2《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告

第一篇：2《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告

低年级学生快乐写话的研究 ——结题报告 延长县小学徐延琴

一、研究背景与意义

根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。

一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？

我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、研究目标：

通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。

三、课题的界定：

“快乐”一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。

四、研究对象：

课题研究的对象是小学一二年级的学生。

五、研究内容

低年级学生快乐写话的研究。

1、探索快乐写话的有效教学策略。

2、构建有效的写话指导课模式。

3、探究指导学生快乐写话的有效途径。

六、研究方法：

（1）行动研究法

把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。

（2）文献研究法 了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。

（3）经验总结法

根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。

七、研究步骤及策略

（一）理论学习

新课标明确指出，1-2年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）研究步骤

我以自己所教班级和一年级四班为研究对象。半年来，我主要采取行动研究法，观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。研究步骤如下：

2014年4月，我学习了相关理论，收集了与课题相关的信息资料，进行了问卷调查，制定课题研究实施方案，填写立项申请书，做好课题研究的准备工作；

2014年5月—9月，我开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。

2014年10月，进入总结反思结题阶段，我们撰写了研究报告，整理了师生作品，并整理课题资料，结题。

（三）研究策略

研究过程中我总结出低年级快乐写话教学的一些有效做法：

1、图文结合

对于一年级学生，写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性，在课堂上，我让他们自己画，然后进行口头描述，鼓励他们把自己的想法都毫不掩饰的说出来后，再引导他们写下来。如：教学写话《春天来了》时，我让学生把春天自己看到的景物，听到的声音画出来，并启发学生发挥想象去说，让学生不知不觉地爱上了写作。

由画、写过渡到写话，再由句到段，学生在逐步适应，找到了创作信心与动力，慢慢进步，解除了畏难心理，就可以使课堂教学变得愉快起来了。

2、以说带写

教学实际中，发现会写话的孩子不一定会说，不会说的孩子一般不会写，所以每次写话前我们都会组织学生进行口语交际。我在教学实践中，由学生以小组形式进行的交流及择优汇报，能给予学生适当提醒，如讲话的完整性，诉说的条理性，不偏离主题，流利的表述，并能指导修改，提供仿写机会等。例如对看图说话的指导，引导学生看懂画面，合理想象，再有序的表达，对于学生养成习惯，爱上写话，促进写作水平的提高大有裨益。、以说带写，不光利于培养学生按一定条理记叙的习惯，还能在小组交流与展示中发现问题，群策群力，对于二年级的写话教学，作用尤为明显。

3、阅读积累

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。对于一年级学生，背的课文多，积累的词汇也就多了，写起话来也就不会觉得那么难了。当学生的积极性被调动了，课文背得好，写话时就能不时地蹦出几个好词好句。对于二年级的学生，在读背佳句段的基础上适当鼓励阅读，可以开拓视野。通过组建班级图书角，订阅合适的儿童读物，带领学生读经典等途径，对于丰富课外知识开拓视野为写作提供更多的素材很有帮助。这需要一个长期的过程，看似收效慢，但可以为学生阅读水平的提高及今后习作的提升打好基础。例如：在写话课《夸家乡》中，我班王珂同学在一篇短短的写话中恰到好处地用到了七个四字词语，如，风景优美、物产丰富、葱葱茏茏、夜幕降临、川流不息、灯光闪烁、来来往往，使自己的写话顿时生色。

4、引导观察 低年级学生由于识字量、词汇积累量不够，生活常识与生活阅历少，视野不开阔，经常无话可说。在教学写话课《爱吃的水果》时，我用香蕉这一实物，引导学生观察香蕉是怎样的，弯弯的像什么，是什么颜色的，剥开后，果肉是什么色的，又让学生亲自品尝香蕉的味道如何。

有了细致的观察，真实的体验，学生写话水平自然会明显提升。

5、发挥想象

在教学中,我尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。如写《小白兔请客》有的孩子是这样写的：有一天，小白兔的饭馆开张了。它请小猫、小公鸡、小猴、山羊、熊猫来做客。小白兔忙了一阵，开始上菜了。它拿了一个大桃子给公鸡，端了一盘青草给小猴，端了一盘鱼给山羊，端一盘虫子给熊猫，端了一盘竹子给小猫, 给自己端了一盘萝卜。小白兔说：“别客气，吃吧！”可是客人们你看看我，我看看你，无从下手。小白兔惊讶地说：“你们怎么不吃呀？”猴子说：“你把我们喜欢吃的食物弄错了。”小白兔一听，赶紧换了一下食物。大家都吃到了自己喜欢的食物，开心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了萝卜。有的学生想的不是小白兔换食物而是小动物互相换食物，还有的学生想的不是换食物而是换座位，这些方法都能让小动物吃到喜欢的食物。学生的表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

