第一篇：主体多元,把成长还给学生
主体多元，把成长还给学生
——安阳市殷都区“主体多元 立体育人”模式探析（上）
见闻一：2012年10月的一天，安阳市殷都区小屯教育集团铁西路小学王战霞老师的班上来了几位‚不速之客‛——殷都区教体局在王战霞老师评职称之前要对她班上的学生进行满意度调查。学生无记名投票，满意度达不到90%，老师职称评定就会被‚一票否决‛。当年，王战霞老师顺利评上了中级职称，但殷都区也有个别教师因学生满意度不达标而落评。
见闻二：2013年5月6日早上，殷都区实验小学五（6）班的牛馨乐同学作为学校自主管理委员会的‚小校长‛，像往常一样提前来到学校，开始主持校园广播；大课间活动时到操场上巡视，看同学之间有没有发生矛盾，以便协调解决；放学后，召集校级学生自主管理委员会的各部门成员总结一天的工作，安排第二天的任务。殷都区每所学校都成立有学生自主管理委员会，让学生参与班级和学校管理，做到‚我是学校小主人，人人有事做，事事有人管‛。
见闻三：2013年5月3日下午，是殷都区外国语小学周五社团活动的时间。程梓萌同学和学校其他十几个同学在进行小导游社团活动。同时，学校还有舞蹈、书法、花样跳绳等37个学生社团在开展活动。殷都区政府每年投资100多万元，确立了安钢集团公司、红旗渠、环保局、地震局、殷墟博物院、文字博物馆等20多家单位为学生社会实践基地，按照年级特点有梯度地安排学生参观学习。……以上这些举措，很多地方都在做，但各项工作协调开展、整体推进、形成合力，则需要有系统的顶层设计和宽广的教育视野。在殷都区，这些工作有一个共有的灵魂——主体多元教育理念。所有行动，指向同一个目的——立体育人，让学生真实地成长，有一个快乐的童年。
主体多元教育理念：时代教育的强音
‚小区‛大教育——这是记者在采访殷都区教育改革时的第一印象。殷都区是2003年安阳市区划调整中成立的新城区，至今不过10年的历史，全区总面积70平方公里。全区只有18所中小学，1所公办幼儿园，教师1100名，学生20927人，但是，殷都区的教育从理念的深度、改革的力度、工作的效度，都展示出一幅大教育的壮丽画卷。
教育改革的整体有效实施，需要从教育理念、管理评价、课堂教学、学校文化等各方面进行整体规划和立体推进，而不是就课堂改课堂，就管理改管理，做头痛医头、脚痛医脚的无序变革。但是，任何一种影响深远的教育理念，都不是凭空产生和一蹴而就的。殷都区的主体多元教育理念的形成和内化，走过了6年多的岁月。
2004年4月，现殷都区区委书记李南沉时任区长。教师出身的他对教育有一种执着的追求，认为‚重视教育是理所当然的事情，不重视教育就是失职‛。在‚教育是最大的政治‛的理念下，当时殷都区财政收入仅5600万元，区委、区政府不惜代价，拿出8000多万元实施教育硬件建设。低矮危房变成了宽敞明亮的教室，这着实使殷都教育人欣喜了一番。但欣喜背后是更多的沉思：教师们仍在讲台上撕破嗓门苦教，孩子们仍为了分数、为了挤过高考‚独木桥‛而苦学，新屋子装着旧思想。‚重视教育不仅仅是建楼房，而重在理念变革。‛李南沉书记思考着如何让殷都教育有质的提升。
正在殷都区为教改付诸实践而求贤若渴时，原安阳市人民大道小学校长、中国教育学会小学教育专业委员会会长姚文俊先生从深圳回到故里。李南沉书记和殷都区教育系统一班人，三顾茅庐，聘请姚先生为教育总顾问。随后，又聘请著名小学教育专家金耀林为教学总顾问，一下子把殷都教育的指导思想，拉到了一个新高度。2007年，殷都区部分学校开始在姚先生的指导下开展‚少年儿童主体多元发展实验研究‛的国家级课题研究。研究从三所实验学校做起，由点到线再到面地在全区铺开。
对主体多元教育理念，殷都区教体局给出了这样的阐释：‚主体多元教育理念是立足于马克思主义的人本哲学，站在为国家和民族未来培养人才的高度，从殷都区发展的实际出发，融合了姚文俊先生在人民大道小学经过17年的研究实践取得的成果主体教育和美国教育家、心理学家加德纳多元智能理论，与十八大提出的立德树人高度相吻合，是殷都区落实国家教育中长期发展规划的实践与创新。‛
2010年，殷都区委、区政府做出了在全区范围内推进主体多元教育改革的决定，吹响了教育改革的集结号。在这一思想指导下，确立了具有殷都特色、符合教育和学生发展规律、体现时代特点的‚育人观‛‚质量观‛和‚教育价值观‛——育人观：让每一个孩子都有主体性，让每一个孩子都有自信心；质量观：让学生全面发展打基础，个性发展有特长，‚我要成为最佳的我‛；教育价值观：让学生快乐成长，为人生打好底色，让教育价值体现在未来。殷都区教体局局长李志宇说：‚教育改革其实就是改思想，其本质就是育人观、质量观、价值观等‘三观’问题。‘三观’问题的解决是改革的源头。‛殷都区‚三观‛确立之后，通过开展‚三观‛大讨论、专家讲座、体验培训、家长讲座、书籍推荐、干部课堂、挂职锻炼等形式，在广大教师和家长中进行深入的宣传和渗透，努力从理念变信念，信念变文化，自觉转化为教育教学行为，为区域教育改革打牢思想基础。
