中小学教师继续教育培训讲稿

第一篇：中小学教师继续教育培训讲稿

凯里市万潮镇中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章

教师职业道德的主要规范（下）第一节

热爱学生是师德修养的灵魂

学习时间： 2014年10月18日 学习地点：万潮中学阶梯教室 主

讲：潘庭燕 学

时： 3学时 内容记载：

热爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱护学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。

教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？

一、关心爱护学生

关心爱护学生，是教师的天职。教师关心爱护学生要做到： 第一、了解和信任学生。第二、成为学生的知心朋友。第三、爱护每一名学生。

二、平等地对待和尊重、理解学生

在教育教学活动中一定要平等地对待学生，一方面，教师要把学生当作一个有思想，有感情，懂得送来的人来对待，对他们以诚相见，以朋友相知，与他们建议真正的师生感情。另一方面，教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。

平等地对待和尊重学生，特别要注意以下几点： 第一、尊重学生的人格和自尊心。第二、平等、公正地对待每一名学生。第三、宽容和信任学生。

三、循循善诱，诲人不倦

四、严格要求，宽严相济

第一、要严而有理。是指教师对学生提出的一切要求都要行使党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。

第二、要严而有度。是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点。

第三、要严而有方。第四、要严而求恒。第五、要严中求细

五、保护学生的安全，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具有的职业精神，也是检验教师的一个职业道德标准。保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现，我们不能把“爱生”当成口号，在新的历史时期，要求教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式。要把对学生的爱融入点点滴滴的教育教学和一切活动中。

1、保护学生安全

2、关心学生健康

关心学生健康，首次被写进教师职业道德规范，学生健康包括身体健康和心理健康两个方面，在身体健康方面，目前我国中小学生身体素质严重下滑，近视率持续走高，已经引起整个社会的担忧。教师要负起责任来，引导督促学生加强锻炼，不得随意侵占学生的休息、娱乐、体育锻炼的时间。

3、维护学生的权益。

学生的权益是指学生在教育活动中享有的各种权利。学生的权利是与其身份和法律地位紧密相连的。在教育过程中，学生有双重身份：其一，他们是国家公民；其二，他们是未成年人，正在接受教育。

凯里市万潮中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章

教师职业道德的主要规范（下）第二节

教书育人是教师道德的根本道德责任

学习时间： 2014年10月18日 学习地点：万潮中学阶梯教室 主

讲：潘庭燕 学

时： 3学时 内容记载：

教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。

具体地说，教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。教书和育人的紧密结合，其结果必然是学生的德才兼备。

一、实施素质教育，遵循教育规律。素质教育是我国改革开放实践，尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想认识上的产物，是一个具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。素质教育是针对应试教育的弊端提出来的。在以往的应试教育过程中，认识上存在着两个误区：一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育。二是在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，追求的是片面发展，而不是全面发展。甚至把学生当做考试的“机器”，分数的“奴隶”，根本违背人才培养规律。

素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了提高全体受教育者综合素质的教育。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

首先，它具有主体性。素质教育要求弘扬学生的主体性，把每一名学生都当作一个活生生的人来对待，作为一个完整的人来加以影响，使学生整体得到发展。

其次，它具有全体性。素质教育是面向全体学生的教育，并非只重视所谓“尖子”学生，而忽视一般学生。

再次，它具有全面性。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

第四，它具有长效性。素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，强调培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续地自主发展。

二、勇于探索创新，不断提高教育教学水平

教师是否具有较高的教学水平，是否能够掌握较高的教学技巧，是创造一流教育的重要条件。因此，每一位教师都必须刻苦钻研业务，提高自身素质。

刻苦钻研业务，首先要提高自身的思想道德素质。

教师钻研业务，应当从根本上找到理论基点，这就是说要求把探索、研究和掌握教育作为首要责任。

创新教育对教师提出了更高的要求：

首先，把教学作为一个学习的过程，充分发挥学生主体作用，让学生主动学习，独立思考，所提高学生的学习能力和思维能力作为教育目标的基本要求。

其次，摆脱“以学科为中心”的教学模式，以学习者为中心，按照学生的需要和能力实施学科教学，充分开发具有不同禀赋学生能潜能，让具有不同和潜能的学生得到充分发展的机会。

再次，一个要在课堂中营造自由探讨、标新立异的氛围和环境，既要提倡想相互学习，相互有助，又要公平单键，激励进取和拔尖。

三、培养良好品德、塑造健全人格

培养良好品德。教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界。培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在。一位教师说过：把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也是教师这一特殊职业真正的生命价值所在。

四、终身学习是教师身躯发展和适应职业的必由之路

新的教育观念认为，终身教育和终身学习是当代老师成长和发展的必由之路，教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身素质，以适应现代教育的需要。

凯里市万潮中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章

教师职业道德的主要规范（下）

第三节

为人师表是教师的本色

学习时间： 2014年10月18日 学习地点：万潮中学阶梯教室 主

讲：潘庭燕 学

时： 3学时 内容记载：

教师职业道德第五条为人师表中要求教师：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率，即做到“学为人师，行为是范”。为此，教师无论何时何地都必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身立教”，成为学生的表率。作风正派，以身作则，注重身教，是为人师表的重要内容。

一、严于律已，以身作则

教师要出色地完成本职工作，必须在各方面做出表率，为人师表，以身作则，应着重做到以下几点：

第一、言行一致，表里如一。

第二、以身作则，起榜样示范作用。第三、坚持“身教重于言教”。

二、谦虚谨慎，团结协作

现代教育是一种群体协作性很强的职业劳动，它需要教师与教师间，教师与管理者之间的坦诚合作，以及尊重，互相学习，团结协作完成工作任务。

（一）教师与教师之间的关系是比较重要的关系，处理好教师与教师的关系意义深远

教师之间的团结合作既是教育目的统一性的要求，也是教育发展和现代教育规律有内在要求，教师之间的团结合作是教师完善自我，提高综合素质的最佳途径。

（二）与教育管理者交往的道德要求

在教育教学中，学校教育管理者协调、管理学校事务，他们对教师的态度和看法在教师工作的开展和成绩的取得中起着至关重要的作用。

对学校领导干部的道德要求：

一是要更新观念，重新认识领导干部与教师的新型平等关系。

二是要深入基层，到教学第一线了解教师教的情况，学生学的情况，不能高高在上，搞“遥控”。

三是要关心老师的工作、生活和学习，充分发挥他们在培养人才或的作用。

四是领导干部要率先垂范，以身作则，为全校师生树立良好的教育领导者形象。

五是要克服“独断专行，唯我独尊”的长官意志，充分发扬民主。

对教师的道德要求：

一是要尊重领导，服从领导，终于职守。二是要为学校的发展出力献策。

（三）教师与学生家长关系中的道德要求

1、作为教师，要主动与家长取得联系，及时报告和沟通学生的情况，对学生与家长提出统一的要求。

2、教师要重视并有义务向家长传播教育知识，促进家庭教育的科学化，使家长在正确的教育思想指导下以恰当的教育方式配合学校做好学生的教育工作。

三、教师语言、仪表、仪态中的道德规范

1、语言文雅，亲切自然

教学过程是信息传递的过程，而信息传递的主要载体，是教师的语言。教师语言品质的优劣，口头语言表达能力的强弱，直接影响着教育教学的效果。这就要求每位教师必须加强语言修养，锤炼教学语言，提高语言表达艺术。

