利用思维导图进行主题学习单元教学探微

第一篇：利用思维导图进行主题学习单元教学探微

利用思维导图进行高中历史主题学习单元教学探微

南京市金陵中学

张铭

【关键词】：高中历史教学、主题学习单元教学、思维导图Mindmanager、探究

【内容提要】：主题学习作为新型的课程形式，在高中历史教学中越来越受到师生们的重视，并成为当今信息技术整合教学的主导模式。应用思维导图Mindmanager应用软件进行历史教学，有助于实施高中历史主题学习的教学，提高历史教学的效率。在高中历史主题学习的教学中，围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，能较好地实现历史教学的三维目标。

主题学习作为新型的课程形式，是以主题承载起整合了信息技术支持的课程单元。在主题学习单元，符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式有机并且有意义地组织起来。主题单元中的学习活动，围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式。

主题学习过程中，需要信息技术以资源和工具的形式提供支持，以思维导图理念设计的Mindmanager应用软件，是一款流行的教学辅助工具，从其主要功能来看，不仅能为学习提供问题或任务情境，还能为学习活动提供超越教材的资源，并能作为学生探究的工具、知识建构和展示的工具，以及作为交流合作的工具。

现行高中历史课程课标和教材，都以专题的形式重新建构符合高中学生心理特点和认知水平的教材体系。不论是必修课程教科书，还是选修课程教科书，都以专题形式作为教科书体系结构的基础，若干专题围绕一个主题来展开搭建知识框架或形成知识链。高中历史教科书的专题学习是建构在初中历史专题学习基础上的，专题学习是强调学生带着问题来学习的，便于学生进行探究性学习，而高中的主题学习是要求具有一定深度的学习与探究，从宏观视角和微观层面来把握教学内容，对学生的要求更进了一步。

本文以人教版高中历史必修2第五单元《新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》为例，对利用思维导图信息工具进行高中历史主题学习单元教学的策略、过程和方法，作一次较为详细的探究。

一、主题学习以单元作为基本的设计单位

在主题学习过程中，主题是整合课程建立的基础，主题领域中的相关专题形成课程设计的基本线索。主题学习首先必须要做的，是要跳出传统的“课堂”视野。将设计的中心从单课时扩展到单元层面，以主题也就是单元作为基本的设计单位。以主题作为设计的基本单位，一方面，可以将符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式进行有机并且有意义地组织，另一方面，单元层面上的设计，也突破了课堂空间的限制，单元中的不同专题，可以采取不同的学习活动方式。

第五单元的主题是“资本主义世界市场的形成和发展”，单元下设“开展新航路”、“殖民扩张与世界市场的拓展”、“工业革命”、“第二次工业革命”四个专题，在传统教学中，这四个专题问题独立解决后，并不意味着学生就能完全理解了资本主义世界市场的形成和发展这个主题，只有构建一个包含四个专题在内的新的知识体系，弄清这四个专题之间的联系，学生对“资本主义世界市场才会有准确的把握，而且这些问题之间的联系所呈现出来的隐性知识也从而变得更清晰明确。

二、用思维导图呈现主题的观点和事实

在主题的设计中，我们可以通过思维导图将主题分解为专题，将专题分解为具体的信息和事实。利用思维导图，教师可以设计自己的主题单元；可以通过主题单元引导和帮助学生建立逐步复杂的概念；同样可以通过思维导图组织主题单元学习资源，为主题的学习提供资源和工具的支持。

主题学习关注整体知识结构，关注知识之间的联系，关注从全局角度去理解具体的历史问题，从而清晰地呈现每一个历史问题本身内部及与其他历史问题的各种复杂关系，有助于学生整体把握 1 历史知识，形成系统的历史知识结构。

利用思维导图构建单元知识结构有两条基本思路：时序性结构和专题要素性结构。

时序性结构便于从宏观上把握主题学习的知识结构，了解围绕主题的各专题相互之间的关系及与学习主题的关系。而当学习探究深入到专题层次时，专题要素性结构便于学习者从微观层面掌握历史问题的细节及专题知识内容各知识点之间的关系。

