课改阶段反思 2013.3（五篇材料）

第一篇：课改阶段反思 2013.3

“导学稿”课堂教学教学模式改革-构建高效课堂的有效策略

——“导学稿”课改实验阶段反思

“导学稿”教学模式在我校已经全面推广了两年多了,现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨,以导学稿为依托,以教师为主导,以学生为主体,实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的导学稿教学模式。

课改实验结合新教材综合性增强，实践、操作性的内容增多的特点，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。

经历了课改的实验历程，使我深切体会到导学稿课改对构建高效课堂有着无可替代的优势。

一、导学稿课堂教学改革模式体现了以人为本的人文主义理念 1．理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2．引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学稿成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3．实现个性发展与全面发展的统一。导学稿的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识。

4．导学稿课堂教学模式就是借助导学稿引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

二、导学稿课堂教学模式改革使教学理念发生根本变化 1．导学稿课堂教学模式改革充分体现了以学生为主体的教育理念，在课堂教学中真正做到了“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。

2．导学稿课堂教学模式改革以自主学习为主、合作学习为载体，体现了自主探究的教学模式。课堂教学中，按照课堂预习、小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行，教师再课堂教学中进行适时点拨，在空间上和时间上给学生以最大的发挥空间。

通过对导学稿课堂教学模式的实践，我进行了阶段性的反思：

一、在课改实验过程中学会赏识学生可以激发学生的学习动力。

所谓赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化” 教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一次的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。

在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。

在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在搞小动作，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生直影响。

二、选用多种多样方式调动学生兴趣，激励学生。

在课堂教学改革中，首先教师要改变观念，研究教材的使用；更重要的是必须改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，英语课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。

兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。我尝试过以下方法：

1.用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性。

2.用精彩的问题设置吸引学生。

3.用音乐和游戏吸引学生。

4.用生动有趣的语言、事例吸引学生。

5.用非常时尚并且使学生们很感兴趣的话题来开展教学。

三、导学稿课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。

四、导学稿课堂教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用导学稿的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与导学稿的设计。导学稿课堂教学模式对不同性别学生的影响存在着一定的差异。应该注意学生的要求，使导学稿具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。

五、学生参与课堂的表现不容乐观。应该关注个别学生的学习的积极性和主动性。加强学习方法的指导，设法减轻学生的学习压力。导学稿与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加 4 强导学案课堂教学模式与学习成绩之间关系的研究，充分利用导教学改革的东风来提高教学质量。

结合这段时间的实践和反思，我觉得在以后的教学中我们要继续钻研实践如何通过课改来构建高效课堂，来提高学生学习的有效性。那么提高学生学习有效性来构建高效课堂的策略是什么呢？

1．科学合理的分组

在小组合作学习中的分组办法应该由教师结合自己所教班级的实际来决定。通过分组学习和探讨可以培养学生的自主学习和合作探究精神。要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达等习惯的培养。

2.注重培养学生独立思考的习惯。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。

教师在教学设计时也应该考虑到这点。因此，教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯，要给学生留有独立思考的时间和空间。3.培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。

4.培养积极参与与合作的习惯。有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。培养学生的参与与合作的习惯，我们可以这样做：注意递度，分层教学，让各层面的学生都能参与；组织得当，使每个学生都有机会参与；激励反馈，使每个学生尝到乐趣。如我们在检查学生的词语和课文朗读情况时，让学生以小组的形式汇报，让每个学生都得到参与，学生也非常乐意参与。促进生生互动，这样的合作学习也更加有效。

5.进行科学的评价

评价要以小组为单位。以小组为单位的评价有利于小组的成长，能够循序渐进地培养学生小组合作学习常规习惯，能够激励小组的进步。以小组为单位的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与合作的意识。

评价主体多元。对小组合作学习进行评价时，评价者可以是教师，可以是学生或小组。在现在的小学英语课堂上我们看到的大多是老师对于学生的评价。如：Good!Well done!Excellent!You are so clever.等等。其实教师应该尝试将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。学生得到学生团体的真心的评价后会很有成就感。

随着课改实验的不断深入，我越来越感觉到: 在教学过程中，评价学生时教师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探索采用各种新颖的教学方法。教师要及时给予学生表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过适当的评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展；同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。

龙凤一中

王 力 2013-3-26 7

第二篇：课改阶段小结

课改阶段小结

力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，我们必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事小学数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对小学数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教育教学中反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策

略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、对学生学习方法的反思

小学数学知识存在差异，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有所不同。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；

有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业不会做。因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

四、课堂教学中师生合作学习的反思

课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论，也是一种师生交流合作地学习。但数学是个人思考的学科，教师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生的互动。那么教师怎样提问呢？在学生思维的“最近发展区”内提问题，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上提问。好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。另外课堂上的分组讨论也是合作学习的一种方式。由于思考需要比较长的时间，而没有经过充分的独立思考，表面热闹的合作学习是形式上合作，是没有意义，也没有实效的。要提高合作学习实效，需要课堂内外合作结合，教师还必须正确面对合作中是主动参与还是被动参与，是平等还是独裁，是独立思考还是照抄别人等问题，及时地给予指导，把内容和要求交代清楚。

