所理解、有所感悟、有所思考，从而受到情感的熏陶和思想的启迪，从而突破教学重难点。

在学生感受了海鸥对老人深深的爱的基础上我会采用这样的引语来导入对课文第一部分的学习，“同学们，你们从海鸥送老人这一部分的描写中，感受到了一种什么情感？海鸥为什么会对老人如此的爱戴和不舍？”这一问题的设计是为了让学生明白之所以海鸥会爱老人是因为老人同样爱海鸥。“那老人又是如何对海鸥的呢？”这样就很自然地进入到文章前半部分“老人喂海鸥”、“老人唤海鸥”“老人谈海鸥”的学习当中（也就是1－13自然段）。这一部分的教学我会重点解读“老人喂海鸥”这一画面，且这一环节的教学我会抓住两个方面来进行，首先是让学生找出老人喂食海鸥与其他人不同的句子并让学生思考：从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？在学生朗读时我会引导学生读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。其次，我会创设老人与海鸥的对话场景，让学生想像一下：假如你是这位边放饼干丁的老人你想对海鸥说什么？假如你是小海鸥你又想对老人说什么？让学生深切的体会到善良的老人，纯洁的海鸥他们彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌，这赞歌不仅“有声有色”“有血有肉” 还“有情有义”。环节4拓展延伸

课文最后我会创设这样一个情境：同学们，文中的一些画面深深地打动了我们，但是在老人与海鸥的相处中除了课文中描写到的“老人喂海鸥”“老人唤海鸥”“老人谈海鸥”之外一定还有许多幸福的画面，请你们把想到的画面说给同桌听一听好吗？这一情境地创设不仅弥补了课文中的空白也拓展了学生的思维，让学生在想像与交流中更深刻地明白人与大自然的和谐相处会换来许许多多的美好和快乐！从而受到爱护大自然爱护动物的教育。

第五篇：老人与海鸥说课教案

《老人与海鸥》教学设计

郧县城关三小

杨海霞

一、学习目标 ：

1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3．帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

二、学习重点：

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。

三、学习难点：

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备：

多媒体课件，学生搜集海鸥老人资料。

五、教学课时：第二课时 学习过程：

第二课时

一、复习导入，整体感知

1、同学们，这节课，我们继续走进老人与海鸥和谐相处的真实故事吧！学生齐读课题。

2、课件出示两组词语，快速读读背背。只给你们30秒看谁记住的多。撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动 大声鸣叫

3、读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了哪两幅画面？（老人关爱海鸥，海鸥为老人送行）（板书：老人 海鸥）

其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：

二、合作探究，研读文本。谁知道文章的中心句？请你读读。

（一）出示探究问题1（字幕）

“老人和海鸥就像亲人一样”你同意吗？如果同意，请在小组内说说你的理由。

自学提示：请你细读感悟1——13节，把自己的感悟、体会写在书旁边，一会在小组里交流。

1、小组交流讨论。

2、班级展示与对话。

课件出示：（1）他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（从“衣服褪色，布包褪色，鸟食袋褪色，”我们可以体会到老人的节俭，可是他对海鸥却很慷慨无私，而且每天，从不间断地只为海鸥送食，我们可以体会出他对海鸥像亲人般的关爱。）

（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的 白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（从老人“小心地放”“退开一步”“撮嘴呼唤”等词语和海鸥的“应声而来”“有节奏地起起落落”，体会老人和海鸥之间配合默契，和谐，如同心有灵犀的亲人。）

（3）老人呼唤、谈论海鸥部分，学生交流汇报（4）老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。

（引导学生抓“企盼”一词，想象老人在企盼什么？感受老人和海鸥亲人般的爱。）

小结：老人对海鸥无私的奉献，细心的呵护，献出的是真情厚爱。老人与海鸥不是亲人却胜似亲人。

悠悠碧水畔，海鸥和老人相依相随；清清翠湖边，老人与海鸥形影不离，好一幅和谐的家人团聚图啊！没想到十多天后，忽然有人告诉我：老人去世了。老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿（教师出示老人生前最后一张照片）当我们把老人的遗像带到了翠湖边，意想不到的事情发生了„„）

（二）出示探究问题2 学生自由读13—17自然段，看看海鸥的哪些表现让人意想不到，用—勾出来。并在小组内展开讨论:“海鸥最重情义。”你相信吗？

1、小组讨论。

2、班级展示。

课件出示：（1）一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。（引导学生想象海鸥的叫声和姿势与平时有什么不一样体会海鸥 的重情义）

（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

（引导学生抓住“瞻仰”“肃立不动”想象画面体会海鸥的重情义）

（3）当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（引导学生体会“大声鸣叫”如果他们是老人的儿女此情此景他们会说些什么？体会“扑”字，体会海鸥的重情义）

总结：是的，老人再也不会得意地大叫老沙了，再也不会亲昵地和独脚说话了，再也不会佝偻着身子，风雨无阻来给海鸥们喂食了，无尽的依恋，无尽的不舍，都化作这大声的鸣叫，都化作这白色的旋涡，这是海鸥们的哭泣，是海鸥们为老人举行的一场特殊的葬礼！让我们永远记住这位海鸥老人！齐读18自然段。（表情朗读）

（三）学了这篇课文，你有了哪些新的认识？

三、天纵其才，（自选超市）

1、我想对“海鸥老人”吴庆恒说：

2、你还收集到哪些人与动物和谐相处的感人故事？

3、你能设计一句关爱动物的公益广告词吗？

4、你还有什么问题没有？

四、结束全文，布置作业

把海鸥老人的故事讲给你身边的人。板书设计:

老人与海鸥

深爱

老人←———→ 海鸥

依恋

亲人