第一，语言要规范。教师的语言必须符合普通话的要求，教师专业授课必须尽量使用专业术语。

第二，语言要精练。教师的语言要简洁明了，做到言简意赅，提起兴趣，激起灵感，启迪智慧。

第三，语言要准确。教师使用语言时要确切清楚，不含混。教师要准确地表达概念、规则、原理等内容，清晰地传达思想感情、愿望等教育要求，不能含混不清，模棱两可，似是而非，互相矛盾。

第四，语言要生动。教师的语言除了做到规范、精练、准确之外，还必须进一步做到优美生动。要使语言有美感，做到音调抑扬顿挫，富有节奏感和鼓动性，音色甜润优美，话语流畅自然，速度快慢适中，增强学生的注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。还要把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使其比较鲜明生动，有助于学生理解课程内容。教师的语言不能呆板单调，枯燥乏味，使人听来昏昏欲睡，提不起兴趣。

第五，语言要纯洁。教师的育人职责要求教师的语言文明纯洁，切忌一切低级、庸俗、下流的污言秽语，保持语言的纯洁性。因此，教师在任何时候、任何情况下，说话都要讲究文明礼貌，都要自爱自重，尊重别人，保持自己良好的风范形象。

2、仪表端庄，格调高雅

教师的仪表最直接地反映了教师的道德面貌和审美情趣，对学生具有重要的道德意义和审美价值。良好的仪表能获得学生的认同和敬重，糟糕的仪表能引起学生反感，破坏师生间应有的亲和力，从而给教育教学带来一定程度的影响。

第一，教师的仪容要整洁。仪容在社会交往中表现了一个人的文化档次和意识修养，它是在社交礼仪中最基本的起点。教师在教书育人过程中尤其应注重视觉形象塑造，比如不能蓬头垢面，不能浓妆艳抹，发式奇异，不能精神萎靡，愁眉苦脸；而要情绪饱满，朝气蓬勃，光彩焕发，成熟向上。如果一位教师不注意口腔卫生，带着满口的烟味、葱味、蒜味等异味走进课堂辅导学生，势必引起学生的反感，从而影响正常的教学交流。苏联教育家马卡连柯曾经说过： “无论是对学生，或是对教育机关中的教师和其他工作人员，都必须要求衣服整洁，头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，修好指甲和经常备有手帕。”“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格。”

第二，教师的服饰要朴素美观。服饰包括着装和饰物。对教师来说，着装、首饰必须符合教师的道德要求。

首先，做到衣着整齐清洁，饰物典雅大方。教师的整个穿着打扮要符合教师的职业特点、道德要求和审美标准，不要与教学、教育气氛相冲突。

其次，教师的衣着要朴素美观，不要奇特古怪，艳丽花哨。教师的衣着仪表要符合民族特点、年龄特点、个性特点和职业特点，不能搞什么标新立异，穿着奇装异服，有辱斯文，有失体统。

因此，教师的衣着打扮一定要考虑自身的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相适应，考虑它们可能对学生产生的影响。

第三，教师的举止适度端庄。

3、风度从容，彰显个性

风度是人的全部生活姿态所提供给他人的一种综合形象，人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵，都是风度的具体表现。一个人的风度与这个人的个性气质、品德、情趣、文化素养、生活习惯相关。一句话，风度离不开一定的外在表现，也离不开特定的精神内涵。

教师要体现以下的风度：

第一，教师要稳重。教师的职业特点要求教师遇事必须冷静沉着，泰然处之。教师应该能够在教学活动中控制自己的情绪，约束自己的行为，树立良好的形象，使学生一眼就可以看出其是一个可以信赖、值得尊敬的师长。这就要求教师在教学过程中不论什么时候，面对什么情况，都表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领；不能因为自己的心境不佳，身体不好就发脾气，耍态度，也不能因为自己心情愉快就手舞足蹈，举止轻浮。这既有失教师的风度，也影响教师在学生心目中的威信。

第二，教师要可亲。因为没有可亲，教师的稳重很可能变成学生心中的凝重或沉重。就不可能使学生“亲其师，信其道”。所以，教师教育学生时要表现出师长的爱抚和关切，目光要充满热情和希望，面容要慈祥，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，使学生产生一种和蔼可亲的感觉。

教师是做育人工作的，他要面对面地通过言传身教去教育、感染学生。这就要求教师在教育过程中注意自己的态度。如果一位教师待人接物时谦恭有礼，坦然自若，面对成功和荣誉不骄傲自大，面对失败和挫折不悲观气馁，始终保持积极进取的态度，就会消除学生对其的畏惧和对其水平的怀疑之感，学生就会主动地接近教师，钦佩教师，学习教师。

第三，教师要有识。教师之所以是教师，在于他是职业的知识传播者。要向别人传播知识，自己首先必须是一个知识渊博的人，有一个比较合理的知识结构。教师的知识结构必须有三个特征：一是广泛的文化科学基础知识；二是扎实系统精深的专业学科知识；三是全面准确的教育科学知识和心理学知识。

教师只有掌握广泛的文化科学基础知识，才可能为学生获得多方面的知识提供机会，才可能及时发现具有特殊才能的学生，才可能把所教的学科与其他学科有机地结合起来。

教师只有掌握扎实、系统、精深的专业知识，才可能使学生在重要的学科领域中达到较高的水平，掌握今后从事工作的真才实学。

教师只有全面准确地掌握教育科学和心理科学知识，才能正确地选择教育内容和方法，把自己所掌握的知识和技术有效地传递给学生，使学生的各种潜能充分发挥出来。

作为教师在教学过程中不论什么时候，面对什么情况，都要表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领。这位老师，面对学生的无理取闹，竟然在课堂上与学生互殴，这种现象是不应该的，也是不容许的。也反映这位教师的师德修养不够。

4、文明礼貌，自觉遵守社会公德

教师是教育者，首先必须是文明人。在社会交往中，教师要处处为人师表，自觉遵守社会公德，遵纪守法，为他人树立良好的道德形象，做出道德表率。这不仅对在全社会树立教师威信，进而在全社会形成“尊师重教，教师光荣”的风气有重要意义，而且对推动社会道德风尚和精神文明建设具有十分重要的意义。

