《摆渡人》读后感——开卷总有益

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第一篇:《摆渡人》读后感——开卷总有益

《摆渡人》读后感——开卷总有益

经朋友介绍买下的这本书,名字听上去像本名著,网上介绍的也挺牛逼,看了后不能说不好看吧,因为自己也是在短短几天之内就看完这本小说,并且在火车上那么嘈杂的场所也看了本书的60%,可能我该为自己现在的阅读状态高兴吧。

一开始决定看一些小说也是出于培养自己的看书习惯,从《追风筝的人》到这本《摆渡人》,可能两者的差距太远,以至于刚开始看《摆渡人》的时候,我以为是特别俗套的言情小说,冷酷的男一,爱耍宝又显得有点弱智的女一,都想放弃阅读的一本小说,但是,火车上的无聊让我重新拿起了这本小说,看到最后,我为自己的没有放弃感到庆幸,不是为遇见这本小说,为最后女主的选择。

其实我们现在很多人都是在求稳,不想改变,等待着时间给我们答案,然而迪伦穿过荒原,她就摆脱了那些一直纠缠她的恶魔,在某种程度上来讲她生命不再受到威胁了——她“回家”了,这是被摆渡人的终极目标,然而她爱上了她的摆渡人,走过分界线她便再也见不到她的摆渡人,她不愿过着那样没有希望无限期等待的生活,她选择了再次回到荒原——那个她曾经无比害怕也无比甜蜜的地方。在看小说的时候我一直受一种思想束缚着——那个统管人界、荒原和鬼界三界的大boss该出来阻拦了吧。可能吧,作者追求的是一种无拘无束,而受限的是我自己。

看完后会反思自己的生活状态,我是否在无休止的过着复制般的生活,没有变化,没有期待。然而其实自己是有梦想的,只是没有勇气再回到那个“可怕的荒原”,去寻找自己的“崔斯坦。

第二篇:开卷是否有益辩论会

一场惊心动魄的辩论会

(五.六班:汪熠)

第一节课刚下课,我们班教室里早已热闹非凡,进去一看,硝烟弥漫在空气中,仿佛爆发了一场大战,原来导火索就是一场别开生面的“开卷有益还是未必有益辩论会”。

同学们早已按照各自的观点,自然而然分成了正反两个大组。第一个陈述理由的环节即将拉开了帷幕。这时刘老师开口了:“请正方同学陈述理由”。顿时,我们正方鸦雀无声,一个个都傻眼了,没有一个同学举手,似乎都不愿做这只出头鸟。这可不行,不能刚开场就甘拜下风啊!我心里担心道。但自己却没有勇气站出来,只能左顾右盼看看哪个同学第一个来吃螃蟹。此时反方同学早已在一旁起哄了,恨不得我方个个都是胆小鬼,一个词也说不出来,那架势似乎他们已经胜券在握,注定败在他们手下似的。正当我方情况万分紧急之时,一只小手似拔鞘的利剑,在我们的头顶上高高举起。“杨园坤”刘老师清晰地叫出他的名字,杨园坤?怎么会是他,我简直不相信自己的耳朵,手中不禁为他捏了一把汗,要知道他在我们班上并不出色。只见杨园坤昂首挺胸地站了起来,大声地说:“我认为开卷有益,读书能使我们变得更加聪明勇敢„„”。他说得不慌不忙,并没有像平时一样吞吞吐吐,让大家不禁对他肃然起敬,佩服他的勇气,也许这就是他常开卷读书,变得勇敢了吧。

杨园坤当了前锋,双方立刻就进入了一场混战。由于我方准备不足,因此“历经磨难,死里逃生”了好几次,还好没有太多失误,终于闯过了危机重重的“陈述理由”环节,开始在“自由辩论”环节与反方正面交锋。只见我方大将邓

