如何构建和谐师生关系讲稿

第一篇：如何构建和谐师生关系讲稿

如何构建和谐的师生关系

羊磴镇文峰小学————瞿渊

各位领导、各位老师：

大家下午好！

根据中心校的安排，让我和大家一起探讨《如何构建和谐的师生关系》这个话题，我感到诚惶诚恐，如有不当之处，望大家多多包涵！针对这个话题，我想从以下几个方面来和大家交流。

一、为什么要构建和谐的师生关系

（一）、师生关系的现状

当前在校园在中普遍存在师关系紧张的问题，其背后有多方面的根源，最主要的是当前中小学缺乏宽松的教学环境，中小学教师教学工作压力过大。在应试教育体制影响下，学校教育强调升学率，“升学指标”成了教师教学的主要任务，学生的课业负担过重，一些学生的个性与爱好被残酷抹杀，导致个性走向叛逆，与家长、教师的教育唱反调；在物欲横流的今天，受高薪打工族的影响，使一些学生对学习缺乏兴趣，（举例2000元与200元的区别）造成了学生“我不想学”，但在升学率和绩效工资的双重压力下，教师对学生只能“我要你学”；由于教师教学任务繁重，很少时间与学生进行沟通，很难实现因材施教；一些孩子从小娇生惯养，专横霸道，接受不了老师的批评，于是出现了师生之间紧张关系的现象。由于当前校园法制建设薄弱，学校并没有完善的校园法规对学生进行管理，当学生屡教不改的时候，教师只能采取“零容忍”态度，用道德进行说教，教育效果甚微。当前在校园中出现一种怪现象，学生在校园无论出现什么问题，责任便推在教师身上，结果往往导致教师不敢轻易管学生，对学生的不良行为往往睁一个眼闭一个眼，在一定程度上纵容了这些学生的不良行为，导致他们更加放肆，漠视法校园法规，随意顶撞教师的教育。稍不满意就会上访上告。（我们镇最近就有学生因为和老师发生矛盾，到中心校告老师的状说：“如中心校领导不管，他要上访教育局，要让我们老师下课。”）因此，当前必须加快教育管理体制改革，贯彻“以人为本”的现代教育理念，要为学校教师创造一个宽松的教学环境，要提高教师教学管理的艺术水平，要完善校园法制建设，同是也要发动全社会的力量，实现学校、家庭、社会齐抓共管，有效解决校园师生关系所面临的矛盾与困境，构建和谐相处的师生关系。

（二）、建立和谐师生关系的历史责任 和谐社会的建立靠的是和谐教育，和谐教育的历史责任落在了教育工作者身上，既然选择了教育，就要负起这种责任。在现阶段，完成这种历史使命，注定要付出比平常更大的努力。我们常说，教师是天底下最阳光的职业。之所以这样说，就在于她职业的神圣和担负的责任。“学高为师，德高为范”是教师的标准。其实，“德高”是个社会标准，要求教师“德高”的意义，最终要在社会上体现。所谓德高就是指教师的道德修养好。“近朱者赤、近墨者黑”你用什么样的态度去教育学生，学生就会用什么样的态度去学习，就是说有什么样的老师就有什么样的学生。因此教师是整个社会的典范，教师只有“德高”才能令全社会肃然起敬；“学高”则是教学标准。这里的学高，我认为，不是单单是指你的学历有多高，而应指你的教学技能、教学技巧有多高。要给学生一杯水，教师要有一桶水，甚至要是常流水，只有不断的学习，不断地探究，充实自己，丰富自己，使自己真正“学高”才能使学生信服，才能赢得学生的敬佩。

（三）、建立和谐师生关系是自身发展的必要性

毛泽东同志说过，我们的目标，是要建立一个又有集中又有民主，有纪律又有自由，有统一意志，又有个人心情舒畅生动活泼，那样一种政治局面，以利于社会主义革命和社会主义建设，较易于克服困难，较快的建设我国的现代化工业和现代化农业，党和国家较为巩固，较为能够经受风险。毛主席的这段话正是描绘了一幅由政治和谐，而达到社会和谐的美好蓝图。这是宏观的和谐、整体的和谐，而宏观的和谐、整体的和谐，正是有一个个微观的和谐和局部的和谐所组成。作为学校来讲，追求和谐的局面，不仅是服务和谐社会的需求，更是自身发展建设的需要。一是教育单位自身的需要。一个学校如果没有和谐的氛围，发展就无从谈起，一个学校如果没有现实追求和长远目标的相互协调，就不会看到当前存在的问题和未来发展的希望；如果没有明确的发展方向和学生培养的目标，就会缺乏发展的动力；如果没有办学水平和办学规模的协调发展，办学质量就不可能提高。因此，学校的整体和谐是学校发展的自身需要。二是教职员工自身发展的需要。和谐的氛围，可以激发员工干事创业的积极性，也有利于教职员工自身的发展。反过来职工素质的提高，也有利于促进和谐氛围的建立。一方面教师提高文化素养和教育教学水平，用广博的知识，精湛的专业技术，课堂上优雅亲切的教态，生动优美的语言，准确精炼的讲解折服学生；另一方面教师提高个人品德修养和个人魅力，以慈善友爱的个性特点，正直无私高尚品质，幽默风趣的语言风格赢得学生的佩服和尊重，获得教与学的良好互动。可以想象，在一个和谐的氛围里，教育学构成和谐的音符，使师生都得到身心的良好愉悦和发展。

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”这句话充分说明，教师在建立和谐师生关系中的主导作用。在当前创建和谐社会的大背景下，和激烈的市场竞争中，学校和教师自觉主动地担负起建立和谐师生关系的重任，对于加快和谐社会的建立和自身在市场经济中站稳脚跟，都具有重要的现实意义。

二、影响师生关系发展的因素

1．教师主导的因素

在师生关系中，教师是传授者，在师生关系中起主导作用，这样的角色使教师决定了师生关系的走向。一般说来，学生都具有“向师性”，学生都愿意和老师接近，听从老师的教导，和老师畅谈学习和生活的感受。如果老师能理解学生的这种心理，便能建立起一种良好的师生互益的师生关系，在师生之间建立起一座友好和信任的桥梁。但一般来说教师并不能做得很好，主要受几个因素的影响。

(I)教师的基本素质。建立良好的师生关系，教师的素质是一个基本的条件。作为教师，不仅要教授学生书本知识，更要以个人的人格魅力去感染学生，帮助学生树立正确的道德观、世界观和人生观，使他们对事、对人有积极正确的态度。如果教师自身的道德水平低下，世界观扭曲，人生观消极，试问会对学生产生何种影响?教师的言论、行为与学生们已有的道德观念或是非观相冲突则会引起学生的反感和不满，更别提建立良好的师生关系了。当然，素质十分低下的教师毕竟很少，但教师在与学生交往中的不规范行为却很常见。例如，对国家、社会、学校及个人理想的消极态度，工作懒散、被动、效率低下；对学生的侵权行为表现在体罚，侵犯学生隐私权，侮辱学生，等等。教师如果不热爱自己的岗位，不尊重学生，是不能当好老师的，当然不会得到学生的喜爱