社会公德是一个社会精神文明的综合指标，是社会风尚最基本、最起码的标志，也是一切社会道德的基石。因此，教师遵守社会公德，不但对于维护社会公共生活的正常秩序具有重要意义，而且对于改善整个社会的道德风气，建设高度的精神文明具有重要的意义。

四、廉洁从教，洁身自好

社会主义市场经济体制的逐步建立，给我国社会生活带来了巨大进步，为教育事业的发展提供了越来越多的有利条件，对教师素质的提高带来了积极的影响。但是，也要看到，由于市场经济是把“双刃剑”，也会带来一些消极影响，教师不可能游离于市场经济潮流之外。有的人正是在市场经济的这种负面影响下染上了弄虚作假、追求个人名利的坏思想、坏作风，出现了人格的扭曲。教育领域虽不是重灾区，但一些教师中也出现了按酬付劳，“钱多多干，钱少少干，无钱不干”的单纯雇佣思想。有的老师在工作中斤斤计较个人利益，有了一些资本就摆资格，讲价钱，亵渎了教师这个神圣的职业。

一段时期以来，有偿家教问题，引起了社会的广泛关注，这一现象无论是对教师个体师德形象，还是对教师群体形象，或是对学生的健康发展，其影响都是不利的。这些现象不仅严重地干扰了正常的教学秩序，降低了教学质量，而且对学生的纯洁心灵带来了不利影响。有偿家教的危害是显而易见的。一是“有偿家教”违背了爱岗敬业，献身教育的这一师德的基本要求。二是“有偿家教”偏离了热爱学生、教书育人这一师德的核心。三是“有偿家教”异化了师生关系，扭曲了以身立教、为人师表这一师德的人格力量。四是“有偿家教”陷入了“恶补”的怪圈，给学校声誉造成危害。五是“有偿家教”贻误了教师自身的发展，损害了教师自己的身心健康。六是“有偿家教”一定程度地影响了教师间的团结，导致团队精神、团队意识下降。

教师要做到：不要动员、变相动员学生参加校外办学机构的补习，或为其提供生源；不要向学生推销教辅材料及其它商品；不要索要或接受学生家长的礼金及其它财物等，否则，你就无法做到 “ 自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利”。

第二篇：中小学教师第三轮继续教育讲稿

【中小学教师第三轮继续教育讲稿】

新课程理念下的有效备课和有效课堂

目前，我们很多物理教师在教学中都存在一个困惑，那就是：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。“教师很辛苦”的最直接原因之一，就是大量繁重而无效的备课占用了教师的精力和时间，所以我们应该依据“有效备课”理论对教师的备课进行改革。

一、新课程理念下的“学习”和“备课”理论

1、新课程理念下的“学习”理论

在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于学习了，但若问“什么是学习？”大多数人恐怕都难以清楚、明确地作出回答。学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题，由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。但遗憾的是，对学习的基础理论研究却严重置后于时代的发展和需求。

对人类早期学习活动的总结概括，形成了最初的学习理念。在我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开使用，而不是并列在一起的，所以孔子说“学而时习之，不亦说乎”。古代表达获取知识、提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验的获取，有时兼有“思”的含义；表达熟悉和掌握技能，修炼德行等带有实践意义的行为时使用“习”字，“习”巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。

最早把学习这两个字直接联在一起使用的是《礼记·月今》中：“鹰乃学习”，这里是指小鸟反复学飞，这就是“学习”一词的来由。

实际上，学习是学、思、习、行的总称，而且中国古代更强调“习”，这一方面反映了当时人类文化科学知识尚不发达，人民的学习活动主要表现在生产和生活中获取直接经验，另一方面，也反映了中国传统知行关系的立足点放在行而不是放在知的务实精神。孔子说“学而时习之，不亦说乎”，这时候的孔子还未把“学”和“习”直接联在一起，但孔子揭示和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础与前提，“习”是“学”的巩固与深化，这里需要特别强调的是，早在两千多年以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在。同时，孔子还阐述了“学”和“思”在人的认知过程中的重要作用，“学而不思则罔，思而不学则殆”，他主张学与思相结合，这种思想即使在今天的教育活动 中，也有其值得肯定的价值。

有意思的是，在信息爆炸的今天，现代人反而不知道什么是学习，怎样去学习了。有一个真实的案例，案例的主人公是一对夫妻，两位都毕业于安徽师范大学，他们有一个儿子，从小就很好学，按照这对夫妻的说法，“乱七八糟的书”读了很多，而且也很有才能，成绩一直很好，从小到大，还有很多科技小制作，这按照古代的说法，就是知行统一。为了儿子读这些“乱七八糟”的书，母亲常常批评儿子，不过也仅限于批评，后来，儿子长大了，夫妻二人也改了行，都从政了，而且在一个单位。在儿子高二的时候，发生了一件事，夫妻俩的的单位有一个好岗位上的人退休了，妻子想到这个岗位上，这时候的丈夫已经成了这个单位的“一把手”，结果这个好岗位没给妻子，家里就有了一场“妻子教夫”，儿子看不下去，插嘴请母亲不要老是唠叨，于是，又演变成“贤母教子”，教着教着，来气了，找出儿子的小制作和《论语》、《昆虫记》、《物理的妙趣》等凡是她认为不该看的书，全给砸了，撕了。

师范大学的毕业生尚且如此，足以说明现代已经有很多人真的已经不知道什么是学习了！

那么，到底什么是“学习”呢？

学习的概念有广义和狭义两种理解。广义的学习，是指学习者为适应环境，因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这实际上也就是古人所说的学、思、习、行。狭义的学习指教育情境中的学习，这里的学习者就是我们通常说的“学生”，所以，狭义的学习可以定义为：学生在教育情境中，按照教育目标要求发生的、凭借经验产生的比较持久的能力或倾向变化。

即使从狭义的学习定义，我们也可以看出，学生的学习，不仅要从意识形态对他进行改造，也要从能力上对他们进行改造，而且这种改造还要是可持续发展的能力的改造，要让学生即使脱离了老师，也能学习，就如孔子所说的“温故而知新，可以为师矣”。

现代的有效的学习理论，从行为主义（学习是在刺激和反应之间形成联结）到新行为主义（学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程），从格式塔学派（强调对经验和行为作整体性研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和行为的影响，从其哲学基础和研究方法论之特点来看，可以称作心理学中的结构主义）、认知学派（学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构）到建构主义，最终，建构主义成为当今学习心理学、教育心理学的主流理念，就是因为建构主义强调的是学习是学习者主动建构内部 2 心理表征的过程，这种建构不可能由其他人代替，而是学习过程中学习者主动性的发挥，学习过程同时包含两方面的建构，在建构主义看来，学习，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间相互作用的过程，是对知识的主动建构和延续。

