教师继续教育讲稿

第一篇：教师继续教育讲稿

景城小学教师培训讲稿

2010—2011学年度

学校：景城小学

时间： 2010 年9月

景城小学教师培训讲稿

教师怎样评课

主讲：张秋太

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

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评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

怎样做好后进生的转化工作

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主讲：张昌林

一、了解后进生的概念并接受赏识层面定义的观念

1、著名教育活动家、教育演讲家欧阳维建对“后进生”的定义：

（1）传统的定义：泛指在某方面有缺陷（如学习、道德表现等），又叫“差生”。定义视角是着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。

（2）赏识的定义：泛指在某方面暂时落后，但有进步的潜力，所以叫“后进生”。定义视角是着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。

2、接受赏识层面定义的观念：

赏识教育的观念与教育目的是相符合的。学生来学校是接受教育的，而不是遭受排斥甚至是挤兑的，这就决定我们这些教育者对待后进生的态度是尽自己最大的努力将后进生往好的方向转化，这不仅是对学生本人的负责，也是对班风、校风建设负责的表现，毕竟一个班级管理的好差、一个学校管理的好差很大程度上取决于对后进生的管理。

二、后进生的分类

后进生主要有四类：学习成绩差的后进生，纪律差的后进生，学习成绩和纪律都差的“双差”后进生，学习或纪律时好时差的准后进生。

已有很多老师对如何提高班级成绩做了很好的论述，其中已包括提高学习差的学生学习成绩的方法，在此我就谈谈对那些纪律观念不强的学生的管理。

三、转化后进生要作好充分的心理准备

这种心理准备应该包括教师和学生两者的心理准备。

1、教师作好坚定的转化心理准备：接受赏识教育就是要端正转化后进生的态度，有了这个正确的态度之后还要有充分的心理准备，因为这一转化工作是非常艰巨的。

（1）与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。

（2）后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复的情况，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

2、强化学生接受老师管理的观念：经常性的明确或暗示老师跟学生是统一的关系而不是对立的关系，老师对学生的管理是对学生负责的表现，当“好好先生”的老师不是好老师。当他们有了这样的心理基础就会较容易接受老师的教导。有的学生很顽固，自以为能对自己的行为负责，不愿接受老师的管理，那可以用较为强硬的手段对付，例如陶力同学，他已经对学习失去了兴趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，经常性的溜出去，就是在教室也是说话、睡觉，我找他谈了很多次，没效果，他还写纸条说他若不想读的话谁也劝不了。但我知道他到现在都不肯离开学校的原因就是他父母希望他读书，而他又较有孝心，不想让父母伤心。最后我实在不能忍下去了，就在有天晚自习他又一次逃课时叫他母亲连夜赶到学校，抓了个正着，并把他的情况都一一告之，第二天他跟我讲：“我不是跟你说了吗？我不想读书，谁劝我都不行的。”还叫我以后别把他的事告诉他父母，我很生气，就说他其实是个不孝子，还说如果你想自由，那请你父母来跟我签张协议，允许你的放纵。我也表现的很固执，口气很坚定，让他们明白老师管他是应该的也是必须的，使他在潜意识里面接受。对待这种顽固的学生用比他更坚定的态度对待效果会很好。

四、转化的方法

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1、激励法。熊先新是个固执、好斗的学生，有些自闭。我通过与他父亲的接触，知道他父亲很爱他，而他也很在乎父亲对他的看法，很想用好的表现引起父亲的重视、回报父亲对他的爱，而他读高中之前学习一直很优异，只是到了高中有些不适应才使得成绩下降，而成绩一下降就很着急，以致恶性循环。我得知这些后就跟他父亲合作，用父爱、小学初中不如他而现在表现、成绩都比他好的的同学激励他，现在他的表现真的很出色，甚至很多同学都感到惊讶。

2、表扬法。人都爱听好话，都喜欢在自己有一定成绩时得到别人的关注、表扬学生还是孩子，尤其爱听老师的表扬。在适当的时候老师就应该尽量的满足他们的这种心态。孙孟周以前表现不好，迟到、上课睡觉等，在几次谈话以及其他因素的激励下成绩进步很大，但有一次突然有较大的退步，我问及原因，他说他连续三次考试都取得了很大的进步，但我一次都没表扬他，他就觉得没劲了。可见表扬的作用。

3、反复法。做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地做反复教育工作。要做好反复教育工作，必须要有“马拉松式”的耐心，耐心地与后进生交谈，耐心地帮助，使学生在这种转变过程中学到老师那种“持之以恒”的精神。他们很容易犯同样的错误，但老师应认识到这对于他们而言是正常的，所以你得耐心地心平气和地对待他们。时间观念不强是后进生的一个很重要的表现，为了抓好考勤我坚持每天每道预备铃响时都按时到教室。老师都能每天每道预备铃响时到教室，作为学生还有什么借口迟到呢？这对学生是个很好的促动因素，对他们也是一种鼓励、一种榜样。这样就慢慢的杜绝了迟到现象，他们的时间观念也就强了些，时间观念强了其它事情就好办了。

4、开发家长资源。合理的利用家长资源对于转化后进生很重要。家长的素质也是有高有低的，所以开发家长资源之前要对家长有个了解，有的家长可以很好的与之合作，有的家长只能是作为吓唬学生的力量，没有必要请他亲自来校的。还要注意对家长说的话也要有技巧，很多家长都有种“敝帚自珍”的心理，他的小孩在别人眼里再不好，他也认为是好的，甚至只相信孩子的话而不相信老师的话。所以这里就要注意一个原则：让家长充分相信老师并且在无论情况如何不好、小孩犯了再大的错误时都要使家长看到孩子的希望，没有希望的事有谁愿意做呢？坚持认为老师要与家长一同转化孩子而不是打击孩子。如杨进的父亲几次被孩子气得要放弃甚至有一次还叫来孩子的爷爷一起硬要把孩子抓回家不让他再读书，我知道孩子还是想呆在学校读书的，家长也是在气头上才出此下策，还是我多次给他做不能放弃孩子的工作，才走向与我较好的合作的，后来我与该家长、孩子合作的都挺愉快。

5、哄骗法。有人认为现在的教育制度允许学生可以对老师无礼，却不允许老师对学生无礼，所以对他们的所作所为，我们确是无可奈何。成年人有法律可以制裁，学生却没有任何的约束，我们找不到坚强的后盾，若他们执意不听，你能把他们怎样呢？在当班主任的实践中我似乎也有同感。没办法，我只好采用哄骗法了。骗一骗、吓一吓，多少有一点效果，开除什么的我都不讲了，因为吓不到他们，后来我就用一种他们看不见的东西吓他们——档案。我说学校设立教务处、政教处、保卫科有个作用，那就是把好的表现记入档案中也把坏的表现记入档案中，每次张贴出来的红榜白榜上的内容都会一辈子跟着你，这样既激励了表现好的同学也吓到了那些表现不好的同学。例如熊心波性格暴躁爱惹是非，有一次被保卫科记过处分，我就对他讲了上面的话，他后来真的有所改变甚至很主动的当了劳动委员想拿到优秀班干的称号将功补过。当然，根据实际情况还可以有很多的哄骗他们的办法，相信他们能原谅老师这些善意的谎言的，当然这些话都得有一定的根据，否则会使得学生失去对老师的信任，那就不好了，所以一定得拿准了

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如何做好学校安全工作

主讲：彭克龙

安全历来被人们所重视，尤其是学校安全及学校文化建设更是被国人所关注！作为一个学校，肩负着千钧重担，如何做好学校的安全工作，配合学校安全文化建设，让学校满意，让学生满意，让家长满意，更让社会满意,形成一个学校安全“场”，谈谈安全工作的一点体会。

一、思想重视，出台相应措施，责任到人

1．成立安全领导小组。校长亲自担任安全领导小组组长，把安全工作看作是一件政治任务来抓，认识到安全工作关系到家庭的幸福、社会的稳定，树立“安全至上”、“安全责任重于泰山”的思想意识，严防死守，层层落实，责任到人，对安全工作要小题大做、捕风捉影，保持对安全工作的高度敏感性。

2．明确学校安全工作领导小组的职责。领导小组的全面负责协调统筹学校师生、财产的安全工作，负责起草并落实各项安全措施，负责召开师生安全工作会议及安全常识培训等工作。学校安全工作领导小组下设办公室、后勤组等，对安全工作进行层层分解，做到时时、处处、事事的安全工作有专人负责，以保证安全工作万无一失，杜绝安全事故。为了加强对安全工作的领导，学校增设了安全工作办公室，由校长兼安全工作办公室主任。

3．完善学校各类安全工作责任书。安全工作责任书包括：《班主任安全工作责任书》、《科任教师安全工作责任书》等。以上责任书的签订，较好地履盖了学校安全工作的方方面面，提高了全校教职工对安全工作的高度认识，做到责任明确、措施落实。

