第一篇:部编教材培训讲稿
重视语言实践,提升阅读素养
部编义务教育语文教科书,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革的最新成果,沉淀课程改革的先进理念和成功经验,注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而阅读则是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,小学一年级在阅读方面侧重培养孩子:
1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。教材精选文质兼美的文章,精心设计语言活动,鼓励学生借助拼音自主阅读,引导初步运用阅读方法,激发浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。因此,“把握教材特色,提升阅读素养”是我们最终的教学目标。
一、阅读——把握教材特色,提升阅读素养 本教材主要体现了五大特色:
1.识字阅读有机结合,引导学生学习猜读
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》,课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。以《小蜗牛》为例,我们来看,课文不再全文注音,而只给少量难字注音.引导学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,(如:图文结合,将生字与学生熟知的形象联系起来,轻松认字;也可结合词语语境——如:春天来了,小树发芽了来认识“芽”;还可利用形声字构字规律,引导学生通过已认识的字推知生字。)在这一学习过程中,引导学生重视图画这一重要的课程资源。《咕咚》一课利用象形字的特点,引导孩子图文对照,感知字形,认识生字“象”、“鹿”。这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,告诉我们,拼音固然很重要,是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是,随着识字量的不断增加,以及学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方法进行阅读,体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应该完全依赖拼音,而是多渠道发展学生的阅读能力。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动性和积极性,很有帮助。
2、重视夯实阅读基础,构建朗读要求序列 语文课程标准提出了各学段的朗读要求:第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。这些课文的朗读能力要求具体,练习体现了一个循序渐进的过程。
因此,一年级上册 《秋天》一课要指导学生读好“一”的变调 :“一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字;《雨点儿》要指导读好停顿 ; 一年级下册 《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句。《我多想去看看》读好带感叹号的句子;《小公鸡和小鸭子》读好对话; 《要下雨了》分角色读 ;《动物王国开大会》分角色读; 《棉花姑娘》 读好对话。我们来看看这个长句子:30个字,三个标点,三组短语,要注意停顿和几个短语的读法,再如:这个句子也比较长,标点较多,要注意读好停顿。《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情,读出对首都北京的向往,激发热爱祖国的思想感情。
3、指向阅读能力提升,学习提取有效信息
在一些课文的后面,都设有相应的问题,引导孩子从阅读中提取有效的信息,掌握课文内容,如:《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题:青蛙写诗时,谁来帮忙了? 引导孩子在阅读中找出文中其他角色,根据蝌蚪,水泡,荷叶上的水珠 的形状认识了标点符号逗号,句号,省略号,给孩子们留下深刻的印象。4.融入学生生活经历,获得真实阅读体验(1)重视阅读与表达的关系:
阅读是输入的过程,表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达。
课后练习中,有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置学生以“我多想„„”开头,写下自己的愿望。
例如:《明天要远足》一课中写道:“翻过来,唉—睡不着。那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?翻过去,唉—睡不着。那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?。。”引导孩子体会小作者的心情,说说自己的生活体验。
在教学一年级下册《一个接一个》一课后,可谈谈自己的类似的经历,比如:正在操场上踢球,上课铃响了,心想要是没有铃声该多好啊,可是,听老师朗读,和同学讨论也很开心呀!课后,让孩子玩一玩“踩影子”的游戏; 感受游戏结束时的不舍与沮丧; 朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
