识字教学实施方案

第一篇：识字教学实施方案

识字教学实施方案

一、指导思想

认真贯彻全县教学工作会议精神，依据《绥棱县语文教学改革实施意见》及《绥棱县小学语文课程改革实施方案》，结合我校实际，为提高汉字及语文教学效益，三年内学生识常用字3500个左右，会写2500个左右，基本完成小学阶段的识字、写字任务。全面提高学生的语文素养，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，为学生的提前读写奠定坚实的基础。

二、任务和目标

1、一年级上学期识字400个，写字300个，下学期识字400个，写字300个；二年级上学期识字600个，写字400个，下学期识字600个，写字400个；三年级上学期识字750个，写字550个，下学期识字750个，写字550个。

2、培养学生的识字能力，掌握识字的方法。引导学生勤于观察，善于比较、分析，发现规律，不断的积累识字方法，使学生在学习过程中充分体会到学习的乐趣。

3、识的字初步理解字意，会简单的应用；写的字要达到“四会”。

三、实验的内容

1、集中识字。课标教材的原有的1----3年级识字、写字量不变；把增加的字在教材的课文中、《阅读》书中、国学书中，找出来标上，在教学中随文识字、写字。

2、分散巩固。(1)利用课内外阅读课、国学课、《提前读写报》阅读及生活实践中巩固识字、写字。(2)可采用生字表上墙等多种有效的办法，创造一个让生字与学生常见面环境。

四、实施办法

1、时间安排

整合学科，加大语文的课时量。

（1）本学科的整合。语文教材的主题单元自身进行整合，采用一篇带多篇，课内外相结合，即引领一篇，辅助一篇，开放二篇。

（2）学科间的整合。把《品德与生活》和《综合实践活动》两个学科先自身整合后，然后整合到每周一课时；把《健康》与体育课整合在起，《健康》的教学内容利用每节体育课的课前或体育的室内课完成。

这样使一、二年级的语文课由原来的每周10节调整为12节，统一设置识字写字课5课时；三年级的语文课由原来的每周9节调整为11节，统一设置识字课4课时。

（3）利用每周一节的国学课进行识字。

2、识字方法 一、二年级以趣味识字为主，主要方法有：

（1）看图识字

（2）故事识字

（3）会意识字（4）游戏识字

（5）歌诀识字

（6）诗歌识字（7）谜语识字

（8）象形识字

（9）动作识字（10）生活识字

三年级以分类识字为主，主要方法有：

（1）笔画识字

（2）结构识字

（3）同旁识字（4）形声识字

（5）同音识字

（6）形近识字（7）拆分识字

五、实验评价

评价分试卷考核、分项测试、集体抽测等几种形式。

六、实验步骤

1、认真研究，制定、确立本方案。

2、每年级设立一年实验班，各年段认真完成本年级的教学任务，达到预定的识字目标。

3、认真进行期中、期末检测，做好分项测试及抽测工作。

4、对评价结果认真分析，做好下步的准备工作。

第二篇：识字写字实施方案

小学生识字写字教学活动实施方案

一、指导思想

根据《语文课程标准（修订稿）》规定的识字写字教学目标，依据教材的训练安排，精心指导学生识字写字，改进识字写字教学方法，努力提高学生识字写字水平。进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，使学生更好的学习语文和其他课程，有效地进行书面交流，为学生的终身发展打下良好基础，特制定本方案。

二、工作思路

1．以科学的教学质量观为指导，创新识字写字教学管理，促教学质量稳步提高。

2．立足现实，着眼未来，激发兴趣。从适应未来社会需要的高度，激发学生识字写字的兴趣。3．遵循教育规律，指导学生识字写字的方法要科学。

4．习惯养成贵在坚持，学生在掌握正确的写字方法后，要持之以恒使学生逐步养成良好的学习习惯。

5．加强教师培训与校际交流的力度，多渠道，多层面提升我校识字写字教学质量。

三、达成目标

大力开展识字写字课堂教学的研究，认真上好写字课。按照‚知识传授，技能训练，习惯养成‛的要求，确保写字课的指导和训练效益，提高写字教学的质量。加强课内外结合，科学合理进行写字训练，力求轻负担、高质量。

四、组织机制

为推进我校识字写字教学工作的深入开展，特成立以教学校长为组长、教导主任为副组长的活动领导小组。成立了以教导主任为组长、语文教研组长为副组长的工作小组，具体组织实施。

五、行动步骤

宣传启动阶段：（2011年2月-2011年3月中旬），主要完成对学生写字情况的调查，写字姿势的纠正；制定出初步的切实可行的操作方案。

典型带动阶段：（2011年3月16日-2011年5月底），扎实地指导和督促好学生的写字和识字。主要采用典型课例展示；教师课上指导，课下规定练习字数；不定期开展级部写字展示；组织写字比赛等活动，树立典型。