二、“防”字当头，多与班主任沟通，及时纠正偏差，防患未然

有了组织机构，规章制度，这是远远不够的。因为学校安全工作牵涉到学校的方方面面，可以说无处不在，无时不在。主要还是个“防”字。

1．与班主任多沟通。学校安全工作说到底还要各班主任密切配合才能见成效的，如果没有他们的配合，你就是“三头六臂”也于事无补。因此，为将学生中的安全问题扼杀在“萌芽”状态或从根本上消除安全问题，只有多与班主任沟通，那怕是“小事”或“无事”，某些偏差将就得到了及时的纠正。

2．学校的安全当然还包括设施等的硬件安全。对于这些，主要做法是：定期检查、及时更新各项安全设备设施，做到未雨绸缪、防患于未然。检查的内容包括消防栓、应急灯、灭火器、实验室、食堂、图书室、体育场地、会议室、教室等。做到校内没有易燃易爆物品。实验室内带有腐蚀性的物品妥善保管并严格按照规定的程序操作使用。上下楼梯有明确的指示牌和班级学生分流指示。

3．实行安全月报制。每个月至少是每周一小报，每月一总报。将各个时期的安全工作情况及时地向学校及上级主管部门汇报。这样便于及时查找问题排除隐患。各班副班长兼任安全信息员，畅通反馈渠道；每月各班要填写并上交安全月报表，力求做到有安全隐患及时排除、安全工作及早布置、安全措施及早落实、安全警钟长鸣。

三、“宣”“讲”并举，从思想上根植安全意识，从根本上消除安全隐患

真正的学校安全文化必须根植于大脑，然后内化为外部行为，方能显示其真正的效能。

1．学校安全工作是一种文化。要构建真正的学校安全体系，必须先构建学校安全文化“场”，这就必须从思想上根植安全意识！学校通过各种有效途径：从环境的布置到实施的添置，从路牌的设置到墙壁的设计，从用电安全到普及家用电器的正确使用操作方法，从发生火灾险情时的自救到如何应对“不测风云”，从责任的落实到及时的反馈，从有形实体的影响到思想意识的根植„„无一不围绕学校安全文化建设的进行。这才是安全文化教育的根本！

2．借助外部优势，巩固安全意识。除了学校内部的自身建设外，借助外部优势来巩固安全意 景城小学教师培训讲稿

识不惜为一种有效方法。学校每学年要邀请派出所领导作法制讲座，通过电视学习消防知识讲座。班主任介绍交通安全知识。这是巩固安全意识的非常有效的“快捷键”！

3．通过内部和外部的“施压”，再配合以下一些“构件”，再次巩固安全意只，形成安全文化场的辐射。

――召开安全教育的主题班会课。由政教处统一印发安全教育材料，包括安全知识，安全警报等。班主任进行宣讲，让学生进行讨论，以提高对安全工作的认识。学校还利用黑板报、宣传栏等形式，全方位宣传安全工作。

――认真抓好“安全教育月”的各项工作。根据教育局对安全工作的要求，经常检查消防设施，明确实验室、教室、体育场、各办公室管理人员的工作职责。

――学生签订《学生安全责任状》。主要内容有：不私自游泳，以防溺水事故；不进网吧、酒吧、歌舞厅等娱乐场所；不骑摩托车和驾驶其他机动车辆；外出告知父母，不在外住宿；注意饮食卫生以防传染病；注意用电、用水安全，防火防盗等。

――认真做好预防各种疾病工作。积极做好卫生知识宣传教育，使学生养成良好的个人卫生习惯，对校园定期进行消毒清洗，防止细菌滋生。

四、家校联系，以辐射社会的每一个细胞，实行群防群治

学校安全文化的建设并非一个学校所能为，必须依靠全社会共同协作，这里古且不论国家的政策法规，上级教育部门如何督查，只说一说构成社会的家庭与学校安全工作如何地配合，才能取得更有效的成果。

1．对安全教育工作实行群防群治。定期召开家长会，借机对学生家长进行安全教育，要求家长认真督促检查子女的安全工作，把安全工作从校内做到校外。

2．定期联系家长，齐抓共管，不断提高家长对安全工作的认识。暑假、寒假和国庆长假，学校都致家长一封信，信中的一个重要内容是提醒家长注意对子女的安全教育，以保证子女在假期中的安全。

3．探索安全工作的规律规则。对安全隐患较多的时段加强管理，及时疏导，强化措施。

五、安全工作的主要存在问题及今后努力方向

1．校园安全文化建设不能单凭一个学校就能建好，要依靠全社会共同协作，齐心协力。

2．安全工作亟待科学化、现代化。各项安全工作数字化、信息化、网络化。当然这需要学校投入一定的经费。

安全工作只有起点没有终点，必须做到长期的警钟长鸣，这是一项长期的、复杂的系统工程，必须从讲政治的高度认识并做好这一关系到千家万户的工作。学校安全文化建设更是一个系统工程，不能一蹴而就，还需要作艰苦的努力方能实现！

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让英语课堂在互动中撞击火花

主讲:李廷风

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有利于学生能力的培养，促进教师专业的成长。要达到这样的目的和效果，我认为应从以下几方面着手：

其一，师生关系平等民主，课堂氛围富有人文气息。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了学困生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满；成绩稍差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。在师生有效互动的课堂教学中，教师通过营造平等、民主的教学氛围，引导学生乐于学习、学会学习、自主学习、主动探究、勇于质疑、积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。

其二，借助于各种不同形式的互动活动开展英语课堂教学。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实而有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。常用的有效互动活动的形式有：头脑风暴（brainstorm）、小组讨论（groupdiscussion）、正反两方辩论（debate）、角色扮演（role play）、值日报告（daily talk）、游戏（games）、两两对话（pair work）、调查报告（survey）、故事复述（story-retelling）、对话表演（dialogue-acting）等。

其三，课堂活动以学生为主。在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么往往造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有效性就无从谈起。在师生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学生在游戏、自学、讨论、对话、角色扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自身学习的潜能，把所学的语言知识应用于交际活动中，让他们获得成功的喜悦。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生在体验、参与、实践、交流与合作的学习方式中，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；在观察、发现和归纳中，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进学生发展语言能力、思维能力、创新能力以及交流与合作能力。“以人为本”的学生主体教育理念还应体现在英语学科与其他学科的相互渗透和联系上，促进学生知识容量的增加，实现素质教育的目的。在“以人为本”的英语课堂教学中，教师还应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完美的甚至错误的答案，能在教师的引导下得出正确的结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。

学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，具体表现为在课堂教学中有着不同的态度、不同的水平、不同的思维方式和表达方式，教师在教学中要善于开发利用和捕捉学生的差异性资源。

课堂教学过程是动态的，具有较多不确定性。在课堂教学中，学生作为主体积极参与课堂活动，学生的思维闪出了许多火花，从而使得整个学习过程的信息十分丰富，学生参与的积极性也特别高。这自然是值得高兴的好现象，说明学生已经由被动的“接受”转为主动的参与、主动的学习。但是，在有限的45分钟里，在一定的教学目标下，教师不可能不加选择地去点燃所有的火花，因此，在师生有效互动的课堂中，教师必须具有敏锐的捕捉、判断、处理信息的能力。

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学生参与课堂活动的面广、积极性高，在师生有效互动的课堂中，学生的学不再仅仅围绕教师的教，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响关系。在英语课堂语言实践中，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练，常担心因出错遭到否定、讥笑。为此，教师要注意为学生着想，理解他们，为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。为避免出现学生无法开口的局面，教师要结合教材内容，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。在活动中触景生情。

随着年龄的增长和学习内容的增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱；性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进生意义性的交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。

在迅速发展的信息时代，在多元文化互动的社会，学生获取知识的途径越来越多，教师免不了会遇到不清楚、不知道，而学生却知之甚多的东西，因此在教学中教师也在不断地学习、不断地更新知识。他们会从学生的发言、提问中发现问题，从而引发思考、得到启发，最后在解决问题中使自己得到提高。同时，教师的主动性也得到张扬，创造力也得到发展。

个人观点：

英语课堂教学要真正有效的开展起来，要求教师做好如下几点：

（一）、英语教师要注重文化背景

1、英语教师是中西方文化的传播者

不同国家、不同种族的交流首先是语言的交流，而语言又是以广阔的文化背景为依托。这就要求英语教师要想教好英语就要对英语这语种的文化背景有深刻的认识，了解不同的地域风情、人文特点及生活习惯，并把这些传播给学生，为学生的英语学习奠定文化基础。从这个意义上说，一名优秀的英语教师首先应该是一名出色的文化传播者。

2、英语教师是中西方文化的桥梁和纽带

一种语言的兴起和传播，除了政治、经济因素以外，还与它的应用和宣传有关。英语教师在英语课堂中不能单纯的为了教而教，更应该让学生有更开阔的视野，对中西方文化有更深入的对比，要取其精华，去其糟粕，眼光不能局限于课本和教辅材料，还要广泛涉猎新闻、娱乐等资讯，从不同层次，不同领域教给学生英语知识，起到中西方文化的桥梁和纽带的作用。

（二）、英语教师要加强表演水平

1、英语教师要有表演能力

我个人认为一名合格的英语教师应当是一位出色的表演家。不但要把自己的英语知识、英语文化通过口来表达，更应该通过肢体语言、面部表情等多种方式去感染学生。例如幽默的笑语，夸张的表情等。这些表演能力可以使学生对知识有深刻的理解，可以加强学生对语境的感受以及对学习氛围的长久记忆。