(2)教师的教学方式。

成为一个合格的教师之后，还要有一套自己的教育方法。每个教师的个性特征不同也就形成了各人不同的教育方式。这里的教育方式主要指教师如何组织管理、开展班级的各项教育活动。教育方式不同，班级和学生因所受心理影响不同就会形成不同的师生关系。教育方式大致分为四种类型：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型、民主型。有关这方面的研究一致表明，民主型的教育方式下，学生在集体道德、人际关系、完成任务等方面均优于其他类型。这也说明，教育活动中教师选择民主的教育方式能形成良好的群体心理气氛，促进良好的师生关系，提高教育的效果。(3)处理学生问题的方式。

正确对待学生的问题是影响师生关系的一个重要因素。处理不当则很容易伤害已建立起来的师生关系，甚至会造成师生关系的紧张和对抗。教师容易犯经验主义的错误，误判或错判；或是忽略学生的心理特点，做出不适当的惩罚，有的教师控制不住自己的情绪，处理问题时带着消极情绪，给学生带来心理压力。这些都是不恰当的处理问题的方式，容易引起师生关系的紧张。(4)教师的职业倦怠。

职业倦怠是教师在教学过程中很容易出现的一种不良心态，主要指“教师对职业产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应”。教师的工作不仅包括教授学生书本知识和学习方法，还有对学生思想品德的教育、对学生的管理等等。教师工作繁琐、任务重，并且工资并不高，最重要的是在管理和教育学生时常常得不到好的回馈，教师普遍反映现在学生难管，特别是在中小学，经常是教师煞费苦心，循循善诱，学生却不以为然甚至不屑一顾。这种工作过程中的尴尬和失落感以及付出和回报严重不对等而引发的对自己工作价值的怀疑与挫败感严重伤害了教师，而且极易引发师生关系的紧张和对立。2．学生因素影响师生关系发展

学生是师生关系中的另一个主体。在师生关系中，学生与教师是群体与个人的关系。学生这个群体有着鲜明的年龄特征，包括认知、个性等方面，这些特征都和教师有着鲜明的不同，容易在师生关系中产生一些对立和冲突，影响师生关系的良好发展。

(1)学生对教师的角色期待。

学生对教师的角色期待主要指对教师的期望和要求。国内外许多研究都表明，学生总是期待教师具有这样一些良好的品质：品德高尚，知识广博；教学有方，清楚易懂；亲切热心，一视同仁；兴趣广泛，思想活跃。学生最不希望教师有的行为是：蛮横专断、偏私不公、教学无能、情绪低落、缺乏爱心等。学生对教师的这种角色期待在学生对待教师时产生着重要影响。学生在与老师交往的过程中会不自觉地评价老师，如果教师的某个方面不能达到学生的期望则会对师生关系造成负面影响，特别是当教师面对学生群体时，如果这个群体的期望都不能被满足，则这个教师便得不到学生们的认可，最终导致师生关系紧张和对立。(2)学生的不良心态。

学生的不良心态中最主要的是逆反心理，特别表现在青春期的学生当中。逆反是青春期学生的普遍心态，这种态度造成学生对成人的对立。青少年正处于心理的“断乳期”，他们希望通过反对成人来证明自己的成熟，并且对自身的强烈关注使得他们有强烈的自尊。当教师批评教育他们时他们会产生强烈的抵触情绪，教师当众的训斥或嘲讽更可能激起学生强烈的屈辱、激愤等心理，产生公开顶撞、谩骂教师的行为。除了逆反之外，学生对学习的浮躁心态以及轻师的心理都是影响师生关系的重要原因。浮躁主要是在激烈的社会竞争下，学生以及许多学生家长对学生前途的一种急于求成的心态，做事情缺乏远见与思考。这些学生期盼有美好的未来却不愿艰苦奋斗，浮躁使得他们难以客观地认识和评价自己，对周围环境心存不满甚至看什么都不顺眼，对教师的教育和批评不能接受，甚至觉得教师故意和自己过不去，最终与老师渐行渐远。除此之外，在社会风气的不良影响下，“师道尊严”已经不再被提倡，平等的师生关系中个别学生的轻师心理会严重伤害教师的自尊和感情，同时影响师生关系。

(3)学生家庭文化的潜在影响。

学生家庭文化是“由家庭成员的行为、品德、生活方式、文化活动以至价值观、人生观等构成的”。学生家庭文化对学生有着深远的影响，然后又通过学生对师生关系产生影响。老师在与学生家长的接触中也会受到学生家庭文化的影响。从这两个方面间接影响到师生关系。例如家庭中亲子关系就对学生的安全感有重要作用，这一点同时影响着学生的人际交往。而学生与教师的交往中，教师往往扮演着一种“代理双亲”的角色，良好的亲子关系使得学生更能接受教师类似于父母的批评与教诲，有利于良好师生关系的发展，而亲子关系不良的家庭产生的阴影可能使学生产生亚社会行为(如远离同学、老师，远离集体等)，或者超社会行为(比如学生个体在不恰当的时间，以不恰当的方式吸引老师同学注意的行为)，不管是亚社会行为还是超社会行为，都会成为发展良好师生关系的障碍。3．其他因素影响彼此关系发展

除了教师和学生的因素之外，师生关系这一特殊的人际关系还与师生所处的学校风气有关，与整个社会大环境对教师的尊重程度有关，也与师生群体规范有关。这许多因素错综复杂，对师生关系造成微妙而复杂的影响。

三、不良师生关系与和谐师生关系的区别

师生关系不良，课堂气氛紧张、死板，充满着威胁和恐怖，这会使学生如坐针毡，惶恐不安或漠然。在不良的师生关系中，学生的基本需要得不到满足，从而导致个人的需要层次得不到提高，而停留在低水平上，或形成满足需要的不正常方式，这都会造成学生不良性格的形成。如缺乏被爱需要的满足，会造成学生的孤独、冷漠、自卑、退缩、或冷酷、嫉妒、攻击等；缺乏安全感会造成自私、不信任、多疑、贪婪等。缺乏尊重会造成自卑、自弃、不尊重他人、攻击等。在这种情况下，学生的心理很难向高水平发展，很难形成高尚的人格。从而严重影响学习效果，最终影响学习成绩。

和谐的师生关系对学生的全面发展起到积极的影响。教育心理学告诉我们：和谐的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然对老师的课表现出浓厚的兴趣。也就是通常所说的“亲其师，信其道”。和谐的师生关系有助于教学效果的提高；和谐的师生关系有助于教师主导作用的发挥；和谐的师生关系有助于调动学生学习的积极性。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生互爱互敬，心心相通，就会形成一种无声的教育，巨大的力量。

