Word 排版知识与技巧

第一篇：Word 排版知识与技巧

Word 排版知识与技巧汇编 Word 排版

第一节文字的格式 第二节段落的格式 第三节边框和底纹 第四节项目符号和编号 第五节制表位 第六节使用格式 第七节样式

第八节样式和格式的查找、替换 第九节分栏

第十节特殊排版方式 第一节文字的格式

在文档中如何输入一个X 的平方：先输入“X2”，然后将2 选中，打开“格式”菜单，单击“字体”命令，打开“字体”对话框，在下面的“效果”栏中选择“上标”，单击“确定”按钮，这样就可以了(如图1)。图1这个上标是文字格式的一种，在Word 里，有关字的特殊效果基本上是用文字格式来实现的。下面说一下文字的格式： １.常用文字格式

文字的格式可以说就是文字的外观，文字的字体和字号是最常用的文字格式。此外在Word 里面可以设置的文字格式还有很多。我们来看一下：选中这里第一段的文字，单击工具栏上的这个“加粗”按钮，选中文字的笔画就变粗 了；再单击这个按钮，让按钮弹起来，文字又恢复原状了；单击这个“倾斜”按钮，可以把文字变成斜体显示；单击“下划线”按钮，选中的文字下面就出现了下划线。想把这个下划线设置成红色的波浪线，单击“下划线”按钮中的 下拉箭头，选择这种波浪线，下划线变成波浪线了；再单击这个箭头，这次选择“下划线颜色”项，从弹出的颜色面板中选择“红色”，在文档中单击取消选择状态，它就变成你要的样子了。２.添加边框和底纹

选中文字，单击工具栏上的“字符边框”按钮，选中的文字周围就出现了=一个边框，再单击这个“字符底纹”按钮，文字又添加上了底纹。给文字添加边框和底纹不但能够使这些文字更引人注目，而且可以使文档更美观。当然，让文字以不同的颜色显示，也能起到突出显示的作用。选中文字，单击“格式”工具栏上的“字体颜色”按钮中的下拉箭头，从弹出的面板中选择“粉红”，文字的颜色就改变了，取消选定，在Word 中还可以对文字在横向上进行 缩放：选中文字，单击“字符缩放”按钮中的下拉箭头，选择150%，文字就变宽了(如图2)。图2 ３.设置动态效果

选中文字，打开“格式”菜单，单击“字体”命令，打开“字体”对话框，单击“文字效果”选项卡，单击“动态效果”列表中的“赤水情深”，单击“确定”按钮，这样就设置好了。刚才的那个对话框里好像还有很多选项，这些也都是文字的格式，不过我们平常能用到的不多。如果你感兴趣的话，可以看对话框的预览框中显示的效果(如图3)。

４.西文字体的中文格式

选中要设置的文字，打开“格式”菜单，单击“字体”命令，打开“字体”对话框，在这里就可以设置文字的格式了。需要说明的是，这里的字体设置是把中文字体是和西文字体分开的，而不是像工具栏把中西文一起设置。单

击“中文字体”下拉列表框，选择“黑体”，单击“西文字体”下拉列表框，选择“使用中文字体”，这样就可以让西文字体也使用黑体。在“字形”列表框中选择“加粗”，从预览框中可以看到文字的变化，它的作用相当于选择了 工具栏中的“加粗”按钮；从字号列表框中选择“二号”，预览框中的文字同时变大了；单击“文字颜色”下拉列表框中的箭头，单击“其它颜色”按钮，从弹出的颜色设置对话框中选择想要的颜色，单击“确定”按钮，把颜色赋给 选定的文字；单击“下划线”下拉列表框中的下拉箭头，选择这种较粗的双线，然后这里的“下划线颜色”就成为可选项了。单击这个下拉箭头，从面板中选择“粉红”，单击“确定”按钮，选中的文字格式就设置好了。第二节段落的格式

１.段落间距

把光标定位在要设置的段落中，打开“格式”菜单，选择“段落”命令，打开“段落”对话框，在“间距”选择区中，单击“段后”设置框中向上的箭头，把间距设置为“6 磅”，单击“确定”按钮，这样这个段落和后面的段落之间的距离就拉开了，这里的段和段之间并不是用回车来分开的。２.对齐方式

在Word 里我们通常用的段落的对齐方式有四种，分别是两端对齐、居中、右对齐和分散对齐。这表示光标所在段落的对齐方式是两端对齐；我们单击这个“居中”按钮，这是居中的效果；单击“右对齐”按钮，这是右对齐的效 果，再单击这个“分散对齐”按钮，文字就这样来排列了。Word 的左对齐，因为用得比较少，所以在W ord 里没有把左对齐按钮放到工具栏上来。日常使用中通常都是用两端对齐来代替左对齐。实际上，左对齐的段落里最右边是不整齐的，会有一些不规则的空，而两端对齐的段落则没有这个问题。３.段落行距

行距就是行和行之间的距离，选中全文，打开“格式”菜单，单击“段落”命令，单击对话框中“行距”下拉列表框中的下拉箭头，选择“1.5 倍行距”，单击“确定”按钮，就可以改变整个文档的全部行距了。４.段落的缩进

段落的缩进有首行缩进、左缩进、右缩进和悬挂缩进四种形式，标尺上有这几种缩进所对应的标记。这几个标记分别代表了段落不同部分的位置：首行缩进就是一段文字的第一行的开始位置空两格，首行缩进标记控制的是段落的 第一行开始的位置；标尺中左缩进和悬挂缩进两个标记是不能分开的，但是拖动不同的标记会有不同的效果；拖动左缩进标记，可以看到首行缩进标记也在跟着移动，也就是说悬挂缩进标记只影响段落中除第一行以外的其它行左边的 开始位置，而左缩进标记则是影响到整个段落的。如果要把整个段的左边往右挪的话，直接拖这个左缩进标记就行了，而且这样可以保持段落的首行缩进或悬挂缩进的量不变。右缩进标记表示的是段落右边的位置，拖动这个标记，段 落右边的位置发生了变化。需要比较精确定位的地方可以按住Alt 键后再拖动标记，这样就可以平滑地拖动了。５.自动套用格式

此外我们还可以利用Word 提供的自动套用格式功能来设置一些常用文档的格式：打开“格式”菜单，单击“自动套用格式”命令，打开“自动套用格式”对话框，选择套用文档类型为“常用文档”，单击“确定”按钮，Word 就 自动套用了默认的常用文档样式来给这个文档排版了；当然也可以选择“信函”和“电子邮件”两种样式来进行置。６.使用对话框

段落格式也可以通过对话框来设置：打开“格式”菜单，单击“段落”命令，打开“段落”对话框，在“缩进”一栏中单击“特殊格式”下拉列表框，从列表中选择“首行缩进”，在后面的输入框中输入缩进的数值，设置好左右 缩进的距离，（可以设置负值）单击“确定”按钮，段落的格式就设置好了(如图4)。

第三节边框和底纹 １.段落的边框和底纹

把光标定位到要设置的段落中，打开“格式”菜单，打开“边框和底纹”对话框，选择“方框”，在“线型”列表框中选择虚线，单击“颜色”下拉列表框中的箭头，从弹出的面板中选择“蓝色”，然后在这个“应用范围”下拉 列表框中选择“段落”，单击“确定”按钮，我们就给这个段落加上了一个边框(如图5)。再来加一个底纹：打开刚才的对话框，单击“底纹”选项卡，将填充颜色选择为“灰色-30%”，同样把“应用范围”选择为“段落”，单击“确定”按钮，段落的底纹就设置好了(如图6)。还可以通过工具栏来给段落设置边框和底纹，单击“常用”工具栏上的 “表格和边框”按钮，在界面中出现“表格和边框”工具栏，单击“绘制表格”按钮，取消绘制表格状态；选中要添加边框的段落，单击“边框”按钮的下拉箭头，从弹出的面板中选择“外部边框”按钮，选中的段周围就出现了边 框，单击“底纹”按钮的下拉箭头，选择“灰色30%”，就给选中的文字添加了底纹。这里还可以自己定义边框线：使用“线型”下拉列表框选择线型为双线；选择颜色为“蓝色”，单击“边框”按钮的下拉箭头，选择“左框线”单击，就可以给段落设置一个蓝色双线的左框线 ２.页面的边框和底纹