(2)注意阅读与生活的联系
《文具的家》一课,妈妈说,让贝贝的铅笔文具等也要有个家,教育孩子学会整理自己的文具。这样的课文,将阅读与生活紧密联系起来,可以帮助孩子建构独特的阅读体验,使孩子在阅读的同时养成了良好的习惯,发展了能力,激发了孩子热爱生活的情感,体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。5.课内课外阅读贯通,打造良好阅读环境
教材重视激发阅读兴趣,引导课外阅读,拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料,倡导多渠道大量阅读。
语文园地中的专设栏目《和大人一起读》,安排乐意与学生理解的儿歌、故事、童话、童谣、儿童诗、散文等,这些文章是幼小衔接的重要举措,鼓励亲子共读,鼓励无压力分享阅读,用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌,激发学生阅读书面语的兴趣,是口语向书面语过渡的重要桥梁。
教材中安排的《快乐读书吧》,每册一次,对每学期的课外阅读进行系统指导,激发师生共同开发课外阅读资源,把学生的阅读由课内引向课外,以期通过提升阅读总量,发展语言文字理解和运用能力,实现语文素养的全面提高。一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”,主要以激发兴趣为主,用几个场景提示阅读的途径和方式:和爸爸妈妈一起读书,和小伙伴分享故事,去书店翻阅图画书,在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景,潜移默化地吸引学生阅读,同时鼓励学生分享难忘的阅读经历,体验主动阅读、分享阅读的快乐。
关于阅读教学的建议,希望大家注意重视识字写字、它是阅读的前提,其次要加强朗读指导,还要关注语言的积累与运用,重视阅读方法策略的引导,激发课外阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,将课外阅读看做分内之事,作为一个长期的训练目标。在平时的教学中,有意识地培养孩子独立阅读的能力,在阅读中积累好词佳句,结合生活实际谈感悟。可以在班级里利用好图书角的作用,每日一诵读,每周举行一次读书交流活动,还可以请家长来校进行交流,使教师、学生、家长都参与到阅读中,体验阅读的快乐。
以上是我对本册阅读教学的一些理解,接下来要说的第二个方面是口语交际。
二、口语交际——情境动心弦,关注启话源
口语交际是在特定环境里产生的言语活动,不同于听话、说话,它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。面向一定对象,以完成一定的交际任务为目的。口语交际的核心是“交际”,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准:要求在具体的语境中,做到语言得体,行为得体。外在表现是口语表达,实际体现人的综合素养。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际,必须培养倾听表达和应对的能力。
口语交际目标:
1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3.听故事、能记住并讲述主要内容。4.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。5.有表达的自信心,积极参加口语交际。
部编人教版语文一年级教材充分尊重口语交际的自身规律,在教材中独立编排,自成体系。更加重视“交际”的功能,更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段,创造合适的情境,激发兴趣,鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则,致力于培养文明有礼的社会公民。因此“情境动心弦,关注启话源“是本教材口语交际的主要特点,它强调了以下四个关注:
1. 关注整体,三者合一。
教材安排的交际的话题紧贴学生的学习生活,都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,解决学生生活中存在的问题,满足学生日常生活的需要;交际的内容由指向性的问题式转向温馨的对话提示,为学生创造良好的交际氛围;教材的插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图,提供恰当的、有实际意义的交际任务,交际情境的设计,强调真实、自然,避免表演等形式,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,从中学会得体地与人交往。
如:上册第一单元“我说你做” 以游戏的形式开展交际活动。“注意听”,“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。彼此尊重是人际交往的基本前提。在直观的情境中,既有细微的内容指引,又有清晰的目标导向。三者融合,一课一得。再如:《用多大的声音》口语交际教学。用三幅图—创设了三个具有代表性的情境,极具现实意义。“泡泡”—提示了交际的内容。大声说话还是小声说话?帮学生树立初步的场合意识和对象意识。小贴士—交代了交际的目的。了解一些基本的交际规则,引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题,引发对既有行为的反思。