2、英语教师要善于表演

新课程强调教师要成为学生学习的引导者和合作者。我认为英语教师在课堂中更应成为创设意境的表演者。诚如我刚才所说，雷人的语句，不拘一格的动作、表情会为学生创造一个幽美的学习意境。学生在教师创设的意境中去学习，才能真正形成意义上的知识建构而不只是刻板的面孔，麻木的表情和机械的师生互动，这样才能摒除做秀的外衣而重现真情流露。

（三）、英语教师要注意动静结合

英语课堂要似一部交响曲，时而激扬，时而舒缓。激扬处师生心潮澎湃，舒缓处静心聆听。英语教师要张弛有度，追求卓越，张则人人动口，生生动手，神采飞扬；弛则细听发音，关注细节，精益求精。这时的英语课堂教师是指挥，学生是演奏者，而每一个教学环节则是这部交响曲的一个优美的乐章，这样的英语课堂才能真正演绎出和谐、美妙的课堂之音。

（四）、英语教师要努力提高个人素质

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1、要不断提高自身专业素养

专业素养是指专业知识、专业技能和专业情意。专业知识是本学科的具体知识，是教师从事本学科教学的支撑，是个人素质的内化；专业情意是教师的教学仪表、教学责任心和教学态度，是个人素质的外显；而专业技能是将内化的知识转变为外显的情意的桥梁和纽带，是三环之中最重要的一环，只有加强三个方面的有机统一才能为自己成为优秀的英语教师打下坚实的基础。

2、要及时获取英语教学的前沿信息

知识在于更新。俗话说的好：毛主席三天不学习赶不上刘少奇。更何况我们从事教育工作的教师。英语教师肩负的使命更重，它涉及两种不同文化的不断更新和融合。这使得对相应前沿知识的掌握和了解显得尤为重要。我希望我们的英语教师教能加强业务学习，多读专业文章，多了解最新的学科信息，保证自己永远站在知识变革的最前沿。

第二篇：中小学教师继续教育培训讲稿

凯里市万潮镇中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章

教师职业道德的主要规范（下）第一节

热爱学生是师德修养的灵魂

学习时间： 2014年10月18日 学习地点：万潮中学阶梯教室 主

讲：潘庭燕 学

时： 3学时 内容记载：

热爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱护学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。

教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？

一、关心爱护学生

关心爱护学生，是教师的天职。教师关心爱护学生要做到： 第一、了解和信任学生。第二、成为学生的知心朋友。第三、爱护每一名学生。

二、平等地对待和尊重、理解学生

在教育教学活动中一定要平等地对待学生，一方面，教师要把学生当作一个有思想，有感情，懂得送来的人来对待，对他们以诚相见，以朋友相知，与他们建议真正的师生感情。另一方面，教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。

平等地对待和尊重学生，特别要注意以下几点： 第一、尊重学生的人格和自尊心。第二、平等、公正地对待每一名学生。第三、宽容和信任学生。

三、循循善诱，诲人不倦

四、严格要求，宽严相济

第一、要严而有理。是指教师对学生提出的一切要求都要行使党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。

第二、要严而有度。是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点。

第三、要严而有方。第四、要严而求恒。第五、要严中求细

五、保护学生的安全，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具有的职业精神，也是检验教师的一个职业道德标准。保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现，我们不能把“爱生”当成口号，在新的历史时期，要求教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式。要把对学生的爱融入点点滴滴的教育教学和一切活动中。

1、保护学生安全

2、关心学生健康

关心学生健康，首次被写进教师职业道德规范，学生健康包括身体健康和心理健康两个方面，在身体健康方面，目前我国中小学生身体素质严重下滑，近视率持续走高，已经引起整个社会的担忧。教师要负起责任来，引导督促学生加强锻炼，不得随意侵占学生的休息、娱乐、体育锻炼的时间。

3、维护学生的权益。

学生的权益是指学生在教育活动中享有的各种权利。学生的权利是与其身份和法律地位紧密相连的。在教育过程中，学生有双重身份：其一，他们是国家公民；其二，他们是未成年人，正在接受教育。

凯里市万潮中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章

教师职业道德的主要规范（下）第二节

教书育人是教师道德的根本道德责任

学习时间： 2014年10月18日 学习地点：万潮中学阶梯教室 主

讲：潘庭燕 学

时： 3学时 内容记载：

教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。

具体地说，教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。教书和育人的紧密结合，其结果必然是学生的德才兼备。

一、实施素质教育，遵循教育规律。素质教育是我国改革开放实践，尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想认识上的产物，是一个具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。素质教育是针对应试教育的弊端提出来的。在以往的应试教育过程中，认识上存在着两个误区：一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育。二是在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，追求的是片面发展，而不是全面发展。甚至把学生当做考试的“机器”，分数的“奴隶”，根本违背人才培养规律。

素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了提高全体受教育者综合素质的教育。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

首先，它具有主体性。素质教育要求弘扬学生的主体性，把每一名学生都当作一个活生生的人来对待，作为一个完整的人来加以影响，使学生整体得到发展。

其次，它具有全体性。素质教育是面向全体学生的教育，并非只重视所谓“尖子”学生，而忽视一般学生。

再次，它具有全面性。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

第四，它具有长效性。素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，强调培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续地自主发展。

二、勇于探索创新，不断提高教育教学水平

教师是否具有较高的教学水平，是否能够掌握较高的教学技巧，是创造一流教育的重要条件。因此，每一位教师都必须刻苦钻研业务，提高自身素质。

刻苦钻研业务，首先要提高自身的思想道德素质。

教师钻研业务，应当从根本上找到理论基点，这就是说要求把探索、研究和掌握教育作为首要责任。

创新教育对教师提出了更高的要求：

首先，把教学作为一个学习的过程，充分发挥学生主体作用，让学生主动学习，独立思考，所提高学生的学习能力和思维能力作为教育目标的基本要求。

其次，摆脱“以学科为中心”的教学模式，以学习者为中心，按照学生的需要和能力实施学科教学，充分开发具有不同禀赋学生能潜能，让具有不同和潜能的学生得到充分发展的机会。

再次，一个要在课堂中营造自由探讨、标新立异的氛围和环境，既要提倡想相互学习，相互有助，又要公平单键，激励进取和拔尖。

三、培养良好品德、塑造健全人格

培养良好品德。教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界。培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在。一位教师说过：把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也是教师这一特殊职业真正的生命价值所在。

四、终身学习是教师身躯发展和适应职业的必由之路

新的教育观念认为，终身教育和终身学习是当代老师成长和发展的必由之路，教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身素质，以适应现代教育的需要。

凯里市万潮中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章

教师职业道德的主要规范（下）

第三节

为人师表是教师的本色

学习时间： 2014年10月18日 学习地点：万潮中学阶梯教室 主

讲：潘庭燕 学

时： 3学时 内容记载：

教师职业道德第五条为人师表中要求教师：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率，即做到“学为人师，行为是范”。为此，教师无论何时何地都必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身立教”，成为学生的表率。作风正派，以身作则，注重身教，是为人师表的重要内容。

一、严于律已，以身作则

教师要出色地完成本职工作，必须在各方面做出表率，为人师表，以身作则，应着重做到以下几点：

第一、言行一致，表里如一。

第二、以身作则，起榜样示范作用。第三、坚持“身教重于言教”。

二、谦虚谨慎，团结协作

现代教育是一种群体协作性很强的职业劳动，它需要教师与教师间，教师与管理者之间的坦诚合作，以及尊重，互相学习，团结协作完成工作任务。

（一）教师与教师之间的关系是比较重要的关系，处理好教师与教师的关系意义深远

教师之间的团结合作既是教育目的统一性的要求，也是教育发展和现代教育规律有内在要求，教师之间的团结合作是教师完善自我，提高综合素质的最佳途径。

（二）与教育管理者交往的道德要求

在教育教学中，学校教育管理者协调、管理学校事务，他们对教师的态度和看法在教师工作的开展和成绩的取得中起着至关重要的作用。

对学校领导干部的道德要求：

一是要更新观念，重新认识领导干部与教师的新型平等关系。

二是要深入基层，到教学第一线了解教师教的情况，学生学的情况，不能高高在上，搞“遥控”。

三是要关心老师的工作、生活和学习，充分发挥他们在培养人才或的作用。

四是领导干部要率先垂范，以身作则，为全校师生树立良好的教育领导者形象。

五是要克服“独断专行，唯我独尊”的长官意志，充分发扬民主。

对教师的道德要求：

一是要尊重领导，服从领导，终于职守。二是要为学校的发展出力献策。

（三）教师与学生家长关系中的道德要求

1、作为教师，要主动与家长取得联系，及时报告和沟通学生的情况，对学生与家长提出统一的要求。

2、教师要重视并有义务向家长传播教育知识，促进家庭教育的科学化，使家长在正确的教育思想指导下以恰当的教育方式配合学校做好学生的教育工作。

三、教师语言、仪表、仪态中的道德规范

1、语言文雅，亲切自然

教学过程是信息传递的过程，而信息传递的主要载体，是教师的语言。教师语言品质的优劣，口头语言表达能力的强弱，直接影响着教育教学的效果。这就要求每位教师必须加强语言修养，锤炼教学语言，提高语言表达艺术。