四、如何构建和谐的师生关系

古语云，“亲其师则信其道”，我们且不究其是否偏颇，但至少说出了“和谐师生关系”是多么重要。如何构建和谐的师生关系，我认为，最重要的是热爱、尊重每一位学生，民主、平等对待每一位学生，欣赏、鼓励每一位学生，宽容、理解每一位学生，下面我从这几个方面具体谈谈这个问题。

1．以爱为本，多一点尊重和信任。

苏霍姆林斯基说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系来决定的。”因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，包容的情感，是十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。所谓“亲其师而信其道”无疑是“移情效应”的具体体现。一位老师刚走进新接的班级教室，就被同学们前仰后合的哄堂大笑搞的莫名其妙。原来是一名调皮学生正在学孙悟空上窜下跳扰乱课堂秩序呢。冷静之后，他意识到自己此时的一举一动都被几十双眼睛盯着，如何处理这起事件，对今后的教学工作和师生关系都会产生一定的影响。于是，他镇定自若的扫视了全班同学一眼，认真地对这位同学说：“你很有表演天赋，把孙悟空的形象塑造得很逼真。” 这一番话出乎了同学们的意料，不少同学的脸上露出了笑容。话说完了，面对以期待、好奇的目光注视他的同学们，他微微一笑，诚恳地说：“本学期由我做同学们的语文老师，我很喜欢语文，我愿和同学们一起来学好语文，包括来研究《西游记》里的孙悟空。不过，下次我可以请这位同学来为我们说说你为什么要学孙悟空的形象？”教室里传出了同学们会心的笑声。

这件事过后，他也进行了反思：课堂偶发事件的处理，一定要在尊重学生的前提下，以“静”治“闹”，教师要能放下架子，要能够包容学生，摆正师生之间的关系，了解学生的心理，尊重学生的人格，深入学生，从引导学生的发展出发，立足于学生的角度思考问题、解决问题，才能引导学生走上成功之路，感受成功的喜悦。人因价值而平等，这种思想反映到教育领域即表现为要求师生平等，优等生和学困生平等，教师必须也只有认识到学生和自己一样是存在价值、拥有人格尊严的人，把学生真正的当人看待，彻底改变对学生进行“管”与“灌”，改掉施以超负荷重压的思想，才能形成真正平等的师生关系。古语有云：“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。”常和他们共话家常，或观察、或调查、或鼓励、或帮助，真正意义上和学生平等相处，以情感人。

应当注意的是，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师型也好，益友也罢，都必须有一颗沉甸甸的爱生之心。不偏爱，不强制的爱，不盲目的爱，不粗暴的爱，不扭曲的爱。教师的爱是一种责任，是一种境界。因为爱，才会有共同构筑的“凝聚力”教育工程；才会有师生情感的共振和共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生角色的互补。

2．发扬民主，多一点因势利导

陶行之先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主的师生关系条件下，学生真正处于主体、主人、主动的地位中，学生才乐于、敢于发挥出自己的创造力。其实，学生都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发扬权和自主权，如果教师重视并满足他们的需求，他们就会以积极的态度在教育教学中发挥其主体的作用。因而，教育的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。

教育家罗杰斯也认为：教师的态度可以决定教学的成败。可见，教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的心理气氛，使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。一位老师在一堂作文课上，发现有个学生在埋头做小动作，悄悄走过去，只见他在抽屉里玩从家里带来的石榴，他没有发火，对大家说：“大家看，这位同学为了上好这次作文课，还带来了实物，真是有心人啊!”同学们听了，都发出会心的微笑，这位同学也不好意思的笑了。这位明白他已经意识到了错误，但他并没有放弃这个机会，而是结合本次作文的内容——作文中要注意描写，请他把藏着的石榴拿出来，给大家看一看，观察它的形状与颜色，甚至在征求他的同意后，请他剥一剥，分给同学们尝一尝，课堂气氛达到高潮。我常想，在走进新课改、建立新型师生关系的今天，我们在高喊尊重学生主体的同时，我们自己究竟应该做些什么？教师的民主、宽容，教师的教学机智，是唱在口头上，还是实实在在的落实在具体行动中，这是应该引起每一位教育工作者深思的问题。

3．注重个性，多一点鼓励和欣赏

皮格马利翁效应是心理学家借助于古希腊神话的启示，研究教师对学生的期望所产生的重大影响。有关实验和教育实践表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极的态度对待教师，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样进步。相反，如果教师不喜欢学生，对学生期望过低，甚至歧视学生，学生则常以消极的态度对待教师，不理会教师的要求，这些学生的品质就会一天天的变坏。在这种情况下，往往需要教师有更大的耐心，更多的鼓励和较高的期望，避免师生关系紧张，要做到严而有爱，让学生感受到教师的关心和爱护，就会在密切师生关系的基础上搞好教育教学活动。

在现实教育教学中，我们不难发现，学生往往对教师有一种天生的依赖与依恋心理，特别是小学生。当他们得到了所期望得到的教师真挚的爱与关怀，得到了教师的宽容、理解和鼓励时，往往在心里感到快慰与满足的同时产生乐学、上进、听从教诲的倾向，这就如“花草树木趋向阳光那样趋向老师”，而教师则以自身的爱移情至所教的学科，最终以和谐融洽的师生关系换取了良好的教学效果。

鲁西南有一个村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。久而久之“大学村”成了姜村的新村名。在惊叹姜村的神奇的同时，人们也在问，是姜村的水土好吗？是姜村的掌握了叫孩子的秘诀吗？还是姜村的老师会点金之术？ 假如你去问姜村的人，他们也不知道为什么？因为他们对秘密一无所知。而是年前，姜村小学调来了以为老教师，听人说是一位大学教授，不知什么原因被贬到这个小村子，老师教了不长时间后，就有一个传说在村子里流传：这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师告诉我将来能成为数学家；有的孩子说，老师说，我将来会成为作家；有的孩子说，老师说我将来会成为音乐家。等等。不久，家长发现她们的孩子和以前大不一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子对数学的学习更加刻苦；老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不再难管，变得十分自觉。因为他们被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人。

就这样过去了几年，奇迹终于发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。人世间还有什么力量能超过新娘的力量呢？那位老师是通过中国最传统的方式，在这些孩子的心灵里栽种了信念啊！

我想，只要倾注了教师热情的期望与积极的鼓励，就能激发学生学习的自信心和成功的欲望，学生的潜能就能得到充分的挖掘，从而引导学生走向成功。

4．以情化人，多一点宽容和理解

陶行之先生的“四块糖”的故事，就是一个很好的实例。陶行知先生有一天发生学生王友用泥块砸同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发现王友已经等在门口。陶先生立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，为你按时来到这里，我却迟到

