《老人与海鸥》评课稿

第一篇：《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》评课稿

旬邑县郑家镇中心小学 金碧艳

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。王老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。我听了这节课感慨万千，更是深深地领略到了王老师语文教学的魅力。本课有以下几个亮点：

一、抓住中心句，理清脉络。

首先让学生在整体感知课文时找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

三、重点句段的教学，扎实而有效。王老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：王老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。

四、体现了阅读教学的本色

阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

总之，听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。

第二篇：《老人与海鸥评课稿》

《老人与海鸥》评课稿

刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会：

一、追求 了语文教学的人文性与工具性的和谐统一

在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂

我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。

三、紧抓重点，读悟结合

整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人 的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

四、文本处理，新颖独特

课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让学生知道吴庆恒老人，他的生活是多么节俭，但对海鸥的照顾是十几年如一日，从不间断。老人最终走了，此时此刻，老人与海鸥谱写的是一首怎样的诗呢?学生进行了课堂小练笔，这个环节的设计有效的充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象力，提升了学生的书面表达能力。充分引导学生在现实或特定的环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种 人与动物的真挚感情得以深化、延伸！J进一步感受老人对海鸥深深地爱。

五、拓展阅读、以文带文

新课标的教学建议中明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读面。”强调:“多读书、多积累、多运用。”将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现:“得法语课内，得益于课外，”姜老师在这节课通过教学《老人与海鸥》后，再引导学生阅读另一个《一只母熊和一个独臂老人》的人与动物之间的感人故事，这种以文带文的教学方法值得我们借鉴和学习。

总之，姜老师这堂课真实、朴实、扎实的语文课真可喂是:“环环相套，丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。”

第三篇：《老人与海鸥》评课

《老人与海鸥》评课

——青山小学曾珠香

我很荣幸能听刘老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在刘老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。

一、围绕目标，取舍内容

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，刘老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。由浅入深，突出重点。

二、注重生存，顺学而导

刘老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。

三、练，悟人鸥情

在这节课的教学中。刘老师很注重扎实训练，培养良好习惯。这一点对语文课很重要。一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，刘老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

二练，“不动笔墨不读书”。在浏览课文海鸥送老人时，刘老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。

著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，刘老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。

三练，利用文本的空白点，进行有效拓展。

老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后，让学生进行小练笔：让学生浏览新闻，补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景，自主写作，相互交流，增强写作意识。同样引入类似文体，进一步巩固动物与人类的美好情感，萌生动物是人类的好朋友，保护动物的意识。

刘老师的课虽然结束了，但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感，抓住标点符号也是体会情感的重要体现，在课文第十七和十八自然段之间的省略号，可以让学生展开想象，明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅，总的来说刘老师的课是值得我学习的！

第四篇：老人与海鸥评课稿（范文）

《老人与海鸥》评课稿

陈 鹏

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课，整节课下来，我认为李老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标完成良好，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见李老师的语文素养很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同探讨。

一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点，课堂教学程序清晰、有条理。教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，整个课堂充满了激情，教学目标完成的良好。

二、对教材的组织和处理得当，教学过程中知识的渗透层层递进，过渡自然。教学方法运用得当、实用。如在学习生字、词环节，通过多种方法读、理解，充分的调动了学生的学习兴趣，整个课堂气氛显得非常活跃。

二、民主、平等、和谐氛围

本节课，在课堂教学中体现民主、平等的师生关系，和谐的学习氛围，课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神，老师的激情带动了学生的信心，课堂气氛非常活跃。

三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。李老师不管是在教学内容的组织和处理方面，还是在教学的实施过程中都做得非常的细心，全面，这显示出李老师很好的语文素养。这是一节非常成功、非常精彩的示范课。

第五篇：老人与海鸥评课稿[范文]

《老人与海鸥》评课稿 陈 鹏

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课，整节课下来，我认为李老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标完成良好，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见李老师的语文素养很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同探讨。

一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点，课堂教学程序清晰、有条理。教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，整个课堂充满了激情，教学目标完成的良好。

二、对教材的组织和处理得当，教学过程中知识的渗透层层递进，过渡自然。教学方法运用得当、实用。如在学习生字、词环节，通过多种方法读、理解，充分的调动了学生的学习兴趣，整个课堂气氛显 得非常活跃。

二、民主、平等、和谐氛围

本节课，在课堂教学中体现民主、平等的师生关系，和谐的学习氛围，课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神，老师的激情带动了学生的信心，课堂气氛非常活跃。

三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。

李老师不管是在教学内容的组织和处理方面，还是在教学的实施过程中都做得非常的细心，全面，这显示出李老师很好的语文素养。这是一节非常成功、非常精彩的示范课。篇二：老人与海鸥评课稿

《老人与海鸥》评课稿

听了陈瑞芳老师上的《老人与海鸥》第一课时，我心中感慨万千。陈老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。

一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一

在陈老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天叶老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、关注了学生方法的指导

两组词语后，巧妙地引导学生想象场景，继而让学生根据画面给课文分段，学生理清了作者的写作顺序，自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。然后让学生说说哪个场景让人意想不到。通过读课文、交流后孩子们心中顿生疑念——海鸥和老人到底是什么关系呢？让学生自己质疑，梳理问题，确定这节课的学习内容和目标。这样的学习方法很适合高年级学生。