第一，语言要规范。教师的语言必须符合普通话的要求，教师专业授课必须尽量使用专业术语。

第二，语言要精练。教师的语言要简洁明了，做到言简意赅，提起兴趣，激起灵感，启迪智慧。

第三，语言要准确。教师使用语言时要确切清楚，不含混。教师要准确地表达概念、规则、原理等内容，清晰地传达思想感情、愿望等教育要求，不能含混不清，模棱两可，似是而非，互相矛盾。

第四，语言要生动。教师的语言除了做到规范、精练、准确之外，还必须进一步做到优美生动。要使语言有美感，做到音调抑扬顿挫，富有节奏感和鼓动性，音色甜润优美，话语流畅自然，速度快慢适中，增强学生的注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。还要把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使其比较鲜明生动，有助于学生理解课程内容。教师的语言不能呆板单调，枯燥乏味，使人听来昏昏欲睡，提不起兴趣。

第五，语言要纯洁。教师的育人职责要求教师的语言文明纯洁，切忌一切低级、庸俗、下流的污言秽语，保持语言的纯洁性。因此，教师在任何时候、任何情况下，说话都要讲究文明礼貌，都要自爱自重，尊重别人，保持自己良好的风范形象。

2、仪表端庄，格调高雅

教师的仪表最直接地反映了教师的道德面貌和审美情趣，对学生具有重要的道德意义和审美价值。良好的仪表能获得学生的认同和敬重，糟糕的仪表能引起学生反感，破坏师生间应有的亲和力，从而给教育教学带来一定程度的影响。

第一，教师的仪容要整洁。仪容在社会交往中表现了一个人的文化档次和意识修养，它是在社交礼仪中最基本的起点。教师在教书育人过程中尤其应注重视觉形象塑造，比如不能蓬头垢面，不能浓妆艳抹，发式奇异，不能精神萎靡，愁眉苦脸；而要情绪饱满，朝气蓬勃，光彩焕发，成熟向上。如果一位教师不注意口腔卫生，带着满口的烟味、葱味、蒜味等异味走进课堂辅导学生，势必引起学生的反感，从而影响正常的教学交流。苏联教育家马卡连柯曾经说过： “无论是对学生，或是对教育机关中的教师和其他工作人员，都必须要求衣服整洁，头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，修好指甲和经常备有手帕。”“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格。”

第二，教师的服饰要朴素美观。服饰包括着装和饰物。对教师来说，着装、首饰必须符合教师的道德要求。

首先，做到衣着整齐清洁，饰物典雅大方。教师的整个穿着打扮要符合教师的职业特点、道德要求和审美标准，不要与教学、教育气氛相冲突。

其次，教师的衣着要朴素美观，不要奇特古怪，艳丽花哨。教师的衣着仪表要符合民族特点、年龄特点、个性特点和职业特点，不能搞什么标新立异，穿着奇装异服，有辱斯文，有失体统。

因此，教师的衣着打扮一定要考虑自身的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相适应，考虑它们可能对学生产生的影响。

第三，教师的举止适度端庄。

3、风度从容，彰显个性

风度是人的全部生活姿态所提供给他人的一种综合形象，人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵，都是风度的具体表现。一个人的风度与这个人的个性气质、品德、情趣、文化素养、生活习惯相关。一句话，风度离不开一定的外在表现，也离不开特定的精神内涵。

教师要体现以下的风度：

第一，教师要稳重。教师的职业特点要求教师遇事必须冷静沉着，泰然处之。教师应该能够在教学活动中控制自己的情绪，约束自己的行为，树立良好的形象，使学生一眼就可以看出其是一个可以信赖、值得尊敬的师长。这就要求教师在教学过程中不论什么时候，面对什么情况，都表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领；不能因为自己的心境不佳，身体不好就发脾气，耍态度，也不能因为自己心情愉快就手舞足蹈，举止轻浮。这既有失教师的风度，也影响教师在学生心目中的威信。

第二，教师要可亲。因为没有可亲，教师的稳重很可能变成学生心中的凝重或沉重。就不可能使学生“亲其师，信其道”。所以，教师教育学生时要表现出师长的爱抚和关切，目光要充满热情和希望，面容要慈祥，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，使学生产生一种和蔼可亲的感觉。

教师是做育人工作的，他要面对面地通过言传身教去教育、感染学生。这就要求教师在教育过程中注意自己的态度。如果一位教师待人接物时谦恭有礼，坦然自若，面对成功和荣誉不骄傲自大，面对失败和挫折不悲观气馁，始终保持积极进取的态度，就会消除学生对其的畏惧和对其水平的怀疑之感，学生就会主动地接近教师，钦佩教师，学习教师。

第三，教师要有识。教师之所以是教师，在于他是职业的知识传播者。要向别人传播知识，自己首先必须是一个知识渊博的人，有一个比较合理的知识结构。教师的知识结构必须有三个特征：一是广泛的文化科学基础知识；二是扎实系统精深的专业学科知识；三是全面准确的教育科学知识和心理学知识。

教师只有掌握广泛的文化科学基础知识，才可能为学生获得多方面的知识提供机会，才可能及时发现具有特殊才能的学生，才可能把所教的学科与其他学科有机地结合起来。

教师只有掌握扎实、系统、精深的专业知识，才可能使学生在重要的学科领域中达到较高的水平，掌握今后从事工作的真才实学。

教师只有全面准确地掌握教育科学和心理科学知识，才能正确地选择教育内容和方法，把自己所掌握的知识和技术有效地传递给学生，使学生的各种潜能充分发挥出来。

作为教师在教学过程中不论什么时候，面对什么情况，都要表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领。这位老师，面对学生的无理取闹，竟然在课堂上与学生互殴，这种现象是不应该的，也是不容许的。也反映这位教师的师德修养不够。

4、文明礼貌，自觉遵守社会公德

教师是教育者，首先必须是文明人。在社会交往中，教师要处处为人师表，自觉遵守社会公德，遵纪守法，为他人树立良好的道德形象，做出道德表率。这不仅对在全社会树立教师威信，进而在全社会形成“尊师重教，教师光荣”的风气有重要意义，而且对推动社会道德风尚和精神文明建设具有十分重要的意义。

社会公德是一个社会精神文明的综合指标，是社会风尚最基本、最起码的标志，也是一切社会道德的基石。因此，教师遵守社会公德，不但对于维护社会公共生活的正常秩序具有重要意义，而且对于改善整个社会的道德风气，建设高度的精神文明具有重要的意义。

四、廉洁从教，洁身自好

社会主义市场经济体制的逐步建立，给我国社会生活带来了巨大进步，为教育事业的发展提供了越来越多的有利条件，对教师素质的提高带来了积极的影响。但是，也要看到，由于市场经济是把“双刃剑”，也会带来一些消极影响，教师不可能游离于市场经济潮流之外。有的人正是在市场经济的这种负面影响下染上了弄虚作假、追求个人名利的坏思想、坏作风，出现了人格的扭曲。教育领域虽不是重灾区，但一些教师中也出现了按酬付劳，“钱多多干，钱少少干，无钱不干”的单纯雇佣思想。有的老师在工作中斤斤计较个人利益，有了一些资本就摆资格，讲价钱，亵渎了教师这个神圣的职业。

一段时期以来，有偿家教问题，引起了社会的广泛关注，这一现象无论是对教师个体师德形象，还是对教师群体形象，或是对学生的健康发展，其影响都是不利的。这些现象不仅严重地干扰了正常的教学秩序，降低了教学质量，而且对学生的纯洁心灵带来了不利影响。有偿家教的危害是显而易见的。一是“有偿家教”违背了爱岗敬业，献身教育的这一师德的基本要求。二是“有偿家教”偏离了热爱学生、教书育人这一师德的核心。三是“有偿家教”异化了师生关系，扭曲了以身立教、为人师表这一师德的人格力量。四是“有偿家教”陷入了“恶补”的怪圈，给学校声誉造成危害。五是“有偿家教”贻误了教师自身的发展，损害了教师自己的身心健康。六是“有偿家教”一定程度地影响了教师间的团结，导致团队精神、团队意识下降。

教师要做到：不要动员、变相动员学生参加校外办学机构的补习，或为其提供生源；不要向学生推销教辅材料及其它商品；不要索要或接受学生家长的礼金及其它财物等，否则，你就无法做到 “ 自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利”。

第三篇：中小学教师第三轮继续教育讲稿

【中小学教师第三轮继续教育讲稿】

新课程理念下的有效备课和有效课堂

目前，我们很多物理教师在教学中都存在一个困惑，那就是：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。“教师很辛苦”的最直接原因之一，就是大量繁重而无效的备课占用了教师的精力和时间，所以我们应该依据“有效备课”理论对教师的备课进行改革。

一、新课程理念下的“学习”和“备课”理论

1、新课程理念下的“学习”理论

在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于学习了，但若问“什么是学习？”大多数人恐怕都难以清楚、明确地作出回答。学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题，由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。但遗憾的是，对学习的基础理论研究却严重置后于时代的发展和需求。

