新一轮继续教育学科培训讲稿

第一篇：新一轮继续教育学科培训讲稿

新一轮中小学教师继续教育工程小学科学培训讲稿 第一部分

2008-02-26 19:1

5新思想 新观念 新标准

新一轮继续教育学科培训讲稿── 小学科学

各位领导、老师，上午好！

今天授教育局、教研室领导的重托，在这里将我2007年8月12日—16日去贵阳师范学校参加了 “贵州省小学科学学科骨干教师培训”的情况向大家作一个汇报。在汇报中如有不妥的地方，希各位领导、教师提出宝贵的意见。谢谢！

今天，在这里汇报的题目是：“新思想、新观念、新标准”。下面我就分这几点来汇报：

一、新思想

1、立足课堂倾斜农村认真实施新一轮中小学教师继续教育工程。

这是我省“十一五”中小学继教工程的目标。在培训的第一天省教厅罗志琳教授在开班礼上就对这一目标作了详细的讲解，让我们回来将这一目标作具体的宣传，让大家改变陈旧思想，多学习，要有新的认识。

（1、进一步提高中小学教师特别是农村教师的整体素质

（2、提高中小学教师实施素质教育的能力和水平

（3、提高中小学教师实施新课程的能力和水平

（4、提高中小学教师课堂教育教学能力和水平

2、我省“十一五”中小学继教工程的两项主要任务。

（1、以“一德三新”为主要内容开展全员培训

（1）师德教育（2）新理念（3）新课程（4）新技术

（2、大力推进各项专项培训

（1）管理者培训（2）培训者培训（3）农村教师培训（4）骨干教师培训

（5）新教师培训（6）班主任培训（7）学历提高培训

3、我省“十一五”中小继教的工作思路(“五个以”的工作思路)

①、以提高中小学教师整体素质特别是农村中小学教师素质为重点

②、以“一德三新”为主要培训内容

③、以“决战课堂，新教材大练兵”为切入点

④、以骨干教师培训为引领

⑤、以校本培训为主要形式

4、我省“十一五”中小学继教工作的两个重点

● 行政推动 县校为主

● 专业引领 骨干示范

5、通过学习，改变农村中小学教师的思想认识，提高农村中小学教师的素质。为创新教学打下良好的基础。

二、新观念

科学课程的教学是小学教育专业（理科方向）的专业课程,课程以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践知识和智慧性的策略知识为承载,以培养学生小学科学教育实践能力为基础,通过对丰富的具体的鲜活的案例材料等教学资源和具体的教学策略的参与性学习来解决小学科学课程与教学中的“为什么教(学)”、“教(学)什么”、“怎样教(学)”、“如何研究”等问题，实现小学科学教师会备真正意义上的科学课，会说真正意义上的科学课，会上真正意义上的科学课，会评真正意义上的科学课，会研究真正意义上的科学课，实现培养符合我国文化和国情实际的实践型、反思型，研究型的小学科学教师的课程目标。所以教师要更新观念，认识到位。如，在这次培训互动讨论中就有这么一件事。省教科所的赖胜容主任（专管全省科学教学）到了一个市去参加了优质课评比（这位老师上的是“蚂蚁”），当时赖主任就将这堂课录了下来。在这次培训中，她将这节课又让大家看后来评一评这堂课。看完后，就以每市为一组进行分组讨论，讨论后每组将讨论的情况再在会上进行综合汇报。当时，我市的人比较多，讨论得非常激烈。赖主任就有意的将遵义组的放在了最前发言。遵义总结的最主要的一点是：“这堂课，看起来非常的完美，准备非常充分。课堂非常活跃，没有一个意外的‘提问’。但从科学新观察的角度来讲。教师没把学生作为主体来看，让学生围绕她的教学思路在走。教学仪器准备，本可多样花的，结果教师全准备了，学生只好将就做实验。从实际出发。这堂课没有创新的理念。没有拓展学生的思维能力„„。”结果，全省的在会的大多数老师都是这样的评价。但这个市的教师的评价就不同了，他们都认为这是一堂比较完美的优质课。最后，赖主任谈到了她的看法，与大多数的老师一样。最后她讲到了老师们在教学第一线，要多看书，多看新的教学录像带，要更新观念，更新教学方法。

三、新标准

今天，在这里，新标准我是也我们科学教学中的实际来讲：

第一部分:教科版小学科学课标教材介绍

2001年初，教育部基础教育教材审定工作办公室批准教育科学出版社为验证《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》出版一套相应的《科学》实验教材（就是今天我们所用的教材）。教育科学出版社组建了编写组，经过两年的努力，现已完成1—6册的编写，全部通过全国中小学教材审定委员会的审定，在全国24个省（市）的150多个实验区使用。

一、组织结构

全套教材共32个单元，约140个活动（课），其中侧重于生命世界主体的单元10个，物质世界主体的10个，地球与宇宙主体的8个，另有4个跨学科的综合单元。编排是从横向上注意了一册中各个部分内容的均衡性，从纵向上注意了各册教材间科学概念发展的应用的逻辑顺序和科学探究能力发展的层次。从整体上内容的选择服从于活动设计的需要，服从于儿童科学素养发展的需要。全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的。构建的基础是活动。