利佳跃马出场,嘴里振振有词,侃侃而谈:“古人云,可三日无肉,不可一日无书,这正是开卷有益的有力证明。”紧接着另一员大将赵诺凡用嘴代枪、以舌换剑,一连举出了鲁迅、郭沫若等几个大文豪勤读书、好读书的例子,让反方节节败退。眼看我方就要冲破反方的层层阻挡,直奔他们的都城而来之时,他们出动了王牌主将谭芷引。谭芷引气定神闲地抛出一个想让我们始料未及问题:“希特勒写的《我的奋斗》这本书,让许多德国人跟随希特勒的法西斯步伐,导致了第二次世界大战的惨剧发生,这不就是一个活生生的开卷未必有益的事例吗?”顿时全场一片安静。哼哼,好刁钻的问题,想让我们的大军措手不及,幸好我方早有准备,胸有成竹。经过一番思考,我披甲上阵主动请战,单枪匹马冲上前沿:“正是因为德国人没有广泛地大量地阅读书籍,他们才会被希特勒的妖言迷惑,左右了他们的思想。倘若他们博览群书,一定会认清《我的奋斗》的好坏,就不会有第二次世界大战的悲剧发生。”逼得谭芷引哑口无言,只能退守要塞。双方争得面红耳赤,不可开交。只要一方有人举手发言,往往引来对方数十道“电眼寒光”,仿佛眼光也成了上阵的武器,每个人的脸上都充满了杀机。

被我们逼得退守都城的反方同学,终于盼来了唯一可以反败为胜的机会,进入“总结发言”环节。两位元帅,正方邓乐典与反方罗优子准备一决胜负。她们在阵前你来我往,唇枪舌剑,混作一团。几番回合后,最终罗优子的总结不够完美,不及邓乐典,技差一筹败下阵来。反方的最后一层防御终被攻破,我方一举拿下了对方的都城。

通过这场辩论会让我进一步明白,开卷是否有益,得先看开什么卷。有位哲人曾说过,能够摄取必要营养的人,比吃得很多的人更健康。同时,真正的学者往往不是见书就读的人,而是会读书的人。

第三篇:开卷是否有益辩论会

开卷有益的由来是宋太祖说过:“只要是读书~总会有好处的”.自此,开卷有益便成为一个成语.大家也许想问,为什么要讲这个呢?道理很简单,关键在于“总”字..这说的是总会有好处,而不是只会有好处.所以说,开卷有益需要论证的是读书是有益处而不是读书无害.首先,对于好书是有益处的,这点大家都明白.所以要论证的是:所谓的坏书是否有它自己的一些益处呢?对于读书的益处来讲,大能大到使人大彻大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到学会几种写作方法,几个词,甚至认识几个字.这些都是读书的益处,没法否认的.因此就可推出几点来论证坏书也是有它的一些益处:

第一 只要被称为坏书的,它必定会影响人的性格,使之走向邪路.但是请想想,如果那些坏书如果无法与读者产生一定的共鸣,使人深入其中,那么哪会造成这样的结果呢?如果这书的结构布局,表达方式,构思描写,语言用词等都平平无奇,第二 不论是坏书还是好书,它都是根据该书是利大于弊还是弊大于利判断的.也就是说,坏书也是有一定益处.第三 我国古代的老子就有一种观点:事物都有他的两面性,既然坏书有害,那么就一定有它的益处.

第四篇:开卷是否有益__教案

辩论会——开卷是否有益?

教学内容:

本次辩论的话题是“开卷是否有益”,通过辩论提高学生口语交际的能力,使学生明白好读书更要读好书,才是真正“开卷有益”。教学目标:

1、在辩论的过程中,培养学生口语表达、倾听和应对能力。

2、通过辩论,让学生学会选择读好书和养成良好的正确的读书习惯。设计理念:

努力突破课堂封闭性与口语交际话题生活化之间的矛盾,力求贴近学生生活,贴近学生实际,以学生的主体活动为中心,巧设辩论情境,以“情”促互动,以活动促使全体学生积极参与实践,促进学生自主发展,提高辩论能力。教学准备:

1、教师和学生收集有关“开卷有益”和“开卷未必有益”的资料。

2、多媒体课件 教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣

1、利用生活真实事例,激发学生情感。

同学们,今天老师收到了我们班梁彩虹同学的一封信,当老师读到这封信的时候,在被她酷爱学习的精神深深感动的同时又为她所处的环境而担忧。不知道该怎样给她回信才好。你们想知道这是为什么吗?(利用学生关注生活对周围事情的好奇心激发学生兴趣)

2、书信内容,增强学生情感体验: 给老师的一封信 “亲爱的老师:

