“说课”发言稿

第一篇：“说课”发言稿

《春酒》说课、研讨会发言稿

溆浦县卢峰镇中学 刘克宇

尊敬的省教科院领导、专家 尊敬的市教科院领导、专家 尊敬的各县区领导、专家及同行：

大家上午好！

首先感谢各位耐心把我的课听完。实在抱歉，我作为一堂研讨课展示教师，很可能让大家失望了。但我也可以诚挚地告诉大家，我尽力了。

接到要我上这堂课的通知后，我就没有好好睡过觉，有时连做梦也在构思教学流程。先是在网上查看了很多名师执教《春酒》的课堂实录，研究了很多大奖获得者的教学设计，我想，我一定不能重复别人的构思。即使别人的设计很好，也不得不舍弃。于是，我转而研究教材，重温新课程理念。

理念

一、语文是工具性与人文性的统一，教学中需树立大语文观。语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。

理念

二、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

理念

三、文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文教学中，使学生对美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。

在这三个基本理念的统领下，我开始了自己的教学设计之旅。首先，大胆地倒叙，“先入为主”。

《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗一般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。通过对故乡和母亲的追念，作者最终把情感的风向标指向一个情感的核心，这就是“乡愁”。

一般教师都会按照文本顺序，先年俗，再喝春酒，再喝会酒，最后归结到乡愁。这样很符合学生的认知规律。但我想创新，就大胆地运用倒叙法，先用余光中《乡愁》、马致远《秋思》导入，让学生一开始就在老师营造的乡愁氛围中走进《春酒》这个文本。进入文本，也是先研读结尾句，然后往文本开始部分展开。

其次，精彩赏析，交给学生。

赏析和品读文中细节描写，是教学本文必须要实现的一个目标。为了达成目标，我把教学重点放在引导学生找出细节描写，并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体会作者是怎么间接表达乡愁的。

再次，情感路线，贯穿始终。

对于初中学生来说，“乡愁”这种情感显得有些含蓄而深刻，我在教学时十分注意营造氛围、调动知识积累、激发人生体验。所以，导入部分音频播放《乡愁》能够创设情境，拓展部分朗读于右任的《望故乡》能够达到高潮。

最后，目标终点，指向写作。

我记得这样的一句话：教学的含义，不是教教材，而是用教材教。所以，我在研读细节的同时，暗暗地把目标指向了写作培训。我想让学生通过这堂课的学习后能够明白：像作者写《春酒》一样，怎样寄情于物，怎样刻画细节。于是，当初的设计，我还有一个片段写作和佳作展示环节。

非常荣幸的是，我这个教学设计在星期一试教之后，得到了省教科院刘兵老师手把手指教、市教科院于合长老师悉心关怀、县教研室黄颖老师和本校各位同事的真诚帮助。在此，我一并表示衷心的感谢！

特别是刘兵老师的几个观点，让我对原教学设计做了较大修改。

刘兵老师的“系统论”给我很大启示。他说，初中语文老师，务必建构起自己的教材系统，要通读小学和初中全部语文教材，对各年级学生的语文知识系统要了如指掌。他说这话的意思是，对我用倒叙法的导入很担心，因为初中学生对“乡愁”’这种情感缺乏实际的人生体验，只能从一些文学作品中感知。听了刘兵老师的话后，我在播放余光中《乡愁》后，再加马致远《秋思》。

刘兵老师的“目标观”同样给我很大帮助。他说，一个课时的教学，目标不可太多，要立下一个目标，往深里挖掘，纵深式探究，抽丝剥茧式步步生成。如果目标过多，时间紧，教师可能手忙脚乱，学生也有可能云里雾里。他建议我删掉最后一个片段写作环节。我听后觉得非常有道理，所以照办了。今天呈现出来的课堂，我把写作任务变成作业留到课外去完成。