对人类早期学习活动的总结概括，形成了最初的学习理念。在我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开使用，而不是并列在一起的，所以孔子说“学而时习之，不亦说乎”。古代表达获取知识、提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验的获取，有时兼有“思”的含义；表达熟悉和掌握技能，修炼德行等带有实践意义的行为时使用“习”字，“习”巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。

最早把学习这两个字直接联在一起使用的是《礼记·月今》中：“鹰乃学习”，这里是指小鸟反复学飞，这就是“学习”一词的来由。

实际上，学习是学、思、习、行的总称，而且中国古代更强调“习”，这一方面反映了当时人类文化科学知识尚不发达，人民的学习活动主要表现在生产和生活中获取直接经验，另一方面，也反映了中国传统知行关系的立足点放在行而不是放在知的务实精神。孔子说“学而时习之，不亦说乎”，这时候的孔子还未把“学”和“习”直接联在一起，但孔子揭示和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础与前提，“习”是“学”的巩固与深化，这里需要特别强调的是，早在两千多年以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在。同时，孔子还阐述了“学”和“思”在人的认知过程中的重要作用，“学而不思则罔，思而不学则殆”，他主张学与思相结合，这种思想即使在今天的教育活动 中，也有其值得肯定的价值。

有意思的是，在信息爆炸的今天，现代人反而不知道什么是学习，怎样去学习了。有一个真实的案例，案例的主人公是一对夫妻，两位都毕业于安徽师范大学，他们有一个儿子，从小就很好学，按照这对夫妻的说法，“乱七八糟的书”读了很多，而且也很有才能，成绩一直很好，从小到大，还有很多科技小制作，这按照古代的说法，就是知行统一。为了儿子读这些“乱七八糟”的书，母亲常常批评儿子，不过也仅限于批评，后来，儿子长大了，夫妻二人也改了行，都从政了，而且在一个单位。在儿子高二的时候，发生了一件事，夫妻俩的的单位有一个好岗位上的人退休了，妻子想到这个岗位上，这时候的丈夫已经成了这个单位的“一把手”，结果这个好岗位没给妻子，家里就有了一场“妻子教夫”，儿子看不下去，插嘴请母亲不要老是唠叨，于是，又演变成“贤母教子”，教着教着，来气了，找出儿子的小制作和《论语》、《昆虫记》、《物理的妙趣》等凡是她认为不该看的书，全给砸了，撕了。

师范大学的毕业生尚且如此，足以说明现代已经有很多人真的已经不知道什么是学习了！

那么，到底什么是“学习”呢？

学习的概念有广义和狭义两种理解。广义的学习，是指学习者为适应环境，因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这实际上也就是古人所说的学、思、习、行。狭义的学习指教育情境中的学习，这里的学习者就是我们通常说的“学生”，所以，狭义的学习可以定义为：学生在教育情境中，按照教育目标要求发生的、凭借经验产生的比较持久的能力或倾向变化。

即使从狭义的学习定义，我们也可以看出，学生的学习，不仅要从意识形态对他进行改造，也要从能力上对他们进行改造，而且这种改造还要是可持续发展的能力的改造，要让学生即使脱离了老师，也能学习，就如孔子所说的“温故而知新，可以为师矣”。

现代的有效的学习理论，从行为主义（学习是在刺激和反应之间形成联结）到新行为主义（学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程），从格式塔学派（强调对经验和行为作整体性研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和行为的影响，从其哲学基础和研究方法论之特点来看，可以称作心理学中的结构主义）、认知学派（学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构）到建构主义，最终，建构主义成为当今学习心理学、教育心理学的主流理念，就是因为建构主义强调的是学习是学习者主动建构内部 2 心理表征的过程，这种建构不可能由其他人代替，而是学习过程中学习者主动性的发挥，学习过程同时包含两方面的建构，在建构主义看来，学习，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间相互作用的过程，是对知识的主动建构和延续。

2、新课程理念下的“备课”理论

要解决“有效备课”的问题，首先我们要给理解什么是新课程理念下的“备课”。对备课，不同老师有不同的理解。下面是老师们的各种回答①：（1）教学设计就是备课，只不过说的文雅点。

（2）教学设计就是备课，备课是生活语言，教学设计是专业术语。（3）教学设计是备课的一部分，备课的概念更大一些。（4）备课是教学设计的一部分，教学设计的概念大。（5）教学设计是深思熟虑的备课，想得更周全一些。

（6）把备课上升为教学设计，表明对备课进行了理性的、系统的思考，是教师行为专业化的表现。

（7）研究它们的异同很无聊啊，把课上好才是有意义的。那么，到底什么才是新课程下的“备课”呢？

同样的，新课程下的“备课”也有广义和狭义两种。广义的备课泛指对课堂教学的一切准备活动，是一种生活语言；狭义的备课指对教学活动的设计和谋划，在这个意义上，它与“教学设计”是同意语，但“教学设计”是专业术语，它是在传统的“备课”基础上“破茧而出”的一只“美丽的蝴蝶”。②

我们平时的“备课”，应该是一种广义的“备课”，它包括了备教材、备教参、备学生、组织相关课程资源、进行教学设计和课后反思等一切的教学准备活动。

二、如何“有效备课”？

（一）个体“有效备课”

有人把备课形象地比喻成“裁缝做衣服”：“看面料”——研读教材；“量尺寸”——研究学生；“选款式”——研究教法；“裁剪、配料”——取舍拓展；“缝成衣”——理清思路；“试穿修改”——反思调整。③

1、备教材。“知乃行之始也”，教师备课也一样，也得首先学会“看料”，即钻研教材。只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西。课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的反馈该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定。教学才会有血有肉，3 有自己的特色。同时，备教材，还要对教材内容有所取舍拓展，有的不讲，有的少讲，有的重点讲，有的只需要轻描淡写即可，有时还需要根据课标，适当增加一些教学内容。比如，现在很多老师上九年级的第11章《从水之旅谈起》，往往把第12章温度和温度计的内容提前到第11章来上，就是一种取舍，又比如，在上温度计时，有的老师增加了学生自己制作温度计的环节，这就是一种拓展。

2、备学生。备学生，首先需要找准整体学生的学习起点，这里实际也包括了对上一轮课的反思；其次，要注意不同学生的个体差异，要根据这个个体差异，使自己的备课有一定的弹性，满足不同层次学生的需求，如：现在许多教师布置家庭作业，开放性地设计题型多样、深浅不

一、选择性强的作业。有简单积累的、练习运用的、实践拓展的，学生可根据自己的实际能力选择。这样的备作业就满足了不同类型、不同层次的学生的需求，更好地激发了学生做作业的兴趣，提高了作业的质量，其三，要充分运用学生原有的经验提高课堂教学，要备学生原有的经验，这些生活经验是非建构性知识，备课时要考虑如何利用学生的经验、如何改善学生的经验、如何防止学生的经验对学科知识产生的负迁移，其四，要备学生的情感状态，要考虑学生对这部分教学是否兴趣，怎样才能让学生对要上的课产生兴趣。

3、备教法。目前课堂运用的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。但是任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件。随着新课标的实施，一些新的教学理念已为广大教师所接受，“自主、合作、探究”的学习方式，成了大家最“时尚”的选择，但也不能什么内容都让学生“自主、合作、探究”。比如，讲质量的概念和质量的单位，这部分只能是教师讲授，无论如何也自主不起来、探究不起来。同样是“自主、合作、探究”，我们还要考虑是由学生自主实验，交流合作进行探究，还是通过图片、视频让学生自主观察，交流合作进行探究，所以，备教法，其实也还要包括备器材。

4、理思路。有了对教材、学生、教学方法的全方位地把握，做到胸有成竹，理清思路，写下教案那就水到渠成、瓜熟蒂落了。在这个环节，教师要做的，就是把前期的工作理出一个思路，以书写教学设计的方式落实，包括怎么把教参上的教学目标根据学生实际和内容细化成三维目标，如何创设情境，创设怎样的情境，准备提出哪些问题，这些问题学生可能有那些回答，每个问题需要给学生多少思考和合作交流的时间，如果有实验探究的环节，该怎样来落实实验探究等等。正如著名特级教师于永正老师所说的，备课过程中，进行教学设计是显性备课，而其他的工作都是为显性备课做铺垫的隐性备课。

5、作反思。教学设计的完成，课堂教学的结束，并不意味着这一次备课的结束，还需要进行课后的反思。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。如此良性循环，我们的教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出色。

（二）集体“有效备课”

集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程。集体备课的出发点是让教师合作研讨,以集中群体的智慧，好扬长避短，充分发挥每一位教师的特长，从而提高整体的教育教学水平。集体备课可以集思广益，实现优势互补；其次，对新教师来说，能更快更好地向优秀老教师学到备课的技巧，有利于新教师的成长。

很多学校尝试过集体备课，但往往错误地理解了集体备课的含义，陷入以下几种误区：

（1）集体备课就是统一教学设计模式后分头备课，结果集体备课就是完成一册完美经典的教案集。这种做法，除了造就了整齐划一的教案，否定不同的观点，统一上课的风格，更是增加一线老师的工作量，也抹杀了教师的个性化创造。