当你收到这封信的时候,您一定觉得很奇怪吧,平时和您朝夕相处的学生为什么还会给您写信呢?其实我有一肚子的话要跟您说,老师,现在我就大胆地告诉您我那一肚子的苦水吧!每一次放学我回家,想看看课外书,妈妈总是逼着我先写作业,当我写完作业再拿起书的时候,她又骂我,说我不务正业,只准我看语文、数学、英语,说那样会影响成绩,要我拼命读书。老师,你知道我是多喜欢看课外书啊,在那里我会学到许多书本上学不到的知识。记得以前,我无论走到哪里,手里总是捧着一本书,我总是陶醉在书中优美的词句、动人的情节中,书中的诙谐幽默,有时令我捧腹大笑,甚至有时达到忘我的境界。但是自从上了六年级,家里再也找不到一本课外书,老师你天天对我们说要多看看课外书,可是妈妈不但不支持,除了不再给我买书外,还百般阻止我看课外书,老师,你知道我心里有多难受吗?整整一年我都没看过一本课外书了啊!。

有一天,我实在是忍不住了,从图书馆借了一本《伊丽莎白传》的书,放学回到家,我兴高采烈地马上捧起书来看,可正当我看得津津有味的时候,妈妈回来发现了,一把夺过我手中的书,把书狠狠地扔在地上,破口大骂:“死鬼这么大了还不听话,作业都不做,天天看这些无用的书有什么用!再不好好读书看我会不会打你。”看到她气愤的样子我吓呆了,只好低下腰捡起书,忍气吞声走进房间,去做作业。我想等我做完了作业,再看吧!谁知等作业做完的时候,已经快九点了,我躺在床上,再拿起书看的时候,妈妈却又说:“这么晚了还不睡觉。”说着,一把抢过书,往书桌上一扔,用命令的口吻让我睡觉,我勉强闭上眼睛,但泪水无声无息地从我脸上淌下来。

当时我真的好恨她,恨她为什么不理解我,为什么这样不可理喻,难道我看书也犯法吗?她不给我买书也就算了,现在我借书也不行吗?

老师,你知道吗?我真的很喜欢看书,当同学们问我某个问题的时候,我总是很自豪,那是因为我在课外书中学到了很多知识,所以说出来的时候头头是道,同学们羡慕我,老师夸奖我,我是多么开心啊!老师我求求你让我妈妈给我多看看课外书好吗?让我在书的海洋里遨游。老师我求求你!让我多看看课外书好吗? 祝:

你身体健康!工作顺利!

您的学生:彩虹

2004.4.8

(展示书信内容增强学生情感,为下面的辩论提供情感体验,从而达到有感而发的目的)

二、创设情境 引入主题

1、利用情感,引发表达欲望

同学们,读了这封信,你心里是怎样想的呢?让学生敞开心扉,畅说欲言,表达自己的真情实感。(此刻在学生获得真情实感的情况之下,学生有了活水源头大大激发了学生表达欲望。)

2、设矛盾,引起学生共鸣 梁彩虹,请你站起来说说为什么想看课外书?

同学们,梁彩虹对妈妈的做法不理解,大家看了信的内容谁来说说,她的妈妈为什么百般阻止她看课外书呢?俗话说:可怜天下父母心,哪个父母不是“望子成龙望女成凤”呢,不希望自己的孩子多读书成才呢?可梁彩虹的妈妈为什么竟这样百般阻止她看课外书,你认为彩虹与妈妈的矛盾在哪里?(从而引导学生提出辩论题“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论主题,教师随机板书“开卷有益”与“开卷未必有益”)

三、巧设悬念 引证辩论

1、两军对垒 引证辩论

①、确定观点。你认为是梁彩虹所说的„开卷有益‟对呢?还是梁彩虹的妈妈所说的„开卷未必有益‟对呢?为什么?