在谈到主体多元理念时，殷都区区委书记李南沉动情地说：‚我们的理念是没有坏孩子，只有不同‘材料’的孩子，不论是长成参天大树，还是长成一棵低矮的苹果树，或者是长成歪歪扭扭的葡萄树，都是社会上不可或缺的有用之材。这就是以人为本理念在教育上的体现，这也是教育巨大的进步。‛殷都区委、区政府领导的重视、支持，是殷都教育改革顺利推进并取得成效的坚强保障。教育改革启动以来，李南沉书记主持召开20余次座谈会，被教师们亲切地称为教育书记。张建国区长深入学校听课，调研改革情况，同时掷地有声地说：‚殷都区有重视教育的传统，舍得投入，大家放心去改，教育改革延伸到哪里，政府投入就跟到哪里！‛在两位主要领导的带动下，区人大主任薛忠文、宣传部长刘颖、副区长王学军等四大班子领导都深入学校指导工作，教育改革一时间成为殷都区街谈巷议的热点。
主体多元教育理念的形成，需要有深谙教育本质、具有广阔视野的专业领军人物，需要有内行的教育行政领导的支持，需要有学生家长的理解，更需要有一大批具有教育理想的教师执着于自己的学生和课堂。天时、地利、人和，方能成就区域教育的高品质，为学生和教师的幸福生活、成长带来福音。而今，主体多元教育已经成为殷都区教育的共同语言符号，传递着以生为本、高扬人的主体性、开发人的多元智能、促进人的全面健康发展的时代教育强音。
教育质量评价的‚地方粮票‛
主体多元教育，首先是一种教育理念和指导思想，贯穿于教育管理、课堂教学、考试评价等各个教育环节和领域。在此基础上，它才是一种整体、系统的行动方略和实施体系。其中，管理机制和评价体系又统领和引导着各项具体育人工作的实施。在主体多元教育理念下，殷都区进一步厘清了各级教育主体的职责，创立了教育管理的‚三主体‛论，即教育行政管理以学校为主体，学校管理以教师为主体，教育教学管理以学生为主体。
据殷都区教体局副局长原绿色介绍，在主体多元教育理念实施之初，殷都区就在全区开展了教育质量观的大讨论，最终统一了思想：让学生全面发展打基础，个性发展有特长，‚我要成为最佳的我‛。在质量观大讨论中，殷都区围绕‚质量观‛提出‚健康就是质量、阳光就是质量、发展就是质量‛等一系列新理念。在这些新理念下，殷都区对学校、教师和学生的考评就有明显的特色和自己的‚地方粮票‛。
在对学校的考评上，殷都区教体局充分考虑各学校之间的差异。2011年，在全区实施中小学‚双百‛评估办法，即分别设立了基础性指标和发展性指标，让每个学校都有努力奋斗的目标，成为建立健全殷都区教育改革引领机制的重要内容。比如，殷都区小屯教育集团小屯小学，是一所乡村小学，学校的基础没法与城区学校相比。基于该学校的自身条件，由学校自主制定的高效课堂发展性目标完成得比较突出，成为殷都区评出的高效课堂一类学校，该校也在年度考核中成为了优秀学校，使全校师生发展信心更足。
在教师的评价上，殷都区有自己的‚地方粮票‛——在职称评定、评选评估时，除国家规划的要求外，殷都区在主体多元理念的系统中，增加了学生满意度调查这项要求。在评定教师之前，教体局的负责这项工作的人员会直接进班让学生进行无记名投票，当事教师回避。如果教师的学生满意度达不到90%，则评选‚一票否决‛。据殷都区教体局人事股股长张天录介绍，近年来，全区每年大概有70多名教师需要评中级以上职称，教体局对每一位教师都进行了学生满意度调查，每年也都有个别教师因为这一项不合格而落评。‚这种评价是一种导向，要求教师真正树立以学生为主体的理念。‛张天录说。
在对学生的评价上，殷都区打破了传统的以分数定优劣的评价方式，全面推行学生‚三考‛，即考试、考核、考评相结合，多一把尺子量学生，发现学生不同领域的闪光点。评价方法上，依据学生的发展规律，采用学生能够接受，有利于学生成长的方式来进行，促进学生在多元评价中获得自信，不断发展，彰显个性。
学生自主管理：主体多元理念的核心体现
2013年4月10日下午，‚殷都区低年级学自主管理现场会‛在殷都区实验小学召开。二（5）班班主任李凤茹执教了一节《发现伴我成长》的自主管理的观摩班会。在这节班会上，各个小组长先检查了组员的仪容仪表及个人卫生；然后，各小队评选优秀‚我发现‛卡片并展示，班长对上周情况做出总结；最后，组内评选优秀小队、自主管理小岗位明星，并将自主管理小岗位明星照片贴在班级之星版面上。班会课后，多位教师做报告并进行了交流。来自全区的近200位教师参加了观摩交流。据牵头组织此次活动的殷都区团工委书记刘金英介绍，全区中高年级都已经形成了完善的学生自主管理系统和方法，低年级的效果有待加强，为此特召开了此次现场会。
2010年，殷都区教体局出台了《殷都区中小学生自主性管理、多元化发展》指导方案。各校学生自主成立了校级学生管理委员会，设有组织部、宣传部等机构，各个机构的负责人都由全校学生竞聘产生。学生管理委员会的委员担任校长助理，即‚小校长‛，协助校长管理学校有关事务并提出合理化建议等。学生管理委员会参与学校各项工作的管理，主持和参与升旗仪式、社会实践活动等校内外活动。
在校级学生自主管理委员会开展学生自主管理的同时，各个班级也都实施了学生自主管理。据殷都区实验小学副书记杨卫芳介绍，学校班级管理结构为班、组、队三级，即每个班设6个组，每个组设2个队。每个班都有1名班长、2名副班长、6名组长、12名队长。学科代表职责由不同的组长兼任。