了。”王友带着怀疑的神情接过糖果。陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给

你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友的手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀„„”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确地认识自己的错误，我再奖你一块糖,我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”陶先生的成功就在于他有一颗宽容的心。教师对犯错误的学生的宽容，最能引发起学生心中的愧疚感，对教师产生感激之情，下意识地改掉自己的毛病。因此，宽容教育是最成功的教育形式，带着爱心与宽容心走向学生心中的教师，必将成为最成功的教育大师。他用奖赏的方式对待一个尚不成熟的犯错误的孩子，精心设计，方法独特，使学生心悦诚服。可见，有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，教师需要真诚的、包容的情感，表现出对学生宽容、理解、信任和无条件的关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等，这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要，从而促进学生自发、愉快、积极的学习、生活。为此，教师要善于控制自己的情绪，一方面，不要把自身的消极情绪带进课堂，另一方面，对课堂内偶发事件，教师既要能够驾御自己不动怒，又要能够控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分的应变处理。

对学生进行批评教育时，一定要冷静，有时更需要以学生意想不到的豁达胸怀，采取宽容的态度，以“退”促“进”、以心服人，才能掌握思想教育的主动权，在学生的心目中树立起较高的威信。

有一首歌叫做雾里看花，其中有这样一句歌词：借我借我一双慧眼吧，让我把这个世界看得明明白白，真真切切。而面对教育，也许我们也得有一双慧眼，但在教育孩子的时候，我们最好睁一只眼闭一只眼，用睁着的眼看学生的优点、长处和潜能，对学生的不足和问题，我们如果能闭起那只眼，那些所谓的不足，和缺点就看不见了。俗话说：谎言说一千遍就变成了真理。想要学生成为什么样的人，我们就先把他看成是什么人。骗是一种教育的智慧，教育的成功与否，关键在于你如何骗孩子。

5、加强沟通，及时化解与学生的矛盾

在复杂的人际关系中，人与人之间产生矛盾是正常的，那么在教师与学生之间产生矛盾也是不可避免的。要怎样解决师生之间的摩擦呢？我认为，关键在于沟通，在于交流。师生之间的矛盾主要分为学生犯错和老师犯错。学生犯错的情况我们就拿我们老师因事耽搁，不能按时到校上课来说。如果我们不给学生解释、沟通、交流，那么，学生可能会认为老师不负责任，进而会讨厌这样的老师，从而厌学。如果我们能在接下来的课堂上将你耽搁的原因告诉学生，学生就会在了解真相后，从而理解你，在学生心中就会留下一个不错的印象，觉得你负责、敬业。从而尊重你、信服你，进而喜欢你的所教的学科。

五、构建和谐师生关系应注意的细节

1、尊重每一个学生

我们向来提倡做一个听话的乖孩子，做一个尊敬老师的好学生。然而，现代教育首先要求教育工作者先要做一个尊重学生的好老师。而且，只有尊重学生才能成为一个真正意义上的好老师。

2、尊重学生的差异

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展极不平衡的人，是一个有强烈求知欲望的人。尊重学生的差异，教育就必须以学生个体发展为本，而不能以教材和考纲为本，搞大一统一刀切的批量生产。真正的人道精神首先意味着公平。教育上的公平，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童，而不是简单地用一个模式、一种标准、毫无区别的态度去对待所有学生。

3、尊重学生的特长

一个人在社会上立足，是靠他的特长，而不是他的缺点，所以我们要培养有特长有个性的学生。每个孩子都是独一无二的，每个孩子都有自己独特的个性及潜能。作为老师应该去发现并发扬孩子的这些个性特长，使学生有更大的发展空间。学校教育不是要抹杀学生的独特性，而在于寻找每个学生身上个性的最强点和闪光点。帮助学生在无数条人生道路上，找到一条最鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助学生发现和找到他自身潜藏的能力。

4、尊重学生的人格

教育要尊重学生的个性尊严，更要尊重学生自由安全的人身权利。体罚和变相体罚问题已成为中国基础教育的痼疾。有一首也许大家都比较熟悉的儿歌，反映了一部分学生的悲惨生活：“在我心中老妈最凶，成天把我骂得头昏脑痛。在我心中老爸最凶，成天把我打得鼻青脸肿。在我心中老师最凶，常常把我留到7、8点钟。”其实我们没有这样的权利，关着学生不让他们吃饭，这是违法的。据说加拿大小学生的第一课就是，当父母或老师打你以后如何报警。打孩子判7年以上徒刑，而贩买海洛因只判3年。

苏霍姆林斯基在《公民的诞生》一文中说：教育中的皮鞭和拳头，是我们教育工作者的羞愧和耻辱。试问在教师的体罚羞辱声中长大的学生，在常常遭受父母皮鞭抽打中长大的孩子，还会有人格的尊严吗？

5、让学生与褒奖零距离

在我们的生活中，似乎对人的褒奖太吝啬一些了，非要取得辉煌的成就和杰出的贡献才有资格得到赞扬。其实普通人在取得一些微不足道的进步时，更需要褒奖。一位低年级的语文老师提了这样一个问题：：“雪化了是什么？”一位学生小手举得高高的，站起来说：“雪化了是水。”老师面无表情地说了一声请坐后，便环顾四周，显然这不是他想要的答案。继续问道：“还有谁想回答？”有一位学生说：”雪化了是春天”老师满面笑容地赞扬道：“你镇聪明！”这位学生高昂着头坐下了，先前的同学却无精打采地低下了头。

“雪化了是春天”这是多么富有诗意的回答，说明该同学想象力丰富，而“雪化了是水”的答案也应该得到肯定与褒奖呀！这也是科学而合理的答案，两者各有精妙之处。多么遗憾，这位老师错过了一次鼓励学生的机会，给孩子柔弱的心灵以挫折、失败的体验。

学生最爱听的五句话

1、如果你想让孩子做某件事，或者停止做某件事是，建议你说：“你自己来做决定吧。”让他知道要为自己的行为负责任。

2、老师爱你，但老师不喜欢你这样做。在批评学生的同时告诉他，“老师爱你”这样做也能提醒自己，批评学生的目的是帮助他分清对错，而不是处罚他。

3、当学生因为生气或者激动而变得情绪失控时，需要你来帮助他更好地了解和表达自己的情绪。你最宜说的是“你其实想说的是什么？”。

4、“你来试试帮我解决这个问题。”这是一个有魔力的句子，它可以让学生感觉到自己的行为是受到欢迎和尊重的，让他可以不把你看作是他的对立面。

5、当学生和你讨价还价时，你一定要告诉他：“不同的人有不同的需要”。比如，有近视的学生需要戴眼镜，并不意味着所有的学生都需要戴眼镜。

人们常说：以和为贵，家和万事兴。其实，教育也是一样，只有真正做到和睦、和平、和谐的氛围，才能让我们的教育教学有所起色，有所作为，有所进步。教育是一门艺术，是一项繁琐的工程。需要我们教师用心去揣摩，用心去体验，用心去感悟，用心去实践。唯有这样，我们的教育事业才能蒸蒸日上，前程似锦。耽误了大家宝贵的时间，如有不当之处，望大家海涵！谢谢大家。