基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。

三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。

四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。

五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之后改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。

六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。

二、教材的编写宗旨

科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被提到了核心地位。这决定了新的小学《科学》教材编写，需要建立在对科学和科学教育全面、深入的理解之上，能够将科学知识、科学的思想观念，科学家研究自然界时所表现出来的崇高精神和所用的方法有效地体现在教材所设计的活动之中，能够激发小学生参与科学活动，并能引领他们经历“科学过程”。为此，教科版小学《科学》教材始终坚持把“科学性与教育性并重”作为教材的基本宗旨。

三、教材编写的指导思想

以培养小学生的科学素养为宗旨；

以改变学生的学习方式、思维方式和生活方式为重点；

重视选择和设计对学生发展具有意义的典型活动；

追求1+1>2，能够体现整体效益的结构；

强调以学生感兴趣的问题入手，贴近小学生的生活实际。

四、教材特色

（一）、以活动为基础——

1.用活动整合科学探究、情感态度价值观和科学知识三个领域的目标和内容。

——使活动成为三维目标有机结合的有效载体

2.赋予活动丰富的教育内涵。

——使活动具有科学素养教育的各种“营养成分”，并具有不断挖掘、深化和丰富的内容空间。

3.赋予活动丰富的科学内涵。

——使活动既符合儿童特点，又符合科学的基本特征

4.通过活动确立学生在教学中的主体地位。

——使活动成为儿童自主活动为主的、积极主动参与的过程

（二）、追求结构的科学性、合理性及其效益的最大化——

1.按照统一概念和统一方法，设计教材结构和活动结构。

如：三年级科学教材（新版）有四个单元，每个单元的每一课都是让学生先观察，从观察得出问题，再从问题中找出证据来解释（得出结论）。第一单元植物，老师们都上了，这一单元主要是引领学生走进小学科学学习的大门，对学生以后学习科学产生深刻的影响。选择植物开篇，是因为学生对植物具有天然的好奇心，这将为他们的主动学习提供重要的心理基础。这个学期开学正值夏秋交接，也是丰收在望的时节，生命体也在这个季节里展现出丰硕成果。让学生关注植物、关注一个个生命体的特点，是这个单元的核心概念。实际上，“第二单元 动物”的核心概念，仍然是帮助学生建立生命体的概念，两个单元是一致的。“第一课 我看到了什么”主要是解决什么是真正的观察问题，通过有目的的比较，让学生明白观察能够帮助我们获得更多、更有用的信息，同时也是本单元的主题——观察生命体。“第2课 校园的树木”在第一课的基础上让学生能更好地观察，做到了就地取“材”来让学生观察，也为教学提供了方更；“第三课 大树和小草”是让学生在观察大树的同时，还发现不起眼的小草，学生看起来小草生命价值不高，没有大树那么伟大，但是，只要比较，小草和大树有许多相同之处，让学生去认真观察，进一步了解爱护花草树木，珍惜生命体的重要性和必要性；“第4 课观察水生植物”是在观察小草与大树后出现的，这让学生更加有兴趣，大

树与小草都是生长在土壤里的，而大树与小草同样是植物，而不生长在土壤里，同样会活，有生命，就导出了观察水生植物，并说说水生植物与大树、小草有哪相同点和不同点；“第5课 植物的叶”在这个时候出现，是让学生有一个综合的认识，不管水生的和陆生的生命体，都有叶，叶都会发生变化。来认识植物的相同点，并让学生来画，加深学生的认识感知，让学生形成技能的一种手段。“第6课 植物发生了变化”是通过将近一个月来对植物的观察认识，让学生知道植物是有生命力的，它们是在不断变化的。如：稻子成熟了„„等。让学生发现植物是有生命周期的，加深了学生对植物整体生命的认识。“第7课 植物的共同特点 ”主要是帮助学生总结梳理，把具体的经验上升到普遍的认识，主要是通过比较和填写维恩图的方式来进行。

2.教学目标、内容的确定，教材的组织、活动方式选择符合儿童的认知结构特点和生理发展特点。

3.重视结构中各个部分的有机结合，发挥结构的整体效能，放大结构的效益。（1+1>2）

——统一的概念和方法

（三）、与学生学习与发展需求相适应——

1.坚持从儿童身边事物开始展开学习主题，用儿童的视角来关注身边的事物，依据儿童的需求来设计活动的内容和方式。如：五年级“光”、四年级“我们的身体”、三年级“水和空气”等。

2.注重顺应与呵护儿童的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们用适合自己的方法解决问题。如：观察小动物——蚂蚁、蜗牛、金鱼、蚯蚓等

3.坚持悉心指导儿童的科学学习，重视细节设计，细致入微地培养儿童的科学素养。如：三年级“我们周围的材料”这个单元和四年级“声音”这个单元等

4.坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。如：四年级“溶解”、五年级“生物与环境”等单元。