田菲老师是殷都区实验小学二（1）班的班主任，据田老师介绍，每个班级除了以上的‚管理型岗位‛，还设有数量不等的‚服务型岗位‛。田老师在设计班级管理岗位时，注意将岗位设计得尽量细致，实现一个学生一个岗位。比如，田老师的班上设臵有空调管理员、饮水机管理员、黑板管理员、金牌调解员等这些‚服务型岗位‛。在岗位名字的选取上，尽可能模糊‚管理型岗位‛和‚服务型岗位‛的区别，以消解‚官本位‛意识。同时，担任‚管理型岗位‛的学生，要兼任一个‚服务型岗位‛。
在岗位的申报时，强调学生自主、家长帮助。开学第一周，田菲老师先是召开了家长会，让家长对岗位竞选有个全面了解，并公布二（1）班的岗位自主管理方案和岗位名称。然后，让学生自主填写岗位申报表，家长当参谋。在62个岗位中，每人选出一个岗位和一个调换岗位。最后，学生公开竞聘，发表演说。整个过程由学生主持。开学第二周，班里62个学生都有了全新的、发自内心喜欢的岗位。在之后的实施中，班里还建立了岗位履职效果的考核标准，分别对大组、小队、个人同时考核，并在每周班队会时间对上周自主管理工作进行讲评，班级‚督评员‛对一些突出亮点和问题予以总结，班主任进行表扬、评价、鼓动。
对各个学校开展的学生自主管理效果，殷都区教体局有专门的考评办法。殷都区团工委书记刘金英说：‚学生自主管理是主体多元理念的核心体现，教体局很重视这项工作，把学生自主管理工作纳入优秀辅导员、少先队工作先进集体、学生自主发展先进校的评价体系中。在实践中，学生主体性得到了凸显，学生学习动力得到激发，学生综合素质得到发展，教师职业幸福感不断增强，这才是我们想要的最终的评价。‛
截至目前，殷都区成立了800多个学生自主管理组织，其中校级自主管理委员会18个，班级自主管理委员会388个，社团430多个，学生全程参与学校和班级方面的管理：校规、班规、组规都由学生讨论制定；校园卫生、花草、设施等交给学生管理；活动、开会交给学生组织、主持；优秀班主任、优秀教师也由学生去评选，占60%的分值，并给老师发奖状……安阳市殷都育才中学的杜卫华老师做了11年的大队辅导员，她说：‚以前各个班的班主任都怕见到我，因为每次开会都会布臵很多工作。现在，学生自主管理把班主任和教师给解放了出来，很多事情直接布臵给学生，他们会办得井井有条。‛
第二篇：尊重学生主体 把班级还给学生
尊重学生主体 把班级还给学生
双流县实验小学 钟先刚 周素容
叶澜教授在新基础教育理论中提出：把班级还给学生，让班级充满成长的气息。到底该把班级如何还给学生，是摆在我们班主任面前的一项新课题，作为班主任的我每学期都要在学生常规管理方面作一些探索，实行“值日班主任制”，把班级管理权交给每一位学生是我做班主任以来一直都在运用的班级管理策略，以下是我实行“值日班主任制”的几点作法。
一、我的设想
一是激发学生群体的自律精神和责任心；二是有意识地提高学生的全面素质，培养学生的竞争意识；三是让学生养成团结协作，班荣我荣、班辱我耻的集体主义精神；四是弥补部分学生小学六年一直没有机会表现自己、展示自我，一直处于被管理、被帮助的遗憾；五是培养学生学会换位思考、体谅老师的情感。
二、我的做法
（一）值日班主任采取日轮换制。每天一任，每任一天，实现人人可做，人人能做，人人都做，让每一个学生都有锻炼的机会。通过角色变换，让每个孩子都有机会成为管理者和被管理者、帮助者和被帮助者，使他们都有机会获得不同角色的体验，在不同的角色体验中去实现他们的自我教育和自我管理，去展示自我，体现他们的价值。这种教育既能够改变小学生的人生观和价值观，给学生带来身心的愉悦，又能培育学生的自信心。日轮换制像一座七彩之桥架在了学校与社会之间，为我们的小学生早日实现从“学校人”到“社会人”的角色转变提供了有利条件。小学时期是孩子们人格形成的最佳时期，这一作法对学生的教育能起到事半功倍的效果。
（二）对“班主任”的要求。第一乐意为同学们服务。这是一个思想问题，也是当好“班主任”的前提；第二是要求他们在乐意的基础上敢管事。先不要求管得好，只要求敢管，这是一个胆量问题，也是当好班主任必不可少的心理条件；第三是善于管事，这也是当好班主任的关键。因为同样一件事，处理方法不一样，可能出现不同的结果；第四要有一颗公平之心。随着学生心理的不断成熟，有的同学会利用手中的权利给自己的好朋友多加分，给自己所在的小组多加分，规范学生的行为是做好班干部的前提。
（三）班主任老师的角色定位。实行值日班主任制锻炼了学生的管理能力，使人人都能走上讲台，人人都敢于走上讲台。实施这一制度并不是让班主任“放了假”，无事可做，而是身上的担子更重了，需要动更多的脑筋，既要了解班级情况，又要掌握各位“值日班主任”开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以点播引导，使之掌握管理班级的工作技巧，提升其能力。