第二篇：构建和谐师生关系

构建和谐师生关系 祥德路小学 吴建

在践行国家、上海市和虹口区中长期教育改革与发展规划纲要的过程中，我区教育局确立了以“绿色生态化、特色多样化、教育国际化”为抓手的教育转型新思路。为了落实这“三化”的目标，首先把“师生关系”作为改变教师教育观念，改变教师教学行为的主要途径。

区教育局提出的“三个课堂”建设，即温馨课堂、情趣课堂和有效课堂，为师生关系的构建上积累了许多丰富的工作经验和资源，为和谐师生关系的构建奠定了较高的起点。2012年5月16日，虹口教育和民进虹口区委联合举办举行的首届白玉兰教学论坛，更是把我区构建和谐师生关系的活动推向了高潮。此次论坛的主旨，就是要让教育真正与学生个体融为一体，使教学真正的回归学生的生活状态和精神世界。作为基层学校，校领导借着“白玉兰论坛”这股东风，组织全体老师认真观摩了论坛的教育录像，组织全体教师从自身谈起，谈如何践行营造和谐的师生关系。我们总结出了新型好老师的关键词：有爱、幽默、公平、创新。新型师生关系最看重：爱心。在白玉兰论坛上，我们第一次认识了史金霞老师，一位漂亮、儒雅的高中女教师，也从而拜读了她的著作《不拘一格教语文》和《重建师生关系》。

提到老师，我们往往会和“严肃”联系在一起。说到现在的师生关系，我只能遗憾地说“惨烈”。我们的老师苦口婆心、声色俱厉，每天起早摸黑。可是我们的学生欢迎吗？喜欢吗？它需要我们每一个身处其中的人都好好想想。史金霞老师的这本《重建师生关系》为我们开启了一盏改善师生关系的明灯。史金霞老师在书的自序部分引用了夏丏尊先生的话，给我印象深刻。他说，教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。书中史金霞老师用了几个关键词来阐述了如何来营造和谐的师生关系。第一个字就是“爱”，没有爱就没有一切。爱是在长期的相互感知中逐渐堆积起来的，类似亲情或者就是亲情的感觉。第二个词就是“理解”，了解是理解的延伸。理解这个词，我们每天都挂在嘴上，但我们能够真正做到理解吗？很难。史金霞老师说，孩子很难理解老师，因为孩子没有老师的生活经历，即使想换位思考，也很难给自己定好位；同样地，老师也很难理解学生，因为教师经常忘记，自己也曾经是一个学生。第三个词就是“对话”，沟通是对话的第一块基石。对话指的就是第四种意义的“谈”。要对话，你就必须对他人抱着“绝对尊重”的态度，发自内心深处地尊重他作为一个人的本质价值。对话有两个核心概念：即关系和理解。第四个词就是“尊重”。而尊重，就体现在爱、理解、对话„„的所有环节之中。对于这几个关键词，史老师还举了许多非常生动丰富的实践案例，大家看了以后可以借鉴和运用。

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。下面举一个我校教学过程中的例子。小刘老师每天带着希望和喜悦走进教室，可是却总有一个座位空着。课后去班主任那了解情况，原来这位叫平某的学生害怕上学而谎称肚子疼。接下去的一个月中，她断断续续来了加起来不超过一个星期，每次来都哭着进教室，抹着眼泪上课。通过多方了解，才知道她最害怕的是英语。英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信心，更害怕老师批评她。根源找到了，就需要对症下药。抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。

一、在课堂教学中留出充分的时间让学生“多说”，建立“双向型”的师生关系

新课改要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。在课堂中形成“双向型”师生关系教师还必须做到以下几点：

1．首先教师要清楚哪些内容应“少讲”，确保留给学生更多的时间。

在教学中，教师如果采用传统教学方式，一味地对教材上给出的教学事例和过程进行一一解释，那么这只能算是一种低效的甚至无效的教学，部分学生常常在教师的讲解、分析中处于被动和漠然的境地中。因此，在教师要在有限的课堂教学时

间内，充分尊重每个学生的个性和个体差异，利用教材创设让学生解决问题的教学情景，对学生已经理解掌握的内容少讲、对超越学习要求的知识少讲，充分让学生自己去“想一想”、“说一说”、“试一试”来获取知识、来提高自己解决问题的能力，并通过自己的积极思考，获得一次又一次的成功感。

2．其次教师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么”，多说“怎么办”

教师的“少讲”是为了让学生“多说”。教师要研究在什么地方让学生“多说”，怎样让学生“说”，才能保证教学活动过程的和谐发展。我认为，在课堂教学中，教师要以“学生说”为主线，在“精讲”的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。教师可以在几何证明时多说，帮助学生理清几何证明的思维过程及理解数学知识的实质，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展；教师可以在展示思考过程时多说，充分让学生表述自己的思考过程，让生生间多问几个“为什么”，让学生在质疑、解疑的过程中培养思维的灵活性；教师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学的发言，提出自己的意见、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向交流，培养学生间的相互协作精神，达到建立“双向型”师生关系的目的。

二、在课堂教学中留出充分的时间实现师生、生生互动，关爱每一位学生

尊师爱生，这是我国新型师生关系的显著特点，就是说学生应该尊重老师，老师应当爱护学生，这也是建立良好、协调的师生关系的情感基础。大量实践证明，尊师是爱生的结果，爱生是尊师的前提。“亲其师才能信其道”，我们有理由相信，只要教师真情地投入，一定会得到学生真情的回报。因此，在课堂教学中，教师不要一味赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，要努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习，从而提高教学效果，建立起平等、合作、互动的师生关系。

三、在课堂教学中教师要把最能体现自己教学特色的课呈现给学生

要通过不断学习和完善，把自己教学过程的魅力展现给学生，流畅工整的粉笔字，标准流利的普通话，简洁明快的上课节奏，声情并茂的内容讲解，生动和谐的师生互动等等，都可能成为教师课堂上的一大亮点；要能联系学生生活实际，让课堂经常处于生动活泼的情景之中，这样就可以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在信息化时代步伐日益加快的今天，教师就不能把“传道、授业、解惑”作为自己教学的主要目标，而要成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个体的和谐、健康发展；教师要能充分张扬自己的个性，通过有特色的教学，拉近师生情感上的距离，从而达到彼此心灵上的沟通和情感上的交融，这将有利于教学效果的提高。