打开刚才的对话框，单击“页面边框”选项卡，单击“艺术型”的下拉列表框，选择第一个“苹果”单击，注意这里的“应用范围”是“整篇文档”，单击“确定”按钮，我们就给这个文档设置了一个艺术型的页面边框。第四节项目符号和编号 １.自动编号

自动识别输入：当输入1，顿号，然后输入项目，回车，下一行就出现了一个“

2、”，如果认为输入的是编号，就会调用编号功能，设置起编号来很方便。不想要这个编号，按一下Backspace 键，编号就消失了。２.项目符号

Word 的编号功能是很强大的，可以轻松地设置多种格式的编号以及多级编号等。一般在一些列举条件的地方会采用项目符号来进行。选中段落，单击“格式”工具栏上的“项目符号”按钮，就给它们加上了项目符号。和去掉自动编号的方法一样，把光标定位到项目符号的后面，按Backspace 键，就可以了。另外还有一种作法：把光标定位到要去掉的项目符号的段落中，单击“格式”工具栏上的“项目符号”按钮，也可以把这个项目符号去掉。改变项目符号的样子：打开“格式”菜单，单击“项目符号和编号”命令，打开“项目符号和编号”对话框，现在是“项目符号”选项卡，选择一个喜欢的项目符号，然后单击“确定”按钮，就可以给选定的段落设置一个自选的项目符号了(如图7)。自定义一个：打开“项目符号和编号”对话框，选择一个项目符号的样式，单击“自定义”按钮，打开“自定义项目符号列表”对话框，单击“项目符号”按钮，打开“符号”对话框，从“字体”列表中选择一种喜欢的字体，然后选择一个喜欢的符号，单击“确定”按钮，回到“自定义项目符号列表”对话框，单击“确定”按钮，就可以把刚才选中的符号作为项目符号了(如图 8)。

３.编号设置

打开“格式”菜单，单击“项目符号和编号”命令，打开“项目符号和编号”对话框，现在这里默认的就是“编号”选项卡了，有很多的编号可以选择(如图9)。想用中文的一、二、三也可以，但要设置一下。选择一种编号，单击“自 定义”按钮，打开“自定义编号列表”对话框；从“编号样式”下拉列表框中选择中文的“一，二，三„”，在上面的“编号格式”的输入框中就出现了我们选择的样式，我们在后面输入一个顿号，将括号删除；从右面的预览框中可 以看到设置的效果。单击“字体”按钮，打开“字体”对话框，将“中文字体”设置为“楷体”，单击“确定”按钮，回到“自定义编号列表”对话框，可以看到编号的字体已经变成楷体了(如图10)。第五节制表位 １.对齐功能

要使文字在分隔后再对齐，可以使用空格，但这样往往没有办法对齐，因此要使用制表位来进行设置。先来设置一下：打开“工具”菜单，单击“选项”命令，打开“选项”对话框，在“视图”选项卡中的“格式”选择区中将“制表符”前面的复选框选中，单击“确定”按钮(如图14)。在文档中，选项A 和B 之间有一个灰色的箭头，这个就是制表符，将光标定位到下面，输入一个A，按一下Tab 键，再输入一个B，在标尺的中间位置单击，文字的位置发生了变化，这就是制表位在起作用。刚才在标尺的中间位置单击设置了一个制表位，这个B 就是以设置的制表位的地方来对齐的。通常是在不想使用表格但又想获得有合适对齐方式的列表中使用制表位，先设置好制表位，在标尺上单击，设置一个左对齐式制表位，单击标尺左上角的制表符，把当前设置的制表位变成居中式制表位，再在标尺的合适位置单击，设置一个居中式制表位，然后输入文字；每个制表符后的文字都按照制表位的位置对齐了，在左对齐制表位下的文字靠左对齐，而居中式制表位下的文字则是居中对齐。２.前导字符功能

这个目录里的这些编号就是用制表位来定位的，同时它们也使用了前导字符。我们来做一下：新建一个文档，打开“格式”菜单，单击“制表位”命令，打开“制表位”对话框，在输入框中输入“8”，“对齐方式”选择“右对齐”，“前导字符”选择小圆点，单击“确定”按钮，回到文档的编辑状态(如图15)。输入“第一章”，按一下Tab 键，输入1，现在在1 的前面就有小圆点和前面的“第一章”相连。图15总结：这一课学习了文字的格式、段落的格式、边框和底纹、项目符号、编号和多级编号，还有一个制表位。第六节使用格式

格式刷就是“刷”格式用的，也就是复制格式用的。在Word 中格式同文字一样是可以复制的：选中这些文字，单击“格式刷”按钮，鼠标就变成了一个小刷子的形状，用这把刷子“刷”过的文字的格式就变得和选中的文字一样 了。图1我们可以直接复制整个段落和文字的所有格式。把光标定位在段落中，单击“格式刷”按钮，鼠标变成了一个小刷子的样子，然后选中另一段，该段的格式就和前一段的一模一样了。如果有好几段的话，先设置好一个段落的格式，然后双击“格式刷”按钮，这样在复制格式时就可以连续给其他段落复制格式；单击“格式刷”按钮即可恢复正常的编辑状态。另外还可使用组合键： Ctrl+Shift+C、Ctrl+Shift+V把光标定位在第一段中，按Ctrl+Shift+C 键，把格式复制下来，再把光标定位到第二段中，按Ctrl+Shift+V 键，上个段落的格式就复制了过来；再把光标定位到第三段中，按Ctrl+Shift+V 键，格式也复制到了这里。第七节样式

如果想把文档中所有小字的字体变成“幼圆”，若用格式复制的话要费好多时间，如果用样式来设置就很简单了，文档中这些字体都使用了“正文”的样式，将光标定位在该段落中，打开“格式”菜单中“样式”对话框(如图2)： 选中“样式”中的“正文”，单击“更改”按钮，弹出“更改样式”对对话框(如图3)：单击“格式”按钮，从弹出的菜单中选择“字体”，打开“字体”对话框：图4选择“中文字体”为“幼圆”，“西文字体”为“使用中文字体”，单击“确定”按钮，回到“更改样式”对话框，单击“确定”按钮，回到“样式”对话框，单击“关闭”按钮，文档就按我们的要求变化了。样式，可以说是一种格式的组合，格式刷在复制格式时是连同样式一起来复制的。我们来设置一个标题的样式：选择文档中的任意一个段落，然后把它们的格式设置为我们要求的样子：黑体、加粗、居中、一号字，然后把光标定位在这个段中，打开“格式”菜单，单击“样式”命令，打开“样式”对话框，单击“新建”按钮，弹出“新建样式”对话框，在“名称”一栏输入“黑体标题”，确认“样式类型”为“段落”，单击“后续段落样式”下拉列表框，选择我们刚起的名字“黑体标题”，单击“确定”按钮，这个样式就建立好了。单击“关闭”按钮返回编辑状态(如图5)。刚才是把格式都设置好了再新建样式的，所以不用在对话框中设置样式包

含的各种格式，不过再更改样式时就一定要在对话框中进行了。我们来试一下新建的样式：把光标定位到下面的一个段落中，单击“样式”下拉列表框的下拉箭头，这里就出现了刚才建立的“黑体标题”样式，单击它，就把刚才设置 的样式应用过来了。