（四）对值日班长的评价。虽然每名学生都有机会当“值日班主任”，但他们的尽职程度、工作效率等都不相同。为了防止同学们干好干坏一个样，干和不干一个样的思想形成，对他们的工作进行评价是这一作法的重要手段，从而使此项活动更趋于有效、完善和成熟。我采用抓典型、树榜样、经验交流、优秀班主任日志评选等多元评价方式对“值日班主任”的管理工作进行引领，再通过同学评与老师评相结合的方式选出每周最负责任的、能力最强的、工作有创意的班主任进行表扬，或发表扬信，或颂读他们的班主任日志……，总之评价的方式不固定，常常翻新，确保不断地激发同学们的工作热情。表扬和批评就像一对孪生姐妹，一味的表扬也会失去它的魅力，在进行表扬的同时，对一些在班级管理上表现实在不好的“值日班主任”我会采取一谈、二警、三下岗的责任追究制，使“值日班主任”在充分享有权利的同时也会产生危机意识。
三、取得的效果
通过实行“值日班长主任制”后,班级形成了“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气，更多的同学敢于站到台前来讲话，参与学校和班级组织活动的情绪更高涨了；每个学生的个性得到了张扬，才能得到展示，自信心、体谅之心都得到了培育；学生从内心的深处喜爱自己的班级，感到自己需要班集体，班集体也需要自己，他们把自己的荣誉与对班级工作的贡献，班级荣誉直接联系起来，真正把自己当作班级的主人；整个班集体更加和谐、温馨，凝聚力更强了！
四、我的心得
学生既是教育的对象，又是自我教育的主体，承认学生的主体地位，尊重、依靠学生，能使学生从中获得自信、自尊，产生自我提高的需要和自我实现的愿望，激发上进心和自觉性是每一位班主任乐此不疲的工作方向，“值日班主任制”在承认学生的主体地位的同时，使他们在活动中获得自信、自尊的过程中发挥了积极的作用。“值日班主任制”让我的学生，从角色的转换中完成人格的自我教育。“三人行必有我师”，相信学生、信赖学生是干好班主任工作的必由之路！
第三篇：把班级还给学生
《把班级还给学生》
作为一位从事二十多年班主任教育的教师，我向大家推荐一本指导班主任工作的书：《把班级还给学生》。教育是他育，更是自育，我们除了教育者的角色，还要站在他育的位置唤醒孩子的自育。《把班级还给学生》要传递给我们的不是兵法，不是模式，而是“放开手”的理念;《把班级还给学生》不是月朦胧鸟朦胧的做作，而是从教、带班的豪情。虽说是“还给”，可是对于很多班主任来说真的还是在忍痛割爱，毕竟班级在我们的手里攥了那么长久，有了温度，有了情感的。其实，想一想我们 “为什么而上路”就行了，不是为了利和权，而且是为了孩子幸福的明天，为了几代人的希望，有一种爱叫做放手。《把班级还给学生》轻松了我们，成就了孩子，还了教育真本色。如何实现小学班级自主管理
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。班主任应该给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。让学生自己主动参与到班级管理中去，实现学生的自主管理。我认为从以下几方面做起。
1：日常行为习惯的培养
大家都知道，在“志当存高远、行须始足下”，正所谓“一屋不扫，何以扫天下”。大事须从小事做起。无有规矩，不成方圆。小学生行为习惯的培养是小学教育中不可缺少的一部分。在班集体中不但应有集体的制约，同时还应该对自己进行客观的评价。针对我们班现在日常行为出现的问题，在我们班实现了日常行为客观自我评价原则，使班级在日常行为方面的自主管理有章可循。
对我们班整体进行了一个月的观察，发现班级中存在的很多的问题与不足。经过仔细的思考，制定出规范学习日常行为习惯的十二条原则。即：课堂参与、课堂纪律、课前准备、值日评定、团结同学、尊敬师长、体育锻炼、校服统一、队标佩带、进出楼、课间站排等原则。
2、建立一支负责能干的班干部队伍 班主任要因势利导，使班级形成有序的管理网络。在学生自主管理中，责任明确，如：如由体委负责进出楼的纪律；值日组织负责每天值日工作的评比；有的负责课前准备，有的负责课间站排……只要是跟原则相关的都有人去监督。
3、及时的监督与自我客观评价
有了好的纪律原则之后，监督也要及时。每天我都会利用晚上放学前的几分钟时间，会依次让同学把自己今天监督到的结果，公布出来，同时我也把我看到的问题提出来，然后同学们根据自己的一天的表现，对自己进行客观的评定。2：班级文化建设
在班级环境的布置方面“我鼓励学生创造性的设计布置教室的各个角落，班级规定每个季节都有花草，每月更换板报，“枪毙说话”……创造了一个个有利于同学们发展的良好的空间环境。
4、开展各种有益健康的集体活动
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。所以我们班在参加学校的集体活动之外，还在大课间的时候玩“贴人游戏”组织辩论比赛等活动。孩子们都非常喜欢参加，调动了孩子的积极性，使班级气氛活跃，有利于良好班集体的形成。
心得体会：通过以上的各方面，来强化学生良好习惯的养成。维果茨基认为，学生是教育过程的主体。他指出：“教育应该是这样来组织，以便不是有人来教育学生，而是学生在自己教育自己”。只要学生养成自觉遵守纪律的好习惯，再使学生人人有事做，事事有人管，培养每一名学生都有一种为班级的争荣誉争光荣的思想。这样，明主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。