图一：时序性单元知识结构思维导图

图二：专题要素性知识结构思维导图

三、对主题单元进行问题化分解

设计主题学习单元的内容的时候，也就是对主题进行问题化的设计过程。从主题到专题，到围绕专题选择相应的事实和信息，在这一问题化的过程中，不同的问题旨在从不同的理解维度阐释、2 把握学习内容，与主题的联系始终是非常密切的，这使得设计的主题单元学习活动能够始终围绕主题开展。问题可以用来进一步细化主题及其专题，学习活动的设计就是围绕问题的解决展开的，每个课程单元以共同的主题为线索，围绕问题展开设计。

高中历史教学所涉及到的主要历史事件，大多在初中历史教学时已学习过，因此在新课程教学中，专题知识为主的情况下，帮助学生梳理基础知识，建构历史知识结构是历史教学首先要解决的问题。我们不能孤立地强调某个历史事件的完整性，而忽略了它在专题中的地位，忽略了专题内部历史事件的内在联系。在对主题进行问题化设计的时候，问题不能仅仅停留在事实和信息层面，事实和信息不足以支持理解，因为知道事实不等于能够解释事实。

在“资本主义世界市场的形成和发展”这一主题的引导下，对四个不同的专题进行探究。比如探究“什么是资本主义世界市场？”、“新航路的开辟对世界市场的形成有什么影响？”、“早期殖民扩张对欧洲和亚、非、拉国家各带来了怎样的影响？”、“两次工业革命各是在怎样的背景条件下发生的？它们给人类的生产和生活带来了哪些影响？”、“新航路开辟以后，资本主义世界市场是怎样一步步形成的？”„„为此，可以设计学科内的各种学习活动，围绕主题开展深入的探究。

利用思维导图工具，可以很方便地完成对主题的分解，例如图三就是完成对“资本主义世界市场的产生与发展”主题分解的示意图。主题单元的学习活动围绕专题展开，通过专题将符合课程标准的学习内容建立起有意义的组织。

图三：利用思维导图进行主题分解示意图

四、以主题学习促进多元智能发展

运用主题学习模式，可以促进学生多元智能的发展。主题学习单元中，包含了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动可以将促进多元智能发展的各种方法涵盖在同一个主题框架之中。

在对主题单元的内容进行了问题化分解后，这些问题的内容可能覆盖多学科领域，也可能涉及不同角度的理解以及知识的学习。不管从哪个角度出发，这些问题都是有层次、多角度的。在多元智能理论的指导下，根据主题和问题，根据涉及到的相关知识和技能，设计相应的教学活动，通过这些学习活动的引导，使学生在主题学习的过程中，综合运用多学科知识，调动多元智能，发展多种学习和探究技能，培养分析问题、解决问题的实际能力。

在新课程教学中，以学科知识为基点，在以学科知识的学习活动为主的设计和实施过程中融入多元智能的发展，这样既可以保证学生形成有组织、有系统的知识结构，同时也顾及学生的多元智能的发展。

比如，组织学生通过各种方式搜集有关新航路开辟后列强殖民扩张所带来的积极作用和消极影响的有关资料，组织一场辩论会进行探讨。发展学生合作交流的学习能力。

再比如，本单元中各专题事件的知识结构间的因果关系明显，在教学中可安排学生对“新航路开辟”“殖民扩张”“工业革命”“第二次工业革命”的产生的背景、原因、条件、后果等，用因果分析法进行自主分析。发展学习者自主知识建构的能力。

又比如，通过比较荷兰和英国在17-18世纪对外扩张中的殖民优势，探讨为什么英国最终能击败荷兰、战胜法国，确立殖民霸主的地位？利用简表形式对两次工业革命的成就分门别类地进行归纳整理，并通过一定的方式展示出来。

在教学中，具体的历史史实的选择，要有利于理解、应用层面问题的解决，要和专题和主题相呼应，切忌面面俱到。对于抽象的历史认识，要组织课堂探究，将抽象问题直观化，隐性知识显性化。教学过程中各种学习活动探究的结果，都可以通过思维导图呈现出来。

五、以探究作为主题学习的核心

在主题学习单元开展实施过程中，强调主动探究、积极反思和主动合作的策略。对主题进行分解并开展多样的学习活动的目的，是为了引导学生在问题学习任务的驱动下，对学习主题展开各种探究活动。思维导图是学生开展探究活动的基本保证。在个工具的支持下，学生才能顺利地完成信息收集与分析、资料处理、交流合作、问题解决等探究活动。