新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者，而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会数学解题意境，学生才会喜欢数学。

第三篇：课改阶段总结

“10+30”教学模式阶段性总结

教师：祁小林

2009年12月2日

我校强力推进“10+30”课堂教学模式，这种教学模式要求把课堂交给学生，使所有学生能够积极、主动的参与到课堂中，能够一起解决课堂中的问题，真正使课堂活起来。下面就教学工作做以下总结。

一、英语课各课型教学环节及安排

英语预习课

第一步自由对话，让学生在课前有几分钟的英语交流时间。可以是一人话题作文，也可以是二人小对话。题材不限，主要是在课堂之前营造一种学习英语的氛围。

第二步，预习目标的出示。

第三步单词：先让学生们自读单词，对单词有一个整体的感知，让学生们对单词在原有的基础上，可以自由地拓展，像反义词，过去式，单复数，也可以是词形的变化等等，然后指定学生带领大家认读音标，再拼读单词。最后听录音，通过听主要是纠正单词的发音，然后是老师就单词进行拓展，让学生重点记忆，马上再检查学生读的情况，或者记忆的情况。

第四步课文：先粗读，先让学生们自己读，可以是两人读，多人读等形式，让学生对课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意，再听读让学生听录音读，然后根据课文，回答老师设计的问题。然后细读，让学生读背记课文单词。我认为，读课文和读对话很有必要。在学生读熟的基础上，也可以让学生比赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的对话或课文

第五步知识点的处理：通过对课文的预习，让学生找出重要的短语和句型，让几个小组长写在黑板上，老师用彩色粉笔标出重难点并点拨，并让学生整理自己的预习笔记。

第六步达标测评：预习课上的达标测评比较简单一些，让学生初步感知课文和单词。题目可以是课本中涉及到的一些句型和首字母填空。本学期学校规定备课和学案结合，让学生在探索中预习和学习。

预习课是我们课堂上的生命线，是最重要的一环。展示课上课程序

第一步Writing，让学生在黑板上写课本的重要短语词汇和句型，学生互相改正，最后教师把关。也可让学生出纸条的形式，互相进行检查。

第二步Listening：听课文录音，让学生回答问题，锻炼学生的听力，听力题目比预习课上的有难度，也可以让学生合上课本听。

第三步Acting表演对话，给学生们几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话，展示在课堂上，这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的能力，第四步Language Points语言点，让学生根据在预习课上，找到知识点，针对预习笔记中的重难点造句。让学生在班上展示，同过展示，让学生互相学习，共同纠错，共同进步。

第五步Practice让学生练习、反馈重点的题目。让学生先讨论再个体讲解，然后再抽查待转化生。

第六步课堂评价，老师，课代表，小组长对本课进行评价，主要是鼓励和表扬。我认为评价应该贯穿在课堂的始终。及时的评价是很必要和必须的。

反馈课介绍 具体步骤是这样的

第一步在黑板或在练习本上听写这一单元的重要的单词和短语。

第二步集中练习这一单元的对话，先让学生们准备7-8分钟，然后再展示，达到复习和反馈的目的。

第三步反馈题目。题目可以是以学案的形式出现，也可以打印在多媒体上，可以是以检测的形式，也可以是先讨论，再讲解，最后就几个重点的题目进行抽测。

第四步课堂反思和沉淀。课堂上一定要给学生留出让学生消化的时间，让学生对本节课学到的东西做一个总结和整合，让学生说说这节课的收获，通过这一环节，又一次地让学生们达到了我认为这一环节非常重要。

反馈课虽然是一个课型，但并不是每一节课都有反馈课。它可以是一个小小的环节，它可以在下节课时，让学生们进行一个反馈，可以是课前板演，可以是以对话的形式进行反馈。然后在进行新课的预习。当然也可以是一整节课进行反馈，比如在学习了一单元，或者两课后，认为可以给学生们进行一个复习和巩固了，就可以上一个反馈课。实际上反馈就是我们平时教学中的复习和巩固。

二、做好课堂评价 具体操作：

1、组长领读一次加2分。

2、提写单词时，个人全对加2分，小组加每人加一分，6个单词以下，个人扣2分，小组成员每人扣1分。

3、集体朗读、背诵无误加1分，有误减一分，一人不会减一分，累积。

4、展示一次1、2、3号学生加2分，4、5、6、号学生加3分，7、8号加4分。

5、点评一次加一分。单独背诵加2分。

6、一周汇总一次，将结果报送班主任处。

7、教师及时做好评价。

8、采取一定的惩罚措施。

三、体现学生主体，教师主导

1、在备课时，多备学生，在平常要对每一个学生的性格、特长有所了解，安排好每个小组在课上讨论的任务，做到有序。把握好每节课的重点、难点，并将课堂上可能出现的讨论问题的结果有很广泛的思考，同时，还要努力提高自身业务素质，这样才能在课堂上做到游刃有余。把上课的措施显现出来，设计形式多样的活动，将学习的自主权给学生。

