《把班级还给学生》读后感

第一篇：《把班级还给学生》读后感

《把班级还给学生》读后感

刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。

在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？

现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走……

把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班级管理，也要起步走了。希望越走越好！

第二篇：把班级还给学生》读后感

一个“还”字了得

——《把班级还给学生》读后感

宿安中心小学陶永华

刚刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，我发现了一个“还”字。这本书给我最大的感受就是：郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。

在阅读的过程中，我不由地在心中回顾起自己开学以来的班主任工作，想一想，一切还只在起步中。

初次担任班主任的工作时，我走进教室去开了第一次班会。当时习惯性地用自己在学生时代做班干部时的方式，根据班级需要设定好岗位，自己指定了班干部。一段时间的新鲜与兴奋之后，班干部的优越感与独断成了很多学生“抗议”的主要因素。于是，马上做学生的思想工作、调整班干部的心态。虽然双方没有过分地闹腾，可我总感觉他们在内心都难以认可对方，虽是同班同学，又似形同陌路。于是，我开始怀疑自己的能力，怀疑我不是当班主任的料。可怀疑之后，我还是不服气。既然已经做了，我就要总结经验、吸取教训把班主任工作做好！

于是我就开始留意有关班主任工作的书籍。在我的努力下班级工作终于有了很大的起色。尤其读了郑立平老师所著的的《把班级还给学生》后，我内心的那个想法更是又强烈了：班主任老师的工作为什么那么忙，那么累，那么苦？我个人觉得，是班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”好班级。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教

学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。

孩子不是缩小了的大人，他们爱玩贪玩、容易喜新厌旧、定性与耐性也很欠缺。郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当“助手”的角色。这样，不仅学生走上了前台，班主任也能有更多的时间学习、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出来，因为我们不仅是班主任，我们也是任课老师，我们还有日常的教学工作要进行。

把班级“还”给学生，可能不是这样理解,但我还是要曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么费力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心、作心理交流上，或者说做更有意义、更有价值的事。

从《把班级还给学生》一书中我读到了郑立平老师独到的班级管理艺术，比如“一见钟情，精心谱写开学第一天”，开学前细心研究每个学生的名字、家庭情况等信息，知已知彼，精心设计师生的第一次见面，这样的好老师能不走进学生的心里吗？

郑立平老师取得了很大的成功。成功带给人幸福与快乐，优秀的班主任是乐观而具有智慧的。在班级管理上我们必须分清工作的要点是教育，还是管理。反思自己的班主任工作，是不是经常把对学生的“管理”放在第一位，忽视了或淡化了对其的“教育”，一心想管住学生；是不是出了问题就训斥和压制，一味地“管”令学生产生对立情绪。如果享受到教育的幸福必须多动脑子，遇事多想，琢磨学生，理清工作思路，提高对问题的预见性，逐步提高工作效率，从繁忙的事务中解脱出来。

要做一个幸福快乐的班主任首先要从调适教师自己的心态谈起，就像书上说的，我每天从早到晚围着学生团团转，几乎每天都是身心疲惫。可是一不留神学生还是出事了、领导又批评了、家长又有意见了„„，这些压力让我整天都处于焦虑之中。所以调适好自己的心态才是正视现实的唯一方法。

“你把学生当成魔鬼，你就挣扎在地狱；你把学生当成天使，你就享受在天堂。”郑立平老师这样说。那如何调适自己的心态呢，首先我们不能攀比，比来比去，比高了别人，却卑劣了自己。只要自己尽力了，学生尽力了就行，不要太追求结果。还要强化自己的优点，自信地展示自己。

我总觉得自己不会管理学生，没有这方面的能力，可是自己都觉得自己做不好，怎么还能管理好学生呢？郑立平老师让我意识到：用创新的方法武装自己，在教育管理的过程中不断反思总结，我相信我也能成为一个优秀的班主任。