与教师的教学与发展需求相适应——

1.活动内容、结构和活动方式明了具体，便于理解与把握，便于组织有效的教学活动。

2.教学目标和内容的文本提示比较全面、到位，便于把握教学活动的内涵，落实基本的教育目标。

3.教材的设计有充分的可挖掘和拓展的空间，便于根据实际情况创造性地构建教师课程。

第二篇：新一轮继续教育培训规划

新一轮继续教育培训规划

为切实搞好我校年的教师继续教育工作，根据区、镇继续教育工作的计划要求，结合我校实际情况，特制定继续教育工作规划

工作总体思路是：

突出全员培训；培训学习倾斜农村；创新培训模式，突出实效性原则；建设教师教育与资源中心。

具体工作安排如下：

一、加强领导，抓好落实

加强领导，严格按照《双沟镇继续教育培训实施方案》、《各学科培训计划安排》组织开展好培训工作，抓好计划落实，保证教师全员培训和专项培训计划有效开展。

二、全员培训

（一）师德培训。

要求《新时期师德修养》6月份前培训全面结束，结合学校实际，对开展师德专题教育活动进行研讨，完成第二篇心得体会，在学校交流。

（二）《新课程推进中的问题与反思》培训，要求写案例反思1篇以上；

《校本研修面对面》培训，要求写教研论文1篇以上。学校要认真查阅，做好检查记录，并按要求完善好档案资料的建设。

三、专项培训

（一）认真抓好“决战课堂，课堂教学改革大练兵”活动

1、继续组织教师参加上级组织开展的新课程学科教学法培训学习。

2、暑期组织教师参加区教体局组织的部分学科专业水平培训。

3、组织教师开展学科课堂教学技能考核，要求每位教师人人参加。考核做好五个环节（即设计好一节课、说好一节课、上好一节课、评好一节课、反思好一节课）。推荐优秀教师参加镇教师学科课堂教学技能大赛。

（二）按上级要求选送班主任参加培训、学习。

（三）抓好学历培训，重点鼓励我镇青年教师积极参加在职学历提高培训，做好其思想工作，帮助其解决学习中的实际困难。

（四）骨干教师参加上级组织的地级以上暑期培训。

评选、推荐各级骨干教师。

（五）迎接各级领导对我校继续教育工作的检查，做好继续教育工程的查漏补缺工作，完善相关资料。

（六）完成上级交办的其它工作。

四、档案建设

学校指派专人负责档案管理，及时整理教师继续教育备案表，并于每学年年底，将教师参加各类培训（包括新教师培训情况）学时数公示，纳入当年教师考核条件之一，已经培训的内容及时填入备案表。每年11月10日前将调整后的备案表上传到中心校继续教育

第三篇：继续教育培训讲稿

时间：2014.12.2 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，中学语文课堂教学也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升语文课堂教学的有效性就成了巩固课改成果、推进语文课程改革持续深化发展的关键。如何解决这一问题？近年来，广大语文同仁对此进行了广泛而深入的探索，其中不乏成功经验。但笔者看来，由于广大语文教师的实际教学水平参差不齐，学生的学习环境条件也各有差距，这些方法令不少语文教师如雾里看花，触摸不定。面对这一现实，作为我国广大的农村地区，从区域整体推进课程改革而言，笔者通过大量的课堂观察和部分教师的实践认为，语文学科的课堂教学应该立足课型特点，以“学习主体论”“建构性学习论”和“目标教学论”作为理论支撑，以“先学后教，以学定教”作为教学策略，把“自主、合作、探究式学习”的问题性、实践性、参与性和开放性精神，灌注到现代文、文言文、诗歌、作文和考点复习等五种基本课型中，使这些理论、策略和新课程倡导的学习方式切实转换成语文课堂教学的操作环节，以此调控教师的课堂教学，从而实现把学习权还给学生，不失为一条较好的途径。

一、现代文阅读教学

环节：导入新课—目标确定—学生自读—情境创设—讨论探究—课堂小结

导入新课

这是课堂教学的起始环节。它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。新课导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性和灵活性。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入和描述导入等等。新课的导入方法很灵活。在选择导入方法设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。导入新课是艺术，教师应使教态成为沟通师生感情的桥梁，使语言成为拨动学生心灵的琴弦，使板书成为赏析课文的导游图，使激疑能扬起学生思维的风帆，使信息成为启迪学生智慧的钥匙。

目标确定

课堂的教学目标是语文教学的出发点和归宿。它关系到语文教学方向的选取，关系到教学内容、原则、途径、方法和手段的选择。语文课堂教学目标包括语文知识目标、语文能力发展目标和情感价值取向目标。确定语文课堂教学目标，教师必须在深入钻研《语文课程标准》的基础上，准确把握教材体系，依据“单元提示”“课前导语”“研讨与练习”和学生的认知起点进行。一堂课的教学目标应该在“导入新课”后就立即提出，最好交与学生讨论，让学生认同。这样，课堂教学的展开就有了可靠的依据，课堂教学的中心就有了明确的主题，既可激起学生新的学习期望，催生他们达到目标的动力，强化他们的学习动机和学习定向，同时，又避免了教学过程的随意性，为科学评价课堂质量确定了客观依据。学生自读