未成年人思想道德教育主题班会
------预防校园暴力
活动目标：
1．让学生认识校园暴力产生的原因，认清校园暴力带来的负面影响。2．通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。
3．当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园暴力的正确方法，从而提高防暴能力，进而学会保护自己。
活动重点：
了解校园暴力的实质和危害，掌握正确应对校园暴力的方法和策略。活动过程：
活动一：走近校园暴力
校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园暴力发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园暴力。
校园暴力的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。
2010年10月24日下午4时20分，高陵县原后小学三年级学生巨某与五年级学生唐某放学回家途中，戏耍发生口角，打闹中唐某用随身携带的小水果刀划破巨某的颈部，巨某因流血过多，经医院抢救无效死亡。
活动二：分析校园暴力产生的原因
校园暴力的产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，有社会因素，也与教育工作者和学校管理有关。调查中发现，仅从施暴者自身来看，主要原因有以下几个方面：
第一、学习压力大，无法通过正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虚。
第三、传媒渲染（网络、电视、电影、广播、报刊等），社会暴力文化的影响。
活动三：校园暴力带来的危害
校园暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。
对于施暴者而言： 给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会（主要是学校和家庭）的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上犯罪道路。
对于受害者而言：
带来肉体损伤甚至残疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气；造成心灵的阴影和伤害；厌学甚至辍学。
活动四：如何预防校园暴力？
校园暴力常见情形：1.是索要钱物，不给就拳脚相加；2.是以大欺小，以众欺寡；3.是为了一点小事，大打出手；4.是同学之间因“义气”之争；5.是不堪长期受辱，以暴制暴。对于学生而言，以下几个方面可参考：
第一，不能“怕”字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺压，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果。因而，有效防范校园暴力的第一要诀就是“不怕”。但是要注意避免激发对方暴力升级，导致眼前吃亏。
第二、要及时报告。我们也要认识到勒索、敲诈经常是同暴力紧密联系的，我们提倡在“不怕”的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。
第三、要搞好人际关系，强化自我保护意识。这也是防范校园暴力的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。
第四、要慎重择友。要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“损友”，对已经受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复，以免引起更大的争端。
活动五：课堂小结
校园本应是我们学习知识、接受教育的地方，但频频出现的校园暴力却打了校园应有的宁静。校园暴力是人际冲突的一个极端，对我们来说是双重伤害，同时也体现出人际交往的问题。我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相包容，仇恨的种子长不出和平的芽，暴力不能真正的解决问题，让我们一起大声说“远离校园暴力”。这节课后，同学们要进一步向家长、老师请教如果校园暴力侵害我的时候，我还能怎样做？完善自我保护的手段，提高自我保护的能力。希望同学们尽量不看有暴力画面的影视剧，不读有暴力情节的书刊，不玩有暴力色彩的游戏，不做有暴力倾向的人，让我们熄灭暴力的火焰，做个健康阳光的学生。
如何提高学困生的积极性
