小学语文口语交际试讲稿

第一篇：小学语文口语交际试讲稿

教学过程：

一、渲染导入，激起学生的交际兴趣。

1、播放歌曲《感恩的心》，同时课件出示诗歌《感谢》。

【设计意图：联系学生的生活实际，意在唤醒学生的情感体验，为以下的交际作好铺垫。因为二年级时开展了一次课外活动课，全班学生学唱了《感恩的心》这首歌，而且在“感恩活动”中学生还收集了感恩格言，还给父母写了一些感谢的话，所以用这首歌来唤醒学生的情感体验。】

二、爱的港湾

同学们，我们每天都生活在爱的港湾中，有父母的慈爱，老师的关爱，同学之间的友爱，现在我们就来欣赏一组图片，感受感受这些爱与温暖。

【设计意图:通过图片来让学生直观感受每个人每一天都生活在爱的港湾中,感受爱的温暖】

三、模拟情景：

1、师：在《跨越海峡的生命桥》一课中，18岁的杭州青年小钱很不幸，年纪轻轻，就得了白血病，在他生命之花即将凋谢的时候，在海峡的彼岸，台湾青年就将自己的骨髓捐献给了他，使小钱重新获得生命。他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，也使大陆和台湾人民的心紧紧联系在一起。如果有一天，小钱见到了那个给他捐献骨髓的台湾青年，小钱会怎么样呢？他们之间会产生什么情景呢？

2、同桌模拟表演。

3、指名上台表演，教师适时引导。

4、师小结：同学们的表演的确让人感动，我们在向他人表示感谢时，态度一定要真诚，让受感谢的人能感受到你的确是在真心诚意地向他表示谢意。

【设计意图：这一环节，是从学生的课本中提炼出交际元素，运用学生学过的课本知识，活学活用，让学生有话可以说，敢于开口。】

四、提供生活范例，学会交际方法。

1、师：生活中需要感谢，同时在生活中，我们也需要得到安慰。当你周围的人遇到不顺心的事，他们或烦恼或苦闷或焦虑时，你会怎样做？

出示课件：大家好，我叫陈小敏。前天，妈妈生病住进了医院，我很担心妈妈，常常闷闷不乐，暗自掉泪。

出示课件：

小军：“不要难受，哪个没有生病的时候？没什么大不了的。” 小俊：“小敏，别哭了，你妈妈的病马上就会好起来的。” 芳芳：“不要难过了，小敏，谁家没有困难，我家也经常有困难，只要全家人齐心协力，我们不是学过„人心齐，泰山移‟吗？”

玲玲：“小敏，你不要难受了，不是有句话叫„一方有难，八方支援‟吗？你妈妈生病住院，你就住到我家，我们就可以一起做作业，一起上学，一起去看你妈妈。只要你生活稳定下来，你妈妈的心情就会舒畅，她的病也会好得更快些。”

师：同学们，我们在安慰别人的时候就尽量做到这几点，如果能像玲玲、芳芳那样，再加上名言、俗语或谚语就更能打动人了。

2、聚焦一个情景，屏幕出示：

有一次下课了，同学们都跑出去玩，只有一个同学趴在桌上，闷闷不乐，原来这次语文测试她考得极不理想，正难过呢……

（1）作为她的同学，你会怎么安慰他？（2）指名3-4位学生进行安慰。（3）评价：谁的安慰最起作用?（4）如果是你，你听了大家的安慰，你会有什么样的感受？（5）下面，请同桌互相来表达一下你们的安慰以及谢意。

3、师：昨天的调查中，老师知道了我们班级的彭思媛同学就遇到了这样的情况，但是她很幸运，难过时就得到了龚嘉同学的安慰。能再现一下当时的情景吗？

4、请这两位同学上台，两生现场口语交际。【设计意图：提供学生学习生活的真实交际范例,是上好口语交际课的关键。此环节，教师善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与口语交际有机地结合起来，让学生进一步明确了感谢与安慰时要注意的问题，掌握一般的方法和如何表达真情实感。】