第三篇：把班级还给学生

《把班级还给学生》

作为一位从事二十多年班主任教育的教师，我向大家推荐一本指导班主任工作的书：《把班级还给学生》。教育是他育，更是自育，我们除了教育者的角色，还要站在他育的位置唤醒孩子的自育。《把班级还给学生》要传递给我们的不是兵法，不是模式，而是“放开手”的理念;《把班级还给学生》不是月朦胧鸟朦胧的做作，而是从教、带班的豪情。虽说是“还给”，可是对于很多班主任来说真的还是在忍痛割爱，毕竟班级在我们的手里攥了那么长久，有了温度，有了情感的。其实，想一想我们 “为什么而上路”就行了，不是为了利和权，而且是为了孩子幸福的明天，为了几代人的希望，有一种爱叫做放手。《把班级还给学生》轻松了我们，成就了孩子，还了教育真本色。如何实现小学班级自主管理

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。班主任应该给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。让学生自己主动参与到班级管理中去，实现学生的自主管理。我认为从以下几方面做起。

1：日常行为习惯的培养

大家都知道，在“志当存高远、行须始足下”，正所谓“一屋不扫，何以扫天下”。大事须从小事做起。无有规矩，不成方圆。小学生行为习惯的培养是小学教育中不可缺少的一部分。在班集体中不但应有集体的制约，同时还应该对自己进行客观的评价。针对我们班现在日常行为出现的问题，在我们班实现了日常行为客观自我评价原则，使班级在日常行为方面的自主管理有章可循。

对我们班整体进行了一个月的观察，发现班级中存在的很多的问题与不足。经过仔细的思考，制定出规范学习日常行为习惯的十二条原则。即：课堂参与、课堂纪律、课前准备、值日评定、团结同学、尊敬师长、体育锻炼、校服统一、队标佩带、进出楼、课间站排等原则。

2、建立一支负责能干的班干部队伍 班主任要因势利导，使班级形成有序的管理网络。在学生自主管理中，责任明确，如：如由体委负责进出楼的纪律；值日组织负责每天值日工作的评比；有的负责课前准备，有的负责课间站排……只要是跟原则相关的都有人去监督。

3、及时的监督与自我客观评价

有了好的纪律原则之后，监督也要及时。每天我都会利用晚上放学前的几分钟时间，会依次让同学把自己今天监督到的结果，公布出来，同时我也把我看到的问题提出来，然后同学们根据自己的一天的表现，对自己进行客观的评定。2：班级文化建设

在班级环境的布置方面“我鼓励学生创造性的设计布置教室的各个角落，班级规定每个季节都有花草，每月更换板报，“枪毙说话”……创造了一个个有利于同学们发展的良好的空间环境。

4、开展各种有益健康的集体活动

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。所以我们班在参加学校的集体活动之外，还在大课间的时候玩“贴人游戏”组织辩论比赛等活动。孩子们都非常喜欢参加，调动了孩子的积极性，使班级气氛活跃，有利于良好班集体的形成。

心得体会：通过以上的各方面，来强化学生良好习惯的养成。维果茨基认为，学生是教育过程的主体。他指出：“教育应该是这样来组织，以便不是有人来教育学生，而是学生在自己教育自己”。只要学生养成自觉遵守纪律的好习惯，再使学生人人有事做，事事有人管，培养每一名学生都有一种为班级的争荣誉争光荣的思想。这样，明主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。

未成年人思想道德教育主题班会

------预防校园暴力

活动目标：

1．让学生认识校园暴力产生的原因，认清校园暴力带来的负面影响。2．通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。

3．当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园暴力的正确方法，从而提高防暴能力，进而学会保护自己。

活动重点：

了解校园暴力的实质和危害，掌握正确应对校园暴力的方法和策略。活动过程：

活动一：走近校园暴力

校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园暴力发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园暴力。

校园暴力的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。

2010年10月24日下午4时20分，高陵县原后小学三年级学生巨某与五年级学生唐某放学回家途中，戏耍发生口角，打闹中唐某用随身携带的小水果刀划破巨某的颈部，巨某因流血过多，经医院抢救无效死亡。

活动二：分析校园暴力产生的原因

校园暴力的产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，有社会因素，也与教育工作者和学校管理有关。调查中发现，仅从施暴者自身来看，主要原因有以下几个方面：

第一、学习压力大，无法通过正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虚。

第三、传媒渲染（网络、电视、电影、广播、报刊等），社会暴力文化的影响。

活动三：校园暴力带来的危害

校园暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。

对于施暴者而言： 给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会（主要是学校和家庭）的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上犯罪道路。

对于受害者而言：

带来肉体损伤甚至残疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气；造成心灵的阴影和伤害；厌学甚至辍学。