在小学阶段，所谓学困生，就是班上学习落后，纪律较差或二者兼有的学生。这些学生的表现主要是学习不上进，作业马虎，上课不专心听讲，常常给学校、老师、家长带来很大的麻烦。这类学生的行为还影响到其他同学，在学校的教育中最头痛的就是这类学生。如何做好学困生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。因此，这项工作应是每个教育工作者的重任。现就这方面的问题，谈点个人的体会。
一、正确认识，找到原因
对学困生的教育，切记简单粗暴。首先，要把心交给“学困生”。“学困生”的形成有两种：一种是客观上的属于智商较低。二是主观上学习不努力、好玩、不专心听课。因此，作为一个教师必须主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知道他们目前的家庭情况和个人的想法，教育他们，做他们的朋友，愿为他们排忧解难，将心比心，只有这样才能了解到这些学生学习困难的原因，使他们扬长避短，看到光明和希望，才能刻苦努力学习，迎头赶上。
二、正确引导 发挥学生的长处
每一个人都有好的一面，即使是学困生他们也有好的一面，比如：劳动积极，上体育课时篮球打得很棒，我就抓住他们这点去发挥他们的长处，在班会课上表扬他们，对他们说：“其实你们很聪明，只是自己没有发现自己的长处，把它埋没了，虽然你们学习差，纪律松懈，但是，只要你们努力，相信你们一定赶上成绩好的同学。”因此，每个教师都要善于去寻找学困生的“闪光点”，哪怕一点点的优点，都去抓住它，使它成为指引学困生的一盏明灯，指引他们看见自己的长处，增强对自己的信心，刻苦努力就会成为成功的骄傲。
三、正确管理 确定改进目标
学困生的管理对于老师来讲是一件最头痛的事，怎样改变学困生，许多老师的办法各有不同。“没有规矩，不成方圆”，一个学校、一个班级它都要有不同的制度约束人们的行为。我们在对待学生的管理方面，也采取了许多办法，例如：学习了《中、小学生行为规范》和制定一些班风班纪，“手拉手”“一帮一”活动等待。开学初进行家访，每个周末的班会课上作总结。从日常生活和学习上关心他们，把他们引导上正确的人生道路中来。
四、正视学生，不体罚和变相体罚学生
在教育教学过程中，有许多老师片面追求教学质量。只以教学质量评价一个教师的教学水平，造成对许多学生的不良影响，特别是学困生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信学困生的工作一定会迎刃而解。
校园安全问题及处理原则
在小学阶段，安全问题主要有以下几方面，我们要针对性做好预防
一、溺水事故的预防和应对 应当根据当地实际情况，有针对性地对学生开展到江河湖海、水库等地方戏水、游泳的安全卫生教育，预防溺水事故的发生。溺水事故的预防和应对
1.是当同伴在水中发生险情时要立即找成年人来救同时报警，未成年人千万不要贸然下水施救；可以将身边找到的救生圈、木板等抛向溺水者。2.是要教会学生游泳和自救；
3.是学生不得在没有成年人带领下私自和结伴去游泳、洗澡；
4.是学校应在当地政府的支持和帮助下在学校附近水域插上警示牌提醒学生不得在这些危险水域游泳、洗澡； 5.是学会正确对溺水者进行救护。
二、交通事故的预防和应对
1.是要加强交通法规和交通安全知识的宣传和教育，增强学生的交通安全意识； 2.是要告诫学生不得乘坐不符合安全规定的车辆如小货车、农用车、非法运营车和超载车等；
3.是骑自行车上下学时要在非机动车道，不要骑快车，不要几个人并排骑，在公路上转弯时一定要放慢速度并注意观察前后车辆；
4.是在有条件的地方下学要排路队，靠近公路边行走并注意观察来往车辆； 5.是做好校车的安全工作。
三、学生打架斗殴的预防和应对 1.是不要让学生把刀具带入校园；
2.是加强教育，在学生间倡导团结友爱、互相帮助，及时化解矛盾,防止恶性安全事故的发生；
3.是一旦发生斗殴要立即采取措施，制止事态扩大。班主任校园安全的工作原则：
一、摆正安全工作位置。质量是第一目标，安全是第一责任。教学工作始终是学校、班级工作的主主体中心任务，安全管理工作应该是保证正常的教育教学秩序和不断提高教育教学质量的重要保障措施。
二、克服麻痹侥幸心理。在安全工作中，要时刻注意我们的环境状况，不要忽视隐患而麻痹大意，不要自我感觉良好而跌倒在优势中。
三、根植安全工作理念。学生安全管理工作的差距往往在于对学生安全理念的理解和实践。每一个安全理念都是在工作过程中沉淀下来的，只有不断更新学生安全教育理念，才能是我们的安全工作越抓越有尽头，越抓越有实效。
第四篇：把课堂还给学生
把课堂还给学生
大家知道，传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成学生主体性的缺失、情感性的缺失、创造性的缺失，泯灭了学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”现象的产生。新课程标准“以发展为本”，要求全体学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的展示，为今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。这就要求我们教师要将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性和积极性，这也是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改就只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。那么，作为教师，我们怎样才能做到真正把课堂还给学生呢？