2、新课程理念下的“备课”理论

要解决“有效备课”的问题，首先我们要给理解什么是新课程理念下的“备课”。对备课，不同老师有不同的理解。下面是老师们的各种回答①：（1）教学设计就是备课，只不过说的文雅点。

（2）教学设计就是备课，备课是生活语言，教学设计是专业术语。（3）教学设计是备课的一部分，备课的概念更大一些。（4）备课是教学设计的一部分，教学设计的概念大。（5）教学设计是深思熟虑的备课，想得更周全一些。

（6）把备课上升为教学设计，表明对备课进行了理性的、系统的思考，是教师行为专业化的表现。

（7）研究它们的异同很无聊啊，把课上好才是有意义的。那么，到底什么才是新课程下的“备课”呢？

同样的，新课程下的“备课”也有广义和狭义两种。广义的备课泛指对课堂教学的一切准备活动，是一种生活语言；狭义的备课指对教学活动的设计和谋划，在这个意义上，它与“教学设计”是同意语，但“教学设计”是专业术语，它是在传统的“备课”基础上“破茧而出”的一只“美丽的蝴蝶”。②

我们平时的“备课”，应该是一种广义的“备课”，它包括了备教材、备教参、备学生、组织相关课程资源、进行教学设计和课后反思等一切的教学准备活动。

二、如何“有效备课”？

（一）个体“有效备课”

有人把备课形象地比喻成“裁缝做衣服”：“看面料”——研读教材；“量尺寸”——研究学生；“选款式”——研究教法；“裁剪、配料”——取舍拓展；“缝成衣”——理清思路；“试穿修改”——反思调整。③

1、备教材。“知乃行之始也”，教师备课也一样，也得首先学会“看料”，即钻研教材。只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西。课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的反馈该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定。教学才会有血有肉，3 有自己的特色。同时，备教材，还要对教材内容有所取舍拓展，有的不讲，有的少讲，有的重点讲，有的只需要轻描淡写即可，有时还需要根据课标，适当增加一些教学内容。比如，现在很多老师上九年级的第11章《从水之旅谈起》，往往把第12章温度和温度计的内容提前到第11章来上，就是一种取舍，又比如，在上温度计时，有的老师增加了学生自己制作温度计的环节，这就是一种拓展。

2、备学生。备学生，首先需要找准整体学生的学习起点，这里实际也包括了对上一轮课的反思；其次，要注意不同学生的个体差异，要根据这个个体差异，使自己的备课有一定的弹性，满足不同层次学生的需求，如：现在许多教师布置家庭作业，开放性地设计题型多样、深浅不

一、选择性强的作业。有简单积累的、练习运用的、实践拓展的，学生可根据自己的实际能力选择。这样的备作业就满足了不同类型、不同层次的学生的需求，更好地激发了学生做作业的兴趣，提高了作业的质量，其三，要充分运用学生原有的经验提高课堂教学，要备学生原有的经验，这些生活经验是非建构性知识，备课时要考虑如何利用学生的经验、如何改善学生的经验、如何防止学生的经验对学科知识产生的负迁移，其四，要备学生的情感状态，要考虑学生对这部分教学是否兴趣，怎样才能让学生对要上的课产生兴趣。

3、备教法。目前课堂运用的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。但是任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件。随着新课标的实施，一些新的教学理念已为广大教师所接受，“自主、合作、探究”的学习方式，成了大家最“时尚”的选择，但也不能什么内容都让学生“自主、合作、探究”。比如，讲质量的概念和质量的单位，这部分只能是教师讲授，无论如何也自主不起来、探究不起来。同样是“自主、合作、探究”，我们还要考虑是由学生自主实验，交流合作进行探究，还是通过图片、视频让学生自主观察，交流合作进行探究，所以，备教法，其实也还要包括备器材。

4、理思路。有了对教材、学生、教学方法的全方位地把握，做到胸有成竹，理清思路，写下教案那就水到渠成、瓜熟蒂落了。在这个环节，教师要做的，就是把前期的工作理出一个思路，以书写教学设计的方式落实，包括怎么把教参上的教学目标根据学生实际和内容细化成三维目标，如何创设情境，创设怎样的情境，准备提出哪些问题，这些问题学生可能有那些回答，每个问题需要给学生多少思考和合作交流的时间，如果有实验探究的环节，该怎样来落实实验探究等等。正如著名特级教师于永正老师所说的，备课过程中，进行教学设计是显性备课，而其他的工作都是为显性备课做铺垫的隐性备课。

5、作反思。教学设计的完成，课堂教学的结束，并不意味着这一次备课的结束，还需要进行课后的反思。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。如此良性循环，我们的教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出色。

（二）集体“有效备课”

集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程。集体备课的出发点是让教师合作研讨,以集中群体的智慧，好扬长避短，充分发挥每一位教师的特长，从而提高整体的教育教学水平。集体备课可以集思广益，实现优势互补；其次，对新教师来说，能更快更好地向优秀老教师学到备课的技巧，有利于新教师的成长。

很多学校尝试过集体备课，但往往错误地理解了集体备课的含义，陷入以下几种误区：

（1）集体备课就是统一教学设计模式后分头备课，结果集体备课就是完成一册完美经典的教案集。这种做法，除了造就了整齐划一的教案，否定不同的观点，统一上课的风格，更是增加一线老师的工作量，也抹杀了教师的个性化创造。

（2）集体备课就是“权威个人”备课。在集体备课讨论中，有某个老教师或者某个名师对某节课怎么上发表了观点，结果其他人一致认为，很好，大家都按照这位同志说的来备课吧，结果，集体的智慧，掩盖的是个人的意志。表面上是集体智慧的结晶，实际上是个人意志的体现。

（3）集体备课就是轮流备课，减轻教师的负担。许多先走集体备课道路的学校，为节省人力物力就是采用这种方法，任教同门学科的教师每人分配到若干内容，进行深入钻研备出好课，然后复制互相交换组合成本册教案集。

（4）集体备课就是完成了的教学设计。备课是永远无法一劳永逸的，集体的备课要着重对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，具体到每一堂课的重点、难点是什么，采用什么样的教学模式、教学方法，必须由任课教师根据实际情况作出决定，集体备课中形成的观点与思路中只供参考。所以集体备课要做的是分析学情研究过程，确定难点指导学法，收集资料反思教法，而不是完成备课的过程。④

同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略 5 各有不同，这就构成了不同内容的课。相互听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。在“同课异构”基础上进行的集体备课，是很值得研究和完善的一种集体备课模式。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