五、创设生活情境，进行交际模拟。

1、课件出示：（文字）

情景一：放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在校门口，冷得瑟瑟发抖，焦急地望着天。这时，爸爸顶着风、冒着雨为我送来了雨伞和外套……

情景二：放学回家，一进门就看见妈妈正坐在床上默默地流眼泪，这是怎么了？我连忙走过去问妈妈这是怎么回事？妈妈告诉我，她下班回来的时候，在公交车上新买的手机被小偷偷了、、、、于是，我对妈妈说……

情景三：小红的奶奶生病好久了，不能下地行走，更不能出去上街溜达，只能卧床休息，奶奶非常心烦，每天总是在床上唉声叹气的，该如何安慰奶奶呢？

情景四：我生病了，老师来我家看望我，为我喝药并为我补上了当天落下的课。

2、模拟表演。

四人小组合作：两位同学配合选择其中一个情景进行口语交际，另外两位认真听，听后进行评议。

3、派代表上台进行口语交际，其他同学认真听当好评委。

4、师生评价，评选“最佳感谢奖”和“最佳安慰奖”。

5、小结：看来，同学们都学会了安慰别人和表示感谢，大家真是又懂事又善于表达，让我们在平时的生活中也学会感谢，学会为他人送去安慰，让爱的阳光普照我们每个人的心田。

【设计意图：这一环节，模拟社会生活交际创设情景，形成良好气氛，使生生之间像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，深刻体会到“感谢与安

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慰”对他人、对自己的重要性，真正体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。】

六、心灵沟通室。

1、课件出示：“心灵沟通室”及音乐。

2、学生走出位置感谢帮助过自己的老师或同学。

3、刚才你感谢了谁，说了什么感谢的话？。

【设计意图：让学生把所学的口语交际知识运用于生活是口语交际课的目的所在，学生面对面互相致谢、安慰，实现了心灵的对话，在这里，学生不仅感受到了真诚的可贵，更重要的是在相互交流活动中，学生体验到了关爱他人、帮助他人的快乐，升华了交际情感。】

七、作业超市：（任选一题做）

1、做一张感谢卡，送给帮助过你的人。

2、用你聪明的眼睛，发现需要帮助的人，献出你的爱。

3、写一写，这节课的收获和感受。

【设计意图：这一环节，通过作业，让学生亲自动手做一做，写一写，体会真正的爱与祝福。】

八、结束语

1、小结：让我们心中充满感激，让我们学会为他人送去安慰，让爱的阳光普照我们每个人的心田。让我们在一曲《爱的奉献》中去感受爱的力量吧！

2、哼唱歌曲《爱的奉献》。

3、最后送给大家两句关于安慰与鼓励的名言。

人生在世，绝不能事事如愿。反正，遇见了什么失望的事情，你也不必灰心丧气。你应当下个决心，想法子争回这口气才对。

——马克.吐温(美国)短时期的挫折比短时间的成功好。——毕达哥拉斯【古希腊】 【设计意图：让学生在歌声中去体会人间的真情所在，在歌声中去收获感谢，在生活中去献出爱心。】

九、板书设计： 感谢与安慰

语言：用普通话，发自内心要有亲和力 感情：丰富、代表心意 态度：诚恳、让人感动

仪态：大方、礼貌动作自然

【设计意图：提示性板书是根据教学内容提炼精华，把握重点词语，运用有代表性、存在内在联系的关键词句，有逻辑地进行排列组合。它能帮助学生更好地进行口语交际，培养思维能力。】

第二篇：口语交际讲稿

一年级语文下册口语交际教材分析 中宁一小 张艳芳

口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。今天我和大家交流的是人教版一年级下册的“口语交际”教材分析，下面我从六个方面做具体解读：

