如何利用思维导图进行SWOT自我分析5则范文

第一篇：如何利用思维导图进行SWOT自我分析

如何利用思维导图进行SWOT自我分析[实战详解] 现在我将利用思维导图这套思维工具，对我们自身(自我)做一次SWOT分析。

首先，我们需要了解什么是SWOT分析。

SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。

SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。从整体上看，SWOT可以分为两部分：第一部分为SW，主要用来分析内部条件；第二部分为OT，主要用来分析外部条件。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西，发现存在的问题，找出解决办法，并明确以后的发展方向。

了解完什么是SWOT分析之后，我们即将开始进行今天的主题——如何利用思维导图进行自我SWOT分析。

[准备]

在这里我们先简单回想一下关于思维导图制作的7个基本步骤：

简单概述为：1.白纸中心绘制 2.画中心图像 3.使用颜色 4.分支连接 5.分支弯曲 6.使用关键词 7.始终使用图像。

然后我们再检查一下所需要的工具是否齐全：

包括：1.白纸 2.彩色水笔 3.你的大脑 4.你的想象。

如果一切都准备完毕之后，现在跟我做一个动作“摸摸你的头”，拍一拍看看大脑今天有没有在家„„

[开始制作]

（1）首先我们先将事先准备好的白纸，横向铺到桌面上。有朋友可能就要问“可不可以纵向铺呢？”，答案是否定的。这里我们强调一下，白纸要横向铺，是因为这样可以放大左右间距，放大视野，有利于思维的发散。（2）确定中心图像。

什么是中心图像？

中心图像就是能够表达本次活动（SWOT自我分析）中心思想的图像。

如何确定中心图像？

我们拿本次活动举例，先确定本次活动面向的对象是谁？很显然是我们自己。其次，本次活动的目的是什么？SWOT分析。(接下来是笔者确定中心图像的思路)既然我们明确了对象和目的，那么接下来中心图像就很好确定了。首先我们用笔在白纸正中央先画一个“报表”的简笔画(为什么要在白纸正中央，稍后会讲到)，这里我们用一个长方格来表示“报表”，上面画一些虚线，然后写上“SWOT结果”，接下来我们在“报表”的后面画一个“人”的简笔画(画一个拿报表的动作)，最后在人的头部写上“Me”的字样，表示我们自己拿到了SWOT自我分析结果，如图1-1，这样我们就确定了中心图像。（中心图像一般不能少于3种颜色）

有朋友就要问了，刚才我们为什么要在白纸的正中央画中心图像？因为从中心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散、能更自由、更自然地表达你自己。

（3）确定主分支。

因为SWOT分析主要分四个方面的分析，包括S优势、W劣势、O机会和T威胁，所以我们很容易确定中心图像的主分支一共有四条。

接下来就是用四种不同颜色的彩笔由中心图像向外引出四条主分支(主分支和中心图像要紧密连接)，从思维导图的美观方面考虑的话，四条主分支我们需要对称地由中心图像引出，首先我们在中心图像的左侧引出一条主分支(这里需要强调的是：分支不能使用直线，要让思维导图的分支自然弯曲，就像树杈一样由粗到细向外自然延伸，因为这样更能吸引眼球)如图1-2

其次，我们在第一条主分支对应的部位使用不同颜色再引出一条主分支，如图1-3

最后重复上面的过程引出其他两条主分支，如图1-4

这样四条主分支我们就确定完毕。

（4）使用关键词。

在每条分支上使用关键词。为什么？因为单个的词汇使思维导图更具有力量和灵活性。

如图1-5

（5）开始使用思维导图进行发散性的SWOT自我分析。

首先由SWOT中的S(优势)开始，这时候我们就要抱着一种对自己负责任的态度来思考这个问题“我们的优势是什么？”假如我们想到的是演讲、写作和家庭背景，那么我们就要在思维导图第一个主分支(S主分支)上引出三条小的分支（分支颜色要和主分支一致），并依次将演讲、写作和家庭背景作为关键词写在每条分支的上面，如图1-6