在主题学习中，探究活动是围绕着主题及其专题展开的，构建围绕问题的、生动丰富的问题情境，对探究活动来说非常重要。

例如，对新航路开辟后西欧列强殖民扩张的后果，可通过开展头脑风暴的形式，让学生在思想没有任何束缚的环境下，列举出头脑中瞬间产生的各种奇思妙想，然后再通过思维导图工具加以整理、美化，形成共同的学习成果。让学生学会多角度、多层面地思考问题，从中体会发现问题、认识问题和解决问题的快乐，提高自己全面客观地认识复杂的社会历史现象的能力。

探究学习的目标不仅仅在于解决问题，更重要的是通过开展问题探究活动引导学生形成良好的科学思维习惯。为此，及时地通过反思总结，整理探究结果、汇报探究结果、引导学生更深入的思考，是探究学习的重要一环。

在主题学习各个环节的探究中，结果怎样并不重要，有没有惟一正确的答案也并不重要，重要的是，通过这些探究，学生们认识到，要从不同的角度看待历史问题，并且探询这些不同角度对生活、对社会、对世界具有怎样的意义。这也正是主题引导的学习最有意义的价值所在。

纵观整个主题学习过程，思维导图工具在整合课程的设计、实施中都发挥了积极的作用。在资源和工具的支持下，学生学习主体的角色得到了体现，教学中一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学习的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。同时，教师的选择和设计作用直接影响了整合课程实施的效果，特别是作为学习过程基本组成要素的学习活动的设计，使教师在教学中的主导作用也得到体现。

实施主题学习单元的教学活动，学生不但要掌握相关的历史问题，而且要学会掌握历史学习的基本方法，表明自己的情感态度，尝试作出历史判断，完成高中历史教学三维目标的达成。这正是我们追求的历史教学的实效所在，让我们一起投入到探究和实践的行列中去，使高中历史教学主题学习单元的教学模式更加普及吧。

【参考资料】 1．《主题学习设计——信息技术与课堂整合的实用模式》顾小清，教育科学出版社。2．《课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》美国，Thomas Armstrong著，张咏梅、王振强等译，中国轻工业出版。

3．《设计与大脑相直协调的教学》，靳玉乐、陈静 等编译，浙江教育出版社。

2012年10月

作 者：南京市金陵中学 张铭

邮 编：210005 联系方法：zhangmgg@126.com

电话：025-84786262，*** 作者简介：

张铭。男，1964年7月生，1985年毕业于南京大学历史系。现为南京市金陵中学历史教师，中学高级教师，江苏省333中青年科技带头人第二层次培养对象，南京市中小学高级职称评审委员。长期从事信息技术与历史教学的整合的研究，编写的“中学历史教学参考素材库网站”深受同行们的欢迎。目前正在研究“利用思维导图促成高中历史教学减负增效的研究”个人课题，著有《中学生思维导图使用指导手册》（南京大学出版社出版），撰写相关论文若干篇。

第二篇：如何利用思维导图进行课堂教学

如何利用思维导图进行课堂教学

利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可

以探讨新的学习方法和教学技巧。

1.制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2.撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3.在各种课型中开发和利用思维导图

（1）新授课

学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关键词式等等。（2）习题课

目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂 乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的 全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都 定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题 能力得不到全面提高。

忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教 学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循 环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。

利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建 构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结 和复习。

例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空－ 环绕旋转－返回着陆为主题，根据飞船从发射升空到返回着陆整个过 程中涉及到的高中力学知识，设计一系列物理问题供学生讨论。教学过程：课前组织学生了解、查阅、寻找有关飞船的结构化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。课后再提供有关飞船的结构化练习，以实现学生对有关飞船的力学知识、方法的整合。教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题整合”式复习课教学模式。（3）实验课

恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”利用思维导图进行实验课以猜想和假设（假说）为探究的纽带不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基础，经过逻辑推理，做出一定判断。创造型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想是有什么区别的。科学的猜想和假设需要经验和一定的理论依据，经过一定的逻辑思维或想象推理，才能形成一定的假设。实验的技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。

利用思维导图进行实验课改变了“教学生做实验”的传统写法，给学生较多独立思考的空间，但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指导。