第八节样式和格式的查找、替换

跟查找和替换文字的差别不大。打开“编辑”菜单，单击“查找”命令，打开“查找”对话框，单击“高级”按钮，单击“格式”按钮，从弹出的菜单中单击“字体”命令(如图6)。打开“字体”对话框，选择“字型”、“字体颜色”，单击“确定”按钮，单击“查找下一处”按钮，就可以从文档中找到使用这种格式的文字了(如图7)。如果希望把这些文字都删除，单击“替换”选项卡，在“替换为”输入框中不进行设置，单击“全部替换”按钮，Word 给出提示替换了多少地方，单击“确定”按钮，回到“查找和替换”对话框，单击“关闭”按钮，Word 已经把这种格式的字符都删除了（如图8)。样式也可以这么做：打开“查找”对话框，单击“格式”按钮，选择菜单中的“样式”命令，打开“查找样式”对话框，从“样式”列表中选择“标题1”，单击“确定”按钮，单击“查找下一处”按钮，单击“取消”按钮，Word就自动把光标定位到了文档中使用下一处“标题1”样式的地方。以后可以用查找样式和格式来找内容了。还可以直接把一种样式替换为另外一种，也不用更改样式的设置，很方便。第九节分栏

打开“格式”菜单，单击“分栏”命令，打开“分栏”对话框，选择“两栏”，单击“确定”按钮，现在我们的文档就是按两栏来排版的了(如图9)。若让一段文字分四栏显示，先选中整个段落，然后打开“格式”菜单，选择“分栏”命令，打开“分栏”对话框，在“栏数”输入框中输入“4”，“应用范围”选择“所选文字”，单击“确定”按钮，文档就设置好了。调整栏宽：打开“分栏”对话框，这里有“栏宽”和“间距”两个输入框，单击“栏宽”输入框中的上箭头来增大栏宽的数值，“间距”中的数字也同时变化了。单击“确定”按钮即可。在分栏中间加分隔线：打开“分栏”对话框，选中“分隔线”前的复选框，单击“确定”按钮，在各个分栏之间就出现了分隔线(如图10)。设置栏宽不等：打开“分栏”对话框，选择“偏左”，然后单击“确定”按钮，这样就设置了一个偏左的分栏格式；如果想设置多栏的不等宽分栏，先打开“分栏”对话框，在“栏数”输入框中输入“3”，确认“栏宽相等”前的 复选框没有选中，对各个栏宽分别进行设置，单击“确定”按钮，一个不等宽的三分栏就设置好了。使用分栏符在段落结束位置开始分栏：把光标定位到这个段落的后面，打开“插入”菜单，单击“分隔符”命令，从弹出的“分隔符”对话框中选择“分栏符”，单击“确定”按钮，这样就可以了。[返回] 第十节特殊排版方式 1．竖排文字

打开一篇文档，单击“常用”工具栏上这个“更改文字方向”按钮，整篇文档的文字就变成了竖排的了。再单击这个按钮，文字方向又变回来了。图11在文档的任意位置单击右键，单击快捷菜单中的“文字方向”命令，可以打开“文字方向”对话框，选择任一中格式。打开“格式”菜单，单击“文字方向”命令，打开的对话框同使用右键快捷菜单打开的是相同的。上面讲的都是对整篇文档的文字方向进行更改，也可以选定一部分内容进行竖排：选中一段文字，在标尺的灰色部分双击，打开“页面设置”对话框，单击“文档网格”选项卡，在“文字排列”一栏中选择“竖排”，在“应用于”中选择“所选文字”，单击“确定”按钮，我们所选择的文字就变成了竖排的格式；而且同其它的文字也分了页(如图12)。2．拼音指南

若给新字注上拼音，先选中“新”字，打开“格式”菜单，单击“中文版式”选项，单击“拼音指南”命令，打开“拼音指南”的对话框，Word 就自动给这个字添加了一个拼音，其中拼音后面的数字表示的是声调；单击“确定”按钮，文档中的“新”字就有拼音了(如图13)。如果不想要了也可以把拼音删除：选中“新”，打开“拼音指南”对话 框，单击“全部删除”按钮，单击“确定”按钮，文档中“新”字的拼音就消失了。选中文档中要设置拼音的文字，单击“其它格式”工具栏上的“拼音指南”按钮打开“拼音指南”对话框，单击“组合”按钮，文字和拼音都分别合 并到了一个输入框中，单击“单字”按钮，各个字和他们的拼音都分开放置了(如图14)。使用“默认拼音”按钮可以把当前所选文字的拼音设置为Word 默认的格式。默认的拼音形式并不是我们所习惯的，可以使用输入法把它们调整成通常使用的形式。3．带圈字符

打开“格式”菜单，单击“中文版式”项，单击“带圈字符”命令，或者单击“特殊格式”工具栏上的“带圈字符”按钮，打开“带圈字符”对话框，在“字符”输入框中输入“注”，然后单击“确定”按钮，文档中就插入了一个带圈的“注”字(如图15)；如果要去掉这个圈可以选中这个“注”字，然后打开“带圈字符”对话框，在“样式”中选择“无”，单击“确定”按钮，圈就没有了。图15 图16 4．纵横混排

在文档中选中要混排的文字，打开“格式”菜单，单击“中文版式”选项，单击“纵横混排”命令，打开“纵横混排”对话框，单击“确定”按钮，文档中的数字就是横排的了；可以发现由于选择的字数较多，在文档中根本看

不清设置的效果，打开“纵横混排”对话框，清除“适应行宽”复选框，单击“确定”按钮，设置的效果就可以看出来了(如图16)。如果要恢复原来的样子，就将光标定位在混排的文字中，打开“纵横混排”对话框，单击“删除”按钮，单击“确定”按钮，文档中的文字就变成原来的样子了。5．合并字符

合并字符功能可以把几个字符集中到一个字符的位置上。打开“格式”菜单，单击“中文版式”选项，单击“合并字符”命令，打开“合并字符”对话框，在“文字”输入框中输入“天天向上”，单击“确定”按钮，在文档中就可以看到我们设置的效果了(如图17)；同样如果不想合并了，把光标定位在这里，打开“合并字符”对话框，单击“删除”按钮，文档中的合并字符效果就消失了。图17 6．和双行合一

选中要合并的文字，打开“格式”菜单中的“中文版式”子菜单，单击“双行合一”命令，选定的文字已经出现在了“文字”输入框中，从“预览”窗中可以看到效果，单击“确定”按钮，文档中的这些文字就变成了一行的高度中显示两行的样子；如果不想要了，还是把光标定位到这个双行合一处，打开“双行合一”对话框，单击“删除”按钮就可以了(如图18)。“双行合一”，它同“合并字符”的作用有些相似，但不同的是，合并字符有六个字符的限制，而这个选项没有，合并字符时可以设置合并的字符的字体的大小，而双行合一则没有。如果想要“双行合一”后的文字带上括号，可以将“带括号”选项前的复选框选中。图18 图19 ７．断字

由于一般为了美观都把段落的对齐设置为两端对齐，而且默认不断字，这样如果在一行的末尾有一个词特别长，在这一行中放不下时，Word 就会把它移动到下一行中，这样就会出现文档中有些行的单词的间距太大了，一行的长度越小这种情况就越严重。此问题可以通过设置断字来解决：打开“工具”菜单，在“语言”项上单击“断字”命令，打开“断字”对话框，选中“自动断字”前的复选框，单击“确定”按钮，这样就可以了(如图19)。手动断字：打开“断字”对话框，单击“手动”按钮，就会出现“人工断、字”对话框，Word 会自动在可以设置断字的地方预先加上连字符，光标闪烁的地方是Word 默认的断字位置，单击“是”，接受Word 默认的断字设置，单击“否”按钮表示不接受Word 对这一行的断字设置，对于有多个可以断字位置的单词，将光标移动到任意连字符的位置单击“是”按钮都可以在该连字符处设置断字；单击“取消”按钮则会保留先前设置的断字，而后面的断字不再设置。取消断字：如果有哪一部分不想设置断字，可以在段落的格式中设置不断字：将光标定位在段落中，打开“段落”对话框，单击“换行和分页”选项卡，选中“取消断字”前面的复选框，单击“确定”按钮，这样就可以了。