可见学生创作热情之高。孩子的想象力在展示，他的写话积极性也在提升。

三、研究成效与反思

（一）研究成效

通过半年的研究，两个班的孩子，写话习惯和写话水平比其他班级已有了不同程度的提高，尤其是写话兴趣浓，自觉阅读的习惯也得以养成了。研究使我们在低年级写话教学方面不再迷惘，有了低年级写话教学的经验。

1、形成了低年级快乐写话教学的模式 经过一段时间的培养与训练，孩子们的写话习惯逐渐养成，形成了一套自己的低年级快乐写话教学模式。

一年级写话教学，我印制了图文结合的题目。让学生在自由作画之后，对自己的作品进行描述，简单的写出自己真实的感受。二年级写话教学，通过学生自己观察图片，合理想象，按一定顺序说图，再写话，效果不错。

2、师生成果喜人（1）教师成果

论文《低年级的快乐写话》、获2014年度优秀论文一等奖、并于《中国文房四宝》2014年第七期刊登。论文《享受习作快乐作文》获县级二等奖，并写下了的教学随笔与教学反思。（2）学生成果

学生不再惧怕写作课，习作整体水平有了大的提高，日记习惯好，写话质量高。其中，王珂、冯玉玉等同学的写话在考试中都是满分。

（二）研究反思 学生口语表达时，容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象，教师如何控制好课堂避免这种现象的发生呢？ 日记批阅是一项繁杂的工作，会占用大量的时间。教师通过培养小助手等多种有效的途径为自己减负，这会导致部分学生得不到老师及时有效的指导。

学生爱上了写话，但少部分学生不会审题或不会合理选材，以致“下笔千言离题万里”的现象时有发生，选材的合理指导还有待探讨。

四、我们今后的设想

（一）降低标准看质量。

在实验的过程中，我发现学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开《课程标准》一样，但是我们不会过分拔高标准。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。

（二）坚持不懈看结果。

我认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我的研究没有结束，我会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。

我们相信，只要坚持，就会有收获。

第二篇：2.《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告

低年级学生快乐写话的研究

——结题报告

延长县小学 徐延琴

一、研究背景与意义

根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。

一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。

该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？

我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快

乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、研究目标：

通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。

三、课题的界定：

“快乐”一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。

四、研究对象：

课题研究的对象是小学一二年级的学生。

五、研究内容

低年级学生快乐写话的研究。

1、探索快乐写话的有效教学策略。

2、构建有效的写话指导课模式。

3、探究指导学生快乐写话的有效途径。

六、研究方法：

（1）行动研究法

把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解 2

决问题。

（2）文献研究法

了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。

（3）经验总结法

根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。

七、研究步骤及策略

（一）理论学习

新课标明确指出，1-2年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）研究步骤

我以自己所教班级和一年级四班为研究对象。半年来，我主要采取行动研究法，观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。研究步骤如下：

2014年4月，我学习了相关理论，收集了与课题相关的信息资料，进行了问卷调查，制定课题研究实施方案，填写立项申请书，做好课题研究的准备工作；

2014年5月—9月，我开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。

2014年10月，进入总结反思结题阶段，我们撰写了研究报告，整理了师生作品，并整理课题资料，结题。

（三）研究策略

研究过程中我总结出低年级快乐写话教学的一些有效做法：

1、图文结合

对于一年级学生，写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性，在课堂上，我让他们自己画，然后进行口头描述，鼓励他们把自己的想法都毫不掩饰的说出来后，再引导他们写下来。如：教学写话《春天来了》时，我让学生把春天自己看到的景物，听到的声音画出来，并启发学生发挥想象去说，让学生不知不觉地爱上了写作。

由画、写过渡到写话，再由句到段，学生在逐步适应，找到了创作信心与动力，慢慢进步，解除了畏难心理，就可以使课堂教学变得愉快起来了。

2、以说带写

教学实际中，发现会写话的孩子不一定会说，不会说的孩子一般不会写，所以每次写话前我们都会组织学生进行口语交际。我在教学实践中，由学生以小组形式进行的交流及择优汇报，能给予学生适当提醒，如讲话的完整性，诉说的条理性，不偏离主题，流利的表述，并能指导修改，提供仿写机会等。例如对看图说话的指导，引导学生看懂画面，合理想象，再有序的表达，对于学生养成习惯，爱上写话，促进写作水平的提高大有裨益。、以说带写，不光利于培养学生按一定条理记叙的习惯，还能在小组交流与展示中发现问题，群策群力，对于二年级的写话教学，作用尤为明显。