语文素养的核心是语言能力。一个人的语言能力的提高主要靠语感的增强来实现，要培养良好的语感非靠读书不可，而放声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的有效方式，也是获得语感、积累语言的最佳途径。新课程语文教材的编写特点要求广大教师在教学中，让学生有更多的机会直接感知并品味原汁的语言。学生自读课文是一个十分重要的环节。学生自读的形式很多，可以领读、齐读，也可以分组读、分角色读等等，教师要灵活运用，不可单一地使用一种方法。学生自读是进行鉴赏理解的基础，学生对课文没有读熟，千万不要轻易进入鉴赏理解阶段，许多随堂课出现学生问题探究障碍不同程度地与学生对课文生疏有关。学生自读的时间在“目标确定”后当然是一个重点，但除此以外，还应在理解鉴赏阶段穿插进行。

情境创设

现代文阅读教学，在学生自读熟悉课文以后，教师就将引导学生对课文进行鉴赏理解。这个阶段，从本质上讲就是对教学目标的展开。情境设置就是对教学目标展开的具体形式。一堂课的教学目标确定以后，我们可以把他转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等。课堂上教师作为主导角色，就像电视节目主持人一样，其职责就在于围绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开启学生思维的形式多样的情境，使学生在教师的指导下，如登奇峰，在历经种种奇境后，到达理想的峰巅，自主地对课文鉴赏理解。

讨论探究

阅读教学进入鉴赏理解阶段，教师为学生创设的众多不同形式的教学情境之中，讨论探究是其中最主要的情境之一。这一情境就是学生在教师指导下，自主阅读，自主发现向题，自主探究问题的结论，通过师生、生生间的对话实现教学目标的活动。它是学生在独立阅读基础上进行的集体争辩，能有效地锻炼学生思维能力，提高认识水平，增强口语交际能力，使培养的学生能适应现代社会对人才在素质能力方面的要求。运用讨论法组织学生探究学习，成败的关键是讨论题目的提出。好的讨论题目是从教学目标出发，结合学生认知和生活实际，深入到教材中去，提出的学生困惑而通过自身努力能够解决的问题。问题的来源有两个，一是学生提问，一是教师设问。对这两个来源的问题，前者需要教师在学生中搜集后加以筛选，后者要求教师将问题提到点子上。组织讨论的形式是多样的，可以在老师的指导下全班进行，也可以分组讨论后，再选出代表在全班交流；可以是整堂课的，也可以是与其他教学情境穿插进行的。采取何种形式较为恰当，教师应依据问题的难易程度和学生的实际水平而定。目前，部分教师在运用讨论法组织课堂教学的过程中还存在一些问题。根据这些问题，笔者认为，运用讨论法组织教学应注意以下几点：1.要为学生讨论探究留够必要的时间；2.要由过去注重讨论结论转变到注重讨论过程；3.教师对学生的讨论探究切忌“陷阱式”启发诱导；4.讨论要有一定的深度，不能流于形式，以免浪费时间；5.讨论后要让学生充分交流，尽可能地给更多的学生展示才华的机会；6.要关注学生全员参与。

课堂小结

这是课堂教学的结尾阶段。不少教师对此不够重视，课堂结束随意性大。按照心理学原理，学生在课堂学习中到了最后几分钟大脑疲劳已处于临界点，这时，教师若不注意课堂小结的艺术，创造出令学生兴奋的环节，实际等于无端放弃了下课前几分钟的教学时间。长此以往，造成时间浪费是小事，更严重的是将会影响学生的后续学习。课堂小结的方式很多，一般常见的有点睛式、发散式、假想式和总结式等。近年，有的老师还创造了活动式、延伸式、迁移式、朗读式、回味式等新颖的结课方式。不管采用何种方式，要能引起学生大脑兴奋，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终的学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。

时间：2014.12.4 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

二、文言文阅读教学

环节：熟读课文—自学讨论—教师点拔—练习归纳—背诵积累

熟读课文

文言文由于距今久远，学生对它缺少语感。因此，在进行文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。不达这一程度，不要轻易进入下一环节的教学。

自学讨论

作为教材，文言课文的注解向来较详。对课文字词句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。

教师点拔

学生自学讨论，可以解决对课文字词句的粗略理解。其中，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。

练习归纳

对文言文词汇的意义、用法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘也快。采用练习形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题。这样，学生不仅印象深刻，而且学得灵活，易于迁移运用。

背诵积累

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这句话道出了古典诗文学习的方法，即背诵积累。由于文言文与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快掌握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古代文化常识，掌握文言文的一些词汇意义、用法和特点，是远远不够的，必须背诵相当数量的优美篇段，在头脑中输入并储存一定量的文言语言材料，才有可能。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务之后，必须加强学生背诵积累的指导督促。舍此，文言文的教学就是漂浮的，学生文言文阅读能力就无生根的可能。