第二篇：中考记叙文阅读知识与技巧

中考记叙文阅读知识与技巧

1．记叙文六要素：时间、地点、人物、事件起因、经过、结果

2．找主题句?找首段或尾段的议论抒情句。

3．文章内容（中心）？

方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。

格式：此文记叙了（描写了、说明了）……,表现了(赞美了、揭示了)……。

4．记叙线索及作用？

线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

5．记叙顺序及作用？

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

6．语言特色

结合语境和修辞方法从下列语句中选择：

形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。注：必须结合具体语句分析。

7．写作手法及作用？

（1）拟人手法 作用：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（2）比喻手法

作用：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（3）夸张手法

作用：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）象征手法作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了…的情感，增强文章的表现力。

（5）对比手法

作用：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

（6）衬托（侧面烘托）手法 作用：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（7）讽刺手法 作用：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑 作用：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）作用：使情节完整、结构严谨、中心突出。

（10）设悬念 作用：引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折

8．修辞方法及作用

（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性

3、设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

9．句子在结构上的作用？

（1）承接上文（2）开启下文、总领下文（引出下文）（3）承上启下（过渡）（4）为后文作铺垫、打伏笔（5）照应前文（开头）

10．表达方式 记叙、议论、说明、抒情、描写

11．记叙文中议论作用

引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。

12．记叙文中抒情作用

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

13．描写的种类及作用

（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写（5）语言（对话）描写（7）心理描写（8）景物描写（9）场景描写（10）环境描写（11）细节描写

14．景物描写的作用

（1）交代背景（2）推动情节发展（3）渲染气氛（4）突出人物性格（5）衬托人物心情

15．环境的种类及作用

（1）自然环境

交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。（2）社会环境

交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

第三篇：教学知识与能力记忆技巧

1教育目的个人本位论代表人物

卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）

记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱浮夸。

记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求

2教育目的社会本位论代表人物

孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆技巧：双孔特干涩

3教学原则

直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则 记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。

32贯彻直观性原则的要求

a正确选择直观教具和现代化教学手段； b直观手段要与教师的讲解相结合；

c重视运用语言直观，善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握 记忆技巧：宣（选择）讲（讲解）语。

33贯彻启发性原则的基本要求是 a调动学生学习的主动性。

b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。c让学生动手，培养独立解决问题的能力。d发扬教学民主

记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了。

34贯彻循序渐进原则的基本要求是 a按教材的系统性进行教学。

b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。c由浅入深，由易到难，由简到繁。记忆技巧：教育科学系系主任抓住了重难点的救命稻草游到（由。。到）了岸边。

35贯彻理论联系实际原则的基本要求是 a书本知识的教学要注重联系实际。b重视培养学生运用知识的能力。

c正确处理知识教学与技能训练的关系。d补充必要的乡土教材。记忆技巧1：林书豪在乡下训练运球技能。（感谢涂涂同学提供）记忆技巧2：（书、运、训练、乡土）一群书生被运到香河训练基地去打篮球。

4教师职业道德规范的要求（案例）

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身 记忆技巧2：关爱教为终

5德育方法

说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。

6教学方法

a 语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法； b 直观性教学方法：演示法、参观法；

c 实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；

d 研究性教学方法：讨论法、发现法

记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣

49、讲授法的基本要求（简答题）

a、讲授内容要有科学性、系统性、思想性 b、注意启发 c、讲究语言艺术 d、要组织学生听课

记忆技巧：法西（系）斯（思）不科学，所以要起（启发）义（艺术）。

50、谈话法的基本要求是（简答）a要准备好问题和谈话计划。

b提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。c要善于启发诱导。d要做好归纳、小结

记忆技巧：刘备问计（问题和计划）孔明（明确)；启用他归入自己帐下。

7布卢姆与布鲁纳

布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习

布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）

布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。（不揭发）

8我国教育目的的基本精神（简答）

a 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； b 要求学生在德智体美劳等方面全面发展；

c 适应时代要求，强调学生个性的发展。

记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学）

9外铄论代表人物

荀子、洛克、华生

记忆技巧：外出寻找落花生

10内发论代表人物

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒

记忆技巧：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。

11现代学制的发展趋势（简答）

a 加强学前教育及其与小学教育的衔接； b 提早入学年龄，延长义务教育年限；

c 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； d 高等教育的类型日益多样化； e 终身教育受到普遍重视

记忆技巧：时间线索记忆 学制趋势有5点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视。

12如何激发学生的学习动机

a 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心； b 根据作业难度，恰当控制动机水平； c 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

d 正确指导结果归因，促使学生继续努力

记忆技巧1：抓关键词（情境、难度、反馈、结果归因）女生追男生，结果反而男生难为情。

记忆技巧2：理解性的记忆——要想学生感兴趣，首先创设好情境；学生上课要积极，反馈结果要多鼓励；要想学生信心高，作业难度要巧调控；要想学生有动力，归到努力才更努力。

13新课改教师角色的转变（简答）

a 教师是学生学习的促进者 b 教师应该是教育教学的研究者 c 教师是课程的开发者和研究者 d 教师应是社区型的开放教师

e 教师应该是终身学习的践行者

记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。

14德育原则

教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性（一定的理想型和方向性）、疏导性（循循善诱、以理服人）、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合

记忆技巧：一连营（因）长，双导三结合（学生课上集体要尊严）。

15良好师生关系的特点 a 尊师爱生 b 民主平等 c 教学相长

d 心理相容

记忆技巧：关键词：平、师生、教、心——石杨平（平等）老师给学生讲教育心理学。

16如何建立良好的师生关系（简答）

a 了解和研究学生 b 树立正确的学生观 c 提高教师自身的素质 d 树立教师威信 e 发扬教育民主 f 正确处理师生矛盾

记忆技巧：关键词：了、2树、提、发、处。想象：光头强发（e）现了（a）2颗树（b），提（c）起锯子开始砍，树（d）木被加工处理（f）成了筷子。

17儿童权利公约

a 无歧视原则 b 尊重儿童尊严原则 c 尊重儿童观点与意见原则 d 儿童利益最佳原则

记忆技巧1：两个尊重无关利益 记忆技巧2：一无一最佳两尊重

18教师职业素养(简答）

a 道德素养 b 知识素养 c 能力素养 d 心理素养 e 身体素养

记忆技巧：是不是喜欢一个人：身心能知道

19如何树立教师的威信（简答）

a 培养自身良好的道德品质 b 培养良好的认知能力和性格特征 c 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 d 给学生以良好的第一印象

e 做学生的朋友与知己

记忆技巧：朋友知己之间也要培养彼此的好印象（怎么培养？既要道德好、智商好、性格好，又要仪表整洁、行为举止风度翩翩）

20教育改革与发展规划纲要-工作方针

a 优先发展

b 育人为本（根本要求）c 改革创新（动力）

d 促进公平（基本教育政策）进公厕 e 提高质量（核心任务）记忆技巧：忧郁改粗体

战略目标:两基本一进入：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列(实现+学成=人强)

21课程资源的开发（简答）

a开展社会调查，跟踪社会发展动向，具备专业知识、技能，有效参与社会生活。b观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有效课程资源。c开发和利用课程实施的各种条件。

d研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程计划的基础。

e鉴别和利用校外课程资源。f建立课程资源数据管理库。

记忆技巧：一批有个性的学生在校外实施社会调查活动建立了数据库。

（个性-研究学生个性和共性；校外-校外资源；实施-实施条件；社会调查-开展社会调查；活动-观察学生活动；数据库-建立数据库）

22CIPP评价模式-斯塔弗尔比姆 a背景评价 b输入评价 c过程评价 d成果评价

记忆技巧：背书的过程（成）虽痛苦，但有成果。

23.社会经济对教育的制约（简答）

a社会经济的发展制约着教育事业发展规模和速度； b社会经济发展水平制约着教育结构变化,人才的规格； c社会经济发展制约着教育的内容和手段。记忆技巧：（内）人解手真龟速。

24政治经济制度对教育的制约（简答）

政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下： a政治经济制度决定着教育的领导权 b政治经济制度决定着受教育的权利 c政治经济制度决定着教育目的 记忆技巧：（关键词：性质、领导、受教育、目的）要是老公对老婆说：哎，（内）人解手真龟速。那么性质很严重，老婆直接剥夺老公领导权，目的是让他受点教育（教训）。