例如,在教学时我们可以这样展开教学。
师:下面有三幅图,请你们看看图中的小朋友分别在哪里? 生:我通过仔细观察,看到墙上有一个“静”字,这儿应该是图书馆。
生:第二幅图是老师办公室。生:第三幅是在教室里。
师:同学们有一双会发现的眼睛,那你们再想想,在这些地方说话,我们的声音大小是一样的吗?(同桌讨论)
生:我觉得在图书馆要小声地说话,不能影响其他人读书 生:在图书馆可以用手势来表示,尽量不要出声
生:在老师办公室里,声音也不应该大,老师在办公,而且要先报告才能进去。
生:在教室讲故事时要大声,让每个同学都听到
生:第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。师:同学们说得都不错,都能说清自己的理由。老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。师:在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
大声说话:上台表演,讲故事,自我介绍。。。小声说话:看电影时、在医院里、做错事时、公共场所。。。师:同学们说得真好,接下来,我们分组练习一下书上三幅图的小情境,练习说说“小泡泡”里的话,做到该大声说话是大声说话,该小声说话是小声说。
口语交际教学中,:第二个要关注的是 2.关注情境,迂回交际
(1)借助教材情境材料拓展多个情境,创设丰富的大情境。
一年级上册的《我们做朋友》,提供小学生最有可能遇到的交际情境,鼓励学生主动大方与人交往,引导学生解决生活中的实际问题;打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要,有针对性地提供帮助。“说话的时候,看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往,自然大方。在教学时,可以根据提示拓展多个情境。如:打招呼、自我介绍、聊怎么踢毽子?约着一起踢毽子等。还可以谈其他的爱好或共同的话题。《小兔运南瓜》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力和创造力。
(2)挖掘多个情境材料之间的关联点,串联完整的大情境。《打电话》贴近学生生活,最常遇到的真实情境。在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往。有尊重别人的意识,也有尊重别人的能力。可以让学生思考讨论:根据提示想象,为什么给老师打电话?打电话的同学在哪里?爸爸为什么没拿电话,让孩子接住了电话?根据这些问题,串联打电话这一情境。例如:我们可以根据提示语想象:打电话这一情景产生的原因是:足球迷李亮约张明明天去球场踢足球。第二天,李亮在踢球时扭伤了脚。上不了学,只好向汪老师请假。李亮在家里休养,爸爸和妈妈去医院帮李亮取药,爸爸走得急,手机落在家里。刚好爸爸的同事王叔叔给爸爸打电话,要爸爸火速赶回公司处理事务,李亮赶紧打电话打电话给妈妈,让妈妈告知爸爸。根据材料的关联点,我们引导孩子展开充分的想象,培养孩子创新意识、想象力以及语言标的能力。《听故事、讲故事充》充分考虑学生年龄特点,创设相关联的情境,容易激发兴趣。听故事、讲故事时给扶手、给坡度,注意情境图之间的联系,拓展思维,同时培养学生当众讲话的勇气和信心。
3.关注神态,培养习惯
教材重视培养学生的交际习惯和交际意识,考虑学生起点,着力改进学生日常交际中可能存在的问题,如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。
教材中的几次口语交际活动,让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。比如,在《我们做朋友》这次口语交际中,注意插图中两个孩子的神态,展开合理的想象,让学生在交流中养成良好的习惯。
师:请同学们仔细看图,说说图上的两位小朋友是怎样聊天的? 生:小男孩似乎有点害羞。
生:小女孩很自信,在大方的介绍自己,还热情地邀请对方。师:对,聊天的时候我们就要像小女孩一样,自信大方,友善热情。
师:再认真观察画面,他们聊天的时候还有那些表情,动作? 生:他们说话的时候都看着对方的眼睛,都很开心。生:小女孩说话的时候伸出了手指,表示赞同小男孩说的话,他也很喜欢踢毽子。
生:小男孩接受到了小女孩的邀请,非常高兴,张开了双手。师:同学们观察得很仔细,我们说话的时候,就要像图中的小朋友一样,眼睛看着对方,这是对别人的尊重。如果说话的时候,能用上一些合适的肢体语言,就会更吸引人。同时,我们也要把话说完整,现在请同桌聊聊,好好地介绍自己。
4.关注课外,丰富实践。
教材结合学生的实际生活,设计学生生活中最真实的情境,将口语交际中的求助功能进行整合。《请你帮个忙》中要引导学生注意礼貌用语,无论是否帮到,都要表示感谢,这也是基本的交际准则。《一起做游戏》打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。教会学生最基础的条理表达。培养乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