成效验收阶段：（2011年6月-2011年7月），总结写字教学成效，探索一条符合学校和学生实际的教学之路，总结教学规律，形成富有我校教学特色的且切实可行的教学模式，并在全校推广。

六、行动与策略

写字教学部分

1．优化环境，营造氛围 充分挖掘学校的资源，营造浓郁的写字氛围。设立写字专栏，建设文化走廊，展示历代书法名家以及学校师生的作品，让校园不仅有花香、书香，还要飘着墨香。

2．立足课堂，面向全体

随课文教学要上好写字指导环节。写字课要合理安排练字进度，给学生留足练字的时间。强调从起始年级抓起，从薄弱班级抓起。‚练字必先练姿‛，要加强写字姿势和执笔方法的指导，重视读贴习惯的培养，让学生逐渐养成‚目中有字、心中有形‛‚在描临前观察、在描临中体会、在描临后比照‛的良好习惯。为了让每个小学生书写都能做到正确、规范、工整，学校要按照‚起点低、步子小、要求严、训练实‛的要求规范日常写字教学。

（1）语文课上识写结合。语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生指导写字时间要不少于5分钟。

（2）写字课上重点指导。写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律。

（3）齐抓作业书写。练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练。同时我们还要号召所有老师齐抓共管，要强化学生‚提笔就是练字时‛意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认为练字是语文老师的事。

（4）开展多种写字活动。要开展多种活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。每学期举行一到两次写字比赛，评选‚星级‛写字能手，举办一到两次学生书法展。开展写字讲座，办作业展览，参观书法展等。另外，每班级也应不定期地开展班级写字比赛，做好写字提高工作，树起榜样，以共同进步、提高。

3．教师自身必须先练好基本功

（1）练好‚三字‛基本功。每位教师确保‚三字‛过关，学校将对教师进行‚三字‛达标验收，并将成绩纳入到教师的年终考核之中。每学期学校还将开展‚三字‛比赛。

（2）练好指导功。自身练好三字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持学习，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。每位老师在作业批改、评语书写、教学板书等方面应做出示范。期间，学校将开展以写字教学为内容的课题研究，并通过课题研究提高写字教学质量。

识字教学部分

1． 创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从‚要我学‛的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位臵上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

（3）借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2．重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：‚日‛加一笔是‚目‛、‚目‛减一笔是‚日‛、‚日‛和‚月‛合起来是‚明‛。

（2）利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：‚京‛加日字旁是‚晾‛、‚座‛去掉广字头是‚坐‛、‚飘‛去掉风字旁，换上三点水旁是‚漂‛。

（3）利用形声字的特点记忆字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：‚蜻‛是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读‚qīng‛。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（4）利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教‚游‛字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是‚方‛字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

（5）利用象形字的特点记忆字形

课本中的‚山、石、田、土、井‛这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

（6）利用形式多样的练习记忆字形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来‚考考‛学生，激发求知欲，强化记忆。例如‚太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

3．培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

（1）姐妹字，换偏旁记

像‚泡、抱、炮‛这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为‚姐妹字‛。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习‚苍‛的时候，他们会与‚抢‛‚枪‛进行比较；学习‚坦‛、他们会联想到‚但‛……。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过 的字。

（2）复杂的字，拆开记

对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如‚滚‛，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：‚滚‛的右边，是把‚衣‛拆开，放进去一个‚公‛，不过，‚公‛的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

（3）容易错的字，利用特点记

学习‚兔‛这个字时，学生容易把‚、‛忘了，可学生却想了个好主意：‚老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！‛学习‚串‛这个字时，学生想到了羊肉串：‚我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。‛多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了‚串‛这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。

（4）会意字，会其意，记其形

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如‚歪斜‛的‚歪‛，学生仔细观察，看有没有特别的发现。‚‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！‛对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

4.运用多种形式复习巩固生字

在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出‚呜——喀嚓、喀嚓‛的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：‚一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。‛是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：‚来‛字：‚横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。‛这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：‚叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。‛送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了‚水‛字先中间后两边的笔顺规则，也分清了‚牛‛与‚羊‛字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：‚田、里、水‛。补完之后，学生也记住了‚田、里‛一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：‚日‛和‚木‛合成‚果‛。

5．结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。

七、组织达标 1．加强评价

评价是整个教学中至关重要的一步，是教学指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的学习兴趣。

2．完善评价体系

（1）各学科检测都要重视卷面书写评价项目，认真评价卷面分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。