在即将结束“有效备课”这个话题的时候，想起了苏霍姆林斯基曾讲过的一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。由此，我们明白广义的备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，所以备课不等同于写教案，良好的制度管理也不应该是仅仅把“完整、清楚、美观”的教案为考核依据。

三、把“有效备课”转化为“有效课堂”

有效性是课堂教学的命脉。学习时间、学习结果、学习体验是衡量课堂教学有效性的三个重要指标。

学习时间，指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验，指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据建构主义观点，学生学习是知识的建构过程，而课堂教学是教师的现行建构。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“建构”，并克服无效的“建构”。“有效的建构”指的是促进学生“建构”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了自我建构，掌握了自我建构方法，提升了自我建构能力，达到了 6 不需要教。

“有效备课”是有效的课堂建构的前提，没有“有效备课”，是无法建构一个高效课堂的。

有一位老师上“惯性”这一部分内容，先安排学生自读2分钟教材，默记教材内容，并告诉学生2分钟后要提问，2分钟后，有一个学生提出了一个问题：“如果地球停止自转，会出现什么情况？”，结果这位老师呵斥学生：“我问你什么是惯性，你说这个干什么，坐下！”明显的，这位老师没有备好课，对惯性理解不透，地球是不会马上停止自转，但是试想，如果我们是在公交车上，公交车突然停止，人会怎么样，会向前倾，这显然是惯性问题。由于没有准确地把握惯性概念，这位老师失去了巧妙地把学生问题转化为课堂教学实例的机会。

有了“有效备课”，但是在落实现行建构时，如果对突发事件不能够有效调控，那么课堂教学效果就会变成“无效建构”甚至“负面建构”。

有这么一个案例：高中的平抛物体的运动，老师在台子上放了一个弹簧，一个小砝码放边上，用弹簧的弹力把砝码弹出去，结果，一弹，砝码直接就掉下去，没做抛物线运动，又来一次，还是直接就掉下去，第三次再来，这回是曲线了，于是老师说，做出来了，大家看，前面两次不算啊。于是大家一起测量，果然是抛物线轨迹„„

这就奇怪了，为什么前2次不算呢？物理是实验科学，教师应该尊重实验结果，不能因为跟我想的不一样，就不算，只有跟我想的一样才算，如果这样，还用做实验吗？因为对这样一个随机事件缺少一个科学的处理，这位教师把物理搞得跟迷信差不多了。这就象一位听课的专家课后说的，是“用一个科学实验，进行一个反科学的教育”。为什么这么说呢，教师的所有教学行为，包括教师的错误行为，都对学生都有教育作用，而且越是无意的行为，教育作用越大，老师越有威信、越有名望、越在学生中间受崇拜，其错误行为，对学生的影响越大。

所以说，构建有效课堂，要以“有效备课”为前提，并科学地处理随机事件。从“有效教学”走向“优质教学”，也就意味着教师从普通教师走向了优秀教师，进而从优秀教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。

二○○八年八月十日

【参考资料】 ①《有效备课》，主编：乔乐佳 ②《有效备课》，主编：乔乐佳 ③《从裁缝学中透视有效备课》

第三篇：中小学教师继续教育培训心得体会

继续教育学习心得体会

首先感到非常幸运地参加这次培训。在这个网络培训中，我认真聆听了专家的精彩讲座。他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。在短短的几天的学习活动中，我受益匪浅，感慨颇深。在一次次的感悟中，感受到了身为一名教师自己的责任是多么的重大啊。通过这次培训，收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题能比以前更全面了，许多疑问得到了解决或者启发。

具体感想就有关网络学习浅谈几点体会：

1、在降低成本的同时保证质量

大家知道，经济发展状况可以促进教育的发展，影响教育的规模，一般地，教育受经济的影响是从二个方面展开的。一是从教育设施上，教育技术和设施的改良，提高了教育的效益。二是从教育的规模上，麦克风和音响可以让几百人聚集在一起上课。但是，这种教育模式实践证明是不可取的。网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动力因素被网络所替代，并不意味着教师作用是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。

2、自我决定学习时间和地点

网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。

3、按需进修

网络学习最大的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。

网络学习还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。然而，好的教师是极少的，如果教师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将消失。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持(现在多数采用课程主编与主讲教师合一的模式)，教师在教学中能把握好课程的精髓。学员在选择课程的同时也选择了教师。

夜深人静时，我坐在电脑前，登上继续教育网，已成为一种自然习惯。“继续教育网”像一本磁力很强的教科书，里面共享信息内容丰富，各类课件制作精良。网上资源中，不只是知识的储存和播放，更为我们提供了旨在提高实践能力的诸多方法。而且，这里有着良好的互动交流的学习氛围。比如在线答疑、教师论坛、等栏目，让我们的协同学习和自主学习相得益彰。

培训活动是短暂的，但是我在这次培训上收获的东西确实无价的。无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家的精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮人类，照亮未来。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

11教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，更新了观念。

对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。

一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

1.通过师德的课程培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

2.听取了我校及专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受"教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主.合作.探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。

3.学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。在教学中学习、反思。在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。

第四篇：中小学教师继续教育培训学习心得

2012年继续教育培训学习心得体会

新邵职业中专 杨桂梅

这个暑假参加了高中继续教育培训，为期七天。这七天的培训，教学时间安排得很紧，上课的内容安排得很满，似乎又回到了“三点一线”的学生时代。再一次走进课堂，再一次当起了学生，再一次聆听教授的讲座，但又有太多的不同。曾经是接受知识，而今是带着工作中的一个个的问题走进了课堂，更带着思考和疑惑。当前新形势下，教学越来越依靠科研而不是经验，教师需要在教学方法、教学手段等方面不断探索、改革和创新，“教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生，尊重学生的前提是接纳学生，教师是教育科学的艺术家，与学生共同成长，先做学生的朋友，再做学生的导师”，说得非常好，我们在教育教学中必须要这样做，否则可能就是“辛辛苦苦工作，认认真真犯错误”。

特别是语文是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有助于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。

以前学校的教学模式是“应试教育”，片面地追求升学率，受其束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这样既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生会学习。惟有如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才子佳人全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

那么首先是教育观念得以提升：

“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”在社会日新月异，物质文化高速发展的今天，作为新时期的人民教师应树立全新的教育理念和终身学习的理念。

听了专家的讲座后我们深深的感受到新时期的教师不能只是传承文明的知识传授者，学生行为的管理者，学生的朋友知己者，学生父母代替者。而应成为学生健康发展的促进者、协作者；心理健康维护者；终身学习者和行动研究者。素质教育倡导学生个性的发展，和素质的全面提高。但每个学生都有其个别性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的创造潜能，铸成了千差万别的每一个独特的学生。素质教育就是要求全面发展与个人特性发展能较好结合，既充分重视学生共性的发展，有统一标准，重视基础性，又有不同的评价方案，重视多样性。而应试教育更注重统一性，不重视个别性，抹杀甚至扼杀个别性。学生的个性发展自然也就难以实现。缺乏个性对学生来说，是个人的不幸；对民族、对国家来说，缺乏丰富多样性，是民族、是国家的不幸。作为一个合格的新时期教师应有瞻前意识。教师不应当仅是蜡烛，垂泪到天明，燃烧着自