利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。

第三篇：如何利用思维导图进行高效学习

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如何利用思维导图进行高效学习

导读：

临近期末考试考试，发现许多课程知识枯燥繁杂，不容易记忆。那该如何在短暂的时间里记住知识点，并提升分数呢？重要的是复习的方法，而非盲目无序地用功。

当知识点过于杂乱的时候，不妨使用思维导图对课程知识进行整理，本文将使用MindMaster思维导图软件，以《中国近代史》的课程知识为例来介绍，如何掌握高效实用的复习办法。

免费好用的知识点整理复习工具——MindMaster

一、创建知识树

使用亿图思维导图MindMaster软件的创建功能，可以很容易创建中心主题以及子主题，可以按照知识内容，依次创建。如果内容比较多的时候，也可以使用“插入多个主题”的方法。www.xiexiebang.com

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绘制完成的思维导图，是支持导出为png、jpg等图片格式。

二、大纲功能

在MindMaster软件中，可以开启“大纲功能”。大纲和思维导图不同，它没有任何的线条连接，全部为纯文本，且可以自由伸缩，很适合检测巩固知识的时候使用。

值得注意的是，MindMaster的大纲功能，还支持导出为PDF、Word、Excel和PPT。

三、打印功能

MindMaster里的打印方式有两种，一种是直接打印出来，一种是转为幻灯片再打印。对于复习而言，后者的方式更加实用。因为显示的幻灯片是根据知识点的章节进行划分，将其打印出来后，一张A4纸上有相关的知识点，更便于我们记忆和掌握。像如此分模块去消化知识，就显得更加有逻辑。

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四、分享功能

相对于电脑，手机有更多的便捷性。在电脑上用MindMaster完成复习专用的思维导图之后，就可以通过分享生成二维码。使用手机扫描就可以在屏幕上查看知识点。

轻松将知识装进口袋中，随时随地皆可复习。

第四篇：利用思维导图进行历史知识结构的教学

利用思维导图进行历史知识结构的教学

南京市金陵中学 张铭

【关键词】：思维导图、教学内容结构化、信息加工、意义建构、历史教学

【内容提要】：应用思维导图进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：

一、课堂教学设计的有效工具；

二、促进学生思维发展、合作学习；

三、教学评价的创新手段。

随着信息技术的不断发展，它在教育领域的运用已经十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合„„”利用思维导图工具软件（Mindjet MindManager）进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。

教学内容结构化，是当今教学改革的一个重要趋势。强调知识结构的教学，使学生在了解基本历史事实，理解基本历史概念的基础上把握它们之间的相互联系，是改革中学历史教学、提高历史教学效率的基本要求之一。就普通高中历史必修课的三个学习模块而言，共包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。同时，新课程的课程目标是通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。而要完成历史教学的上述任务，就必须首先让学生掌握历史知识结构。

如何在历史教学中让学生较好地掌握历史知识结构呢？思维导图作为一种教与学的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。

所谓“思维导图”，英国著名心理学家托尼·布赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。它是一种利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。国外教育界也称之为“概念图”（concept mapping）,国内也有译为“概念地图”的。顾名思义，“思维导图”的称呼直接说明这是一种引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明了。

知识结构是各种概念之间的相互联系及其组合方式，它是相互联系着的客观事物和事实在人们大脑中的反映。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。如图1用思维导图将“历史知识结构的特点和构成”所示，历史 知识结构具有立体性、多层面性和抽象性等特点。认识问题的角度不同，对知识结构的表述也就不同：从人类历史活动的基本要素看，历史由时间、地点、人物和事件构成；从社会文化形态看，历史由经济、政治、文化诸方面构成；从历史发展过程看，任何一种历史现象和一个历史事件都有一个产生、发展和结束的过程，都有其前因后果、产生的背景和条件以及对其他事物的影响，等等；从理论的角度看，历史知识又由史实和观点两个方面构成„„。这种多角度、多层面的知识结构的综合，又构成了立体的知识结构。历史知识结构从不同角度和层面表达了历史事实和历史概念之间的相互联系。反映或揭示了历史发展的一般规律和各种特殊规律。因此，掌握了历史知识的基本结构就等于掌握了历史知识的精华和认识了历史发展的规律。所以，历史教学必须特别强调深入挖掘历史知识间的各种联系并揭示知识结构。