(教师根据学生情况把学生分成正反两组,在辩论的过程中教师适当有意参与,引导学生辩论)。

②、初步辩论。课外书籍的选择与阅读之间的关系。例如:

教学中师可站在正方引导示范:我认为梁彩虹做得对,古人说“读书破万卷下笔如有神”,梁彩虹作文水平那高,就正是因为她平时爱看书的原因,梁彩虹,你说是吗?所以我们认为„开卷有益‟。(并鼓励学生引用自己查找到的有关„开卷有益‟的名人读书故事等来表达自己的观点。)……

还可站在反方引导示范:我认为梁彩虹的妈妈是对的,虽然古人说:„读书破万卷下笔如有神‟,那么请问是不是所有的书都能看呢?如果是这样,那为什么同学们平时看《孔夫子》这样的书老师要反对呢?所以我们认为„开卷未必有益‟。(在辩论的过程中同样有意识让学生举出有关„开卷未必有益‟的事例。从而让学生在辩论中学会辩论)……

通过这一轮初步辩论使学生明白课外阅读要选择有益的书籍。(教师随机板书:注意选择有益的书籍)

③进步辩论。正确处理课外阅读与课内学习的关系

教师可站在正方引导示范:多看课外书能学到我们书本上学不到的东西,既可以开阔我们的视野,又可增长我们的才干。如:看地理书可以了解世界各地的人情风俗,看历史书可以了解古今中外的历史文化和经济发展等。如毛泽东就是一个爱看课外书的人,所以他能够博古通今。……所以我们认为“开卷有益”。可站在反方引导示范:因为我们现在是六年级的学生了,学习时间很紧,有的学生整天沉溺于看课外书中,上课不认真听讲甚至在课堂上就看,作业都不做,这样不仅没有好处,还是得不偿失。……所以我们“开卷未必有益”。

通过这一轮的辩论,使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与课内学习的关系。(教师随机板书:正确处理课外阅读与课内学习的关系)④深入辩论。正确处理课外阅读与健康成长的关系

可站在正方引导:阅读高尚的书籍等于与高尚人在谈话,古今中外凡是有所成就的无不是热爱书籍的人,书里面高尚人物的美好品质影响着他们的健康成长。如:伟大的人物周恩来就是其中一例……课外阅读有利我们健康成长,所以我们认为„开卷有益‟。

站在反方可引导:有的学生爱看课外书,其他的活动一概不参加,很小眼睛就高度近视,例如:我们班的某某同学平时一门心思的看书,不参加体育煅炼,身体不好每次长跑不达标,还经常生病。所以我们认为„开卷未必有益‟。

通过这一轮的辩论,使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与健康成长的关系。(教师随机板书:吸其精华 去其糟粕)

2、联系实际 拓宽话题,①、多媒体播放本班同学阅读课外书的情境:有的同学在看无意义的课外书;有的学生只看武打书,还按照书中的有关情节模仿;有的同学整天只是把心放在课外书,在课堂偷偷摸摸地看,不认真听讲等等有关的图片和录像。

同学们看到这样的情景你认为他们这样„开卷有益‟吗?让学生认识到这样只是得不偿失。从而引导学生正确选择课外书籍,正解处理看课外书与学习的关系。

②再如:有的学生看课外书入迷了,不注意读书的用眼卫生,有的睡在床上看书,有的在太阳底下看书,有一边吃东西一边看书,有的看课外书入迷不注意休息,小小年级都戴上了高度近视眼镜

(从而引导学生正确安排课外阅读时间和养成良好的读书习惯……)

3、互换角色,体验情感

①同学们,老师觉得大家都说得有道理,可我们现在最实际的梁彩虹和她妈妈的问题还没有解决,有一句话叫„换位思考‟,只有学会„换位思考,‟我们才能真正理解他人。彩虹与妈妈的矛盾产生的原因除以上原因之外,还就是缺乏换位思考和理解,同学们现在就让我们来交换一下我们彼此的位置,想想谁对谁错,只有这样我们才能学会全面看问题,帮助梁彩虹同学解决困难。认为梁彩虹妈妈对的同学,现来做做梁彩虹,想想你是梁彩虹会怎样做?认为梁彩虹对的同学是对的,现在你来做妈妈,想想你是妈妈你会怎样做? ②小组之间相互交流,说说自己的看法。相互评价。

四、细分案例 辨思明理

1、寻找例证 辨明事理

请同学们一起回忆一下,刚才我们辩论的主题和经过,第一先请你在信中找出你认为梁彩虹做得对是哪些地方,做得不对是哪些地方,第二再请你在信中找出你认为妈妈做得对是哪些地方,做得不对是哪些地方,具体地说一说,看看如何使她们母女化干戈为玉帛,第三再请同学们给梁彩虹和梁彩虹的妈妈提出一些宝贵的意见。