25学校教育为什么在人的发展中起主导作用？（简答）a学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

b学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。c学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

记忆技巧：关键词（三有、专门、控制）三个好朋友（目的，计划和组织）有空就来听石头老师的专业培训。

26学校教育在影响人的发展上的独特功能 a学校教育对个体发展作出社会性规范 b学校教育具有加速个体发展的特殊功能

c学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 d学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

记忆技巧：关键词（规、加、即、延、特殊、个）快递公司规定：加急快件不得延误，必须满足每个人的特殊需求。

27教师专业发展包含的内容 a专业理想的建立 b专业知识的拓展与深化 c专业能力的提高 d专业自我的形成

记忆技巧：李响（职来职往主持人）用自己的知识和能力（智能）改变了自我，为他人专业发展提供了平台。

28影响学制的因素。

a社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 b社会制度 c人口状况

d青少年学生的年龄特征

e吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验

记忆技巧1：一个人生了利科老师，利科老师出生时有一颗痣和一块青，后来跟外国人结婚，生了个儿子遗传了利科老师原有的痣和青。记忆技巧2：简化版：青年科科老师生了一只外国人。

29新课改背景下的学生观 a学生是一个完整的生命个体

b学生个体之间存在很大的差异性 c学生身上蕴藏着巨大的潜能 d学生的成长需要人文的关怀

记忆技巧1：学生很完整有差异藏潜能需关怀——今夜HI不停 记忆技巧2：王(完)官人差钱——frgeteve

30教学过程的基本规律

a直接经验与间接经验相结合 b掌握知识与发展智力相统一

c掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意、行的统一）d教师主导作用与学生主体相结合

记忆技巧：我们思考：指甲剪是不是导体?学知识，提高智力。

31知识和智力相互转化的条件

a传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识 b必须科学的组织教学过程

c重视教学中学生的操作，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

d培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异

记忆技巧：科科老师组织龟兔赛跑，每个人都参与了这次活动。

36文化的功能传承、选择、融合、创新 记忆技巧：龙的传人要选择创新了

37一堂好课的标准(简答）a目标明确。b重点突出。c内容正确。d方法得当。e表达清晰。f组织严密。g气氛热烈。

记忆技巧：标点内方表演热烈——今夜HI不停

38现代教学的基本特征 a现代教学的主体性，b现代教学的多样性，c现代教学的探究性，d现代教学的民主性，e现代教学的发展性，f现代教学的技术性

记忆技巧：现代教学以学生为主体，发现民主多样的探究技术——、Mrs、Z

39良好态度与品德的培养（简答）a有效地说服

b树立良好的榜样 c利用群体约定 d价值辨析

e给予恰当的奖励与惩罚

记忆技巧：李嘉（价d）诚儿子被一群（群体c）绑匪绑（榜b）架，李嘉诚说服(a)绑匪做好人，但他不听，终受到应有的惩罚(e)。

40运用识记规律提高课堂教学的效果（简答）a让学生明确识记的目的和任务

b充分利用无意识记的规律组织教学 c使学生理解所识记的内容并把它系统化

d充分利用生动、具体的形象和表象进行教学 记忆技巧：目无理性

41根据遗忘规律有效地组织复习（简答）a合理安排复习时间 b恰当安排复习内容

c反复阅读与试图回忆相结合 d复习方法多样化

记忆技巧：室内约会方法多样

42学生想象力的培养（简答）v a培养和保护学生的好奇心

b丰富学生知识，扩大表象储备 c创设想象情境，引发想象

d利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 记忆技巧：想象(bd)：触好（a）景生情（c）

43思维的培养（简答）A教材的选择和合理使用 B改进教学方法

a创设问题情境——思维是从问题开始的 b发挥学生学习的主动性

c有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力 d提高学生的言语表达水平

e提高元认知能力，教会学生思维策略

记忆技巧：元芳问猪的方言是谁教的，猪陷入了思考。

44注意规律的应用（简答）

A无意注意的规律在教学中的应用 a防止外部干扰 b讲究教学艺术

B有意注意的规律在教学中的应用 a增强学习自觉性 b培养学生意志力 c调动多种分析器 d启发学生积极思维

C两种注意交替的规律在教学中的应用 记忆技巧：干姨自制分析机

45情绪的成分：主观体验、生理唤醒、外在行为 记忆技巧：小猪的外甥

46情绪情感的培养（简答）

a注重在教学中发挥教师的感染力

b培养学生的积极情绪，增进学生的学习效率 c教会学生调节情绪

记忆技巧1：感激调料（人生酸甜苦辣）记忆技巧2：赶集去买调料

47学科中心课程理论代表人物

a要素主义：巴格莱德b永恒主义：赫钦斯c结构主义 ：布鲁纳d实用主义：斯宾塞e泛智主义：夸美纽斯

记忆技巧：要欧巴，贺永恒，纳米结构，40岁烦（不喜欢被）夸

48额叶、顶叶、颞叶、枕叶额叶——躯体运动顶叶——躯体感觉颞叶——听觉枕叶——视觉对应功能 记忆技巧：额运动，额健康；珍（枕）视明滴眼液；颞用耳朵听；蚊子叮（顶）感觉痒

51教学评价的原则 a客观性原则 b整体性原则 c指导性原则 d科学性原则

记忆技巧：请科（科学）科（客观）老师指（指导）正（整体）

52科学概念的掌握

a以感性材料作为概念掌握的基础。b合理利用过去的知识经验。c充分利用“变式”。d正确运用语言表达。

e形成正确的概念体系，并运用于实践中。

记忆技巧：（关键词：感性材料 过去经验 变式 语言表达 概念体系）用语言表达概念，变得和过去一样性感）

53运用说服教育法的基本要求（简答）a明确目的性；

b富有知识性、趣味性； c注意时机； d以诚待人。

记忆技巧：木（目）织（知）时代（待）。（唧唧复唧唧，木兰当户织）

54心理健康的标准（简答）a对现实的有效知觉。

b与人建立亲密关系的能力。c生活热情与工作高效率。d人格结构的稳定与协调。e自知自尊与自我接纳。f自我调控能力。

记忆技巧：对外:现实人生；对内：人格自知及调节

55班集体的基本特征 a明确的共同目标 b健全的组织结构

c共同的生活和活动准则

d班级成员之间平等，心理相容的气氛。

记忆技巧：节（结构）目准气（有一个节目准让你生气）

56班主任如何组织和培养班集体（简答）a制定共同的奋斗目标 b选拔和培养学生干部 c建立严明的班级纪律

d形成正确的集体舆论和良好的班风 e组织形式多样的教育活动

记忆技巧：前4点跟班集体的基本特征相似，最后加一个活动。所以可以记：有一个节（组织结构就是选拔班干部）目准（准则就是纪律维持）把死人给气（气氛就是班风和舆论）活了。

57班级突发事件处理原则

a有效性原则； b客观性原则； c教育性原则； d可接受原则； e冷处理原则。

记忆技巧：有客人在，教育可以冷处理（感谢“倩女Nerine”提供）

58个案研究的特征 a研究的独特性。b研究的全面性。c研究的代表性。

记忆技巧：全都是独生一代

59美育的基本策略和方法

a积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展。b美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性。c利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化。

d通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用。e根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育。f开发校本课程，实施美育教育内容的多样化。g充分发挥教师角色的示范作用。