（2）引入竞争机制，定期开展各种识字写字的评比和达标活动，坚持平时检查检测制度。（3）期末组织教师撰写识字写字方面的论文评比活动并纳入教师量化评估。

济阳县曲堤镇三教小学

2011年3月 附件：

1．小学生写字的有关指标与要求 2．小学生写字评价标准 附件1：

小学生写字的有关指标与要求

一、写字姿势

1．‚三个一‛，即：眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸。2．‚八个字‛，即：头正、身直、臂开、足平。

二、写字技术

1．走好三步路：写好基本笔画、写好独体字、写好合体字。2．念好四字诀：看、记、写、比。

3．闯过三道关：笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁。

三、书写速度

一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。

四、学段要求

1．第一学段（1～2年级）要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

具体分解：

一年级：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。

二年级：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。

2．第二学段（3-4年级）要求：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

具体分解：

三年级：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。

四年级：继续培养写字兴趣和学习用钢笔写字，要求写字正确、端正、整洁，行款符合要求；继续学习用毛笔仿影，学会毛笔书写中常用偏旁的写法，以及在字中的搭配；初步养成写毛笔字的习惯，培养审美能力。3．第三学段（5-6年级）要求：硬笔书写楷书，行款整齐，有一写的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

具体分解：

五年级：要掌握钢笔字的正确书写方法，比较熟练地掌握钢笔书写中笔画和偏旁的写法，及其在字中的搭配关系，提高写字的成功率；初步学习用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法；比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的笔画位臵和写法，以及在字中的搭配关系，做到结构匀称，纸面干净；养成良好的写毛笔字习惯，提高学生的审美能力。

六年级：能比较熟练地用钢笔写字，有一定速度，抄写汉字每分钟不少于20个，字迹工整，行款整齐；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。附件2：

小学生写字评价标准

1．一、二年级评分标准

执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好（40分）。

点画书写正确，多数字形比较端正，结构大体匀称合理（40分）。运笔较好的知道轻重变化、也大体适度（10分）。行款整齐，前后大体一致（10分）。2．

三、四年级评分标准

钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好（30分）。书写规范，字形端正，结构比较合理，大小适中（40分）。运笔轻重变化、也基本适度（15分）。行款较整齐，上下较均衡（15分）。3．

五、六年级评分标准

钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好（30分）。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称（40分）。运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度（15分）。行款整齐，上下均衡（15分）。4．具体评价办法

（1）查课堂作业的书写质量。

（2）进班现场抽查指定内容的书写质量。（3）评价分为三个标准：优秀、合格、不合格。

‚双姿‛、书写笔顺正确，能够达到本年级上述‚具体要求‛的为优秀；‚双姿‛、书写笔顺基本正确，基本能够达到本年级上述‚具体要求‛的为合格；‚双姿‛、书写笔顺不正确，不能够达到本年级上述‚具体要求‛的为不合格。

要求各年级段学生习字的合格率为100％，优秀率为40％。

第三篇：小学一年级语文识字教学实施方案

遇驾夼完小低年级语文识字教学

课题研究实施方案

一、课题的研究背景。

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的指导思想

吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

三、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。

四、课题研究的目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

五、课题原则。

1、主体性原则

学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。

3、全员性原则

素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。

4、情感性原则

教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最

易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

六、研究内容与措施：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些

汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）是在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

七、课题研究的对象和方法。

1、对象：一年级

2、方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

八、课题实验的步骤:

1、准备阶段：2011年9月

①确定研究内容，制定实施方案；

②申报实施方案

2、实施阶段：2011年9月---2011年6月

① 构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：2011年7月。

① 整理分析与处理有关数据、材料；

② 整理相关的教学论文、案例、课件等；

③ 撰写结题报告。

九、预期成果：我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

遇驾夼完小2011、9

第四篇：一年级语文识字教学实施方案课题

小学一年级语文识字教学实施方案课题

一、课题的研究背景。

俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的理论基础

识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

三、课题的研究目标

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、课题的实施原则

1.情趣原则：在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极地情趣参与学习活动，体现快乐学习。

2.自主性原则：在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

3.情感性原则：汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

五、课题的研究设计

1、研究对象：草尾镇中心小学一年级学生为主要研究对象。

2、研究步骤：

（一）准备阶段（2011年9月——2012年1月）：

1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

2、讨论制定课题实施计划。

3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

（二）实施阶段（2012年2月——2012年7月）：

1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。

2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。

3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。

5、对实验过程中的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。

（三）成果汇总阶段（2012年8月——2012年12月）：

1、撰写课题研究报告。

2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评

价等资料。

3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。

六、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，也越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

第五篇：一年级语文识字教学实施方案课题

一年级语文识字教学实施方案

三个庄子中心学校 董凤花

一、课题的研究背景。

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的指导思想

识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

三、课题研究的目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、研究内容与措施：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

4、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、预期成果：

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。