在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：

一、课堂教学设计的有效工具

历史课堂教学设计中运用思维导图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。历史知识结构是由一系列相互关联的历史概念所构成的。如图2所示，在《罗斯福新政》的思维导图的主题和子主题示意图上，将与核心主题有关的各种因素罗列出来，既让学生明了该主题的知识目标，又为学生的能力培养创设了条件，有利于引导学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。而指导学生进一步分析和揭示历史事实、历史现象或历史概念之间的内 在联系，则是这种能力训练的重点。在思维导图工具中，点击子主题后的+号，则可进一步展开与子主题相关的具体知识点。如图3中子主题“措施”知识点展开示意图，将罗斯福新政的措施名称和具体内容逐一打开陈列，能有效地提示该主题知识点的结构。随着观察与思维能力的提高，运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力也将得到相应提高。

课堂教学中，教师通过思维导图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过思维导图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。许多学生在历史学习过程中感到历史难学，其重要原因之一就是他们头脑中的历史知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，遇到问题时就难以“创造性”地运用。如果教师能把思维导图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立思维导图，他们就能成功地把握历史知识结构的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

二、促进学生思维发展、合作学习

思维导图作为一种学习的策略，能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。思维导图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。

如，上新课前布置学生预习教材，并绘制思维导图。学生通过画思维导图，可以自行判断在学习过程中不同时期所画出的思维导图，从而看出自己认知上的改变，同时他们在画思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。

再如在一个单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构思维导图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关 系，在头脑中形成清晰的概念网络。

同时，将思维导图引入小组合作学习中，如开展“头脑风暴”教学活动，让多个学生利用思维导图对历史问题进行研究和讨论。由于小组成员对概念有着不同的理解，通过共建思维导图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。思维导图帮助人们作为一个群体更有效地思考，但又不失他们的个性。通过制作集体的思维导图让所有的人获得更深的学习体验，也因此达到节省时间和成本，促进学习小组成员之间的交流和沟通达到知识共享的目标。

利用思维导图进行历史知识结构的教学，还有利于提高学生的记忆能力和表达能力。关于学习理论与实践的研究一再表明，相互关联的知识比相对孤立的知识更容易理解和记忆，系统、完整的知识此分散、零碎的知识更容易领会和掌握。这是一条十分重要的学习规律，思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担；而理解又是长时记忆的重要前提。这就使得不断丰富历史知识的积累和储存成为可能。有了比较丰富的知识、较强的思维能力和清晰的思路，就能够对许多历史问题进行准确、条理、清楚的阐述。而这种较强的表达阐述能力，正是历史学习与研究不可缺少的基本能力之一。

三、教学评价的创新手段

传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而思维导图却可以检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产出新知的能力，有效的评价学生创造性思维水平。通过让学生养成画思维导图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学、是形成性评价的好方式。另外思维导图也是学生自我评价的有用工具，学生利用思维导图的反馈信息，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己对学习材料的理解状况，这样就会激励他去努力弥补不足。另外，学生在绘制思维导图时，会自然地流露出对认知的情感，会以各种各样的图形或色彩表达出来，尤其现在出现了专门绘制思维导图的软件，借助于计算机的多媒体功能，学生可以创设生动、美丽的画面。因此，思维导图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可了解其情意品质。

将思维导图运用于历史教学的各个环节，能促进学生良好认知结构的形成，提高教师的教学效益，学生的学习效益。这一在西方中小学科学教育中广泛采用的策略，引入到高中历史教学中，必将导致教学方式、教学方法的变化和调整，并建立新的与之相适应的课堂教学新模式。

第五篇：主题单元规划思维导图

本单元是主题单元设计的基本步骤及方法，包括“确定主题单元选题”、“分析单元目标及涉及内容”、“设计单元学习成果”、“对主题单元学习的过程进行规划”以及“填写主题单元设计模板”，在进行主题单元规划的过程中，利用思维导图进行策划。将了解有关单元规划、设计的丰富内容，掌握了有关单元教学设计与实施的方法。

主题单元设计，能引导我们对一些单元问题作一些整体思考，把思维引向纵深处，这对知识系统的把握很有帮助，使以前由单篇课文的微观教学进入单元把握的中观教学。在设计单元问题时，可以从整体框架入手，在设计内容问题时，可以从需要掌握的知识点入手，这样思路就比较清晰。思维导图能使学习过程清晰明了，把各个零碎的知识点梳理成了有机的知识系统，也便于学生理解和掌握，这样也更能提高学习效率。