时间：2014.12.9 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

三、诗歌鉴赏教学

环节：导语，走进诗歌—朗读，感悟诗情—咀嚼，品味语言—想象，领略诗境—赏读，研析技法—背诵，内化积累

导语，走进诗歌

诗歌欣赏需要心灵的参与，而生动富有激情的导语，则可以唤醒学生那浮躁心灵下沉睡的情感，让他们静下心来进入诗人所设置的情境。优美的导语正如著名特级教师于漪所说，第一锤就“敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住”。诗歌导语设计的角度很多，可以从背景导入，知人论世；可以围绕意象，形象导入；可以图片展示，感染情绪；可以设置音乐背景，朗诵导入。除这些外，诗歌教学还可以联系旧知导入、比较导入、设置悬疑导入、技巧导入、激发学生探索导入等等。不管哪种导入方法，目的只有一个，那就是激发学生学习诗歌的兴趣，一开课就把学生的目光吸引到诗歌的殿堂之中。

朗读，感悟诗情

古人云：“读书百遍，其义自见。”诗歌教学以朗读为突破口，就能较好地品味诗歌的意境，体会作者的情感。诗歌具有独特的意韵和节奏，更能激发学生朗读的爱好，所以，朗读一直是诗歌教学非常重要的方法。在介绍完作者之后，诗歌教学的课堂就应以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读等多种方式让学生以自己的理解力自由感受诗歌的优美韵味。

咀嚼，品味语言

品味语言是进行诗歌赏析的重要环节。只有准确地理解了诗歌的语言，才有可能更进一步地对其判断、评价和鉴赏。品味语言一般侧重从遣词造句、语句含义理解和表达技巧品析等方面进行。遣词造句，一般要涉及到词义、典故、以及用词、用句的精妙所在等。语句含义理解，一般考查某一语句所蕴含的言外之意或言外之情，而考查的重点往往是那些对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的词语和句子。表达技巧品析主要从语言表达方式和修辞手法两者入手，语言表达方式有抒情、叙述、描写、议论等，修辞手法有比喻、双关、借代、比拟、对比、夸张、用典、倒装、叠词和互文等。

想象，领略诗境

意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。品读意境，要善于在客体描写的对象中知入知出，要领是“置身诗境，缘景明情”。置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。缘景明情：读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境,触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感,从而推想诗人的情感。领略方法：反复诵读→抓住意象→联想、想象→进入意境→缘景明情。

赏读，研析技法

诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现。例如白描、比兴、象征、衬托、渲染、抑扬、想象、联想、虚实结合、动静结合、运用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章显志等。借助这些手法，有助于披文入情。诗歌技法的赏读，教师要注意让学生懂得所用的表现手法的常用术语，注意引导学生弄清表现手法与表达方式、修辞手法的区别，注意引导学生着眼于诗歌整体或部分产生的效果去把握。

背诵，内化积累

正如培根所言“读诗使人灵秀”，古今有许多名家的成名就是得益于学生时期古诗文的背诵。青少年学生正处于记忆、语言、思维发展的黄金时期，多背诵古诗文，对于促进学生智力的发展，不失为一个行之有效的方法。教师引导学生背诵积累诗歌，可采用灵活多样的方法，如表演背、比赛背、据意背、据时背、据画背、轮换背、抄写背、听记背、限时背、接龙背、问答背和创设情境背、多种形式综合背等。引导学生背诵诗歌，要注意背诵与自查自悟相结合、背诵与赏析相结合、背诵与运用相结合。

时间：2014.12.12 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

四、作文教学

环节：题目要求—调动积累—范文引路—仿拟提纲—写作实践—点评修改

题目要求

兴趣是求知的先导，兴趣是最好的老师。要使学生不把作文当成苦差事，教师首先就要把作文题目出好。作为用来训练学生作文能力的题目，教师既要从作文训练目标出发，更要走进并研究学生生活，将训练目标和学生生活实际二者有机结合。学生面对这样的作文题目才会感兴趣，大脑皮层才会处于兴奋状态，写作时才会感到轻松愉快，没有压力，既便于目标达成，又可激发并让学生保持作文兴趣。教师出了一个好题目等于作文教学成功了一半。作为作文教学的起始环节，教师要注意引导学生对题目展开讨论。通过讨论，构建学生作文的审题策略，明确题目的内涵外延，确定题目对写作内容和方法策略的基本要求。

调动积累

生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。可是一到作文时，学生的生活素材都潜沉不见了，以致部分作文只是为了作文而作文，所写内容东拼西凑，文章读来枯燥无味。对此，作文课要高度重视对学生生活积累的调动，它应当成为作文课堂的一个重要环节。在这一环节中，课堂要注意启发学生打开尘封的记忆，通过讨论交流等多种形式，让学生充分挖掘出自己可以用来完成作文的生活素材。作文课要通过这个环节，告诉学生，作文是生活化的，作文必须植根于丰富的生活，我们只有站在源头上写作，才能写出原汁原味的纯粹的具有生命活力的文章，从而强化学生对生活的体验积累意识，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。