己，照亮了别人。教师应当是朝霞祥云，映红天空，照亮人间的同时又展示自身的美丽与绚烂。

通过培训我更加深深体会到作为新时期的人民教师，肩上的担子的沉重。面对新课改，我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上大胆改革，勇于创新，继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。一切为了学生，为了学生的一切。

其次是课堂教学理念的再次定位。

作为一位语文教师，教师的作用就是设计好能引起学生积极参与语文教学活动的情境，做好学生主动学习的激发者、引导者、合作者。因而不仅要具有渊博的语文知识、熟练的操作技能、良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。

通过这次学习，使我不仅开阔了视野，加深了对语文学科及语文教学本质的理解，更重要的是让我站在了一个新的高度、从一个全新的角度去理解和诠释语文教育。

在语文教学中，我不再把语文知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学生学习共同体中的成员，在问题面前我和孩子们一起寻找答案，在探究语文的道路上我成为学生的伙伴和知心朋友。学生在自主观察、探究或讨论时，我积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。为学生创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，使学生深感语文的美。彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，改善了我和学生间的关系，我平等地参与学生的学习研究中，真正成为“学生语文及学习探究的促进者、组织者和指导者”。

再次是存在问题：

以前，我曾自认为教学就是把书本上的知识教授给学生，做到传其道、授其业、解其疑惑，提高学生的成绩，让他们进入高校继续深造就行了，此次培训，让我不敢再在‘井底”自喜，我反省自己的教育教学工作，发现其中存在不少问题。比如：只注重书本而无拓展，学生视野狭小；只注重成绩而无审美，学生高分低能；只注重课堂的满堂灌，而缺失了学生的探讨能力的培养等。

最后是前景展望：

今后的教学中，我将真正以学生为主体、教师为主导，把课堂还给学生。采取自主探究、合作交流等教学模式，多渠道培养学生对语文的学习兴趣，提高学生的语文审美能力，提高学生解决语文问题能力的同时结合各知识点进行方法和技能的培养，提高学生的语文素养，从而提高学生的综合素质。

具体措施：

1、加大师生之间学生之间交往互动，共同发展

在课堂教学中，加大师生之间学生之间交往互动，常思考，常研究，常探讨，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主---探讨---创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

2、革新评价体系，激励促进学生全面发展

用正确客观评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生语文学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。使评价结果有利于树立学生学习语文的自信心，提高学生学习语文的兴趣，促进学生的全发展。

3、抓常规建设，保证教育教学的有序进行

教师从点滴入手，了解学生的认知水平，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，使学生获得知识，更获得探究、合作、竞争能力，培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，学的自信。

以前培训也较多，对新课改也有一定的认识，但通过这七天的培训，我才发现自己的认识不系统、不全面。特别是张三平教授的讲座，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。

当老师的确有些问题总解决不好，我也一样，如新理念的实施，怎样减轻压力，如何撰写教学反思等问题也让我困惑不解，这次培训使我在这些方面有了一些新认识，解决了很多疑惑。通过培训，我认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了只有努力，只有加强学习，才能做好一名教师。

总之，培训让我学习到了新知识，认识到新不足，知道了：为了更好地工作，就得更好地生活，就得开拓视野，改变观念，把握好人生。培训又为我打开一扇窗，让我透过这扇窗去眺望教育的又一新天地，让我再次感知新课改的教育新理念。我将以饱满的热情投入到工作之中。我会努力把学到的理念、方法用于自己的教学实践之中，用优异的成绩回报社会，用先进的教学理念、教学方法回馈学生。

第五篇：中小学教师继续教育培训工作总结

坚持以科学发展观为指导，扎实有效开展新一周期中小学教师继续教育工作。

（一）认真做好工作部署：根据年初的工作计划，完成工作部署，4月7日召开了 xxxx市中小学（幼儿园）培训主任会议，总结了 xxxx年培训工作，布置了 xxxx年培训工作，公布《 xxxx年 xxxx市中小学培训计划》和《 xxxx年 xxxx市中小学全员培训方案》，为今后工作顺利进行奠定基础。

（二）开展以“三新一德”为主要内容的教师全员培训工作，整体提高教师素质和水平。

1、利用网络资源进行全员培训。

我们把实施“网联计划”作为提升教师队伍素质的重要措施，已纳入教师培训总体规划中。如：

（1）3月30日布置了各基层学校于4月1日~9日参加网络学习考试事宜，同时将“操作指南”及“考试课程安排表”下发到基层学校。

（2）对教研员进行“延边州基础教育资源应用平台”使用培训（8月20日），从而对基层学校教师在资源的应用上更好的加以指导与管理。2011年1月6日对各学科辅导教师进行了2011年网联培训。

（3）做好新一周期（xxxx～2013）中小学教师继续教育工作。

我市参加新一周期（xxxx～2013）中小学教师继续教育工作暨中小学教师全员培训暨网联学习，4月20日～25日向我市基层学校下发了州教育局、教育学院关于落实 xxxx~ xxxx下学期教师网络学习工作通知，并将州学院下发的学习指导方案及课程安排表发给各校，将网络学习课程设置的继教网学员学习的平台。目前已形成“人网、地网、天网”“三网”合一的继续教育体系，今年我市上网学习注册人数1279名。

（4）利用网联组织了其他培训工作。

◎组织了全市 xxxx年“国培计划--农村中小学教师教学技能远程培训”共255名，（分别在11月2日、9日、20日）

◎举办了 xxxx英特尔未来教育核心课程项目培训活动，人数50名（11月4—8日）

◎ xxxx市中小学英特尔未来教育基础课程项目培训人员40名，10月29日为止完成了全市中小学英特尔未来教育基础课程校本培训网上录入并收集各学校英特尔未来教育基础课程校本培训过程性材料。

◎对 xxxx市150名教师进行“国培计划(xxxx)—吉林省农村中小学教师教育技术能力远程培训”培训工作。

2、坚持网络学习与文本学习并行的学习方式。

在具备网络资源的学校，组建了开放、灵活的教师教育网络联盟，建立了与全国教师网联之间互通互联和联合合作的有效机制，实现优质教师培训资源的共建共享，在不具备网络学习的学校，我们实行了文本学习，文本学习的内容方式与网络学习并行，全员培训暨网联学习人数（含文本学习人数）为1319名（高中244人；初中、小学950人 ； 幼儿园53人）。我们先后二次组织全市教师参加了全州“新一周期全员培训”文本考试（3月5日117名、9月1日217名中小学教师，试卷由学科教研员批改）并对成绩不合格者进行了补考。12月23日进行了 xxxx年 xxxx市幼儿教师继续教育考试。