有了二级分支的之后，现在我们再思考一个问题：这些优势能帮我们做什么？

分析：

1.演讲可以帮助我们练习表达的清晰度和面对公共场合时的心态。2.写作可以帮助我们提升文采和投稿赚钱。3.家庭背景可以帮助我们结交更多的人脉。

分析完这些优势能帮我们做什么之后，接下来就是提炼关键词，比如 1.演讲（表达和心态）2.写作（文采和投稿）3.家庭背景（人脉）

有了关键词，接下来就是在二级分支上引出三级分支，并对应写上分支的关键词。

如图1-7

依此类推将其他三级分支同步完成。

[不要忘了一个重要原则：至始至终使用图像，如果你可以把关键词也转化成图像就更棒了！] 例如：我们可以在关键词“演讲”的旁边画上“话筒”或“演讲稿”等与此相关的图像，增加思维导图的图像性和直观性。如图1-8

如果我们还想针对三级分支发散出四级分支的话，可以思考其他相关的问题。比如：如何让这些优势得以提升等等。

最后就是重复刚才的过程完成WOT三条主分支。

最终效果如图1-9

第二篇：如何利用思维导图进行课堂教学

如何利用思维导图进行课堂教学

利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可

以探讨新的学习方法和教学技巧。

1.制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2.撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3.在各种课型中开发和利用思维导图

（1）新授课

学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关键词式等等。（2）习题课

目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂 乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的 全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都 定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题 能力得不到全面提高。

忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教 学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循 环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。

利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建 构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结 和复习。

例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空－ 环绕旋转－返回着陆为主题，根据飞船从发射升空到返回着陆整个过 程中涉及到的高中力学知识，设计一系列物理问题供学生讨论。教学过程：课前组织学生了解、查阅、寻找有关飞船的结构化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。课后再提供有关飞船的结构化练习，以实现学生对有关飞船的力学知识、方法的整合。教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题整合”式复习课教学模式。（3）实验课

恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”利用思维导图进行实验课以猜想和假设（假说）为探究的纽带不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基础，经过逻辑推理，做出一定判断。创造型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想是有什么区别的。科学的猜想和假设需要经验和一定的理论依据，经过一定的逻辑思维或想象推理，才能形成一定的假设。实验的技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。

利用思维导图进行实验课改变了“教学生做实验”的传统写法，给学生较多独立思考的空间，但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指导。

利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。

第三篇：如何利用思维导图进行高效学习

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如何利用思维导图进行高效学习

导读：

临近期末考试考试，发现许多课程知识枯燥繁杂，不容易记忆。那该如何在短暂的时间里记住知识点，并提升分数呢？重要的是复习的方法，而非盲目无序地用功。

当知识点过于杂乱的时候，不妨使用思维导图对课程知识进行整理，本文将使用MindMaster思维导图软件，以《中国近代史》的课程知识为例来介绍，如何掌握高效实用的复习办法。

免费好用的知识点整理复习工具——MindMaster

一、创建知识树

使用亿图思维导图MindMaster软件的创建功能，可以很容易创建中心主题以及子主题，可以按照知识内容，依次创建。如果内容比较多的时候，也可以使用“插入多个主题”的方法。www.xiexiebang.com

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绘制完成的思维导图，是支持导出为png、jpg等图片格式。

二、大纲功能

在MindMaster软件中，可以开启“大纲功能”。大纲和思维导图不同，它没有任何的线条连接，全部为纯文本，且可以自由伸缩，很适合检测巩固知识的时候使用。

值得注意的是，MindMaster的大纲功能，还支持导出为PDF、Word、Excel和PPT。

三、打印功能

MindMaster里的打印方式有两种，一种是直接打印出来，一种是转为幻灯片再打印。对于复习而言，后者的方式更加实用。因为显示的幻灯片是根据知识点的章节进行划分，将其打印出来后，一张A4纸上有相关的知识点，更便于我们记忆和掌握。像如此分模块去消化知识，就显得更加有逻辑。