活动四：如何预防校园暴力？

校园暴力常见情形：1.是索要钱物，不给就拳脚相加；2.是以大欺小，以众欺寡；3.是为了一点小事，大打出手；4.是同学之间因“义气”之争；5.是不堪长期受辱，以暴制暴。对于学生而言，以下几个方面可参考：

第一，不能“怕”字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺压，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果。因而，有效防范校园暴力的第一要诀就是“不怕”。但是要注意避免激发对方暴力升级，导致眼前吃亏。

第二、要及时报告。我们也要认识到勒索、敲诈经常是同暴力紧密联系的，我们提倡在“不怕”的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。

第三、要搞好人际关系，强化自我保护意识。这也是防范校园暴力的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。

第四、要慎重择友。要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“损友”，对已经受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复，以免引起更大的争端。

活动五：课堂小结

校园本应是我们学习知识、接受教育的地方，但频频出现的校园暴力却打了校园应有的宁静。校园暴力是人际冲突的一个极端，对我们来说是双重伤害，同时也体现出人际交往的问题。我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相包容，仇恨的种子长不出和平的芽，暴力不能真正的解决问题，让我们一起大声说“远离校园暴力”。这节课后，同学们要进一步向家长、老师请教如果校园暴力侵害我的时候，我还能怎样做？完善自我保护的手段，提高自我保护的能力。希望同学们尽量不看有暴力画面的影视剧，不读有暴力情节的书刊，不玩有暴力色彩的游戏，不做有暴力倾向的人，让我们熄灭暴力的火焰，做个健康阳光的学生。

如何提高学困生的积极性

在小学阶段，所谓学困生，就是班上学习落后，纪律较差或二者兼有的学生。这些学生的表现主要是学习不上进，作业马虎，上课不专心听讲，常常给学校、老师、家长带来很大的麻烦。这类学生的行为还影响到其他同学，在学校的教育中最头痛的就是这类学生。如何做好学困生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。因此，这项工作应是每个教育工作者的重任。现就这方面的问题，谈点个人的体会。

一、正确认识，找到原因

对学困生的教育，切记简单粗暴。首先，要把心交给“学困生”。“学困生”的形成有两种：一种是客观上的属于智商较低。二是主观上学习不努力、好玩、不专心听课。因此，作为一个教师必须主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知道他们目前的家庭情况和个人的想法，教育他们，做他们的朋友，愿为他们排忧解难，将心比心，只有这样才能了解到这些学生学习困难的原因，使他们扬长避短，看到光明和希望，才能刻苦努力学习，迎头赶上。

二、正确引导 发挥学生的长处

每一个人都有好的一面，即使是学困生他们也有好的一面，比如：劳动积极，上体育课时篮球打得很棒，我就抓住他们这点去发挥他们的长处，在班会课上表扬他们，对他们说：“其实你们很聪明，只是自己没有发现自己的长处，把它埋没了，虽然你们学习差，纪律松懈，但是，只要你们努力，相信你们一定赶上成绩好的同学。”因此，每个教师都要善于去寻找学困生的“闪光点”，哪怕一点点的优点，都去抓住它，使它成为指引学困生的一盏明灯，指引他们看见自己的长处，增强对自己的信心，刻苦努力就会成为成功的骄傲。

三、正确管理 确定改进目标

学困生的管理对于老师来讲是一件最头痛的事，怎样改变学困生，许多老师的办法各有不同。“没有规矩，不成方圆”，一个学校、一个班级它都要有不同的制度约束人们的行为。我们在对待学生的管理方面，也采取了许多办法，例如：学习了《中、小学生行为规范》和制定一些班风班纪，“手拉手”“一帮一”活动等待。开学初进行家访，每个周末的班会课上作总结。从日常生活和学习上关心他们，把他们引导上正确的人生道路中来。

四、正视学生，不体罚和变相体罚学生

在教育教学过程中，有许多老师片面追求教学质量。只以教学质量评价一个教师的教学水平，造成对许多学生的不良影响，特别是学困生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信学困生的工作一定会迎刃而解。