3、继续开展中小学教师“人文素养”提升读书活动，做好《教育的真谛》的读书征文活动准备工作。

为了进一步增强教师人文底蕴，培养教师自觉阅读的习惯，使广大教师在阅读中开阔视野，丰富知识，提高教书育人的能力。我们每年都组织全市教师参加了全州开展的中小学教师教师“人文素养”提升读书活动。为09年参加全州教师人文素养读书征文活动获奖的69名教师颁发了获奖证书，并布置了 xxxx年全市中小学教师人文素养读书活动，结合学习“全州中小学教师继续教育丛书”之一《教育的真谛》，理论联系实际，以“我心中理想的教育”为主题开展了全市演讲比赛活动，参赛者有26名教师，并选拔四名优胜者参加全州的主题演讲活动。本参加人文修养读书活动人数为1129名。

4、以校本研修为平台开展全员培训

（1）在开学初对各学校开展的校本研修的组织与实施提出了要求，以校本研修为平台开展全员培训并下发了《 xxxx年 xxxx市中小学培训计划》和《 xxxx年 xxxx市中小学校本研修方案》，制定校本研修学分认定标准。认真开展校本研修的工作总结与经验提升，4月1日~9日统计了 xxxx年各校校本培训的内容和学时。4月7日~23日各校校本研修训计划和全员培训计划已全部上交到培训部，从而加大力度，促进了校本研修工作的有效、顺利开展。

（2）依据《 xxxx市中小学教师继续教育工作五年规划》等相关文件，制定了对 xxxx年教研员承担全员培训及专项培训任务表及对 xxxx市继续教育学习情况综合评分方法。4～5月初完成了 xxxx年全市中小学教师继续教育考核成绩（学时、学分）登记在册工作。

（3）组织并参加了 xxxx市教育管理者校本研修培训会

4月22日组织参加了 xxxx市教育管理者校本研修培训会暨省教育学院齐放主任报告会，会议由进修学校王贵林副校长主持，共有100多名 xxxx市中小学校领导和进修学校教研员参加本次培训会，本次培训会的召开，开阔了视野，提升了知识，指明了校本研修的工作思路，促进了教师继续教育的可持续发展。

（4）蹲点指导：本小教部教研员积极主动到北安、龙小、东山、安民等基地校进行校本研修和蹲点指导活动，主要研究小班化教学研究、中小衔接课堂教学模式研究、新理念的体现方法等研究。

累计下乡天数达到800多天。听课1500节。（中教部约514天）

（5）各学科教研员在本先后组织了新一周期新课程的全员培训，如小教部培训人数达1400余名。音、体、美、信息、地方课程、数学等学科邀请延边州教育学院教研员进行理论讲座和基本技能培训。

5、班主任的全员培训。

（1）召开全市中小（幼）班主任专题培训会：370多名教师参加，xxxx市教育局邀请州教育学院德育教研室王磊主任为全市班主任教师进行了以“做一个名正言顺的班主任” 为主题的培训。（3月27日在市少年宫）

（2）xxxx市中小学班主任网络远程培训会：

4月13日，按州教育局的要求，xxxx四中网校 xxxx分校的郭海霞老师在教师进修学校五楼多媒体教室对全市中小学主管班主任工作的领导进行了网络远程操作培训，全市中小学班主任网络远程培训随即展开。

（3）全市中小学新任班主任培训会

5月8日全市中小学新任班主任培训会在教师进修学校举行。全市43名中小学新任班主任和即将走上班主任岗位的教师参加了此次培训。培训专题为《从“新”开始----新时期如何做好班主任工作》。

（4）推荐 xxxx年中小学班主任省级培训对象。

5月7日，按省教育厅关于 xxxx年中小学班主任省级培训对象遴选条件要求，推荐 xxxx中学李慧淑等五位班主任老师为 xxxx年中小学班主任省级培训对象。暑假期间他们参加了省级班主任培训。

（5）组织班主任参加“国培计划－ xxxx年‘知行中国’小学班主任教师培训项目”。此项目时间从5月26日开始到11月26日为止，共分六个阶段，我市参加培训的100名小学班主任成绩全部合格。

此外完成中小学《班主任德育教案》的检查评定，共26所学校316本教案。

6、以教学常规工作为切入点对教师进行全员培训。

（1）筹备、组织全市中小学教师“教材教法”考试，参加人数875名（8月14日）。2011年1月8日组织了补考，参加人数85人。

（2）全面开展教学常规达标验收活动。本中小学各学科教研员为了贯彻落实《 xxxx市中小学教学质量检测评估工作实施方案》进行了第一阶段和第二阶段新常规验收，验收人数达451人。

7、新任教师、特岗教师培训。

按照分级管理、分级负责的原则，组织对新任教师、特岗教师进行教育理论、学科教学法和教学基本功的培训，帮助新任教师尽快适应教育教学工作，培训时间不少于120学时，定期对新上岗的新任、特岗教师进行培训、辅导和考核，并建立相关培训档案，形成纵向由市教育局、教师进修学校和新任、特岗教师任职校层层负责，横向由进修学校管理培训体系。

（1）中小学各学科教研员依照年初的工作计划表对新任教师、特岗教师培训进行了相应培训。如中小学教研员对新任、特岗教师进行了席地教学指导。

（2）对举办 xxxx市新任教师、特岗教师汇报课活动。从11月8日—22日为校内汇报课，11月30日进行全市新任教师、特岗教师汇报课，出课教师9名，参加人数90多名。

（3）本学期末继续举办新任教师、特岗教师培训会，由州学院领导主讲。

8、农村教师和音、体、美等短缺薄弱学科教师培训

（1）做好省级农村教师和薄弱学科教师的专项培训和推广工作，参加人数31名。

（2）组织了薄弱学科教师培训：9月 6～12日，音乐人数30名、美术：人数35名、地方课人数48名；合计113名。

（3）音、体、美等短缺薄弱学科教研员积极参加省级培训班的学习。

（三）加强骨干教师培训，注重管理，充分发挥骨干教师作用

1、随时统计我市骨干教师人数，适时掌握我市各级骨干教师情况。同时完善骨干教师信息管理系统，依靠各学科教研员对各级骨干教师实行跟踪教学管理。最新统计我市目前有骨干教师383名，朝鲜族骨干教师209名，占54.6%；农村骨干教师57名，占15%。