范文引路

“语文教材无非是一批例子。”叶老这句名言的意思是：范文是教学的例子。心理学家对此一语破的：举例，是思维的具体化，是与抽象相反的过程。那么，如何选择范文，为学生作文引路呢？首先要求教师，根据作文目标和作文题目，精选范文，为学生作文提供模本。范文选择大致有三个范围：课文是最好的范例，教材中的课文是首选；报刊时文中的佳作，特别是学生的优秀作品也需重视；课外的名家名作，它们从主题到构思，从素材到创作手法都具有鲜明的特色，正如鲁迅先生说的那样，“他们的作品全部就说明应该怎样写”。范文无疑对学生作文具有无可替代的指导意义。其次，教师要注意引导学生紧扣作文训练的目标和要求，细读范文。范文对于写作具有模本作用，不能让学生一目十行、随意乱读而不加以指导。阅读范文要从整体到部分，再从部分到整体，重点部分要细读、精读、反复读。这正如张志公先生所说的“读文章，用得着一点反复的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出来，仔细嚼一嚼，品一品味道。”在阅读过程中要注意根据本次作文的目标，引导学生总结文章在审题立意、谋篇布局、材料处理、语言文采等方面的特点，为下一步作文借鉴打好基础。

仿拟提纲

模仿是人的天性，学习新事物，大凡从模仿、借鉴开始，学生学习作文也不例外。老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”张志公先生也说：“模仿，是学生的必经之路。”因此，作为作文教学，在“范文引路”后，教师就应该根据范文的行文框架和具体写法，巧妙地启发学生仿拟作文提纲。课堂上，教师应该根据需要，组织学生对各自仿拟的作文提纲进行充分的交流，达到相互启发，相互学习的目的。事实证明，编拟作文提纲是提高作文能力的有效方法。根据作文目标细嚼范文后，仿拟作文提纲既是对范文最好的学习借鉴，又可以达到训练学生清晰地构思作文，养成良好作文习惯的目的。

写作实践

写作实践的主体是写作者自己，教师的写作指导归根结底只是为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践。到了这个环节，教师要充分信任学生，放手让他们根据提纲，独立作文。在写作实践时，教师要注意引导学生注意以下问题：一是借鉴范文编拟的作文提纲，只是对范文写法的认同，作文的真正的资源是生活。人的经历不同，组成生活的元素自然就不一样，要充分地鼓励大家用自己的手写出自己真切的生活情感。二是借鉴范文仿拟提纲写作，要同中求异，培养学生的写作个性。笔者以为在指导利用范文写作时，要从作文教学实际出发，培养学生的写作个性，培养他们在写作上的创造力，训练学生从不同角度进行思考的良好习惯，促进学生同中求异的个性。可以引导学生大胆采用逆向思维、发散思维等多样思维方式来实现写作的个性化。例如学完鲁迅的《孔乙己》后，可让学生思考：如果孔乙己中举了，那么他的性格和生活将产生怎样的变化？以此来激发学生的逆向思维，形成他们的个性观点。在写作实践这个环节中，教师要注意培养学生写作时的不同语言风格，对语言有特点的同学及时鼓励、点拨，以此来培养其写作个性。

点评修改

“点评修改”是作文教学不可或缺的一环。这个环节就是由教师带领学生，对照本次作文的目标，反思作文的得失，讨论修改自己的习作，从而提升学生的作文水平。点评修改的方式是灵活多样的，可以教师示范评改后再由习作者自评自改；可以小组内同学互评互改；可以以小组为单位，分工合作，选择一位同学的作文讨论精改；可以由教师选取具有典型问题的习作全班讨论集体修改，等等。“点评修改”后要给学生搭建一个展示平台，由各组推荐宣读优秀作文，并简要谈谈作文和修改的体会。教师组织“点评修改”要注意目标单一，突出重点。一篇作文的好坏涉及许多方面，诸如中心是否明确、重点是否突出、详略是否恰当、语句是否通顺等。每次作文，总有明确的目的和写作重点，那么评点修改时就要注意指导学生围绕中心是否突出这一重点去作批改。一次作文最好一个要求、一个重点，根据作文指导的要求和重点来确定评点修改的重点。目标明确，重点突出，可以逐一解决学生在作文中存在的问题。俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”这样攻其一点，不及其余，效果要好得多。

时间：2014.12.16 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙

内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时

五、考点复习课

环节：做—讲—看—练—评

做

即在进入一个考点的复习前，将近年该考点的中、高考考题汇编成一套专项练习题，在规定的时间内让学生独立完成。这个环节的作用：一是让学生在没有复习该考点前，有意让他们碰碰壁，从而产生对该考点学习的内在需求，解决学习该考点的内动力；二是通过复习前的专项练习，摸清学生在该考点的现有基础，便于找准学生的最近发展区，增强对该考点复习的针对性；三是有了复习前的练习，教师对该考点的复习就可以从问题入手，进入考点分析、知识整合、解题指导和能力训练，避免对该考点相关知识的静态讲述，达到复习教学的动态生成目标；四是调查了解学生在该考点的起点，为检测复习效果提供参照依据。