校园安全问题及处理原则

在小学阶段，安全问题主要有以下几方面，我们要针对性做好预防

一、溺水事故的预防和应对 应当根据当地实际情况，有针对性地对学生开展到江河湖海、水库等地方戏水、游泳的安全卫生教育，预防溺水事故的发生。溺水事故的预防和应对

1.是当同伴在水中发生险情时要立即找成年人来救同时报警，未成年人千万不要贸然下水施救；可以将身边找到的救生圈、木板等抛向溺水者。2.是要教会学生游泳和自救；

3.是学生不得在没有成年人带领下私自和结伴去游泳、洗澡；

4.是学校应在当地政府的支持和帮助下在学校附近水域插上警示牌提醒学生不得在这些危险水域游泳、洗澡； 5.是学会正确对溺水者进行救护。

二、交通事故的预防和应对

1.是要加强交通法规和交通安全知识的宣传和教育，增强学生的交通安全意识； 2.是要告诫学生不得乘坐不符合安全规定的车辆如小货车、农用车、非法运营车和超载车等；

3.是骑自行车上下学时要在非机动车道，不要骑快车，不要几个人并排骑，在公路上转弯时一定要放慢速度并注意观察前后车辆；

4.是在有条件的地方下学要排路队，靠近公路边行走并注意观察来往车辆； 5.是做好校车的安全工作。

三、学生打架斗殴的预防和应对 1.是不要让学生把刀具带入校园；

2.是加强教育，在学生间倡导团结友爱、互相帮助，及时化解矛盾,防止恶性安全事故的发生；

3.是一旦发生斗殴要立即采取措施，制止事态扩大。班主任校园安全的工作原则：

一、摆正安全工作位置。质量是第一目标，安全是第一责任。教学工作始终是学校、班级工作的主主体中心任务，安全管理工作应该是保证正常的教育教学秩序和不断提高教育教学质量的重要保障措施。

二、克服麻痹侥幸心理。在安全工作中，要时刻注意我们的环境状况，不要忽视隐患而麻痹大意，不要自我感觉良好而跌倒在优势中。

三、根植安全工作理念。学生安全管理工作的差距往往在于对学生安全理念的理解和实践。每一个安全理念都是在工作过程中沉淀下来的，只有不断更新学生安全教育理念，才能是我们的安全工作越抓越有尽头，越抓越有实效。

第四篇：把班级还给学生

把班级还给学生

在成为高一年级的班主任之前，我从来不知道班主任也会做得这么辛苦，甚至让我怀念起高三单纯而又充实的日子。

之前的四年，我都是从高二教起，所接触到的学生已经经过老师们一年的教育，成熟了许多，在纪律、生活、学习、为人处世方面，并不需要老师多做提点，这让我的班主任工作一直比较得心应手。去年，我担任了高一3班的班主任，开学之后，工作上的事情比较多、比较杂，这已经让我疲于应对，可更让我头痛的是班里的学生一个接一个的出问题，大小事不断。今天，有女生夜不归宿，理由是不知道回家睡觉要请假，明天，又有某个男生在校外吸烟被发现，理由是不在校内吸烟不算违反校规，更不要说什么上课睡觉、下课打闹、作业不交、上学迟到这些几乎天天会发生的事情。

一时间，我变得有些手足无措，只能用发脾气来压制学生，可不该发生的事情照常发生，该怎么办？再这样下去，不仅领导会批评，就连我自己也无法原谅自己。想办法吧！既然我一个人管不来，就让学生帮我管，我去管你们不听，就让你们自己管自己，毕竟，苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生自主学习兴趣的教育才是成功的教育。”

于是我决定尝试一些做法。比如，我选择了一位不被大家看好的学生做班长，这位学生成绩不好，但有很强的号召力，一班之长的职位让他意识到身上肩负的责任，他变得很积极，并且他的这种转变带动了班级一大批学生发生转变；当我拥有一个完善的班委会后，我会尽力将班干部推到前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而我退居幕后，教给他们工作方法，遇到问题时帮他们出谋划策，工作结束后一起总结经验教训，帮助他们在班级树立他们的威信。另外，我特别注重培养他们的责任意识，保证班里事事有人管，人人有事做。小王负责关窗，小吴负责关电，小孙负责检查校章等等，谁出问题谁负责，要在全班同学面前作检讨。在学习方面，我还成立了学习小组，组内自学、互学、帮学，组间互相竞争，让学生监督学生，很快，班里形成了一股“你追我赶，相互促进”的学习风气，因此，在期末考试中，我班取得了很大的进步，我倍感欣慰。