刘兵老师强调的“真语文观”值得我们大家深思并践行。“真语文观”最早由叶圣陶先生提出，主张语文学科的“工具性” “育人性” “文道统一”等。在当今新课程改革潮流迭起的情形下，像刘兵老师这些有思想有良知的教育者，发展并丰富了“真语文观”的内涵，即语文课要回归朴素和本真，要拒绝假大空，追求真善美，要有语文味等等。听了刘兵老师一席话，我对自己的教学设计做了反思，去除了一些形式化的东西。

总之，通过这次磨课，我的收获是很大的。再次感谢刘兵老师！子曰：“三人行，必有我师焉。”

在座的各位同仁，都是值得我学习的老师。说得不对的地方，敬请大家批评指正！

谢谢大家！

第二篇：说课比赛发言稿

各位领导、老师：大家下午好！

今年8月20号我有幸亲身参加了襄阳市组织的青年教师说课比赛，并于9月28---30号赴恩施州观摩了湖北省生物说课比赛，一路走来，通过自己的亲身体会，优秀教师的展示和专家的点评，对说课有一定的了解，今天在这里和大家交流一下：

说课作为教师的一项基本功，它分为课前说课和课后说课，课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的教路展开，侧重于理论认识。课后说课是根据课前的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。是按照“教的怎样?为什么会这样？如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。八月份我参加的说课比赛以及观摩的湖北省说课比赛都是课后说课，要求每位教师要按照新课程的教学理念先讲一节录像课，再对讲课的视频进行剪辑，根据剪辑的内容配以课件进行说课，实录和说课过程总时间不超过十五分钟，这就对说课提出了更高的要求。通过亲身的体验和学习我认为说课应从以下几方面进行：

1．要说教材

说课，首先教师要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）、教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）、提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括情感态度价值观的培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，其中的重点、难点内容是什么。此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、要说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教师是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还

要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教师是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

（2）、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

（3）、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

（4）、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

（5）、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话。

5。说课后反思

课后反思是说课必不可少的一个环节，要说出本节课的优点，教学中遇到的问题，以及以后打算如何改进。能对听课的同行教学提出一些指导性的意见。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。但我们很多教师对说课总感觉有点摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。并且说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。通

过本次观摩学习，结合自身，我也总结了我们教师在说课方面存在的一些误区：

误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教师的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课。

随着我校创办襄阳市示范高中的成功，我们外出学习及参加教学比赛的机会也增多，通过观摩学习我对参加省市级优质课比赛几点不成熟的想法：不管是讲课还是说课，在内容选择上要新颖，别人常讲的地方，大家都觉得容易讲的地方尽量避开。因为这些地方不容易出新，大家都对这个地方研究的比较透彻，不能吸引评委，我们尽可能选一些有挑战性的地方，这样才有可能出新出奇！

2不管是讲课还是说课一定要有自己的亮点，哪怕就一个亮点也行，参加比赛我们靠的是亮点吸引评委的眼球。有时一个亮点就能掩盖住自己的很多不足。

有时评委为了推崇你的亮点，就会给你较高的评价。

3.要体现新课改的思想理念。湖北省已经实施新课程改革已经两年了，我们的课要能体现新课程的教学理念。要体现出课改得思想。如今年的省级说课比赛中宜昌当阳二中的刘淑娟老师说课时说的内容并不多，主要是把她的课堂实录展示给评委。她的这节课是把课堂拿到了野外让学生去学习种群的特征。而获得一等奖。