2、课堂上，要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

3、在课后，找出备课和上课中不足和建议；找出上课过程中成功的措施和方法，做好学生的评价。

四、“10+30”课堂教学模式的困难与困惑

1、课堂效率较低，本来一节课的内容，现在两节课也完不成，教学任务不能按时完成，并且经常拖堂。

2、教学质量和教学效率有所下降。

3、有一部分学生经常不参与活动，没有更好的方法。

4、听力教学该如何操作，提高学生听力。

第四篇：课改反思

高校课堂改革反思

学校实行五步三查课堂教学模式已经有一年多了，现在针对我自己上课以及课程改革中的一些问题做如下反思。

优点：自从学校提出采用五步三查教学模式以来，我们认真制定导学案，建设班级学习小组，做好课改铺垫，这么长时间来我们欣喜的看到很多好处。学生们乐意学习的增加了，上课睡觉的减少了，影响纪律的同学减少了，学生们每天针对导学案进行预习，使得上课效率提高了，讨论研究过程中，使得合作学习成了趋势，大部分学生可以本小组内解决自己不会的问题，从而从一定程度上提高了学习兴趣，提高了学习成绩，改变了以往很多学生上课睡觉溜号，作业不认真完成，上课不认真听讲，学习没有积极主动性，听课不集中，回去不预习不复习，学习兴趣低下，不爱学习，不学习的状况。小组学习模式，一定程度上也促进了学生之间的竞争，提高了学生的上进心，自信心。学生在预习中有自己的学习方法，多做了大量习题。同时在上课展示，讲题，点评过程中，又提升了能力，巩固了知识。从教师角度来讲，我们课堂上轻松了不少，不再声嘶力竭的讲话了，小组自己解决自己的问题，老师也解放了，这些都是好的地方，学生只有想学习了，有兴趣学习了，才会更加的用功，用心的去学，才能弥补不足，提高成绩。

存在的问题：首先是这样的现状时间长了，学生的兴趣下降了，后来不像开始阶段那样认真坚持了，懒惰现象也出现了，导学案完成时有互相抄袭的，学生小组模式也有一些弊端，个别学生说话方便了，也随意了，讨论问题的时候说没用的，个别学生有打闹的，学生讲题不够规范，不到位，使得很多问题讲不出来，课堂时间有限，使得教学任务达不到要求，使用导学案以来，明显课堂进度缓慢了，有时候显得效率不高，个别好学生吃不饱，并且总给别人讲题也不太情愿。讨论问题的时候不积极，不知道思考。课堂驾驭能力不强时，课堂没有很好的调控，虽然一片热闹，但是学习效果根本没有。有时的导学案做的不精练，没有指导性，时间性，错误出现，让学生没法好好去完成以及对学习有指导作用，并且导学案学生完成后没有认真总结以及保存，使得学习表面繁荣，过后不管了。学生每天完成大量导学案，使得时间很紧，但是没有了复习时间，有时我们还要有课堂作业，使得导学案检测题没时间批改，学生也完成的不好，学习效率低下。

改进措施：六年级数学组在编制导学案上时间要提前，编好后本组要讨论优缺点，从新定稿后再印刷，这样避免一些错误与不恰当的地方；班主任应根据学生课堂得分制定出奖罚方案，让学生知道课堂的展示以及小组的表现与本组的利益有关，近期我班采用按小组的总得分排序分座位的方法，学生相对表现好了很多。课改工作是一步一步的改进的，让我们边学习边摸索着向前行进吧！

六年级

张俊丽

课

改

反

思

六年级张俊丽

第五篇：课改反思

教改感想

嵩县田湖一中

潘万杰

随着课改的推进，涌现出来许多的的教学模式，“五环探构”、“五步教学法”“七步教学法”等，都是一种模式。我个人认为教改的精髓应是培养学生主动的学习积极性。课改的每一步都应从如何提高学生学习主动性入手，否则将只是流注于形式，华而不实起不到什么作用。如果不从根本搞课改，形式上热热闹闹，效果还会不如传统教学法。一位课改成功学校中学校长说过这样一句话“以前学校抓教师备、讲、批、辅等，教学效果总是不理想。最后抓学生的学习方法，从一进学校就教学生的学习方法，培养学生的学习习惯，结果成绩就上去了。”他的话不多，我个人认为他讲出了课改的实质。

如何把课改踏踏实实的落到实处，不是流于形式。我们就要从根本做起，狠抓学生的习惯与养成教育。使学生养成一种学习习惯，形成一种学习风气。这说起来轻松做起来可没那么容易，要想做到这一点就必须从教学和政教两方面一起抓，且不能流于口号，而应实实在在的去抓。只要学生的习惯养成了，班风就在正了、学风就浓了，校风也就不用说了。教育的正能量也将会逐步推动学习风气、教育质量的全面提高。