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四、分享功能

相对于电脑，手机有更多的便捷性。在电脑上用MindMaster完成复习专用的思维导图之后，就可以通过分享生成二维码。使用手机扫描就可以在屏幕上查看知识点。

轻松将知识装进口袋中，随时随地皆可复习。

第四篇：利用思维导图进行历史知识结构的教学

利用思维导图进行历史知识结构的教学

南京市金陵中学 张铭

【关键词】：思维导图、教学内容结构化、信息加工、意义建构、历史教学

【内容提要】：应用思维导图进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：

一、课堂教学设计的有效工具；

二、促进学生思维发展、合作学习；

三、教学评价的创新手段。

随着信息技术的不断发展，它在教育领域的运用已经十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合„„”利用思维导图工具软件（Mindjet MindManager）进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。

教学内容结构化，是当今教学改革的一个重要趋势。强调知识结构的教学，使学生在了解基本历史事实，理解基本历史概念的基础上把握它们之间的相互联系，是改革中学历史教学、提高历史教学效率的基本要求之一。就普通高中历史必修课的三个学习模块而言，共包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。同时，新课程的课程目标是通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。而要完成历史教学的上述任务，就必须首先让学生掌握历史知识结构。

如何在历史教学中让学生较好地掌握历史知识结构呢？思维导图作为一种教与学的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。

所谓“思维导图”，英国著名心理学家托尼·布赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。它是一种利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。国外教育界也称之为“概念图”（concept mapping）,国内也有译为“概念地图”的。顾名思义，“思维导图”的称呼直接说明这是一种引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明了。

知识结构是各种概念之间的相互联系及其组合方式，它是相互联系着的客观事物和事实在人们大脑中的反映。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。如图1用思维导图将“历史知识结构的特点和构成”所示，历史 知识结构具有立体性、多层面性和抽象性等特点。认识问题的角度不同，对知识结构的表述也就不同：从人类历史活动的基本要素看，历史由时间、地点、人物和事件构成；从社会文化形态看，历史由经济、政治、文化诸方面构成；从历史发展过程看，任何一种历史现象和一个历史事件都有一个产生、发展和结束的过程，都有其前因后果、产生的背景和条件以及对其他事物的影响，等等；从理论的角度看，历史知识又由史实和观点两个方面构成„„。这种多角度、多层面的知识结构的综合，又构成了立体的知识结构。历史知识结构从不同角度和层面表达了历史事实和历史概念之间的相互联系。反映或揭示了历史发展的一般规律和各种特殊规律。因此，掌握了历史知识的基本结构就等于掌握了历史知识的精华和认识了历史发展的规律。所以，历史教学必须特别强调深入挖掘历史知识间的各种联系并揭示知识结构。

在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：

一、课堂教学设计的有效工具

历史课堂教学设计中运用思维导图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。历史知识结构是由一系列相互关联的历史概念所构成的。如图2所示，在《罗斯福新政》的思维导图的主题和子主题示意图上，将与核心主题有关的各种因素罗列出来，既让学生明了该主题的知识目标，又为学生的能力培养创设了条件，有利于引导学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。而指导学生进一步分析和揭示历史事实、历史现象或历史概念之间的内 在联系，则是这种能力训练的重点。在思维导图工具中，点击子主题后的+号，则可进一步展开与子主题相关的具体知识点。如图3中子主题“措施”知识点展开示意图，将罗斯福新政的措施名称和具体内容逐一打开陈列，能有效地提示该主题知识点的结构。随着观察与思维能力的提高，运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力也将得到相应提高。