第三篇：构建和谐的师生关系

以人为本构建和谐师生关系的思考

丁 娟

初等教育系05级综合文科专业

[摘要]在全力构建社会主义和谐社会的大背景下，打造和谐教育体系，是当前教育工作者的重大课题。“以学生为本”的新型教育教学理念更注重培养学生的能力和发展学生的智力，要达成这一目标，就必须处理好贯穿整个教育教学过程始终的师生关系。努力构建和谐的师生关系，直接关系到教育教学的效果，关系到学生健全人格的形成，关系到学生的心理健康和全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。本文是就此话题对有关构建和谐师生关系的必要性、意义以及一些相应构建措施的思考。

[关键词]以人为本 ；和谐；师生关系

我们知道，和谐产生美，和谐是一切事物的最佳状态，是一切美好事物的最大特征,和谐追求的是一种完美整合。教育的目的在于育人，在于培养具有独立个性的创造性人才。要培养具有独立个性的全面发展的人，离不开良好而和谐的师生关系的促进。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

构建和谐师生关系是21世纪的教育理念，是时代的要求。我们必须走出当前教育重认知轻情感，重教书轻育人，重成绩而忽视学生全面发展的教学模式，构建以人为本，‘一切为了学生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人为本”的思想，提出构建和谐师生关系，以促进师生之间的教学互动，沟通与交流。

一、“和谐”及“和谐师生关系”的基本内涵

（一）“和谐”一词的基本内涵

“和谐”本意指融洽，调和。如：音调和谐，和谐气氛等。其古义有和睦协调；配合恰当、协调，也有和解与和好相处等意思。“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是矛盾对立面同一状态的哲理学说。对“和谐”一词，我个人的理解是这样的：和谐是事物发展过程中各个方面的完美配合、协调和统一的最佳状态，是人与人、个人与群体、阶层、社会、自然界等之间的关系处于相对均衡，融洽，协调而无根本性的利害冲突。是一种人与人之间的关系处于相互尊重，信任，互助，使人与自然和谐相处；是人自身的发展全面健康的状态。

（二）和谐师生关系的界定

1、和谐师生关系的内涵

师生关系是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的一种特殊关系，它包括师生伦理关系和师生情感关系。什么样的师生关系谓之和谐呢？我认为和谐师生关系应该是：教师和学生在人格地位上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳。在心理层次上能够使人感到满足、愉快，形成师生至爱的真挚情感，并可以换取学生对学习、生活和未来的热爱；在距离层次上，它不是一种极端化的两极师生关系，而是保持一种和而不随，宽而不纵的适佳距离。和谐师生关系的宗旨应该是本着以学生的自主性精神、人格的充分发展为出发点。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作信任中全面发展自己，以获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；而教师通过教育活动，让每个孩子都能够在教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。在这样的师生关系下，师生之间，教学之间都处于相互促进相互影响和互动发展的良好状态。

2、和谐师生关系的特征：

和谐师生关系是和谐本质内涵在师生关系上的特殊表现。具体主要体现在：

（1）师生在心理上相容性较好。指师生间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度较好，彼此间能够感到悦愉、欣赏和接纳。

（2）师生间为实现共同目标彼此认同、感情上相敬相亲、行为相近。师生之间的认识、情感和行为是构成师生心理的重要组成部分，这三个组成部分直接影响着教师与学生间关系的亲密程度。

（3）双方互相沟通、互相交往积极性高。教与学是师生间心与心的沟通与交流，教师和学生在教与学这一特定的情景中，为着共同的目标，需要不断的进行各种形式的沟通与交流。

（4）以人为本、以生为本的核心发展理念。这从根本上体现的是教师的教育教学理念，它影响着师生之间良好关系的建立。

二、以人为本构建和谐师生关系的必要性分析

（一）以人为本，构建和谐师生关系，是时代发展的必然要求。

构建社会主义和谐社会，是党中央根据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的正确结论。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建和谐校园的基础，是实施素质教育，实现教育目标的基本保证。师生关系，是学校环境中最重要的人际关系，是整个教育教学的重要因素，它贯穿于整个教育教学过程，是教育教学的核心和关键。因而这一关系处理的好坏直接关系到教学质量的提高和学生的全面健康发展。从教育教学改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生的能力和开发学生

智力的结合，更注重于学生德智体美劳全面而综合发展。所以，当代的师生关系，应该是以人为本的和谐师生关系。

（二）和谐师生关系能够激发学生的学习积极性。

对于师生关系，前苏联教育家霍姆林斯曾经这样认为，师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。从中可以看出，和谐师生关系的构建一直是教育领域中不断思考和追求的问题。中国教育中有一句古训说：“亲其师，信其道”。（语出《学记》）这句古训深刻而精辟的点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。“亲其师而信其道”，也就是说，学生如果喜欢某位老师，就会喜欢和乐于接纳他所教授给的东西。因而在现实的学习生活中，学生有偏科毛病这一现象也就不会觉得难以理解。换而言之学生如果能从老师那里得到关心、尊重、支持和爱的需要，就能产生动力，从而推动和促进他们的学习。从教育心理学角度看，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是教学取得良好效果的重要因素。我国有关调查也表明：许多学生在大学的专业，大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的态度，与对学科的兴趣和学习成绩三者之间存在着互相一致的状态，构成“正反馈”的趋势。

（三）和谐师生关系有利于促进学生良好道德品质的提升。

德育，它决定着未来人才的价值取向，关系到未来民族的主体素质。而师生关系对德育效能有着直接影响，这是由师生关系的本质内涵所决定的。和谐的师生关系具有和谐性、互动性、民主和平等性、多层面性和需要的相辅性，符合这一特征的师生关系的形成过程，本身就是德育实施过程。另外师生关系对德育活动和德育效能起着制约作用。师生关系是教育教学过程中形成的教师与学生的关系。学校的一切教育活动都是在师生交往中实现的。师生关系不是单一的“教”与“学”的关系，而是由教学关系、管理关系、道德关系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面构成的关系体系。师生关系产生于教育又维系着教育，对教育活动及其质量起着制约作用。教育过程既是文化知识的传播过程，又是思想品德教育过程。师生关系，直接影响着学生的人生观和世界观的形成，对学生的道德品质有着直接的影响。在和谐的师生关系中，学生能够感受到的是师生之间的尊重、信任与关爱，从而使他们以积极的态度去战胜困难，以激情去体验人生。相反，如果学生在师生关系中感受到的是冷漠，自私和怀疑，他们就会在冷漠中变得冷酷无情，在怀疑与自私中变得势利圆滑。同时，师生关系不和谐，学生容易对老师产生逆反心理，从而达不到教育的真正目的和效果。所以，在教学中构建和谐师生关系，有利于学生的全面健康发展，有利于学生良好道德品德的形成。