首先，教师要善于转变教学理念。
我们的课堂教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而我们的教学活动必须以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在我们的教学活动中获得了怎样的发展。
在课堂教学中，教师首先是学生学习的组织者、引导者。教师的引导都是为了学生更好地学习，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、同学以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。在教学的过程中，作为主导者的教师一定要加强学生学习的自主性，关注学生的自主学习，指导学生之间的合作与交流，引导他们采用多样化的学习方式搞好学习。
其次，教师要善于设置民主平等的课堂环境。
课堂教学是在一定的环境中进行的，新课程理念要求教师要建立民主、平等、和谐、积极向上的课堂环境。在教学中，只有建立良好的课堂气氛和和谐的师生关系，作为教师，才能愉快地教；作为学生，才能专心地学。那么，作为教师，怎样才能建立良好的课堂气氛、和谐的师生关系呢？
要做到这一点，教师必须重视师生之间的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。即使学生上课时思想开小差，注意力不集中，也不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。当教师课堂提问，遇到学生对问题答不上来或回答错误时，不要动辄大加训斥、冷嘲热讽，而应耐心启发，循循善诱，不厌其烦，并鼓励学生要勤于思考，勇于发问，不为其难，踊跃回答，对不骄，错不馁，从而消除他们的心理负担，提高学习的兴趣，增强学习的信心，积极主动的自主学习。
再次，教师要善于改变教学方法
传统的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，束缚了学生的发展。要改变这一状态，走出传统教学的误区，把课堂还给学生，教师必须改变教学方法。小组合作学习就不失为一种帮助学生自主学习的有效教学法。小组学习可以使学生共同活动，便于集思广益，取长补短，互相帮助，共同提高，以最大限度地促进学生的自主学习，实现优势互补，共同提高。
实施小组合作学习，教师必须注意科学设计、合理组织学习小组。一方面，要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。不是所有的知识都适合小组合作，不能为了小组合作而合作。其次，小组合作要有具体目标，学生要明确自己要做什么。这就需要老师明确小组学习的负责人，设立学习小组长，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。避免学生间的纷争。同时，还要教给学习方法，步骤，让学生有章可循。另一方面，小组成员应定期更换，常在一起合作思想已互相同化了，学习效率就会降低，因此可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增强学生学习的兴趣。
总之，把课堂还给学生，就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体
作用，使我们的课堂由“知识的供销社”变成“知识的超市”，充分发挥学生在知识学习中的自主选择性，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来，教学效果就会事半功倍。
第五篇：把课堂还给学生
把课堂还给学生
---关于学校课堂改革的思考
（一）在2012年全县寒假教育干部培训会议上，本人有幸聆听了枣庄市薛城区教研室主任李献玲的讲座，受益匪浅，特别是她关于“学习效果金字塔”理论的阐述，更让我深受启发。下面结合近期研读的蔡林森先生撰写的《教学革命----蔡林森与先教后学》一书，谈一谈对学校课堂改革的一些认识。
一、对“学习金字塔”理论的理解
“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论，是由美国学者、著名的学习专家爱德加〃戴尔1946年首先发现并提出的。其内容如图所示：