一、再现课标中的目标要求

１、总目标：

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从总目标中可以看出：

《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。我认为，今天的“口语交际”和以往的“听说训练”最大的区别是：着眼于“交际”！着眼于“交往”。因为这是最基本、最经常的社会实践活动，人们通过交际、交往，开放自己，搜集信息，丰富体验、接受社会文化和社会规范。

２、阶段目标：

第一学段（１～２年级）：

⑴ 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

⑵ 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

⑶ 听故事、续讲故事

⑸ 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑹ 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语交际重难点

重点：

１、引导学生积极动脑，敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。

2、通过学生的说和师生、生生间的互动评价，在对答和评议中培养学生良好的听说态度和语言习惯。

4、引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

5、通过观察思考、表达交流、教师引导、小组讨论、角色扮演、同伴互评的学习过程和方法，增强口语交际的意识和能力。难点：

1、引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。

2、初步学会倾听、交流、沟通。倾听时，集中注意力，听清楚，想仔细，记心上。，3、激发学生说话的兴趣，培养学生的口头表达能力。

4、在交际时态度自然大方，有礼貌，有表达的愿望和自信心；

二、口语交际内容

一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。

本册教材安排了口语交际“话题”８个《春天在哪里》、《我该怎么办》、《我们身边的垃圾》、《续讲故事》、《猜谜游戏》、《怎么过六一儿童节》、《该怎么做》、《未来的桥》）。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。

三 编排特点：

⑴ 体现了整合思想 新教材每个单元都设有一个专题，共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。例

如：第一单元是以春天为题，包括识字一篇、课文三篇、古诗两首。《识字１》里介绍了关于春天的几个词，《柳树醒了》是一首诗歌，《春雨的色彩》是一篇童话故事，《邓小平爷爷植树》写的是春天里的人和事，《古诗两首》写的是春天里的生活。《语文园地一》的内容也是围绕“春天”这一主题设计的；口语交际《春天在哪里》能充分检验学生学完本单元知识后的收获和对日常生活的观察积累。这样的安排别具匠心，充分体现了把知识、能力、趣味、感受整合在一起的编写意图，使学生愿学、乐学。

⑵ 体现了以人为本的理念：本册口语交际与学生的生活联系非常紧密。从学生的生活实际出发，同时又指导学生解决生活实际问题，突出了以人为本的理念。内容都与学生的生活实际贴得很近，又暗含着对学生行为的指导作用。如：《我该怎么办》 ⑶ 体现了时代特点和现代意识：

“创新意识”是社会、时代对人要求的一个重要方面，培养有创新意识的人，也是我们对学生培养的努力方向。这一册教材就体现了这一点。如：第八单元口语交际：《未来的桥》课后“未来的桥会是什么样的呢?我们分头查一查，然后把它画下来吧！”等问题的设计，都能激发学生去想象去创造，非常注重学生创新意识的培养。四 交际内容 注重培养的能力：

《春天在哪里》注重观察能力的培养； 《我该怎么办》注重解决

问题能力和表达能力的培养；《我们身边的垃圾》注重发现问题和解决问题能力的培养；《续讲故事》、注重想象能力和表达能力的训练《猜谜游戏》注重动手搜集资料的能力及表达能力的培养；《怎么过六一儿童节》、《该怎么做》注重合作交际能力的培养；《未来的桥》注重想象能力和创造能力的培养。

五 教学内容与单元主题之间的联系及训练点

在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。第二单元，以家庭生活为主题，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办”。所以在教学时，我们不能把话题封闭在“帮妈妈做家务”上，而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展。因此，口语交际的要求就是1能完整的讲述做家务的经过。2愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈感悟家庭的温暖和亲情的温馨。由此，说明了口语交际不是孤立存在的，而是与课文内容紧密联系。

再如：第六单元的交际话题《怎么过六一儿童节》、是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。课文《吃水不忘挖井人》，《王二小》