其中省级骨干教师27名，占专任教师（1126人）2.4%。州级骨干教师117名，占专任教师10.4%，市级骨干教师239，21.2%。（xxxx年省级骨干认定10名）

2、对我市 xxxx— xxxx省级骨干教师、州名师结对子工作情况做了阶段性总结。在基层学校对 xxxx— xxxx省级骨干教师、州名师结对子工作总结的基础上，对根据 xxxx— xxxx省级骨干教师、州名师结对子工作情况做了全面总结，并且部署了全市 xxxx省级骨干教师、州名师结对子工作，制订了计划及工作任务。

3、积极组织参加了吉林省“送培到县”活动

（1）组织我市中学部分学科骨干教师参加了由吉林省教育厅中小学幼儿教师培训中心于4月10日在汪清举行的“送“送培到县”活动，听了省级骨干教师带来的6节课（三个学科），6个专题讲座。受益匪浅，共有21名教师参加听课。

（2）精心筹备组织吉林省教育厅中小学幼儿教师培训中心来我市举行“送培到县”活动。4月24日组织全市教师参加吉林省送培到县活动。活动地点： xxxx五中（语文）、北安小学（英语）、安民小学（数学）。6名来自吉林市、长春市的省级骨干教师授课，共有437名 xxxx市中小学教师及各校领导参加本次活动。本次活动得到各中小学校的高度重视，获得了圆满成功，对我市增强教师专业素质，提高教学质量，起到了推动作用，教学中体现了名师先进的教育思想和精湛的教学技能。

4、举办了 xxxx市中小学骨干教师展示课活动。

为切实提高我市教师队伍整体素质，提升教师课堂教学能力和教师专业发展，发挥骨干教师的辐射作用。5月22日举办了 xxxx市中小学骨干教师展示课活动。活动地点： xxxx小学、安民小学、xxxx四中、xxxx中学。有53名骨干老师出课，展示课53节。共有380名教师参加本次活动。骨干教师们将新理念、新感悟、新经验、新技术和德育教育融入到课堂教学中，课风朴实无华，技巧平实实用，训练扎实有效。每一节课的教学设计新颖、独特、精彩，不乏梯度，更重要的是师生之间融洽的对话，既有学生自己解决问题的喜悦，又有教师机智巧妙的点播；既有对捕捉问题的争论，又有师生合作学习的默契。53骨干教师的教学风格迥异，各有千秋。课后，到场的进修学校教研员对本学科的教学进行了点评，各场地负责人作活动小结。通过骨干教师的辐射、引领，带动了教师整体素质的提高。

5、组织骨干教师送课下乡活动。

每年都组织二次以上骨干教师送课下乡活动。如 xxxx年3月26、28日，政治、地理、物理学科（xxxx四中、xxxx五中到亚松一、二中）；4月23日小学品德与社会学科送课到白金小学（一节）、5月11日小学科学学科骨干教师送课到智新联校，在活动中共出五节课，交流一节教案设计，活动结束后，全体科学教师和学校的校长、教导主任一起进行教学反思，互相交流教学经验，肯定了成绩，又提出了宝贵的建议。（如：讲六年级《显微镜》时，仪器准备不充分，毫不容易借来一台显微镜，让学生亲身体验等），效果明显，受到好评。上半年共送课9节;10月14日到铜佛中、小学，12名骨干教师出13节课，参加人数170多人。中小学各学科教研员为了发挥骨干辐射作用积极主动承办和主办各级各类的教研活动：如小教部承办省级1次，承办州级6次，主办市级 18次，骨干教师出课人数达180多名，参加人数达2000多名。

6、推荐青年骨干教师参加培训学习：

（1）参加延边州初中部分学科青年教师脱产培训班，6月组织12名初中青年教师参加州级脱产培训班学习，培训科目有物理、化学、生物、综合实践（校本地方）。采取集中学习、全日制封闭的管理方式，脱产学习了30天。通过培训学习促使青年教师的教学行为发生转变，将先进的课程理念变为他们的教学行为，切实提高其教学水平，改变教师队伍素质较低的现状，在全州中建立一支结构合理、素质优良的青年骨干教师队伍，为提高教学质量奠定坚实的基础。

（2）遴选 xxxx年中小学教师省级培训人员（倾斜农村）共31人，其中：农村骨干教师12人；中小学骨干教师 3人；班主任5人；农村薄弱学科教师7人；教育技术能力建设骨干2人；幼儿园骨干教师2人。

（3）做好遴选和落实 xxxx年“国培计划——吉林省农村骨干教师培训项目培训对象的工作。（参加培训总人数541名）

◎“知行中国”小学班班主任培训，100名；

◎农村中小学骨干教师置换脱产研修项目，6名；

◎农村中小学教师短期集中培训培训：农村中小学骨干教师短期集中培训，5名；农村中小学薄弱学科教师短期集中培训，13名；农村初中理化、生学科教师实验技能短期集中培训，3名；农村中小学教师研修指导团队短期集中培训，5名。

◎农村中小学教师远程培训项目：农村中小学教师教育技术能力远程培训，150名；农村中小学教师教学技能远程培训255名。

加上培训者到省参加培训，合计人数：541名。

（4）组织了我校青年教研员参加了“以学习者为中心”参与式培训，（11月30日——12月4日）共选派了郑锦顺、任德哲等8名教研员。

7、做好“ xxxx年中小学、幼儿园教师省级培训” 推荐人选和市级骨干教师的评定工作。

（1）根据吉林省教育厅“关于做好 xxxx年吉林省中小学、幼儿园省级骨干教师认定工作的通知”、“州教育局转发‘吉林省教育厅关于做好 xxxx年中小学、幼儿园省级骨干教师认定工作的通知’的通知”、“吉林省 xxxx年中小学、幼儿园省级骨干教师认定条件”等文件精神，经过仔细认真的工作，审查合格上报到州教育学院，共推荐人选18名。

（2）我市被重新认定州级骨干教师为117名（不含省级骨干教师，省级骨干27名）。

（3）下发了 xxxx年《 xxxx市中小学（幼）市级骨干教师考核、认定细则》、《 xxxx市中小学（幼）市级骨干教师推选与评定方案》开展了 xxxx年市级骨干教师的认定和对2007年骨干教师的重新认定工作，现正在进行操作中。

（四）统计了我市中小学教师人数及专任教师学历达标情况1、3月份统计了我市中小学专任教师学历达标情况。

中学：有专任教师664，已达标人数566人，未达标人数98人，正在函授学习的28人，达标率为85.2%，与上一年相比降低了0.4个百分点。

小学：有专任教师530，已达标人数495人，未达标人数35人，正在函授学习的22人，达标率为93.4%，与上一年相比提高了3个百分点。

2、统计了我市中小学教职工花名册（电子文本）。

中学教师总数787人；小学教师总数661人。