这样一个学期下来，班里的工作已渐渐走上正轨，许多事情，根本不用我交代都能做的好好儿的。俗话说：“懒娘巧闺女。”我的理想就是当个轻轻松松的“懒娘”，让我的学生都能成为独当一面的“巧闺女”。把班级还给学生，却能一举两得，何乐而不为？

当然，在日常的教育工作中，我还尝试了各种各样的做法，毕竟，教育是针对人的工作，而人又是最多变，最不可捉摸的，时代在变迁，社会在进步，学生的特点也随之改变，从这一角度来说，我们任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索„„”

第五篇：把班级还给学生

《把班级还给学生》读后感

绍兴市高级中学王敏

读了郑立平老师著的《把班级还给给学生——班集体建设与管理的创新艺术》后，我内心的那个想法更是有强烈了：班主任老师为什么那么苦，那么忙，那么累？我个人觉得有些班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”班级，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。

早些年看过魏书生老师的《班主任工作漫谈》，那时我印象很深的就是让孩子让学生自己去做，自已去管理。“懒父母培养出勤快的孩子”这话太有道理了，你事事包办，孩子的自理能力自然就弱了。有人问： “魏老师，您又当书记，又当校长，还当两个班的班主任，教两个班语文课，除此之外还有 29 个社会兼职，每年外出开 4 个月的会，在校还要不断接待全国各地的客人，还要处理四面八方寄来的信件，还要写书，写稿件。您靠什么带班教课呢？”

魏老师：“说心里话，如果没有学生的帮助，我早就不能带班教课了。”郑立平老师在《把班级还给给学生》书中也说到甘当助手——把学生的班级还给学生。我是越来越明确了他们的思想都是一致的，到了高中我们没有必要再给学生保姆式的管理，班主任你只是一个导演，你的工作是在幕后，你一般无须出现在台前，你只要教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训，引导学生怎么演好这场戏就好了。

郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆下在自己的位置，尽能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任也能更多的时间学习、思考，更好地提升自己。所以把自己解放出来吧，我们不仅是班主任，我们也是课任老师，我们还有日常的教学工作。

可是在现实班级管理中我们可以看到这样的现象，学校为了对班主任实行考核，设置了一些考核机制，到岗要求，班主任的工作更苦了，为了到岗，起早摸黑的，天天疲惫不堪，但你可见到这样的情况：班主任早上很早在教室督促学生早读，班主任或是坐在讲台上，或是站在讲台上，底下的学生当然有背课文，读英语的，可是有一部分学生在偷偷吃早餐，抄作业，而在讲台上的班主任竟然全然不知。我疑惑到岗的目的是什么？是为了让领导看到我到岗了，还是为了让来管理学生的早读纪律，提高早读效率？作为班主任的天天要如此你怎么可能不累呢？

可我实在不认为这种方法是高效的，我们为什么不能有一个更高效的办法来管理班级呢？就算班主任到岗了，学生的效率高了，但这也不是做事的最高效率，要知道班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。

把班级还给学生可能不是这样理解,但我还是曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么吃力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心，作心理交流。或者说做更有意义更有价值的事。

《把班级还给学生》读后感

蔡要文

刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。

在读的过程中，不由在心中回顾我自己六年来的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效过非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？

愚顿而又不善于创新的我就这样让这根刺滋长了很久，却无法自拔，直至我来到镇中之时还很自卑，当刘校长给我说小伙子接班主任吧，我还很犹豫，就说，我怕干不好，在刘校长的鼓励下我才勉强答应。既然已经做了我就要总结以前的教训必须把班主任工作做好，我于是就开始留意有关班主任工作的书籍，先后买了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫谈》、等一些书，到现在我手头的书已经有六七本了。至今还记得我当时在周末到办公室苦读的日子，在我的努力下我终于开窍了，接下来的班主任工作有了很大的起色，没想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才当时中学部的刘校长也让我接班主任工作，我的心里才有些底气她想我介绍了学生的情况，说是习惯很不好，我当时也没有想那么多，没想到真的不好管。现在回想起我这六年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通，我很幸运，在育才的三年能和林琳老师协作，和杜老师一起探讨一些带班的经验。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光„„如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲„„别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走„„