2、相互评价 共同提高

小组成员之间相互说说自己的看法,相互评价。

五、致书回赠

化解矛盾

1、同学们,老师认为大家不仅学会了辩论,还真正认识到课外阅读应注意的问题你们现在都来帮帮这对母女,给她们母女化解一下矛盾,给梁彩虹写封回信告诉她该怎样做,或给梁彩虹的妈妈写封信,建议她正确对待梁彩虹看课外书的问题,让她们母女重归于好,好吗?

2、学生提笔写信回赠。

六、总结回顾,教导自己

同学们,通过今天的辩论,你懂得了什么?你认为你平时做得怎样?今后你打算怎样做呢?(口语交际训练要从生活中来,到生活中去,体现实践性和应用性,从而教育学生学会做事和做人)

教学评价:

口语交际并非纯语言形式和交际技巧的训练,还包括培养言语主体的语言风格以及他们的精神、气质。本则设计巧妙地创设了交际的“真”情境,以“言为心声”为出发点和归宿点,充分利用话题的现实感,创设了完全真实的辩论情境,使师生置身其间,情动辞发。在情感的推动下,学生间的辩论交流都成了主体内在的需要。特别是角色互换,彼此进行了积极的情感交流、思维碰撞,形成了健康的美好心态,使口语交际教学产生了综合实效性。

第五篇:开卷未必有益辩论会

开卷未必有益辩论会

甲方A: 同学们,我方观点始终不变,那就是“开卷有益”。大家都十分熟悉唐朝诗人杜甫的名言:“读书破万卷,下笔如有神。”书是人类智慧的结晶,书是人类历史经验的总结,书是社会生活的反映。读书可以彻悟人生的意义,读书可以洞晓世事沧桑,读书可以广济天下民众,读书可以步入智慧的殿堂。自古以来,人欲成才,士欲济世,务必读书。只有饱览群书,方可成人成才。乙方怎能说“读书无益”呢?

乙方A: 我们提请男方辩手注意,不要混淆我方观点,我们说“开卷未必有益”,并不是说不要读书,而是采取正确的读书方法。你方只说“开卷有益”,可知书有好书,也有坏书,甚至有“毒书”,怎么能够不加选择地打开就看呢?况且,那些《乌龙院》《爆笑西游》《冬至之雪》之类的所谓漫画书,看上去特别对我们小学生的胃口。你想,眼睛盯着一动不动,内容不健康,视力又下降,怎么行?更不必说那些关于情杀、算命和恶意调侃历史人物的有不良倾向的书,对我们这些孩子影响极坏,实在是不开卷为妙。

甲方B: 古人云:“宁可食无肉,不可居无竹。”竹者,风雅之士也。这也就是说,我们可以一日不吃肉,不可以一日不读书。书是人类精神的营养品,可以让我们意志坚强,品行高尚。只要注意用眼卫生,看上半个小时休息一下就行了。同时,我们只要注意起来,看书到正规的书店里去看,就不会看到思想不健康的书了。

乙方B: 对方的观点我们还是不能接受。原因有两点:一是现在的书店受市场经济的影响,竞争激烈。一些不法书商为了赚钱,丧尽天良,夹杂一些不健康的书,甚至是黄色书刊销售。二是我们小学生年龄小,自制力不强,看到这类的书经不起诱惑,甚至还会废寝忘食,手不释卷。一旦迷上,便会走火入魔,上课也没有心思,成绩会一落千丈。有的甚至模仿书中的人物,因此走上犯罪道路。这不证实我方的观点:“开卷未必有益”,甚至有害了吗?