口语交际教学建议:以心理素质为突破口,培养学生乐于表达,自信表达;掌握一些文明用语等基本的交际准则;在不同的环境中进行口语表达,将说话是否得体作为评价的重要标准。在日常学习生活中培养交际意识和习惯。比如:课前师生互相问好可以采用不同的方式,可用肢体语言和口语相结合;课堂上孩子们可以互相评价;每日与家长交流在学校的事情以及学习生活状况。
教材不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力,还着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识,在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人,学会遵守交际规则,勇于交际、乐于交际,引导学生主动反思交际效果,逐步养成良好的交际习惯。
第二篇:部编教材培训计划
鸦儿沟完小部编教材培训计划
(2017——2018学第一学期)
遵照县局的要求,按照教育部统一规划,部编义务教育小学语文教材已于去年秋季投入使用。为帮助教师全面理解,深入领会语文课程标准的基本理念,准确把握部编义务教育小学语文教材的编写原则,结构体系,编排思路,决定组织人教版小学语文新教材培训活动,培训方案如下:
组织机构:教导处
培训对象:全体语文教师
培训科目:语文
培训内容:新教材课程标准、《走进新课程》、学科教材教法、教材知识体系、教材重难点。
培训目标:通过采取集中培训、自主学习、交流学习,促使参加培训的教师更新教学观念、开阔教学视野、增长新知识、提高教学应用能力。
1.帮助教师全面正确理解新课程的基本理念、教学策略,转变教学思想,更新教学观念,切实提高教师实施新课程的能力。
2.通过教材分析,帮助教师了解新教材结构体系和编写思路,把握新教材的特点与内容要求,提高教师理解和驾驭教材的能力,提高课堂教学效益。
3.帮助教师掌握与本课程理念相适应的教学方法,促进课程理念向教师教学行为的转化。
4.培训形式:
(1)自主学习:组织教师自主学习语文课程标准,学科教材教法,教材知识体系,教材重难点等内容。
(2)专题讲座:由学校骨干教师精选课题,认真备课,精心准备课件,开展专题讲座。
(3)小组讨论交流:以学科组为单位,定期开展课程标准,学科教材教法,教材知识体系,教材重难点等内容讨论交流。
(4)撰写心得体会。
实施步骤:
第一阶段:(2017年9月)制定学校教材教法培训方案。
第二阶段:(2017年10月至12月)
1.组织教师自主学习新课程标准、《走进新课程》、学科教材教法,教材知识体系、教材重难点等内容。
2.撰写心得体会,集中讨论交流学习心得。
鸦儿沟完小
2017.9
第三篇:部编教材培训心得体会
部编教材培训心得体会
城关二小 李如霞
虽然只有短短一天的学习,但培训所给我的启发却是一笔永久的财富。聆听了帅小梅两位老师对教材的分析及具体的指导,我对部编教材有了更进一步的认识,下面是我通过培训获得的几点体会: 1.在本次培训中,专家教师主要从拼音教学、识字写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行详细分析讲解,让我耳目一新。专家老师主要从教材以专题组织单元,整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系详细讲解。这一点,让我在潜意识中明白了一个道理,要想拉近课本与学生的关系,首先要吃透教材,才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时,我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。特别是低年级的小学生,我们要充分地发挥课文中的插图作用,借助图画猜识生字,读通句子。必要时,我们可以采取合作的学习方式,把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生,而是加强引导学生注意发现的层次性,将发现的识字方法迁移到学习中,让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字进行复习和巩固。
2.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌,提倡学以致用,强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合,在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌,并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语,都是由学生学过的音节组成的常用词语,每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系,可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌,为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,体现了拼音学习的工具价值,同时引导学生积累语言,形成初步的语感。