（四）和谐师生关系有利于教与学在良性互动中得以提高。

在教学中，教师的职责在于教书育人，学生的任务则是在教师的指导下进行活动以促进自身的德、智、体、美、劳等全面发展。在教育教学中，从教师的角度来说，和谐的师生关系能使教师像关心自己的子女一样关心学生，能把课堂变成自己生命中知识的延伸，从而就会对学生和工作更加认真负责，会尽力想尽一切办法去教好每一堂课和辅导好每一个学生，力求树立和保持在学生们心中的良好形象和地位。老师受到学生的尊敬与爱戴，从而更能激发教师的工作热情，在教学中尽量做到精益求精。从学生角度来说，和谐的师生关系能够让学生感受到尊重与信任，能够体验到人与人之间建立的温暖情意，从而把老师当作自己敬佩和学习的榜样，进而拉近了师生之间的心理距离。学生喜欢老师，喜欢老师所上的课，才会把上课当成一种发自内心的渴望，当成一种享受，从而在兴趣的驱动下提高学习的效率和保证学习的质量。学生的学习兴趣越高，学的效果也越好。所以，如果师生之间能够建立一种和谐互动的教学关系，这样师生就能在一种良好氛围中把教和学的效果提升。

综上所述，和谐的师生关系是教学中非常关键的因素，其重要性的表现也是多种多样的，因而我们要办人民满意的教育就首先得构建良好和谐的师生关系，并在这种关系下努力完善教学。那么，如何才能构建起和谐有序的师生关系呢？

三、构建和谐师生关系的具体措施

（一）转变教育观念，改进教学方法

构建和谐师生关系，教师起着主导作用，因此我们必须从教师入手，让每一位教师彻底转变教育观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，从教学的指挥者转变为参与者，最终成为与学生合作学习的好伙伴。教学，我们一再强调它是师生之间的相互交往活动，教学过程是师生之间共同发展的互动过程。因此，我们的教师只有转变教育教学观念，主动接近、了解关爱学生，找出学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们的每一位教育工作者从思想上和行动中去重视和研究学生，及时从教学实践中捕捉和观察到学生的学习情况，把学生的学习成果及时地反馈给他们，使他们在和谐的氛围里感受到学习的快乐。

（二）要尊重和宽容学生

学生，他们是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他们也会时刻捍卫自己的人格尊严。所以，教师必须尊重每一位学生。至于宽容学生，为什么呢？我们都知道，中学生这一阶段正处于身心快速发育时期，因而比较容易犯错误，所以我们老师不能在学生犯错误之后，就一口否定学生，不分青红皂白的对学生进行严厉的批评、指责、甚至体罚。势必造成师生关系紧张。相反，如果教师时刻做到尊重和宽容学生的话，学生不但能很快接受承认自己的错误，而且也能迅速改正错误。所以我们更为提倡——宽容远比惩罚更有效。

（三）加强教师自身素质的提高，让学生从心里尊重和敬佩老师。

很多研究调查结果显示，学生心目中优秀教师的类型是：知识渊博，平易近人，关心和爱护学生这一类型的。知识方面要求渊博也就是专业知识要过硬，老师要给学生一杯水，不仅要拿得出一桶水，更应该是一条涓流不息的小溪。平易近人，这是一个对人

格修养的要求。教师所进行的职业就是一个言传身教的行业，教师的一举一动都会在学生心里留下深刻烙印。因此，学生喜欢知识、人格修养、道德品质都优秀的人，只有以这样的人为榜样，自身也才能够得到更好的发展。因而这就要求我们的教师做到：努力提高自己的专业水平，不断学习充实自己。努力完善自己的人格修养，做到内外兼修。

（四）正确定位角色，确实落实好学生的主体地位。

教育中的两大角色，教师和学生，其中他们的关系在《全日制义务教育课程标准》中明确提出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。”因而要求教师更新观念，切实转变好角色。那教师因该如何定位自己的角色呢？我认为有三点：

①教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，而非教科书的盲目执行者。

②教师应成为学生学习活动的促进者，而非教科书的代言人。

③教师应当成为教学改革的研究者和开拓者，而非知识的复印者。

（五）教学评价的多元化发展是建立和谐师生关系的保障

在当前教育中，学生和教师在教学成绩这座大山的重压下，都一切向“分”看齐，一切都为“分”而奔命。在这样的教学中，师生都承受着巨大的心理压力，师生关系也必定是紧张的。所以我们在构建和谐师生关系中必须树立客观公正的评价机制，这样才能保证师生关系走向和谐健康的发展。以往我们对学生学习的评价主要集中在书本知识的掌握以及技能的熟练程度上，而忽视了对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不

一、志趣各异的学生高度统一于一个发展方向和一种学习行为，培养出来的学生缺乏个性和创新精神。因此在教学过程中，我们应根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、合理的评价，从而激发学生的潜能，促进学生个性的发展。这就要求我们用多元化的评价标准代替代单一评价，即不仅要强调对知识的掌握、技能的熟练程度的评价，更要注重对情感体验、探索能力、协作创新精神和交际能力的评价。具体可采取学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。这样学生由评价对象成为评价主体，不仅对学生的学习表现有了及时反馈，同时培养了学生的评价能力，从而建立起真正有利于学生全面发展的评价机制。

结束语

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本最重要的人际关系，它的好坏直接关系到教学质量，关系到学生今后的健康全面发展。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分必要的。师生之间的关系决定着整个学校的面貌，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。构

建和谐师生关系，是一个复杂的系统工程，任重而道远，需要不断探索创新。本文的探索，意在抛砖引玉，目的是能引起共鸣，把构建和谐师生关系的探索引向深入。

参考文献：

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第四篇：和谐师生关系构建之我见

和谐师生关系构建之我见

王晓洁

苏霍姆林斯基曾说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”师生关系是决定教学效果的“软件”，它摸不着，但是却能真切地感受到；它不能直接运用，但却作为“基础设施”和“绿色环境”深刻影响着教学活动。它实际上为教学活动搭建了平台，开辟了“高速公路”和“绿色通道”。和谐的师生关系是教学活动有效开展的前提。那么如何构建和谐的师生关系呢？我认为主要做好以下几点：

首先，教师要有一颗年轻而纯真的心。教学活动从深层来看，是师生之间的心灵对话和情感、人格互动，这种对话和互动要求双方互相贴近，息息相通。教师作为教学活动的主导，必须保持一颗永远年轻的心，贴近学生，深入学生实际，知其所求，晓其所好，甚至苦其所苦，乐其所乐。这样才能缩短或消除师生之间的心灵距离，与其沟通、交流、对话。如果教师老气横秋，不屑于学生的思想观念，就会自断师生沟通、对话的渠道。当然，这种对话和互动是以真诚和纯洁为依托的，不带功利性。虚伪、世俗、圆滑世故是对话和互动的最大障碍。教师必须剔除庸俗的价值观念，摈弃社会生活中不良的交往方式。学生心中有一面镜子，是非美丑自有明鉴。