是让学生了解“昨天”，让他们知道祖国的春天是革命前辈，革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱，珍惜。课文《画家乡》是让学生感受“今天”，让他们知道伟大的祖国是多么辽阔，多么美丽，激发他们热爱祖国，热爱家乡的热情。诗歌《快乐的节日>>是让他们展望“明天”，快快乐乐拥抱美好的明天。这是一组实施美育的好教材，与本单元的主题是“感受生活环境的美好”紧密联系。提示学生围绕“幸福生活”主动发现，收集有关资料，为交际话题《怎么过六一儿童节》做准备。

由此可见：新教材中口语交际的话题，不是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。如：第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。

细致研读教材，我们就会发现，处处体现了整合的思想。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。

五 学情分析： 一年级学生具有好奇，爱探索，易受感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物吸引。创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。一年级的学生年龄较小，他们有意注意的时间较短，且好动，好玩。他们的模仿力很强。一年级小学生一般会在课堂上踊跃发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本先学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。

4小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句。

六、教学策略

1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。创设情境──“口语交际”教学的灵魂

苏霍姆林斯基语说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动是故事，学生往往表现出极大兴趣，可以创设情景，让学生充当故事中的主人公，模拟生活场景，进行表演训练。这角色表演的设计真正给了学生表现自我的机会，激起学生浓厚的学习兴趣，调动学习积极性，通过表演，把故事演活，是一种语言内化的过程，也培养了学生思维应变能力，使学生的观察、思维、想象和交际能力都得到最充分的发展，让表演为交际服务。创设交际情境要采取多种方式进行： ①用生动的语言描述创设情境。

比如在进行《春天在哪里》这一口语交际训练时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展示出春天的美丽景色。教师启发谈话：“同学们，春姑娘已来到了我们身边，----------”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式——师生、生生互相介绍，同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。②利用插图或课件演示创设情境。

教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学

生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。如：《续讲故事》

③利用表演走进情境。

如教学《我该怎么办》时，可先让学生扮演交际中的角色。通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。

2、要实现双向互动，让学生敢于交际。

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

⑴ 在表演中实现双向互动

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。

一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。本册口语交际话题《我该怎么办》《我该怎么做》都可以采用在表演中实现双向互动的策略。

⑵ 在需要表达时实现双向互动

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。

3、增加口语交际的实践机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。

⑴坚持在课堂上多给学生实践机会

口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照新课标的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。如：

⑵坚持在日常生活中实践

生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。如：《怎么过“六一”儿童节》）

七、教学中不可忽视的训练（温馨提示）

1、学会倾听──“口语交际”教学中不可忽略的训练

小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”，提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。所以学会倾听──“口语交际”教学中不可忽略的训练 2 示范———传授交际技巧

小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。

模仿是其非常重要的内在动机。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。

通过各种示范，学生不仅习得了交际技巧，还逐渐养成了讲普通话、倾听、文明有礼等良好的交际习惯。

3、评价———激励交际信心

口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多了，会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦，失去了积极参与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”等评语，更能激发学生的热情。

总结：口语交际课是一种新课型，牵涉到许多认识和技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。

口语交际教学策略 中宁一小 张艳芳 口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，新教材把“听话、说话”改为“口语交际”，专门编排了“口语交际”训练内容。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的创新，突出了对学生进行口语交际能力的重视。所以，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口头表达能力，是我们每一位小学语文教师不容忽视的任务。一 低年级学生口语交际能力和存在的困难 从教学情况来看，一是学生自信心较足，参与口语交际的兴趣很浓。二是学生能够用普通话与伙伴进行交流。存在的困难是：语言面貌、仪态和表达方面比较欠缺。尤其是倾听别人说话和评论别人说话还存在很大的困难，有些学困生根本不会说完整通顺的话，更不会评论别人。二 培养兴趣是口语交际的切入点 １、游戏导入： 一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。因此，在教学中尽量围绕“游戏”创设愉快而轻松的教学情境。如教学《有趣的游戏》，我就采用童趣盎然的游戏导入。教师说：“请你跟我这样做”，同时做一个动作。学生说：“我就跟