记忆技巧：（主体的拆解：教师、教学、德育、学生、学校）教师：教师示范；教学：课堂教学、实践活动；德育：德育工作；学生：学 生特点；学校：校园环境、校本课程。

迁移：考试如果遇到方法策略类的问题不会答，同样可以进行这种主体的拆解。世纪后期教育改革和发展的特点包括以下方面：

①教育的终身化 ②教育的全民化 ③教育的民主化 ④教育的多元化 ⑤教育技术的现代化 记忆锦囊： 2 民 1 终身，现代加多元 教育目的确立的依据☆☆

1.社会依据（1）社会生产力和科学技术的发展水平。生产力和科学技术的发展水平不同，社会对 受教育者的质量标准和规格要求就不同。

（2）一定的社会经济和政治制度。生产力对教育目的的影响还表现在对由生产力所决 定的教育资源控制与分配方式对教育目的的制约上

2.人的依据

（1）人的身心发展特点和水平；人的身心发展特点是确定各级各类教育目的（或培养 目标）不可忽视的重要依据。

（2）人的发展需要。人的发展具有各方面的需要，包括物质的和精神的、现实的和未 来的、生存的和发展的种种需要。记忆锦囊：人需要身心和政治经济制度去生产。

3.我国教育目的的基本特征

（1）强调为社会主义建设事业服务；

（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展；

（3）教育与生产劳动结合，是实现教育目的的根本途径。

记忆锦囊：社会主义学生全面劳动。小学教育的五个基本特点☆☆

1.教育对象的特殊性：儿童期，身心发展具有特殊性。2.小学教育的全民性：。3.小学教育的基础性 础。

4.小学教育的义务性：任何未成年的公民，不论其种族民族性别肤色语言社会经济地位 的差异，只要达到一定的年龄 6-7 就必须接受小学教育。5.小学教育的全面性：小学教育是向儿童实施德志体美全面发展的教育。

记忆锦囊：小学教育很特殊，义务教育须强制，全民全面有基础

6.班主任工作 做好班级德育工作是班主任的一项重要任务和内容，因此，班主任工作是其他德育途 径所不能代替的。

记忆锦囊：班主任队会教学践外（班主任在队会里教学见外了）。

班集体的基本特征 1.有共同的奋斗目标 2.有健全的组织机构 3.有严密的组织纪律 4.有正确的集体舆论 5.有强大的凝聚力

记忆锦囊：共同奋斗保目标，组织机构和纪律，正舆论，强聚力，一个良好班集体。

（2）文献检索的基本方法 ①顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展 时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。

②逆查法：与顺查法正好相反，逆查法(倒查法)是由近及远，由新到旧的顺序查找。

③引文查找法：又称跟踪法。是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作 为线索，查找有关主题的文献。

④综合查找法：将各种方法结合加以使用以达到检索目的。

记忆锦囊：顺逆相结合，查找引文与综合。2.检索文献的基本要求（1）检阅要全面，即全面性。（2）检阅要认真细致，即准确性。

（3）勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资源库（4）善于思索，创造性思维综合分析文献内容 记忆锦囊：2 检 1 勤 1 思索

教师资格证知识点二 1.双英，单美，分苏联 学制：双轨制——英国，单轨制——美国

分支制——苏联

2.课程死于死神

在西方，课程作为教育科学的专门术语，始见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》

3.墙铺棉

义务教育的特点：

强制性、普遍性、免费性 4.凯洛夫《教育学》，世界第一马。凯洛夫，《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育著作。5.杨贤江(李浩吾)《新教育大纲》，我国第一马 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。6.马叫：流浪儿、违法者、集体主义 马卡连柯，《教育诗》、《论共产主义教育》，在流浪儿、违法者的改造方面做出了贡献，其核心是集体主义教育思想。7.不揭发：

布鲁纳，结构主义教学理论，发现教学法

8、教学组织形式：复式教学（不同年级）

道尔顿制（自学）

分组教学（学生的能力和成绩）个别教学

唐宋八大家是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩（曾拜欧阳修为师）。

巧记：“唐有韩柳，宋为欧阳、三苏和曾王”

内容：

爱国守法，爱岗敬业

关爱学生，教书育人

为人师表，终身学习

巧记：“三爱两人一终身”

内容：

1.宗教起源说，各宗教、朱熹

2.生物起源说，[法]利托尔诺，[英]沛·西能

3.心理起源说，[美]孟禄

4.劳动起源说，[苏联]米丁斯基，凯洛夫

巧记：“宗教讲神话，本能生利息（西），心理仿孟禄，米凯爱劳动”

内容：

1.夸美纽斯，《大教学论》

2.赫尔巴特，《普通教育学》

3.洛克，《教育漫话》

4.卢梭，《爱弥儿》

5.杜威，《民主主义教育》

巧记：“夸的独立与大范，班级百科循自然

赫的普教传规范，公民三心四阶段

卢的爱尔很良善，洛克绅士有白板

杜的民主现代三，无目的的五步练”

内容：

1.壬寅学制：1902 《钦定学堂章程》第一个中央颁布的学制 2.癸卯学制：1904 《奏定学堂章程》 首次得到实施 3.壬子癸丑学制：1913，男女同校，废除读经，“小学校” 4.壬戌学制（六三三制）：1922，规定小学六年，初中三年，高中三年。实施时间最长，影响最大的学制，以美国学制为蓝本

巧记：“人（壬）颁布，鬼（癸）执行，长期虚（戌）美国”

巴甫洛夫的狗（条件作用第一信号），桑代克的猫（尝试错误说）。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝（社会学习理论）。

苛勒的猩猩抓香蕉，(顿悟学习理论（格式塔学习理论）)托尔曼的白鼠走迷宫(符号学习理论)。布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”(学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。)建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

1.裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 2.卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

3.乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。4.心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

5.认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

6.认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

7.学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

8.遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

9.行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

10.学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

11.教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。12.波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。

教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。

幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。

苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能 格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。

学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学》 心理学的主要流派： 构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。形式运算中学生，11直至到成年。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。

教育学与心理学中的“第一”

中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作 是教育学成为一门独立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）

6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。

9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的建立

第四篇：文学类知识与语文面试技巧

1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，本来称《诗》或《诗三百》，后被儒家奉为经典，称之为《诗经》。共305篇，根据曲调分“风、雅、颂”三大类，主要表现手法是赋、比、兴。形式以四言为主。是我国诗歌现实主义文学传统的源头。我们读过的篇目有《关雎》《蒹葭》等。《诗经》与《书经》、《礼经》、《易经》、《春秋》合称“五经”，为我国儒家经典作品。

2、《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，是我国第一部语录体散文。孔子，名丘，字仲尼，春秋时期思想家、教育家，儒家学派创始人。《论语》与《大学》、《孟子》、《中庸》合称“四书”是我国儒家经典。

3、《曹刿论战》 选自《左传》，相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作，是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。本文紧扣“论战”，记叙了战争的全过程，重点写战前曹刿对备战条件的评论和战后对取胜原因的分析，表现“取信于民”的思想。

4、《晏子使楚》选自《晏子春秋》，这是后人搜集齐国大夫晏婴的言行编辑而成的。晏子：春秋后期著名的政治家。

5、《孟子二章》

(1)孟子，名轲，字子舆，战国时期著名的思想家、政治家、教育家，孔子以后的儒家大师，世称“亚圣”，其核心思想是“仁义”，著有《孟子》。《孟子》是记录孟轲及其弟子的思想言行的书，现存七篇。

(2)《鱼我所欲也》选自《孟子·告子上》，本文运用比喻论证、举例论证、正反对比论证，证明了“舍生取义”的论点。

(3)《生于忧患 死于安乐》选自《孟子·告子下》，本文运用层层推理的论证法，阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志，国无忧患，易遭灭亡的道理。宋朝

1、《记承天寺夜游》苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、词人。与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。名篇有《记承天寺夜游》、《水调歌头·明月几时有》等。《记承天寺夜游》选自《东坡志林》。通过月夜景色的描绘，透露了他在贬谪中感慨深微，而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

2、《醉翁亭记》选自《欧阳文忠公文集》，作者欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，谥号文忠，宋朝文学家。作者在文中表达了“与民同乐”的政治思想。但多少含有寄情山水，排遣谪居的苦闷情怀。

3、《爱莲说》选自《周元公集》，作者周敦颐，谥号元公，宋朝著名哲学家。作者借莲喻己，托莲言志，赞美莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，表现其洁身自好的生活态度。(“说”，古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，都是为了说明一个道理。)