4，有意参加优质课比赛的老师要在平时刻意锤炼自己的语言，包括讲话的发音和语速，养成一些好的习惯等。

一点不成熟的个人想法，不到之处希望大家批评指正。

第三篇：广告说课发言稿

广告说课发言稿

各位领导、同事大家好

我说课的课程是 《广告原理与实务》，分为5个部分进行

一、课程目标

◆意义：“广告原理与实务”是市场营销专业所开设的一门专业骨干课程。本课

程贯彻“够用、实用，注意技能培养”的原则，旨在比较全面的介绍现代广告的基本原理和基础知识，总结现代广告实践的经验和技巧。

使学生掌握广告的基本原理和知识，懂得如何去科学的认识广告、理解广告、评价和制作广告。了解广告公司的基本运作流程，广告与媒体的关系、广告费用预算等等现实问题。

◆目标层次

1、了解广告与市场营销其他课程之间的关系

2、熟悉广告活动的各项策略，以及广告策划、创意、设计的技巧

3、掌握大纲所列出的各项现代广告学基本理论

4、通过阅读和评析优秀广告作品，熟悉和掌握广告活动的规律和表现技巧

5、运用广告和营销的基本方法，根据各种具体产品进行系统的广告策划

◆此课程首先要求讲述内容广博，使学生对广告有个的概况了解，在课程的后续内容中还要针对广告调查、广告创意、广告媒体分析、广告效果评估、广告策划、广告提案等进行专门的讲解和分析，以其初步形成以上相应的岗位能力，打造较强的广告操作能力。

◆

二、教学内容组织和选取

教学内容整合依据、过程及结果

◆本课程在讲授时实行基础内容综合化，核心内容项目化、实践内容一体化、专业常识竞赛制。

◆在教学内容组织上采取任务导向，项目驱动等教学模式。

知识部分采取任务导向教学。主要采取案例分析、启发引导、辩论讨论、自主学习等教学方法。

实践部分采取项目导向教学。主要通过分组讨论、角色模拟、实地调查、汇报交流体验实战等方法进行。

◆本课程开设在第三学期，前导课程为市场营销、市场调研与预测；后续课程为推销技巧、营销策划、客户关系管理、商务谈判。

◆本课程共计60学时，（分为9个模块进行

1）广告概论-------------4课时；（2）广告调查-------------8课时

（3）广告策划-------------8课时；（4）广告心理-------------4课时

（5）广告表现-------------4课时；（6）广告创意-------------8课时

（7）广告媒体-------------12课时；（8）广告提案-------------8课时

（9）广告效果评估-------4课时

教学内容尽可能来自企业，使教学内容充分体现工学结合，同时引导学生参与企业广告实践，以加深广告理论的理解和实际工作中灵活运用的感悟。

广告是一门与时代结合紧密的学科，要求时时处处以现实生活、现实案例为参考进行讲解，所以讲述内容要求时时更新，以满足课程和学生要求。所选教材和参考书籍分别为任课教师主编和参编，教材编写过程中遵循项目导向、任务驱动教学模式的指导思想。内容选取与安排接近学生现有的专业素养、兴趣方向和职业道德意识培养。

◆本门课程：重点、难点、关键点的分析

重点：广告心理、广告调研、广告策划、广告创意、广告文案、难点：广告调研实施、广告策划的整体把握、广告创意的形成、广告文案的撰写

措施：老师知识讲授与学生自主学习相结合；个人学习与小组讨论结合；利用多媒体教

学开拓视野

◆

三、学情

本课程开设学期为第三学期授课对象为市场营销专业大二学生，市场营销专业的学生活泼好动，领悟性高，有较强的创新能力，广告课程的基本理论通俗易懂，实践技能要求高，动手能力强，符合学生的性格特点，很容易激发学生对课程的兴趣，但由于我们的学生入学基础差，年龄偏小，社会阅历和人生经验少，缺乏必要的底蕴积累，所以在创意策划方面具有相对局限性，理论联系实际的能力较弱，在教学过程中在教学过程中，我通过大量的广告图片、实物展示、视频播放等手段启发学生的思维，这些手段比较直观，能让学生有更直观的感受，自己对这些问题产生思考，加深对这些知识点的理解。

广告原理与实务是一门应用性很强的学科，与实际生活联系密切，因此，在教学过程中，不仅要讲授基本原理，而且更重要的是给学生创造情景环境，引发探究欲望。从实际出发，结合教材给定任务，通过学生自主探索交流，自己解决问题，体验成功。