讲

这个环节就是在“做”的基础上，教师对该考点的讲述点拨。要针对练习中存在的问题，讲相关知识，讲题型特点，讲思维规律，讲解题技巧。对这个环节，要突出一个“精”字，讲究一语到位。这要求复习中要重视知识形成的过程，融会贯通前后知识的联系，切忌孤立对待知识和方法。要讲到位，还要重视思维过程的指导，提示如何想，怎样做，讲“来龙去脉”。在 “讲”的过程中，揭示解题的通性通法，使学生一语顿悟，豁然开朗。

看

在“讲”以后，应该留给学生一个自由看书的空间。这有利于学生反刍内化该考点的相关知识和解题方法。这个环节教师要注意加强指导学生结合自身实际反思，要交给学生反思的方法，要注意指导学生做好读书笔记。在这个环节结束时，要组织学生交流看书的收获和体会。提出这一要求，既有利于提高学生看书的效率，又可以反馈学生看书的实际效果。

练

讲练结合是语文复习课的一大原则，任何能力的形成离开“练”都只是一句空话。要“练”好，必须选题精，练得法。选题的原则是：典型性、目的性、针对性和灵活性；选时要做到“百里挑一”，练时应做到“以一当百”。在此原则指导下，突出重点，夯实“双基”。对资料的使用，切忌一套资料做到底，应立足学情，适时增减调换，该选时就要精选，该改时就得改动，不能被资料牵着走，要能动地使用资料。要做到“选题精，练得法”，就要善于从不同的角度、不同的方位、不同的层次选编习题，就要针对学生的薄弱点以及易迷惑、易出错的问题，多加训练。这个环节要求学生在解题实践中，弥补不足；在辨析中，逐步解决“会而不对，对而不全”的老大难问题。

评 练后“评”是完成复习课任务必不可少的环节。针对许多老师在试卷评讲中存在的问题，笔者认为，评讲课应该坚持规律性（明确题型特点和考试方向）、针对性（做好问题分析）、拓展性（能举一反三）和主体性（废除教师一言堂）这四项原则。评讲课要取得好的效果，除坚持这四项原则以外，还应突出做好以下三点：一是照顾一般，突出重点。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量。有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对学生错误率较高的试题，则要对症下药。这就要求教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对重点题的评讲思路精心设计，只有评讲前做到心中有数，评讲时才会有的放矢。二是贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心。渗透科学方法，培养思维能力是贯穿语文复习的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化解意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而找到最简与最佳的解法。三是分类化解，集中讲评。涉及相同知识点的题集中讲评，形同质异的题集中讲评，形似质异的题集中讲评，以便对比分析，增强评讲效果。

第四篇：体育学科培训讲稿

小学体育学科培训讲稿

时间：2013年11月6日 地点：实验室 参培人员：全体教师 培训者：李军

内容：田径训练“跑的训练方法 ”

一、力量素质训练

力量素质是人体最基本的身体素质，是进行一切体育活动的基础，各种体育活动都是由肌肉收缩和舒张而产生的力量牵拉骨骼进行运动，跑、跳、投等运动均离不开力量素质。力量素质好，必然地对身体控制能力强、关节的稳定性好、在运动过程中疲劳出现得较晚，可以大量减少损伤的发生，因此它在预防运动损伤中起着关键作用。

短跑、跳远及跨栏运动中易发生股后肌群拉伤，这主要是由于股后群肌肉力量本身就很弱而在训练中常常又得不到到重视造成的，因此，在平时的训练中，加大股后群肌肉的力量训练，就能在很大程度上减少股后群肌肉损伤。在其它运动项目中，也应加强易伤部位的力量训练，为了预防髌骨劳损，可采用站桩的方法以增强股四头肌和髌骨力量，为了预防腰部损伤，除了加强背肌训练，还应加强腹肌力量训练，有助于防止脊柱过伸而造成腰部损伤。

二、平衡能力训练

机体的平衡主要是由前庭分析器来控制，如机体的位移、起伏、旋转、加速及空间位置等。而肢体的平衡则主要由本体感受器来控制，如完成动作过程中肢体的位置的控制；跑步时虽然路不平整，但也不会摔倒，也会扭伤踝关节，这正是由于本体感受器的精确控制。但是在受伤特别是关节或肌健受伤后，由于一些解剖关系发生改变，如组织的撕裂、破坏本体感受器装置及其功能也会被坏，从而失去了对肢体位置的精确控制，极易造成再次损伤，而这一环节易忽视，在症状消失后，在感受器控制能力未恢复之前训练，造成再次损伤和习惯性损伤，这样一来，对运动员的运动寿命有很大的危害。因此，在训练过程中，一定要注重平衡能力的训练，一旦出现损伤，除了进行功能性恢复训练，一定还要进行平衡能力恢复的训练。