3.树立生活语文的理念,将语文教学由课内拓展到课外。首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生少做题,多读书,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调精讲,使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的,学生便丧失了自我发展的空间,窒息了学生的灵性,扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一滴累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。
4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识,考虑学生起点,着力改进学生日常交际中可能存在的问题,如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动,让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
总之,这次小学语文部编教材的培训让我们受益匪浅,我会认真把培训内容与实际教学相结合起来,把以后的教育教学开展得更好。
第四篇:部编教材培训心得体会
部编教材培训心得体会
关口镇中心学校 赵敏桢
2017年7月15日至7月17日,(共计3天)我在安康市第一小学参加了部编本小学一年级语文教材培训。聆听了教育部副部长朱之文的讲话,我省唯一教材评审委员会李琦就“部编本”语文教材的编写背景、教材编写理念及主要特点,进行详尽的解说。由省级教学骨干及能手从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行经验交流。通过这次培训我自己对一年级教材有了更进一步的认识,使我的教育观念进一步得到更新,下面是我通过培训获得的几点体会:
一、我们每位教师要从政治角度搞好教育。新版的部编教材就是由国家教育部组织编写的教材,教材已上升到国家层面的影响。教材编写实质上是国家行为。这也就提醒我们教师要有国家意识,要落实“立德树人”的根本任务。学校教育要体现国家意志,要体现国家的主流意识形态和价值观,帮助学生构建健康向上的人生价值观。今后在教材的拓展与选文时要围绕国家思想价值去选材,我们教师不能只一味地教死书,要多关注时事政治,关注国家文件,包括政治文件在里面,因为这其中包含了较多的国家意志在里面。
二、识字教学更具生活化
部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化一部分,是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶,具有深厚的文化内涵与教育意义。识字教学的开篇《天地人》,以传统文化三字经的形式,出现儿童生活中已经学会的“天、地、人、你、我、他”。学生接触自己学过的生字,信心很足,很感兴趣。《金木水火土》也是一样,在朗朗上口的同时感受中华文化的丰厚博大。《口耳目》以孩子们最常用的看图识字的方法,借助熟悉的人体来认识生字,每位学生都会充满兴趣。《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字,从中渗透字理教学,通过感受象形文字的趣味性加激发学习汉字的兴趣。教学上突破了传统的借助拼音识字的模式,而是借助已有的生活经验、童谣、故事等方式,激励学生在生活中识字,识字的方式呈现多元化。
三、扩大阅读量,培养学生的阅读习惯
新教材最大的改变就是拓展阅读的量。整册教材的 8 个《语文园地》都有一篇《和大人一起读》,儿童歌谣和故事童话各四篇。“和大人一起读”可以是家长、老师、哥哥、姐姐等,主要用孩子和大人一起读书的学习方式,做好幼小衔接,培养学生的阅读习惯,从而拓展阅读量。作为老师可以给孩子或家长列个阅读清单,可以做个亲子阅读卡,让孩子和家长一起完成。这个栏目的核心理念是,在老师的指导下,家长陪伴孩子进行没有压力的阅读。”
通过本次培训和自己的教学经验相融合,我对今后一年级语文教学又有了新的设想与尝试。我愿和新的一届一年级语文教师共同探讨,共同进步。带着本次培训学习的点点星光,即将踏上又一个轮回的教育之旅,期待着与部编版语文教材的美丽相遇。在“学”和“教”的同时不断收集资料的和积累经验的,只有自己优秀了,才能使学生优秀。
第五篇:部编教材培训心得体会
2017-2018学第一学期 部编教材培训心得体会
陈红艳
今天,学校组织二年级语文老师,参加了《2017统编教材网络培训》。开幕式上人民教育出版社编审陈先云说:“教好语文不容易,更好地使用教材、利用教材更不易。”是呀,教育工作者肩上担子重啊!之后,听取来了部编教材主讲郑宇老师的讲座,此次培训我受益匪浅。
首先,部编本人教版新教材网络培训,听了郑宇老师的讲座,让我对新教材有了更深的理解,回来后,我结合自己的实际情况继续学习,这样,让我对新教材有了一个更新的认识,从而让我懂得了怎么才更好的把握好教材,如何有效的去教。
其次,让我对拼音教学有了新的定位。拼音教学要准确把握教学目标,避免过度、过量、过高的要求。具体要求即做到以下几点:
1.拼音教学重点是准确,进而熟练地拼读音节。2.降低书写要求,只要求抄写,不要求默写。
这样的培训如及时春雨,滋润我的心田。今后的教学工作中,我一定多阅读笔记,能更好地把握好教材,提高教学质量。2017、09、15