四、教学方法与手段

◆实施基于课程下的项目教学法：结合行业和企业现状，选定特定行业和特定产品，依据能力培养要求设定项目目标；项目作业布置，项目作业推进；项目成果考核；项目成果展示

◆教学手段使用运用多媒体教学、实现教学活动的立体化、生动化和全面化；结合影像教学。选择某些典型图片与视频的创意和内容进行讲解，解析理论的运用。引导学生关注企业实际，引导学生走出校门，采取实训或者是自由参与的形式，认知现实中的广告，以及相关的投放与发布的知识。（图片解说）

根据学生的实际情况，以“案例教学”与“实践教学”相结合的方法培养学生各方面能力。具体教学方法、手段如下：

一、让学生走上讲台：在教师的指导下，学生查阅大量资料，准备讲授内容的同时深刻学习了相关知识。变被动为主动的学习方式，不仅增强了学生的自信心，也锻炼了学生的阅读和口头表达能力，教师根据学生讲授的综合表现情况记载平时成绩。

二、小论文写作、讨论：根据课程的内容要求，采用小论文进行课堂教学，通过课堂讨论，让学生发表个人的见解，对能够突破传统观点、具有创新意识的同学给予表扬，利于培养学生的创新意识和写作、表达能力。

三、“案例教学”与“实践教学”：基础理论知识的讲解以案例演示、讨论切入，既生动了授课内容、活跃了课堂氛围，又培养了学生的综合分析、鉴赏能力。坚持理论联系实际的“实践教学”方法，先后指导学生进行了沈阳本地企业“雪花啤酒”、“辉山乳业”、“中街冰点”、“不老林糖”等广告策划项目，极大地提高了学生们解决实际问题的能力。

◆教师讲授基本理论

选择典型案例理论进行阐明和分析

目的在于使学生更好地理解和掌握基本原理，提高其分析问题、解决问题的能力。例如某品牌广告案例。

高职学生往往缺乏学习的积极主动性，学习效果不理想，在教学过程中，设置问题情境使学生面临具体问题，以刺激学生思维的积极性，引导学生主动学习，启发他们独立地探索问题。

◆

五、考核和评价

学生成绩评定以突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价为指导。

理论知识掌握外，其他几部分考核遵循“态度与业绩”兼顾；“规范与创新”兼顾；“校内和校外”兼顾的原则

日常教学过程考核：出缺勤、课后作业、课堂表现

项目作业推进考核：调查问卷、预算计划书、广告策划书、广告提案书

期末试卷理论考核：名词解释、选择判断、问答辨析、操作计算、情景模拟、案例分析

 主要分为平时教学过程考核（10%）；项目作业推进考核（30%）；期末试卷理论考

核（60%）；

 书面考核部分要求结合人才培养方案的要求分为了解、熟悉、掌握三个层次。

“了解”，要求学生对所给的问题有全面和一般的认识；一般以名词解释、填空、选择、判断的题型进行考核；

“熟悉”，指在了解的基础上，要求学生对给定的问题有完整的把握；一般以名词解释、填空、选择、判断、简答、分析等题型进行考核；

“掌握”，指在领会的基础上，要求学生对给定的问题能够准确记忆，并针对考题作到灵活运用；以论述、案例分析、简答等题型进行考核。

◆通过广告课程的授课我的体会是-------

课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的平台。

课堂不仅是对学生进行训练的地点，还应该是引导学生发展的场地。

课堂不只是传授知识的房间，更应该是探究知识的殿堂。

课堂不应是教师教学行为模式化的演示，而是教师教育智慧的充分展示

第四篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。

第五篇：说课模版

关于 的说课稿

各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是

部分，因此，在 中，占据 的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1．知识与技能目标 2．过程与方法目标 3．情感与态度目标

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键：

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别

重视学法的指导„.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、导入新知

由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

2、探索新知

鼓励学生经历观察、交流、讨论、推理、表述等过程。

3、讲解例题

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。

4、能力训练

课后练习，使学生能巩固，自觉运用所学知识与解题的思想方法。

5、总结结论，强化认识

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书设计

8、布置作业