4、《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是北朝的一首民歌，这是一篇长篇叙事诗。

外国作家作品

1、《海燕》，是前苏联伟大文学家高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题目是“海燕之歌”。高尔基代表作品有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》。文章运用象征手法，海燕象征了无产阶级革命先驱者，狂风、乌云、雷电象征反动腐朽势力，暴风雨象征席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴。象征手法的运用和对比烘托的技巧是这首散文诗的重要特色。散文诗兼有散文和诗的特点。它是以散文的形式表现诗歌的内容；从表达方式上说，《海燕》也是抒情诗。

2、《蔚蓝的王国》，屠格列夫，俄国著名作家，有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。代表作有《猎人笔记》、《父与子》、《罗亭》等。这首散文诗运用了象征手法和比喻、拟人等多种修辞手法。

3、《皇帝的新装》，童话，作者安徒生，丹麦著名童话作家，代表作品有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》。童话多用想象、夸张的手法。

4、《最后一课》，短篇小说，作者都德，法国小说家。文章以“普法战争”为背景，表现了法国人民强烈的爱国主义精神。小说的主人公是小弗郎士和韩麦尔先生二者并重。

5、《我的叔叔于勒》作者莫泊桑，法国批评现实主义作家，杰出的短篇小说家。代表作《羊脂球》等。名篇《我的叔叔于勒》这篇短篇小说，形象地反映了资本主义金钱社会中人与人之间的冷酷关系。

6、《威尼斯商人》莎士比亚，英国文艺复兴时期伟大的戏剧家、诗人。主要作品有《哈姆雷特》、《李尔王》、《麦克佩斯》、《奥赛罗》四大悲剧及《罗密欧与朱丽叶》，著名喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》，历史剧《理查三世》、《亨利四世》等。《威尼斯商人》中，夏洛克是塑造的一个贪得无厌唯利是图的形象，鲍西娅则具有仁慈、聪明、果断的性格特征。中国作家作品

1、《从百草园到三味书屋》，选自《朝花夕拾》。文章运用对比手法，批判了束缚儿童身心的封建教育制度。

2、《藤野先生》，选自《朝花夕拾》。文章的明线是“我”与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国主义思想感情。在文章中作者追叙了弃医从文的思想变化。

3、《孔乙己》，选自《呐喊》，它是继《狂人日记》后写的第二篇白话小说，是又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。《孔乙己》这篇小说作者批判了科举制度的罪恶，同时也揭示当时社会一般群众的冷漠麻木的精神状态和封建社会的世态炎凉。

4、《故乡》，选自《呐喊》，文章以“我”回乡迁居的见闻感受(“我”的感情起伏变化)为线索，通过对比手法描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神的束缚，人与人之间的冷淡、隔膜；表达了作者不满黑暗现实和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

1.知识与能力目标：了解荀子和《荀子》相关知识；掌握重点文言知识，积累文言词汇，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之；掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

2.过程与方法目标：借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容，养成初步的研究分析能力；学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学习兴趣，调动学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪；通过了解荀子对学习意义和学习态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

二、教学重、难点

重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来。

难点：理解文章中比喻的含义及其内在的联系。掌握全文以喻代议、寓议于喻以及从正反两方面反复论证的特点。

三、教学准备

教师：制作相关课件

学生：预习课文内容

四、教学过程

(一)导入新课

播放《三字经》同声朗读音频。(只听开头四句)

问：同学们刚才听到了什么？

生可能答“三字经”，也可能回答读的具体内容，无论如何回答，都要将学生注意力引到所听的四句内容上来。

接着投影播放文字画面。请学生翻译这四句意思，重点落在“习”上。

师：提出“人之初，性本善”观点的是我国古代伟大的思想家——孟子(投影展示孟子的 生卒年和时代)(这句话可以是教师叙述，也可以提问学生)，他认为人一生下来，本性是善良的。但小他59岁的荀子却不这么认为，恰恰相反，他认为人一生下 来，本性是“恶”的，就是“人之性恶，其善者伪也”。(投影展示荀子的生卒年和时代)

(二)课文学习

师：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。那么究竟“劝学”为何意？ 学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。

听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。

学生自由朗读并翻译第一自然段后思考：

1.这句话告诉我们一个什么观点？(明确：学习不可以停止。)

2.为什么学习不能停止？有的人不学习似乎也过得挺好，那么荀子的这句话又有何意义可言？

(明确：这一点我们在探讨“性善论”与“性恶论”时已说过，关键在于提出这一观点的人是怎样的人。学生会说是“君子”，由是引入思考“君子”是什么样的人，我们要以“君子”为标准来理解荀子的学习观。)

解读第二自然段：

师：一提起“学习”二字，同学们便摆出一脸不耐烦准备听人说教的神情，多少个家长和老师面对学习难题都苦无对策，那么儒学大师荀子又有何高招呢？请同学们一起看第二自然段，先了解一下大意。

翻译第二自然段并思考：

1.这一段话里，荀子是否一上来就说学习有多重要？(明确：当然没有。)

2.为了让易流于说教的话题变得生动易接受，荀子用了一组比喻的手法(考虑到学生未必能答出)来论证，请大家找出有几个比喻？

(明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则 利”五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车 轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。此段也可简略地说，如果学生 领会够好的话。)

这五个比喻和“学习”有何关联呢？怎么就归结到“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”上的呢？

(四)文章思路回顾

由节选部分提到的学习的意义、作用和方法、态度扩展到《荀子·劝学篇》涉及的与学习相关的段落内容(可先请学生思考学习还有哪些需要重视的地方，然后再引出荀子的观点、论述。)最终归结到“学不可以已”这个中心论点上。

说明：

对思路的回顾目的有二：一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法；二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性，等等。

(五)小结

结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。

(六)布置作业

1.熟读课文，根据课文思路背诵。

2.结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。

五、板书设计

.在考前复习中，要把笔试和答辩作为一个整体来安排，相互衔接，统筹兼顾，不能顾此失彼。根据经验，笔试与答辩之间一般时间间隔不是很长，多则半个月二十天，少则一周左右，如果分开准备，一是时间来不及，二是复习失去连贯性、系统性。如果在考前复习中将涉及的学科尽量准备得全面一点，并有意识地多准备一些题目，那么，笔试中用不上，面试中很可能会用上，这样就能做到心中有数，有备无患。

2.答辩前多模拟、多练兵，积累应战经验。我们知道，答辩是综合素质的展示，不是靠猜题就能解决问题的，自己设计和准备的题目不可能都押中，但如果答辩前多模拟、多练兵，这对于答辩时克服怯场心理、增强适应能力很有好处。答辩前在家多次模拟答辩，实战练兵，事实表明，这样做效果很好，会增强应试者的自信心。

3.掌握答辩技巧，注重答辩方法，力争出奇制胜。答辩时要讲究技巧，反应要敏锐，逻辑要严密，思路要清晰，表达要准确，声音要抑扬顿挫，底气要足，要能打动考官，只有这样，才有可能获得高分。

从答辩内容来看，答辩时一定要紧扣以下三点：

1.直奔主题，不要拐弯抹角。这一点很重要，不能出口千言，离题万里。一般情况下，答辩要求在30分钟内回答3-5道题，每题5-6分钟，在如此有限的时间内，不可能展开，只能直奔主题。例如某应试者在回答“假如你被选聘上，请你以教师一定要„身正为范‟为题，发表一个5分钟的即兴演讲”时，就直入主题，顺着什么是“身正为范”，教师为什么要“身正为范”，怎样才能做到“身正为范”这个思路，进行了简明扼要的阐释，这样的回答是相当不错的。

2.尽量多答要点。这也是面试答辩得高分的一条成功经验。如果考官手中某个题目的参考答案只有三个要点，而你回答出的五个要点中正好有三个与参考答案一致，那就很难失分。反之，如果考官手中某个题目的参考答案有五个要点，而你只回答出了三个要点，就是回答得再好，也只能得60%-70%的分数。