根据该实验结果可以看出，第一项至第四项的学习方式，都是低层次的个人学习或被动学习，学生参与度非常低，其学习的保持率不超30%；而学习效果在50％以上的第五至七项都是团队学习、主动学习和参与式学习，特别是如果学生有机会把学习内容立即应用或当小老师转教别人，则保持率可达90%。由此足以看出，学习方法对学习效果的巨大影响，而我们部分教师恰恰对此认识不足，习惯于较为传统的教学模式。传统的课堂教学，单向灌输是主流，学生上课，基本等同于听课，学生在课堂上独立思考、合作探究、当堂应用的机会很少，这种模式即使老师思路再清楚，语言表达力再强，最终能够落实到学生身上的知识和能力也寥寥无几。而那些上课自说自话、自我陶醉的老师，上起课来学生昏昏欲睡，更是白白浪费时间。因此，教师必须改革传统教学模式，科学定位课堂角色，教师的身份应是“教练”，学生的角色是“球员”。众所周知，“教练”的任务是如何指导“球员”，而不是在赛场上亲自踢球，“球员”的能力是靠一次又一次的实战锻炼出来的，不仅是由“教练”说出来的，“教练”的指导代替不了“球员”的实战。因此在课堂上老师就是要激发学生主动学习的积极性，要把更多的时间、更多的环节交给学生，让学生去亲身体验知识的形成过程，要引导好学生，让他们的耳、眼、脑、口、手都“活动”起来，确保学生在自主探究中学习，在团队合作中学习，在全程参与中学习。总之，一定要“把课堂还给学生”，只有这样课堂教学效率才能提高，学生才能把知识记得牢、用的活。
二、对“先学后教，当堂训练”模式的思考 根据蔡林森先生1982年—2006年在洋思中学（初中）24年的教学实践，以及从2006年以来在永威学校（含高中、初中、小学）的成功推广，足以说明，他所倡导推行的“先学后教，当堂训练”教学模式非常值得我们研究和借鉴。“先学后教，当堂训练”教学模式的基本操作程序，一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、看书检测（先学）、讨论更正（后教）、当堂训练等六个环节，其中前三个环节为辅助环节(约1分钟)，后三个环节为主要环节（约44分钟）。该教法简便实用，形式灵活。所谓简便实用，是指这些环节在课堂教学中易于操作，效果良好；所谓形式灵活，是指不同的年级、不同的学科、不同的课型可选择不同的具体形式，灵活运用。如初高中数学课常规教学一般采用集中学、集中教、集中练的教学模式，即一次性的“先学后教，当堂训练”；初高中语文、英语课常规教学实行分散学、分散教的模式，即经过多轮的“先学后教”，最后才“当堂训练”；小学数学常规教学采用“看一看”、“做一做”、“议一议”、”练一练”的模式；高考前的复习课，采取的是大循环的“先学后教，当堂训练”模式：第一节读书，第二节考试，第三节更正、讨论。总之，无论哪种具体形式，其共性就是把课堂时间基本都留给学生，绝不越俎代庖，一节课老师仅仅讲几分钟，在这45分钟里，学生要用近40分钟时间去紧张研读、认真思考、积极讨论、当堂巩固。“先学后教，当堂训练”这种教学模式恰是遵循了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，是“学习金字塔”理论的具体应用。事实证明，这种学生自主、合作、探究性的学习方式，能切实有效地提高学生的学习效率。经过对“先学后教，当堂训练”模式的分析，不难看出，蔡林森先生通过转变学生的学习方式，打破传统的课堂教学形式，调换教与学的顺序、主次，极大地提高了45分钟的课堂效率。其教学模式的精髓，总结起来就是“把课堂还给学生”。
三、在学校教学实践中的切身体会
在课堂教学中，为了提高教育教学成绩，我们教师都在教学上投入了大量的心血和精力，努力寻求突破口，尤其在备课上，虽然学校强调备课要备《考试说明》、备教材、备学生（学情）、备教法，但大多数教师备课精力仅放在备书面知识上，认为只要撰写好“备课本”便大功告成，只看重教什么，不考虑怎么教，基本上不研究课堂教学模式。在上课时不分学生层次，不顾学生接受能力，不重教学实效，唯恐学生听不懂，只知一味的讲细、讲透、讲全，很少留给学生独立思考、主动探究、切身体验、自我纠正的时间，把本来应当堂落实的东西，推迟到课后作业上，教师的教学意图很难实现，其教学效果也大打折扣。如果这样日复一日，机械地重复，其教学效率（即学生学习保持率）可想而知。究其原因，在教学过程中，老师一是忽视了作为教学主阵地的课堂，二是忽视了如何教学主体（学生）的主观能动性。本来该由学生主动思考的、自主探究的、亲身体验的环节，老师多数都包办了，这明显与“学习金字塔”理论相悖，这也使得我们的教学效率低下成为必然。教学的主阵地在课堂，教学的主体是学生，因此在课堂教学中，不管哪种教学模式，我们都必须把更多的时间交给学生，要信任学生，要引导好学生，鼓励学生养成独立思考、积极探索、敢于质疑、善于归纳、乐于实践的良好学习习惯，培养学生在积极主动和相互协作中获取知识的能力，真正提高课堂教学效率。总之，在教学实践中，我们应积极转变教学观念，努力创新教学模式，在充分了解学情，精心备课的基础上，不仅要敢于“把课堂交给学生”，更要善于“把课堂交给学生”。
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