甲方C: 开卷倒底有没有益,我想让事实说话。古今中外,哪一个卓有成效的人不曾千万次开卷?正是因为开卷读书,他们成名成家,成就非凡。孔子读书破万卷,编写修订了《诗》与《书》;司马迁读书破万卷,写成了《史记》彪炳千秋;李白读书破万卷,斗酒诗百篇;鲁迅、郭沫若读书破万卷,成为中国现代文学的巨匠 高尔基说得好:“书籍是人类进步的阶梯。”多读书增长知识,使人聪慧,已经成为铁的事实。英国哲学家培根有句名言:“史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细,博物使人深沉,伦理使人庄重。”这诸多意思,可一言以蔽之:开卷有益。如果我们不读书,哪来的知识?更何况,关于读书有益的名言数不胜数。大家说一说,这么多的名人、伟人总结出来的经验,难道不能充分说明“开卷有益”吗?

乙方C: 我方不得不佩服甲方辩手转移辩题的本事。但是,男方辩手用了许多名言,并不能掩盖我们正确的观点,相反证明了我方观点的正确。如果孔子、司马迁、李白、鲁迅和郭沫若等这些先贤大师们不是读了思想健康,弘扬中华民族优秀传统的好书,而是读书了那些毒害人的坏书,他们能成名成家吗?汉代的思想家刘向曾经说过:“书犹药也,善读之可以医愚。”他的话多么准确生动啊!书既然是一味药,它就具备了两种功能:一是良药,劝诫人生,医治愚昧,向善向美,服了就自然会药到病除,使人清醒,品行高洁,理想远大;一是毒药,迷惑人生,更加愚昧,向丑向恶,使人狂妄,德行低下,胸无大志,甚至置人于死地。难道不是这样吗?有位哲人曾说过,能够摄取必要营养的人,才是智者。因此,我方始终认为:在阅读过程中,一定要学会选择书。坚决不去读那些有害的书籍,切不可盲目迷信名言,用什么“开卷有益”来糊弄自己;更不可以抱着所谓的“猎奇” 心态,什么书都读。这样的开卷,非但无益,而且祸害无穷。6.当今,各种读物铺天盖地,良莠掺杂,有些对大学生的健康成长并没有什么积极意义,甚至有害。言情、武打类的书看起来可能消遣性最强,也最容易为同学们喜欢,然而,作为大学生文化修养不能停留在这个层次上,要追求知识的深化,情趣的高雅和精神的升华,就要选择那些文化性、知识性、思想性很强的书来读。

正如俄国文学评论家别林斯基所说:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物”。7.战国时期,赵国大将奢有一个儿子叫赵括,赵括从小读书,张口爱谈军事。长大了后自认为很会打仗,死搬兵书上的条文,到了长平后完全该变了廉颇的作站方案,结果四十多万赵军被歼灭,他自己也被秦王军箭射身亡。这个例子很好的说明了只空谈教条,不解决实际问题是万万不行的!再说了,我们现在还是学生,那些好书,坏书分不清楚。有时候使我们的心理变得不健康了,我们也不知道。现在我们没有自控能力,又充满着好奇心,不免会走上歧途,所以开卷未必有益。8.开卷未必有益,多看书确实有好处,但是万一看到对青少年不宜的书刊,不仅没有益处,反而还有害处。如果你看了书又不去体会文章的深层含义,看了也没有益处。如果片面理解“开卷有益”,认为一切书皆读,而不作取舍、不问内容,读了就有益。其实不对!不讲有的被坏书引人歧途,就是漫无边际地读好书,也会使人滥用精力、收效很少。别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自已所需要的读物。” 现在的青少年,大多有强烈的上进心和求知欲,爱好读书,但他们往往缺乏施肥辨别能力。

有的同学读书不加选择,良莠不分,要么是刀光剑影的武侠,要么是花前月下的言情,更为有甚者沉迷于反动的、腐蚀身心健康的黄色书刊,“开卷”则废寝忘食,爱不释手,不但荒废学业,更令人痛心疾首的是走上邪路。他们看书可谓“破万卷”,可却没能“下笔如有神”。看什么书也很重要,看不健康的书,吸收不好的。就像《蜡笔小新》这本漫画书,我认为这本是给成年人看的休闲读物,而现在看这本书的都是毫无判断是非能力的儿童,学了里面一些不良的语言和习惯。所以,我觉得开卷是否有益是不能一锤定音的当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益,而是说多读那些不健康的书籍便会 对身心造成影响,没有好处。当你越读地多那些不健康的书,你的中毒就会越来越深,从而导致你沦落,跌落万丈深渊,永远没有翻身的机会

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