把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班级管理，也要起步走了。希望越走越好！

《把班级还给学生》读书心得

从开始读了郑立平老师撰写的《把班级还给学生》至今已经快两个月了，但是很惭愧，没有仔仔细细地读完。我是选择性地略读，虽然如此，其中的话语已经让我受益匪浅。我比较喜欢带有故事性的书籍，也喜欢优美的文字，这本书最大的优点就是用优美的笔调叙述了很多的故事，但是最能启发我感想的是两个故事和一首诗：

第一个故事（P3）1．恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长久用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他量过的人，没有一个不是一命呜呼。

这则故事是对教师极大的讽刺，它在隐喻我们的育人模式和人才标准，我们很多教师就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己，我们要求的是标准，多一分就太长，少一分就太短，所有的人必须一样的长短。可是每个学生都有自己的特点，他们有自己的思想，所以我们不能用同一种方法去教育每一个学生。

2．第二个故事（P9）一个22岁的青年，在遭受人生的种种不幸之后，情绪低落到了极点，对生活失去了信心。无奈之余，他求助于算命先生为自己占卜未来。算命先生告诉他：“你只能活到45岁。”谁知这句生命的预言，却改变了青年一生的命运。从那以后，他不再怨天尤人、消极颓废，而是积极乐观地面对生命中的每一天，并为以后的23年的人生做了合理的安排，确定了每一年要做的事情和要完成的目标，昼夜忙碌着，与死神赛跑，分秒必争地努力工作，丝毫没有倦怠之意，时时刻刻都在埋头苦干，执着于一生的追求，最终，他的每一项计划都实验了，他获得了巨大的成功。

45岁生日那天，他坐在床上静静地等待死神的来临，然而他没有死，谈及他成功的经验，他深有感触地说：“如果每一个人都能预先知道自己的生偶那些命，人们就会知道自己还有哪些事情该做而没有做。这样从终点往回走，自己的人生一定会更好。”

多么朴实的话语：从生命终点往回走。可是，平时里，我们总觉得手里满满的都是时间，我们的生命经得起慢慢的消耗，早一天晚一天都无所谓，但，殊不知，就在这样的过程中，我们忽然发现自己走到了生命的终点。所以，我们千万不要等到“死”的威胁来临时，才去规划自己的人生，我们要早早地为生命做一个科学的规划，那样，我们定能拥抱成功。

3一首诗的震撼：《原谅》董进宇（P169）

孩子，原谅我把你带到这个世界，却没能给你真正的爱。

因为我误把爱的方式当成了爱。

我用我的冷漠与无情把你年幼的生命抛进了爱的沙漠。

孩子，原谅我的冷酷与自私，曾经把无助的你丢给电视和别人，而我却沉溺于无意义的应酬与无聊的娱乐当中。

我用事业高尚的名意，让初来到这个陌生世界的你，遭受了无边的孤独与恐惧。

孩子，原谅我的愚蠢与无知，曾经那么理直气壮的认为是为你好。

我在爱的美丽旗帜下，残酷的摧毁了你娇嫩的生命花蕾。

让学习这件最美好的事情，留给你的全是痛苦的记忆。

我用我未完成的理想和虚荣，剥夺了你童年的欢乐，压挎你柔弱的臂膀。

孩子，原谅我的任性与顽固，在你的哀求目光下我仍不肯作出改变。

我把过时的教育理念当成了真理，我固执的用拙劣的方法让你幼小的心灵，遭受了那么多的苦难和屈辱。

孩子，原谅我的一切过错吧，因为那都不是我的初衷与心愿。

在我痛苦的胸膛中始终跳动着一颗爱你的心。

孩子，原谅我的私心和专横，曾经那么不通情理的逼你学习。

为了你，为了你的未来，我必须学习、改变和成长，我今天要用行动来让你知道我是多么的爱你。

第一次读到这首诗，我的心里一阵酸楚，眼眶不禁湿润起来。每一个孩子生来就该被爱，就因为他们是孩子，一群心智不成熟的人。面对我的学生，我很想好好地去呵护他们，但是不懂得该如何做才是真的爱，我曾经打着爱的名义，逼迫他们做一些我自己都不知道有没有意义的事。读过这首诗，我突然醒悟了：我们都应该不断的学习、改变、和成长，真正走进孩子的世界，贴近孩子的心灵，在他们成长的道路中，做一盏爱的明灯，把他们带向成功。