课堂教学中，教师通过思维导图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过思维导图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。许多学生在历史学习过程中感到历史难学，其重要原因之一就是他们头脑中的历史知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，遇到问题时就难以“创造性”地运用。如果教师能把思维导图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立思维导图，他们就能成功地把握历史知识结构的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

二、促进学生思维发展、合作学习

思维导图作为一种学习的策略，能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。思维导图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。

如，上新课前布置学生预习教材，并绘制思维导图。学生通过画思维导图，可以自行判断在学习过程中不同时期所画出的思维导图，从而看出自己认知上的改变，同时他们在画思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。

再如在一个单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构思维导图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关 系，在头脑中形成清晰的概念网络。

同时，将思维导图引入小组合作学习中，如开展“头脑风暴”教学活动，让多个学生利用思维导图对历史问题进行研究和讨论。由于小组成员对概念有着不同的理解，通过共建思维导图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。思维导图帮助人们作为一个群体更有效地思考，但又不失他们的个性。通过制作集体的思维导图让所有的人获得更深的学习体验，也因此达到节省时间和成本，促进学习小组成员之间的交流和沟通达到知识共享的目标。

利用思维导图进行历史知识结构的教学，还有利于提高学生的记忆能力和表达能力。关于学习理论与实践的研究一再表明，相互关联的知识比相对孤立的知识更容易理解和记忆，系统、完整的知识此分散、零碎的知识更容易领会和掌握。这是一条十分重要的学习规律，思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担；而理解又是长时记忆的重要前提。这就使得不断丰富历史知识的积累和储存成为可能。有了比较丰富的知识、较强的思维能力和清晰的思路，就能够对许多历史问题进行准确、条理、清楚的阐述。而这种较强的表达阐述能力，正是历史学习与研究不可缺少的基本能力之一。

三、教学评价的创新手段

传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而思维导图却可以检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产出新知的能力，有效的评价学生创造性思维水平。通过让学生养成画思维导图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学、是形成性评价的好方式。另外思维导图也是学生自我评价的有用工具，学生利用思维导图的反馈信息，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己对学习材料的理解状况，这样就会激励他去努力弥补不足。另外，学生在绘制思维导图时，会自然地流露出对认知的情感，会以各种各样的图形或色彩表达出来，尤其现在出现了专门绘制思维导图的软件，借助于计算机的多媒体功能，学生可以创设生动、美丽的画面。因此，思维导图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可了解其情意品质。

将思维导图运用于历史教学的各个环节，能促进学生良好认知结构的形成，提高教师的教学效益，学生的学习效益。这一在西方中小学科学教育中广泛采用的策略，引入到高中历史教学中，必将导致教学方式、教学方法的变化和调整，并建立新的与之相适应的课堂教学新模式。

第五篇：利用思维导图提升学习效果

物理资料组合拳

资料的整理是一个严谨有序的过程，这个过程与孩子学习新知识的每一环节相呼应。物理资料组合拳是一种科学合理的学习资料整理法，讲究资料汇编的逻辑性，通过将学习资料按不同层级进行分类使得学习过程更具层次感和逻辑性。这种整理方法注重资料内容汇编与学习过程的循序渐进，旨在最大限度地提高学习效果。

物理资料组合拳分为四个步骤：

第一步：梳理知识脉络；

第二步：设计学习方案；

第三步：实战真题演练

第四步：整理复习提纲

利用思维导图提升学习效果

我们的大脑是如何工作的呢？

思维导图的由来——达·芬奇

伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞结合自己多年的工作经验，于20世纪70年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

思维导图的特性

主动性——绘制思维导图的过程，是我们主动思考、主动创造的过程

趣味性——巧妙的构图、优美的线条、精炼的语言、形象的图画和斑斓的色彩，妙趣横生。

整体性——思维导图就像是站在高台上俯视整个迷宫一样，在复杂的道路也是一目了然。

开放性——利用思维导图的脉络，我们可以找到解决问题的思路，其意义远高于解题本身。

最新资料效果图预览：

【思维导图】