其次，教师要提高自身的素质修养。教师之所以被定义为人类灵魂的工程师，原因在于教师不仅是知识的传播者、能力的培养者，而且其道德、行为习惯、处事方式、个性气质、人格修养等对学生的影响是巨大的。可以说，没有哪一位教师不进入学生的人格世界的。学生对教师印象最深的不是其他，而是教师的性格脾气。因此，教师要涵养性情。在教学活动和日常交往中力戒冲动、暴躁、喜怒无常、言行过激、意气用事，要始终保持心平气和，从容淡定，循循善诱；杜绝疾言厉色，举止失态。对学生要佛眼相看，师心相待，有一颗宽容心。要允许学生犯错误，不能一见犯错就大惊小怪，横加训斥，一幅无药可救的神态；不歧视厌弃后进生；对顶撞教师的学生不针锋相对，以硬还硬。此外，教师还可以培养自己的幽默细胞，学会幽默。幽默既是润滑剂，又是调味剂，它可以减少师生摩擦，也可以增加课堂趣味，缓解课堂气氛。

其三，教师要有一颗爱心。教师不能仅把教书育人当作一种职业而迁就自己守职尽责，而要把教书育人当作体现人生价值的事业，倾注心血和热情。只有这样，才会有身心和人格的投入，生命才会焕发活力，工作才富有激情和创造力。所谓“干一行爱一行，爱一行精一行”就是这个道理。作为教师，缺乏热情，就会备课浮而不入，上课照本宣科，更谈不上深入学生实际。这必然会引起反向连锁反应，学生讨厌、反感教师，并进而“厌屋及乌”，丧失对所教科目的兴趣。其四，教师对学生要有正确的评价。教师在学生心目中占有极高的地位，其言语在学生心中往往有很重的分量。加之学生心理发育不够成熟，往往很脆弱很敏感，教师不经意的一句话，也许就会极大地触动学生的心灵。在教学上不乏一言毁人的事例，因此教师对学生的批评和表扬都要注意一个度，避免过或不及。特别是在批评时，切忌讽刺挖苦。一般就事论事，不要将事情引向人格。尤其不放过任何表扬的机会。相对于成人来说，学生有更强的表现欲和认可感，教师随便一句表扬的话，都可能使他们备受鼓舞，从而催生努力向上的精神。所以，教师不要轻易否定学生，批评指责学生；要尽可能的表扬，甚至要积极创造表扬学

生的机会，让每个学生都树立信心。

总之，和谐的师生关系充分体现了新课程以人为本、以学生的发展为本的教学新理念。这种新型的师生关系虽不是素质教育的根本目标，但它是我们推行素质教育的前提和有力保障。和谐的师生关系一旦建立，就会成为一种无形的而又强大的精神资源，在教学中发挥不可替代的作用，丰收的喜悦和良好的教学成果会随之而来。

第五篇：如何构建和谐师生关系

如何构建和谐师生关系

【摘要】本文通过对师生关系的简单分析，从中找出适合我国当前师生关系建设的一些

建议，借此进一步推动师生关系的和谐发展。

【关键词】和谐；民主；真诚

随着我国经济的迅猛发展，独生子女的家庭越来越多。当今的教育也发生了很大的变化。但作为教育工作的我，尤其是职中的教师，对教育的发展越来越困惑。去年我国有几起教师被杀事件，有一起就在和我同一县城的一所初中……我们教师的教育方法也该改革。

现今不再是应试教育，而是素质教育。素质教育的核心是＂为了每一个学生的发展＂，重点是发展学生的实践能力和创新精神。新课程积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，这也是新课程有别于传统教学方式的最显著的特征之

一。但现实是：一方面我们积极倡导；另一方面学生仍固守本份，究其原因就是我们的师生关系还没有从＂师道尊严＂中解脱出来。请看某校的这样一组骇人的数据吧：29.3%的学生被罚过站，18.6%的学生被罚过写作业；一位有15年教龄的教师，在领导和同事的心目中一直是兢兢业业的骨干，而学生的喜欢率却只有9%。在这样的学习氛围中，学生能自主能创新吗？这更让我们深切地感觉到构建和谐的师生关系是多么迫在眉睫！

那么如何改变目前师生关系中存在的问题，建立和谐的师生关系呢？

1.民主性

伟大教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着教师不以＂权威＂自居，不搞＂一言堂＂，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要＂眼睛向下＂，放下架子；这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。

我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，＂蹲下来和学生说话＂，在融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的＂讲堂＂变成学生的＂学堂＂，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。

实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

2.尊重学生

民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。

有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为

学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。

对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

正如陶行知先生说的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。＂尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对＂恨铁不成钢＂的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

总之，和谐的师生关系应当是在＂以人为本＂的思想指导下，建立在真诚的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上的。当然，如何建立和谐的师生关系，单靠这片言只语是无法详尽的，只能靠着一颗对教育对学生真挚的心在实践中慢慢去解读。

构建和谐师生关系

（2011----2012学年）

赵屯小学

四年级二班

吴红英

构建和谐师生关系

例如，有一位数学教师，对那些做作业不主动的学生不是大批特批，而是在布置作业时这样讲，我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道题好了。(实际上他只想留三道)，学生一听，马上说：老师，您还是留五道吧。老师说，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。结果全班大部分同学做完了五道题。事后，老师大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少了。1.确保主体性

传统的应试教育以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。大多数学生是被动的听客。陶行知先生历来主张：＂要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来＂，反对＂死教书，教死书；死读书，读死书＂，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。

学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓＂教学相长＂。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。2.突显个性化

个性化强调教育要以人为本。人是教育的对象，是教育这块阵地的主人，陶行知认为：＂真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人＂。人的发展是教育的出发点和归宿点。在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。要关心、理解、信任每一位学生，教育要面向全体学生。现在教育界提出了＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切＂的教育理念，正是这一原则的体现。教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展。它要求的是每个学生在德、智、体、美、劳等各方面均获得发展。个性化强调教育的针对性。学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：＂教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力＂，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。＂把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才＂，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。3.注重情感性

教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：＂真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。＂情感性原则要求教师把感情投入课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己教

学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把学生视为朋友、亲人。以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。情感性原则要求教师热爱每一个学生。有人提出了一个理念：＂不听话的孩子也是可爱的＂。我们还应该说：成绩不好的学生也有可爱之处。即我们不能用学习成绩这一单一的评价体系看待去学生，而应当从不同的视角、多维度的评价体系去看待学生。这个原则的大前提就是热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的＂闪光点＂。

教师应在沟通师生情感方面多做文章。陶行知曾经说过：＂教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。＂在良好师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。

构建和谐师生关系

（2011----2012学年）

赵屯小学

三年级一班

牛延英