三、耐力素质训练

田径运动损伤中慢性损伤和劳损最为多见，尤其是中长距离项目更要注意。有的损伤虽然不至于让运动员停止训练，但正由于大多数运动员都在此种情况下坚持训练，所以在长期训练积累后会出现难以痊愈的慢性损伤和劳损。中长跑时因膝关节长时间反复曲伸，髂胫束因此而来回地前后滑动，与股骨外髁之间反复磨擦，易导致膝外侧疼痛征候群等，还会引起胫腓骨疲劳性骨膜炎甚至骨折；马拉松运动员常发生膝外侧疼痛综合征,胫前肌腱鞘炎及足趾挤压伤。现代研究表明，系统地关节和肌肉力量耐力训练对减少这些损伤非常有效。在耐力训练的结束期还会出现的肌肉酸痛、僵硬现象，这可能是由于疲劳提高了肌肉感受系统（肌梭）兴奋性,从而使被劳损的肌群处于较长时间酸痛或僵硬状态，这种僵硬如不能及时的消除,就可逐渐积累发展成为慢性软组织损伤。因此，在每次耐力训练的结束期应做一些调整活动以放松肌肉,如:提踵、转体走、放松摆臂、踢腿等使心跳、呼吸趋于平静,使血液向全身分散,这对预防慢性运动损伤大有裨益。

优秀耐力运动员安静心率可低至40次/分，心血管耐力强的人运动员，比体弱者能持续运动更长的时间，加强心血管耐力训练，可使机体长期工作的耐受力增强并延缓疲劳，从而减少运动损伤出现的机率。

四、灵敏和协调性训练

灵敏、协调素质都是较复杂的运动素质，是运动技能和各种素质在运动活动中的综合表现。大脑皮层运动动力定型的完善和神经过程灵活性是完成运动技能，动作协调稳定而且高度自动化，在活动中表现为灵活而省力。在环境条件突然发生变化时，还需要创造出新的动作来适应新的条件。这就要求神经中枢的机能活动性和分析综合能力高度发展，迅速对情况作出判断，当机立断地完成新的动作。在田径运动中，上肢和下肢的不协调、主动肌和被动肌的不协调、呼吸和用力不协调及人体和器械不协调等都是造成肌肉拉伤的重要原因。灵敏和协调性的改善可提高应激和自我保护能力，从而有效地减少运动损伤，例如，在跳远、跳高、撑杆跳等项目落地过程中，虽出现不正常的落地姿势，但如果灵敏协调性较好，可以很快地从不正确的姿势中调整过来，尽量以安全的姿势落地。

五、柔韧素质训练

柔韧素质训练是预防田径运动损伤的重要素质。柔韧性包括关节活动的幅度及跨关节的肌肉、韧带、肌腱、皮肤的伸展性。关节活动幅度小，肌肉伸展性差是导致运动损伤的一个重要原因。加强柔韧性练习，可以提高关节肌肉的灵活性，提高中枢神经系统调节对抗肌的协调性及紧张和放松的能力，从而减少运动损伤。

柔韧素质训练一定要动静结合，如果静力练习时间过长，被拉长的韧带、肌肉恢复时间又不足，不仅不能达到练习的目的，而且还可能引起关节松脱或肌肉松弛，因此，在柔韧练习中必须要辅以摆腿、踢腿等动力性练习。此外，在平时训练中柔韧和力量一定要结合进行,尤其是在力量训练之后更应采用专门的牵拉练习来帮助肌肉疲劳的恢复。

六、结论和建议

1良好的体能是田径运动的基础，不仅可以提高其学习各种运动技巧的效率，同时可以降低运动所导致的伤害及意外事件的发生。在田径运动训练和比赛中，一定要加强运动损伤的预防意识,明确地认识到“防”重于“治”。

2体能训练特别是身体素质训练对预防田径运动损伤作用巨大。加强力量训练是预防田径运动损伤的关键；平衡能力不仅可减少损伤，还可在出现损伤后，降低再次受伤的机率；耐力素质的提高对于延缓疲劳以减少运动损伤起着不可忽视的作用；灵敏、协调素质的改善可提高人体的应激能力和自我保护能力；柔韧素质训练对于提高关节肌肉的灵活性、提高中枢神经系统调节对抗肌的协调性及紧张和放松的能力从而减少运动损伤也有很重要的作用。

第五篇：新一轮教师继续教育培训学习总结09

新一轮教师继续教育培训学习

个人达标总结（2009）

城关一小

文小艳

我作为一名教师。在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。有人说，教师从事的是太阳底下最光辉的职业，也许是这样。祖国要振兴，教育是基础。振兴教育的希望在教师。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：

一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。平时要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持以学生个体发展为本的宗旨。要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则。

二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。在个人角色定位上：一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念；二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。在师幼关系中的角色定位上：一要从

知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生学习的支持者，克服困难的援助者；二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助幼儿形成探究意识，使幼儿能主动寻找和创造新的方法解决问题。

三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能；掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与园本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾幼儿的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学

水平，要通过学生家长对学生的发展要求反思自己的教学。

当今社会，政治经济飞速发展，教育改革步步深入，我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，提高教育教学能力和其他相关能力，为全面贯彻执行党的教育方针，为全面实施素质教育而努力奋斗！

2009.12