3.必须结合当前教育形势和课程改革的理念。这也是教师公开招聘答辩时必须把握的一个重点。从表达技巧来看，教育理论观点要明确，层次要清楚，语言要灵活，有的话不能讲死。在涉及数字而又把握不准时尽量用较为模糊的语言。例如：我认为这个问题包含如下“几个”要点，在此用“几个”而不用具体的数字“三个”、“四个”或“五个”来回答。从实践经验来看，答辩是灵活运用知识快速解决问题的过程，如果笼统讲“几个”主要观点，就有利于灵活发挥，反之，如果话一讲死，而回答时又一时记不起来，就会忙中出错，出现卡壳。越是卡壳越紧张，后面能回答出的题目也答不好了。

第五篇：中考记叙文阅读知识与技巧

记叙文阅读知识

1．记叙文六要素？时间、地点、人物、事件起因、经过、结果

2． 记叙的人称：

（1）记叙人称常见的是第一人称和第三人称。①以“我”的口吻或角度来叙述的是第一人称。

②从第三者的角度来叙述文章中的人物、事情、场景等是第三人称。

③有时为了表达的特殊需要，也会使用第二人称，使用第二人称有时是作者在同读者讲话，有时是作者在同作品中的人或物讲话。

 一般来说，一篇文章的人称应是不变的，这样才不会导致混乱。

（2）记叙人称的好处：

①第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感 ②第二人称，拉近与读者距离，抒发强烈的感情，读来亲切自然； ③第三人称，可以多角度描写，不受时间和空间的限制。

3．划线语句的表达作用（也包括加点词的表达作用，特定段落的表达作用，一些试图被删除、被替换的词的表达作用）

思考的角度：①这句话或词的意思；②这句话或这个词用来表现谁、表现什么；③表达作者或是文中人物的什么感情；④突出文章或段落的什么中心；⑤对上下文有什么作用；⑥用的什么修辞有什么好处；⑦对读者有什么特殊影响。

4．划分层次？

（1）按时间划分（找表示时间的短语）（2）按地点划分（找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找各个事件）（4）总分总（掐头去尾）5．记叙线索及作用？

线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

6．为文章拟标题。

找文章的线索或中心（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感

7．记叙顺序及作用？

（1）顺叙：按照事件都发生发展的先后顺序进行叙述叫顺叙。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙：倒叙有两种情况。一种是把事件的结局先写出来，然后再按照时间顺序叙述事件发生发展的经过；另一种是先写当下的，由此引出对往昔的回忆，最后又回到当下。作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性；强调倒叙部分的内容。

（3）插叙：在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述叫插叙。插叙有两种情况。一种是插入的内容跟时间有关联，在叙述过程中插入一段从前发生的事情。另一种插叙是对人物或情况作一些说明介绍，跟叙述的时间顺序没有什么关系，插叙的前后也不一定需要说一些过渡衔接的话。

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心；为下文做铺垫，和上文相呼应。

8．语言特色？

①修辞：用了„„修辞方法，把„„拟成（比喻）成„„，形象生动地写出了„„的„„特点，表现（表达、抒发等）了„„

②用词：从文中摘词，形象生动的写出了„„的„„特点，表现了（表达、抒发等）了„„③描写：用了„„描写方法，摘句子，表现了人物„„的特征。表达了„„。④从蕴含的哲理，给你的启示。

⑤ 化用古典诗句，四字成语，引用古诗。

要点：突出特点，增强文章趣味性、生动性，更有文学色彩。⑥ 从表现手法上：对比或衬托注：必须结合具体语句分析。

9．写作手法及作用？（1）象征手法

作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。（2）对比手法

作用：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。（3）衬托（侧面烘托）手法

作用：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。（4）讽刺手法

作用：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。（5）欲扬先抑

作用：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。（6）前后照应（首尾呼应）

作用：使情节完整、结构严谨、中心突出。（7）设悬念

作用：引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折

10．修辞方法及作用

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。（2）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，强调突出相关内容。（3）对比：通过比较，强调突出相关内容。

（4）设问：自问自答，引人注意，启发思考，强调内容。（5）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

（6）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（7）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

注：必须结合相关语句分析。

11．具体词语的含义与作用？

方法:联系词语本义，解释在文中的含义（引申义，比喻义，双关义），找出其指代的具体内容（使不明了的明了化；将比喻、象征还原）。格式：“××”一词原指„„，这里指„„，起到了„„的作用。

12．句子含义

抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。（方法同上）

13．句子在结构上的作用？

（1）承接上文（2）开启下文、总领下文（引出下文）（3）承上启下（过渡）（4）为后文作铺垫、打伏笔（5）照应前文（开头）14．表达方式？记叙、议论、说明、抒情、描写

15．记叙文中议论的作用？

引发读者思考，点明人物或事件的意义；突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。

16．记叙文中抒情的作用？

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

17．描写的种类及作用？

 描写可分为人物描写和环境描写。

 人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理、细节描写，还有正面描写和侧面描写。

 环境描写的主要方法有自然环境、社会环境描写。

 景物描写的作用：（1）交代背景（2）推动情节发展（3）渲染气氛（4）突出人物性格（5）衬托人物心情

18．环境的种类及作用？（1）自然环境

交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。（2）社会环境

交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

19．记叙文中的抒情和议论

（1）记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。阅读时要注意接受感染和美的熏陶。（2）记叙文中恰当的穿插议论

往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。

20．归纳文章中心思想的方法一般有：

①分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；

②分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心； ③分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关； ④结合概括各段大意的基础上归纳中心；

⑤有些文章比较复杂，必须从多方面人手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。

21、文章的开头和结尾用了什么写法？没有固定答法，随文而定，一般可以从如下几个角度去思考：表达方式（记叙、议论、抒情、描写、说明）；表现手法（夸张、拟人、反复、对比、欲扬先抑、象征）；修辞方法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张、反复、设向、反向、引用）；各种写作技巧，如悬念、照应、伏笔、铺垫等。

22、标题的含义：

标题的一般类型：时间、地点、人物、线索、主要内容、话题、主题、文体名称等。

标题的含义：一般先回答其表层意思，然后根据文章的中心和作者的感情分析其深层含义，甚至是与标题字面完全相反的意思。

23、给文章续写结尾：

注意：①抓住原文的线索；②扣住原文的中心人物；③符合原文的主题；④形象性强。

切记：不能用告诉的方式写，不能抒情和议论。

如何来体会说明文语言的准确性呢

①使用了说明方法的句子中用修饰语、特殊句式。例如《人类的语言》一文中，拿说话跟吃饭、走路作类比时说“人类讲话是一件极不平常的了不起的大事”其中的“极不平常”；在如“别的动物的嘴只会吃东西，人类的嘴除了吃东西之外，还会说话”一句在运用做比较的说明方法时选用了“除了„„还„„”的句式，说明人的本质特征。采用了列数字、的说明方法的语句更能体现语句的准确性。

②关键性的中心语。主要是抓住那些运用准确的名词、动词、形容词，能够分析、鉴别它们的同义词，在语境中领悟其用语的准确性。例如《苏州园林》中“谁如果鉴别我国的园林，苏州园林是不该错过的。”这里的“鉴赏”含义比“欣赏”“观赏”更丰富多了一层鉴别的含义。

③修饰限制词语，主要指形容词、数量词、副词和短语等是怎样恰如其分的修饰限制或补充说明中心语的。例如《向沙漠进军》中说：“征服沙漠的最主要的武器是水”。“最主要”这个短语。

④除了修饰限制性词语外，一些表示：估计、补充、突出强调、约数、程度的词语更能体现语言的准确性。

经常有下面的几种考察的方式：

类型

1、加点字词有何作用？抓住说明文语文准确这一特点答题。

对策：答：准确/生动形象/ 地说明了事物“„„”的特征/事理。

类型

2、能否替换为另一个词语？并说明理由。

对策：答：（1）不可以。（2）原词的意思或内容。（3）所换词语的意思或内容。（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。

类型

3、限制性词语能否删去？

对策：答：（1）表态（删还是不删）。（2）定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞；“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。（4）xx词体现了语言的准确性、周密性、科学性。

类型

4、从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。

类型5：指代——“这些条件”、“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么。

对策：一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。