（2）集体备课就是“权威个人”备课。在集体备课讨论中，有某个老教师或者某个名师对某节课怎么上发表了观点，结果其他人一致认为，很好，大家都按照这位同志说的来备课吧，结果，集体的智慧，掩盖的是个人的意志。表面上是集体智慧的结晶，实际上是个人意志的体现。

（3）集体备课就是轮流备课，减轻教师的负担。许多先走集体备课道路的学校，为节省人力物力就是采用这种方法，任教同门学科的教师每人分配到若干内容，进行深入钻研备出好课，然后复制互相交换组合成本册教案集。

（4）集体备课就是完成了的教学设计。备课是永远无法一劳永逸的，集体的备课要着重对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，具体到每一堂课的重点、难点是什么，采用什么样的教学模式、教学方法，必须由任课教师根据实际情况作出决定，集体备课中形成的观点与思路中只供参考。所以集体备课要做的是分析学情研究过程，确定难点指导学法，收集资料反思教法，而不是完成备课的过程。④

同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略 5 各有不同，这就构成了不同内容的课。相互听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。在“同课异构”基础上进行的集体备课，是很值得研究和完善的一种集体备课模式。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

在即将结束“有效备课”这个话题的时候，想起了苏霍姆林斯基曾讲过的一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。由此，我们明白广义的备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，所以备课不等同于写教案，良好的制度管理也不应该是仅仅把“完整、清楚、美观”的教案为考核依据。

三、把“有效备课”转化为“有效课堂”

有效性是课堂教学的命脉。学习时间、学习结果、学习体验是衡量课堂教学有效性的三个重要指标。

学习时间，指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验，指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据建构主义观点，学生学习是知识的建构过程，而课堂教学是教师的现行建构。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“建构”，并克服无效的“建构”。“有效的建构”指的是促进学生“建构”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了自我建构，掌握了自我建构方法，提升了自我建构能力，达到了 6 不需要教。

“有效备课”是有效的课堂建构的前提，没有“有效备课”，是无法建构一个高效课堂的。

有一位老师上“惯性”这一部分内容，先安排学生自读2分钟教材，默记教材内容，并告诉学生2分钟后要提问，2分钟后，有一个学生提出了一个问题：“如果地球停止自转，会出现什么情况？”，结果这位老师呵斥学生：“我问你什么是惯性，你说这个干什么，坐下！”明显的，这位老师没有备好课，对惯性理解不透，地球是不会马上停止自转，但是试想，如果我们是在公交车上，公交车突然停止，人会怎么样，会向前倾，这显然是惯性问题。由于没有准确地把握惯性概念，这位老师失去了巧妙地把学生问题转化为课堂教学实例的机会。

有了“有效备课”，但是在落实现行建构时，如果对突发事件不能够有效调控，那么课堂教学效果就会变成“无效建构”甚至“负面建构”。

有这么一个案例：高中的平抛物体的运动，老师在台子上放了一个弹簧，一个小砝码放边上，用弹簧的弹力把砝码弹出去，结果，一弹，砝码直接就掉下去，没做抛物线运动，又来一次，还是直接就掉下去，第三次再来，这回是曲线了，于是老师说，做出来了，大家看，前面两次不算啊。于是大家一起测量，果然是抛物线轨迹„„

这就奇怪了，为什么前2次不算呢？物理是实验科学，教师应该尊重实验结果，不能因为跟我想的不一样，就不算，只有跟我想的一样才算，如果这样，还用做实验吗？因为对这样一个随机事件缺少一个科学的处理，这位教师把物理搞得跟迷信差不多了。这就象一位听课的专家课后说的，是“用一个科学实验，进行一个反科学的教育”。为什么这么说呢，教师的所有教学行为，包括教师的错误行为，都对学生都有教育作用，而且越是无意的行为，教育作用越大，老师越有威信、越有名望、越在学生中间受崇拜，其错误行为，对学生的影响越大。

所以说，构建有效课堂，要以“有效备课”为前提，并科学地处理随机事件。从“有效教学”走向“优质教学”，也就意味着教师从普通教师走向了优秀教师，进而从优秀教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。

二○○八年八月十日

【参考资料】 ①《有效备课》，主编：乔乐佳 ②《有效备课》，主编：乔乐佳 ③《从裁缝学中透视有效备课》

第四篇：“十二五”继续教育教师培训讲稿(一)

“十二五”继续教育教师培训讲稿

时间：2013.5、8 地点：小学一楼会议室

主讲人：谷玉增

主题：小学生良好学习习惯培养

（一）培训内容：

一、良好学习习惯对学习的重要意义

现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”在教育实践中针对小学年级学生的特点，充分重视对其行为习惯的培养，着力为学生一生的发展铺就了一条成功的道路，为孩子明天的成功播下了金色的种子。小学生学生良好行为习惯的培养，必须坚持形式和方法的多样化，采用渐进的方式，逐步要求学生递减不良行为的次数和频率，在不断改正错误中，培养学生良好的行为习惯

习惯是在长期重复性活动中逐渐养成的相同或类似的思考方式和办事方式。在学校教育中，我们主要指学生的行为习惯和学习习惯，从学生开始学习的第一天起，就要树立注重培养学生养成学习良好习惯的意识，并把它当作我们教师的首要任务。

二、良好学习习惯对的诸多好处

养成良好的学习习惯第一个方面的好处是，可以通过生物钟、通过条件反射自动提醒你自觉地去做应该做的事。比如每天早晨及时起床，自觉地为上学做好一切准备；上课铃声一响自觉跑回教----课的准备；放学回家，每到广播英语或电视英语节目时间，就自觉地及时打开收音或电视机。这些事情，对于一个有良好习惯的人来说，几乎都是靠生物钟、靠条件反射来自动控制的。

养成良好学习习惯的第二个方面好处是，可以发挥下意识的作用。下意识的特点是直接受习惯的支配。一般人都有这样的体验：吃完早饭准备上学，刚一走近自行车便随手掏出钥匙，接着打开车锁，然后朝着学校的方向前进。这些动作几乎连想都没有去想。这是下意识在发挥作用。同样道理，一个具有良好学习习惯的人，他的下意识会随时随地支配他按照平时习惯了的套路做那些与学习相关的事，使之在不知不觉中，事情做得轻轻松松，有条有理。好的习惯一旦养成，便可终身受益。

养成良好学习习惯的第三个好处是，可以调动潜意识为学习服务。潜意识的特点是直接受人的情感和需要支配，受情景因素的影响。大多数学生都有这样的体验：心里已经清醒地意识到，嘴上也在说：贪玩儿不利于学习，今后不再贪玩儿了，可是鬼使神差地又贪玩儿了。为什么会这样?这实际是潜意识在支配他，是他的潜意识中有一种强烈的玩儿的渴望。一个养成了良好学习习惯的人，他对学习有一种亲合心理，他从心底里把学习当成了第一需要，当成了乐趣，不学习便难受。

三、我校学生存在的一些不良的学习习惯

（1）认真倾听的习惯欠缺。

许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。

（2）边读边思考的习惯没有养成。

边读边思考是一种良好的阅读习惯。课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。

（3）作业习惯普遍比较差。

不少学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生很少。字迹也不端正，学生涂改随意，不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。家长反映孩子做作业粗心，漏题、看错题意、边看电视边做作业。

（4）缺乏学习自觉性。

许多小学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。有部分家长反映自己的孩子比较喜欢看电视，有的每天看，有的放下作业就看，有的一有机会就看。做完作业主动检查的学生不多。（5）、课外阅读习惯好的不多，主要是学生对课外阅读缺乏足够的兴趣，其次是学生的课业负担太重，读书的时间得不到保证。

第五篇：继续教育培训讲稿

时间：2014.12.2 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，中学语文课堂教学也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升语文课堂教学的有效性就成了巩固课改成果、推进语文课程改革持续深化发展的关键。如何解决这一问题？近年来，广大语文同仁对此进行了广泛而深入的探索，其中不乏成功经验。但笔者看来，由于广大语文教师的实际教学水平参差不齐，学生的学习环境条件也各有差距，这些方法令不少语文教师如雾里看花，触摸不定。面对这一现实，作为我国广大的农村地区，从区域整体推进课程改革而言，笔者通过大量的课堂观察和部分教师的实践认为，语文学科的课堂教学应该立足课型特点，以“学习主体论”“建构性学习论”和“目标教学论”作为理论支撑，以“先学后教，以学定教”作为教学策略，把“自主、合作、探究式学习”的问题性、实践性、参与性和开放性精神，灌注到现代文、文言文、诗歌、作文和考点复习等五种基本课型中，使这些理论、策略和新课程倡导的学习方式切实转换成语文课堂教学的操作环节，以此调控教师的课堂教学，从而实现把学习权还给学生，不失为一条较好的途径。

一、现代文阅读教学

环节：导入新课—目标确定—学生自读—情境创设—讨论探究—课堂小结

导入新课

这是课堂教学的起始环节。它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。新课导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性和灵活性。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入和描述导入等等。新课的导入方法很灵活。在选择导入方法设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。导入新课是艺术，教师应使教态成为沟通师生感情的桥梁，使语言成为拨动学生心灵的琴弦，使板书成为赏析课文的导游图，使激疑能扬起学生思维的风帆，使信息成为启迪学生智慧的钥匙。