第三篇：浅谈小学语文口语交际

浅谈小学语文口语交际

中石油小学

郑艳红

口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。

第四篇：小学语文口语交际

低年级口语交际之我见

华北油田一处小学

周晓娜

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。

在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。

（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。

（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。

（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。

（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

三、在语言实践中培养口语交际能力

（一）立足课文，奠定交际基础

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

（二）创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

（三）体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

五、不能忽视对学生“说话”能力的培养

说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。

然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。

六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。

（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。

七、开展活动，扩大说话训练的场景

看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。

八、注重交际对象之间的互动

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

九、保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。

（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。

（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

第五篇：小学语文试讲稿

环节一：导入新课（谈话、联系背景知识、创设情境导入、谜语）

1、师：同学们，阅读就是一次旅行，在文字之旅中，我们有时候能欣赏到美丽的风景，有时候领领悟到隽永的生活哲理，那今天我们再次打开书本，进行一次文字旅行，看看，这一次它能带给我们什么呢？

2、师：同学们，请抬起头，看看老师写的课文题目，请你来读一读。（板书）

3、师：嗯，那么你想通过你的读，告诉大家什么？/读着这个题目，你想了解什么？

4、……

5、师：了解了几位同学的理解，现在请同学们带个你们各自的体会一起读课文题目。

环节二：初读课文，初步感知；检查初读效果

1.师：请同学们端起课本，齐读课文，在读的过程中，注意读准字音，读通顺句子（自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子，遇到难读的地方多读几遍，不理解的词语可以联系上下文或是借助身边的工具书自行解决）*****起

2.大家读得可真认真啊！同学们抬起头看大屏幕，这些词语你能读准吗？请你读，老师喜欢你读词语的节奏感，但是有一处错误，哪位同学听出来了？你来说，对，应该读漂流，不要读成四声（漂），漂组成词语漂亮，跟老师读一遍，漂流。3.来，你继续，好，声音响亮，字音准确。

4.看来字音大家已经不成问题了。大家觉得课文生词中哪一个最难记？你来说，你认为“滚”字最难记。同学们，我们一起来写一写，记住这个字，注意这个字的结构。大家记住这个字了吗？（板书）

5.同学们，通过读课文，你知道这篇课文主要讲了什么内容吗？（请你！真不错，你是用课文中的一句话来概括的，想想还能不能更简单些，请你！嗯，更简单了，你真了不起，把这么长的文章读成了一句话。）（课文中有一个句子，也概括了课文的内容，齐读）这篇课文描写了**哪些特点？对，是****（板书）环节三：精读课文，深入感悟

1.师：同学们读一读你们最欣赏的部分，找出给你印象最深的词句划出来，谈谈为什么？（请大家默读课文，课文是怎样表现出********，找出文中的描写。）2.师：这个同学最快举手，请你说说你的想法。

3.师：（手指大屏幕）现在请大家来读一读这段话，读着读着，你仿佛看到了什么？请你说，你仿佛看到了********，这叫做*****；你仿佛听到了什么？你来说，你听到了*********，这叫做******。

4.师：同学们，想不想亲自领略一下****风采？请看大屏幕。如果此时你就站在河岸上，感觉如何？你来说，你害怕的都发抖了！这叫做胆战心惊！同学们，带着这些感受，让我们再来读一读这段话。起 环节四：熟读陈述，拓展延伸 师：大家都表达出了自己的情感。1.指导朗读与背诵 2.仿写片段

3.续写（想法、感受、我想对……说……）4.拓展阅读（比较阅读）

师：勇敢，智慧，镇静，机敏。同学们，这八个字不仅仅是**的精神，更是整个中华民族精神的缩影！**的形象能给人们带来启迪和鼓励。愿同学们像艄公一样。撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人！环节五：布置作业 1.背诵优美的语段

2.收集相关作品，读一读，并写一写自己的感受