三、体现了阅读教学的本色

阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感。读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

当然，一节好课中也有不足之处。我听了之后，认为陈老师朗读指导不够到位，例如学生对“抑扬顿挫”的意思不理解，老师可以指导学生有感情的朗读课文，揭题用讲故事的方法，我认为不是很好，因为用的时间太多。篇三：《老人与海鸥》评课稿 《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》评课稿

各位老师：

下午好！刚才x老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对陈老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。

《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，描写的是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了求对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实，平凡中包含深情。谁说雁过无迹，大爱无痕，这篇课文则正好向我们展示的是海鸥飞处无痕却留声，向人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。

这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中x老师对课文进行了大胆的取舍，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到了较好的教学效果，这主要表现在以下几点：

一、教材的处理，新颖而独特

上课伊始，x老师出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象老人喂海鸥、海鸥送老人的两幅震撼心灵的画面，引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情，从而引导学生速读课文。学生找到13段后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入学习、探究第１—１２自然段，剖析老人对待海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。

这样的处理方式体现了由浅入深，层层递进的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。

二、词语教学与文本的组合，独树一帜

在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但x老师教学词语时有别于常规的词语教学，她在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两幅截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现了课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。

三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，通过朗读去切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

四、重点句段的教学，扎实而有效 x老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。她甄选教学内容，在选取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在主要内容的教学中，用外貌、动作、语言和神态这四种描写方法串起了整堂课的话题。在外貌描写中抓关键词褪色，在动作描写中抓很小心、退开一步、撮起嘴等词语，在语言描写中抓抑扬顿挫，在神态描写中抓老人的眼神变化，通过重点词句的理解，加之不断地朗读感悟，又不时地回读13段，这样的教学入情入理，也让学生充分地理解了老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情是多么地深厚。

五、利用文本的空白点，进行了有效拓展

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，x老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍；在悲伤的乐曲中，老人对海鸥爱的表现的补充说明；以及让学生想象老人在企盼什么？想和海鸥说些什么？这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生口语表达的能力。

小结：有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的话题能撞击学生的思维兴奋点，促使学生思考，有激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力的作用。本堂课，陈老师先引出话题——海鸥做了哪些让我们意想不到的举动，接着追问——老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情，从而引出了本堂课的中心话题——作者是怎样把老人对海鸥那亲人般的感情写具体的，从疑入手，充分激活了学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力，从而收到了良好的教学效果。

最后和各位老师一起分享一句话：有效的问题设计=良好的教学效果。篇四：老人与海鸥评课稿

《老人与海鸥》是义务课程标准实验教科书六年级语文的一篇课文，张浪老师所展示的公开课属第二课时——课文内容讲解。课文以海鸥的动作变化来突显海鸥对老人的情感，层层深入，令人震动。下面简单说说张浪老师这堂课给我的启发：

1、故事引入，非常巧妙

2、紧扣关键点设疑，突出课文情感。

“老人的遗像地方发生了什么事？”，“海鸥为什么么悲鸣翻飞”，“海鸥们为什么站成两行”，等等，每到关键的地方，张浪老师总是设疑问，以此为突破口，既形成了有效的过渡，又勾住了学生的胃口。

3、指导朗诵，领悟课文情感。

这是这节课张浪老师做得最好的地方。海鸥不能讲话，它们的情感全在描写动作的字里行间，只有一遍一遍的诵读才是领悟情感的最好方法。首先是张浪老师的诵读，非常有感情，有力地感染了学生，深深地影响了他们。其次，是张浪老师的朗诵指导，不急不火，有张有弛，边使学生换角度体会海鸥情感边指读导学生在读文章时要注意一定要用情感去抑扬顿挫。再次，是张浪老师的鼓励朗诵，非常有效地调节了课堂气氛。

4、及时的课堂活动使课堂气氛活跃

六年级语文并不像低年级一样活跃，课堂气氛很容易沉闷。而张浪老师非常善于用小活动调节气氛，如愿跟我一起读的同学请站起来，分组朗诵，等等。“如果你是一只海鸥，你想对老人说什么？请写在海鸥的翅膀上”，之后贴到黑板上老人的遗像旁，经过一节课的铺垫，学生以有千言万语代海鸥说，课堂气氛空前热烈，学生纷纷上去贴海鸥。

令有一些细节，谈谈个人不成熟的意见，仅供大家参考。

1、开头引入再下功夫，设疑太早，以致学生不懂要做什么。

2、课文讲解太长，后面活动展开不了。

3、对海鸥的感情，作者是一层一层深入写的，如果讲的时候前 后对照比较，再体会情感，效果可能会更好。篇五：老人与海鸥评课稿

《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。鱼利明老师在上此课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。听了这节课，使我获益良多。

一、重点突出，目标明确。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是课堂教学的方向。该案例的精彩成功在于教学目标明确、集中。案例中教师制定的目标有两个：一是要有感情地朗读课文，感受人与海鸥之间深厚的感情；二是抓住课文的重点词句，体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。由于目标明确、合理，保证了整个教学过程不枝不蔓，弛张有度。

二、读悟结合，将文字形象地转化成一张张画面。

整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，王老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫都形象地转化成一张张画面，悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

三、文本处理，新颖独特。

真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点就是课堂上的“拓展延伸”部分，原选自文本的后半部分。王盛军老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。