目标确定

课堂的教学目标是语文教学的出发点和归宿。它关系到语文教学方向的选取，关系到教学内容、原则、途径、方法和手段的选择。语文课堂教学目标包括语文知识目标、语文能力发展目标和情感价值取向目标。确定语文课堂教学目标，教师必须在深入钻研《语文课程标准》的基础上，准确把握教材体系，依据“单元提示”“课前导语”“研讨与练习”和学生的认知起点进行。一堂课的教学目标应该在“导入新课”后就立即提出，最好交与学生讨论，让学生认同。这样，课堂教学的展开就有了可靠的依据，课堂教学的中心就有了明确的主题，既可激起学生新的学习期望，催生他们达到目标的动力，强化他们的学习动机和学习定向，同时，又避免了教学过程的随意性，为科学评价课堂质量确定了客观依据。学生自读

语文素养的核心是语言能力。一个人的语言能力的提高主要靠语感的增强来实现，要培养良好的语感非靠读书不可，而放声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的有效方式，也是获得语感、积累语言的最佳途径。新课程语文教材的编写特点要求广大教师在教学中，让学生有更多的机会直接感知并品味原汁的语言。学生自读课文是一个十分重要的环节。学生自读的形式很多，可以领读、齐读，也可以分组读、分角色读等等，教师要灵活运用，不可单一地使用一种方法。学生自读是进行鉴赏理解的基础，学生对课文没有读熟，千万不要轻易进入鉴赏理解阶段，许多随堂课出现学生问题探究障碍不同程度地与学生对课文生疏有关。学生自读的时间在“目标确定”后当然是一个重点，但除此以外，还应在理解鉴赏阶段穿插进行。

情境创设

现代文阅读教学，在学生自读熟悉课文以后，教师就将引导学生对课文进行鉴赏理解。这个阶段，从本质上讲就是对教学目标的展开。情境设置就是对教学目标展开的具体形式。一堂课的教学目标确定以后，我们可以把他转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等。课堂上教师作为主导角色，就像电视节目主持人一样，其职责就在于围绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开启学生思维的形式多样的情境，使学生在教师的指导下，如登奇峰，在历经种种奇境后，到达理想的峰巅，自主地对课文鉴赏理解。

讨论探究

阅读教学进入鉴赏理解阶段，教师为学生创设的众多不同形式的教学情境之中，讨论探究是其中最主要的情境之一。这一情境就是学生在教师指导下，自主阅读，自主发现向题，自主探究问题的结论，通过师生、生生间的对话实现教学目标的活动。它是学生在独立阅读基础上进行的集体争辩，能有效地锻炼学生思维能力，提高认识水平，增强口语交际能力，使培养的学生能适应现代社会对人才在素质能力方面的要求。运用讨论法组织学生探究学习，成败的关键是讨论题目的提出。好的讨论题目是从教学目标出发，结合学生认知和生活实际，深入到教材中去，提出的学生困惑而通过自身努力能够解决的问题。问题的来源有两个，一是学生提问，一是教师设问。对这两个来源的问题，前者需要教师在学生中搜集后加以筛选，后者要求教师将问题提到点子上。组织讨论的形式是多样的，可以在老师的指导下全班进行，也可以分组讨论后，再选出代表在全班交流；可以是整堂课的，也可以是与其他教学情境穿插进行的。采取何种形式较为恰当，教师应依据问题的难易程度和学生的实际水平而定。目前，部分教师在运用讨论法组织课堂教学的过程中还存在一些问题。根据这些问题，笔者认为，运用讨论法组织教学应注意以下几点：1.要为学生讨论探究留够必要的时间；2.要由过去注重讨论结论转变到注重讨论过程；3.教师对学生的讨论探究切忌“陷阱式”启发诱导；4.讨论要有一定的深度，不能流于形式，以免浪费时间；5.讨论后要让学生充分交流，尽可能地给更多的学生展示才华的机会；6.要关注学生全员参与。

课堂小结

这是课堂教学的结尾阶段。不少教师对此不够重视，课堂结束随意性大。按照心理学原理，学生在课堂学习中到了最后几分钟大脑疲劳已处于临界点，这时，教师若不注意课堂小结的艺术，创造出令学生兴奋的环节，实际等于无端放弃了下课前几分钟的教学时间。长此以往，造成时间浪费是小事，更严重的是将会影响学生的后续学习。课堂小结的方式很多，一般常见的有点睛式、发散式、假想式和总结式等。近年，有的老师还创造了活动式、延伸式、迁移式、朗读式、回味式等新颖的结课方式。不管采用何种方式，要能引起学生大脑兴奋，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终的学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。

时间：2014.12.4 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

二、文言文阅读教学

环节：熟读课文—自学讨论—教师点拔—练习归纳—背诵积累

熟读课文

文言文由于距今久远，学生对它缺少语感。因此，在进行文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。不达这一程度，不要轻易进入下一环节的教学。

自学讨论

作为教材，文言课文的注解向来较详。对课文字词句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。

教师点拔

学生自学讨论，可以解决对课文字词句的粗略理解。其中，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。

练习归纳

对文言文词汇的意义、用法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘也快。采用练习形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题。这样，学生不仅印象深刻，而且学得灵活，易于迁移运用。

背诵积累

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这句话道出了古典诗文学习的方法，即背诵积累。由于文言文与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快掌握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古代文化常识，掌握文言文的一些词汇意义、用法和特点，是远远不够的，必须背诵相当数量的优美篇段，在头脑中输入并储存一定量的文言语言材料，才有可能。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务之后，必须加强学生背诵积累的指导督促。舍此，文言文的教学就是漂浮的，学生文言文阅读能力就无生根的可能。

时间：2014.12.9 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

三、诗歌鉴赏教学

环节：导语，走进诗歌—朗读，感悟诗情—咀嚼，品味语言—想象，领略诗境—赏读，研析技法—背诵，内化积累

导语，走进诗歌

诗歌欣赏需要心灵的参与，而生动富有激情的导语，则可以唤醒学生那浮躁心灵下沉睡的情感，让他们静下心来进入诗人所设置的情境。优美的导语正如著名特级教师于漪所说，第一锤就“敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住”。诗歌导语设计的角度很多，可以从背景导入，知人论世；可以围绕意象，形象导入；可以图片展示，感染情绪；可以设置音乐背景，朗诵导入。除这些外，诗歌教学还可以联系旧知导入、比较导入、设置悬疑导入、技巧导入、激发学生探索导入等等。不管哪种导入方法，目的只有一个，那就是激发学生学习诗歌的兴趣，一开课就把学生的目光吸引到诗歌的殿堂之中。

朗读，感悟诗情

古人云：“读书百遍，其义自见。”诗歌教学以朗读为突破口，就能较好地品味诗歌的意境，体会作者的情感。诗歌具有独特的意韵和节奏，更能激发学生朗读的爱好，所以，朗读一直是诗歌教学非常重要的方法。在介绍完作者之后，诗歌教学的课堂就应以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读等多种方式让学生以自己的理解力自由感受诗歌的优美韵味。

咀嚼，品味语言

品味语言是进行诗歌赏析的重要环节。只有准确地理解了诗歌的语言，才有可能更进一步地对其判断、评价和鉴赏。品味语言一般侧重从遣词造句、语句含义理解和表达技巧品析等方面进行。遣词造句，一般要涉及到词义、典故、以及用词、用句的精妙所在等。语句含义理解，一般考查某一语句所蕴含的言外之意或言外之情，而考查的重点往往是那些对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的词语和句子。表达技巧品析主要从语言表达方式和修辞手法两者入手，语言表达方式有抒情、叙述、描写、议论等，修辞手法有比喻、双关、借代、比拟、对比、夸张、用典、倒装、叠词和互文等。

想象，领略诗境

意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。品读意境，要善于在客体描写的对象中知入知出，要领是“置身诗境，缘景明情”。置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。缘景明情：读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境,触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感,从而推想诗人的情感。领略方法：反复诵读→抓住意象→联想、想象→进入意境→缘景明情。

赏读，研析技法

诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现。例如白描、比兴、象征、衬托、渲染、抑扬、想象、联想、虚实结合、动静结合、运用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章显志等。借助这些手法，有助于披文入情。诗歌技法的赏读，教师要注意让学生懂得所用的表现手法的常用术语，注意引导学生弄清表现手法与表达方式、修辞手法的区别，注意引导学生着眼于诗歌整体或部分产生的效果去把握。

背诵，内化积累

正如培根所言“读诗使人灵秀”，古今有许多名家的成名就是得益于学生时期古诗文的背诵。青少年学生正处于记忆、语言、思维发展的黄金时期，多背诵古诗文，对于促进学生智力的发展，不失为一个行之有效的方法。教师引导学生背诵积累诗歌，可采用灵活多样的方法，如表演背、比赛背、据意背、据时背、据画背、轮换背、抄写背、听记背、限时背、接龙背、问答背和创设情境背、多种形式综合背等。引导学生背诵诗歌，要注意背诵与自查自悟相结合、背诵与赏析相结合、背诵与运用相结合。

时间：2014.12.12 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

四、作文教学

环节：题目要求—调动积累—范文引路—仿拟提纲—写作实践—点评修改

题目要求

兴趣是求知的先导，兴趣是最好的老师。要使学生不把作文当成苦差事，教师首先就要把作文题目出好。作为用来训练学生作文能力的题目，教师既要从作文训练目标出发，更要走进并研究学生生活，将训练目标和学生生活实际二者有机结合。学生面对这样的作文题目才会感兴趣，大脑皮层才会处于兴奋状态，写作时才会感到轻松愉快，没有压力，既便于目标达成，又可激发并让学生保持作文兴趣。教师出了一个好题目等于作文教学成功了一半。作为作文教学的起始环节，教师要注意引导学生对题目展开讨论。通过讨论，构建学生作文的审题策略，明确题目的内涵外延，确定题目对写作内容和方法策略的基本要求。

调动积累

生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。可是一到作文时，学生的生活素材都潜沉不见了，以致部分作文只是为了作文而作文，所写内容东拼西凑，文章读来枯燥无味。对此，作文课要高度重视对学生生活积累的调动，它应当成为作文课堂的一个重要环节。在这一环节中，课堂要注意启发学生打开尘封的记忆，通过讨论交流等多种形式，让学生充分挖掘出自己可以用来完成作文的生活素材。作文课要通过这个环节，告诉学生，作文是生活化的，作文必须植根于丰富的生活，我们只有站在源头上写作，才能写出原汁原味的纯粹的具有生命活力的文章，从而强化学生对生活的体验积累意识，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。

范文引路

“语文教材无非是一批例子。”叶老这句名言的意思是：范文是教学的例子。心理学家对此一语破的：举例，是思维的具体化，是与抽象相反的过程。那么，如何选择范文，为学生作文引路呢？首先要求教师，根据作文目标和作文题目，精选范文，为学生作文提供模本。范文选择大致有三个范围：课文是最好的范例，教材中的课文是首选；报刊时文中的佳作，特别是学生的优秀作品也需重视；课外的名家名作，它们从主题到构思，从素材到创作手法都具有鲜明的特色，正如鲁迅先生说的那样，“他们的作品全部就说明应该怎样写”。范文无疑对学生作文具有无可替代的指导意义。其次，教师要注意引导学生紧扣作文训练的目标和要求，细读范文。范文对于写作具有模本作用，不能让学生一目十行、随意乱读而不加以指导。阅读范文要从整体到部分，再从部分到整体，重点部分要细读、精读、反复读。这正如张志公先生所说的“读文章，用得着一点反复的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出来，仔细嚼一嚼，品一品味道。”在阅读过程中要注意根据本次作文的目标，引导学生总结文章在审题立意、谋篇布局、材料处理、语言文采等方面的特点，为下一步作文借鉴打好基础。

仿拟提纲

模仿是人的天性，学习新事物，大凡从模仿、借鉴开始，学生学习作文也不例外。老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”张志公先生也说：“模仿，是学生的必经之路。”因此，作为作文教学，在“范文引路”后，教师就应该根据范文的行文框架和具体写法，巧妙地启发学生仿拟作文提纲。课堂上，教师应该根据需要，组织学生对各自仿拟的作文提纲进行充分的交流，达到相互启发，相互学习的目的。事实证明，编拟作文提纲是提高作文能力的有效方法。根据作文目标细嚼范文后，仿拟作文提纲既是对范文最好的学习借鉴，又可以达到训练学生清晰地构思作文，养成良好作文习惯的目的。

写作实践

写作实践的主体是写作者自己，教师的写作指导归根结底只是为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践。到了这个环节，教师要充分信任学生，放手让他们根据提纲，独立作文。在写作实践时，教师要注意引导学生注意以下问题：一是借鉴范文编拟的作文提纲，只是对范文写法的认同，作文的真正的资源是生活。人的经历不同，组成生活的元素自然就不一样，要充分地鼓励大家用自己的手写出自己真切的生活情感。二是借鉴范文仿拟提纲写作，要同中求异，培养学生的写作个性。笔者以为在指导利用范文写作时，要从作文教学实际出发，培养学生的写作个性，培养他们在写作上的创造力，训练学生从不同角度进行思考的良好习惯，促进学生同中求异的个性。可以引导学生大胆采用逆向思维、发散思维等多样思维方式来实现写作的个性化。例如学完鲁迅的《孔乙己》后，可让学生思考：如果孔乙己中举了，那么他的性格和生活将产生怎样的变化？以此来激发学生的逆向思维，形成他们的个性观点。在写作实践这个环节中，教师要注意培养学生写作时的不同语言风格，对语言有特点的同学及时鼓励、点拨，以此来培养其写作个性。

点评修改

“点评修改”是作文教学不可或缺的一环。这个环节就是由教师带领学生，对照本次作文的目标，反思作文的得失，讨论修改自己的习作，从而提升学生的作文水平。点评修改的方式是灵活多样的，可以教师示范评改后再由习作者自评自改；可以小组内同学互评互改；可以以小组为单位，分工合作，选择一位同学的作文讨论精改；可以由教师选取具有典型问题的习作全班讨论集体修改，等等。“点评修改”后要给学生搭建一个展示平台，由各组推荐宣读优秀作文，并简要谈谈作文和修改的体会。教师组织“点评修改”要注意目标单一，突出重点。一篇作文的好坏涉及许多方面，诸如中心是否明确、重点是否突出、详略是否恰当、语句是否通顺等。每次作文，总有明确的目的和写作重点，那么评点修改时就要注意指导学生围绕中心是否突出这一重点去作批改。一次作文最好一个要求、一个重点，根据作文指导的要求和重点来确定评点修改的重点。目标明确，重点突出，可以逐一解决学生在作文中存在的问题。俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”这样攻其一点，不及其余，效果要好得多。

时间：2014.12.16 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

五、考点复习课

环节：做—讲—看—练—评

做

即在进入一个考点的复习前，将近年该考点的中、高考考题汇编成一套专项练习题，在规定的时间内让学生独立完成。这个环节的作用：一是让学生在没有复习该考点前，有意让他们碰碰壁，从而产生对该考点学习的内在需求，解决学习该考点的内动力；二是通过复习前的专项练习，摸清学生在该考点的现有基础，便于找准学生的最近发展区，增强对该考点复习的针对性；三是有了复习前的练习，教师对该考点的复习就可以从问题入手，进入考点分析、知识整合、解题指导和能力训练，避免对该考点相关知识的静态讲述，达到复习教学的动态生成目标；四是调查了解学生在该考点的起点，为检测复习效果提供参照依据。

讲

这个环节就是在“做”的基础上，教师对该考点的讲述点拨。要针对练习中存在的问题，讲相关知识，讲题型特点，讲思维规律，讲解题技巧。对这个环节，要突出一个“精”字，讲究一语到位。这要求复习中要重视知识形成的过程，融会贯通前后知识的联系，切忌孤立对待知识和方法。要讲到位，还要重视思维过程的指导，提示如何想，怎样做，讲“来龙去脉”。在 “讲”的过程中，揭示解题的通性通法，使学生一语顿悟，豁然开朗。

看

在“讲”以后，应该留给学生一个自由看书的空间。这有利于学生反刍内化该考点的相关知识和解题方法。这个环节教师要注意加强指导学生结合自身实际反思，要交给学生反思的方法，要注意指导学生做好读书笔记。在这个环节结束时，要组织学生交流看书的收获和体会。提出这一要求，既有利于提高学生看书的效率，又可以反馈学生看书的实际效果。

练

讲练结合是语文复习课的一大原则，任何能力的形成离开“练”都只是一句空话。要“练”好，必须选题精，练得法。选题的原则是：典型性、目的性、针对性和灵活性；选时要做到“百里挑一”，练时应做到“以一当百”。在此原则指导下，突出重点，夯实“双基”。对资料的使用，切忌一套资料做到底，应立足学情，适时增减调换，该选时就要精选，该改时就得改动，不能被资料牵着走，要能动地使用资料。要做到“选题精，练得法”，就要善于从不同的角度、不同的方位、不同的层次选编习题，就要针对学生的薄弱点以及易迷惑、易出错的问题，多加训练。这个环节要求学生在解题实践中，弥补不足；在辨析中，逐步解决“会而不对，对而不全”的老大难问题。

评 练后“评”是完成复习课任务必不可少的环节。针对许多老师在试卷评讲中存在的问题，笔者认为，评讲课应该坚持规律性（明确题型特点和考试方向）、针对性（做好问题分析）、拓展性（能举一反三）和主体性（废除教师一言堂）这四项原则。评讲课要取得好的效果，除坚持这四项原则以外，还应突出做好以下三点：一是照顾一般，突出重点。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量。有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对学生错误率较高的试题，则要对症下药。这就要求教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对重点题的评讲思路精心设计，只有评讲前做到心中有数，评讲时才会有的放矢。二是贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心。渗透科学方法，培养思维能力是贯穿语文复习的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化解意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而找到最简与最佳的解法。三是分类化解，集中讲评。涉及相同知识点的题集中讲评，形同质异的题集中讲评，形似质异的题集中讲评，以便对比分析，增强评讲效果。