3、阅读积累

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。对于一年级学生，背的课文多，积累的词汇也就多了，写起话来也就不会觉得那么难了。当学生的积极性被调动了，课文背得好，写话时就能不时地蹦出几个好词好句。对于二年级的学生，在读背佳句段的基础上适当鼓励阅读，可以开拓视野。通过组建班级图书角，订阅合适的儿童读物，带领学生读经典等途径，对于丰富课外知识开拓视野为写作提供更多的素材很有帮助。这需要一个长期的过

程，看似收效慢，但可以为学生阅读水平的提高及今后习作的提升打好基础。例如：在写话课《夸家乡》中，我班王珂同学在一篇短短的写话中恰到好处地用到了七个四字词语，如，风景优美、物产丰富、葱葱茏茏、夜幕降临、川流不息、灯光闪烁、来来往往，使自己的写话顿时生色。

4、引导观察

低年级学生由于识字量、词汇积累量不够，生活常识与生活阅历少，视野不开阔，经常无话可说。在教学写话课《爱吃的水果》时，我用香蕉这一实物，引导学生观察香蕉是怎样的，弯弯的像什么，是什么颜色的，剥开后，果肉是什么色的，又让学生亲自品尝香蕉的味道如何。

有了细致的观察，真实的体验，学生写话水平自然会明显提升。

5、发挥想象

在教学中,我尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。如写《小白兔请客》有的孩子是这样写的：有一天，小白兔的饭馆开张了。它请小猫、小公鸡、小猴、山羊、熊猫来做客。小白兔忙了一阵，开始上菜了。它拿了一个大桃子给公鸡，端了一盘青草给小猴，端了一盘鱼给山羊，端一盘虫子给熊猫，端了一盘竹子给小猫, 给自己端了一盘萝卜。小白兔说：“别客气，吃吧！”可是客人们你看看我，我看看你，无从下手。小白兔惊讶地说：“你们怎么不吃呀？”猴子说：“你把我们喜欢吃的食物弄错了。”小白兔一听，赶紧换了一下食物。大家都吃到了自己喜欢的食物，开心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了萝卜。有的学生想的不是小白兔换食物而是小动物互相换食物，还有的学生想的不是换食物而是换座位，这些方法都能让小动物吃到喜欢的食物。学生的表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

可见学生创作热情之高。孩子的想象力在展示，他的写话积极性也在提升。

三、研究成效与反思

（一）研究成效

通过半年的研究，两个班的孩子，写话习惯和写话水平比其他班级已有了不同程度的提高，尤其是写话兴趣浓，自觉阅读的习惯也得以养成了。研究使我们在低年级写话教学方面不再迷惘，有了低年级写话教学的经验。

1、形成了低年级快乐写话教学的模式

经过一段时间的培养与训练，孩子们的写话习惯逐渐养成，形成了一套自己的低年级快乐写话教学模式。

一年级写话教学，我印制了图文结合的题目。让学生在自由作画之后，对自己的作品进行描述，简单的写出自己真实的感受。

二年级写话教学，通过学生自己观察图片，合理想象，按一定顺序说图，再写话，效果不错。

2、师生成果喜人

（1）教师成果

论文《低年级的快乐写话》、获2014优秀论文一等奖、并于《中国文房四宝》2014年第七期刊登。论文《享受习作 快乐作文》获县级二等奖，并写下了的教学随笔与教学反思。（2）学生成果

学生不再惧怕写作课，习作整体水平有了大的提高，日记习惯好，写话质量高。其中，王珂、冯玉玉等同学的写话在考试中都是满分。

（二）研究反思

学生口语表达时，容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象，教师如何控制好课堂避免这种现象的发生呢？ 日记批阅是一项繁杂的工作，会占用大量的时间。教师通过培养小助手等多种有效的途径为自己减负，这会导致部分学生得不到老师及时有效的指导。

学生爱上了写话，但少部分学生不会审题或不会合理选材，以致“下笔千言离题万里”的现象时有发生，选材的合理指导还有待探讨。

四、我们今后的设想

（一）降低标准看质量。

在实验的过程中，我发现学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开《课程标准》一样，但是我们不会过分拔高标准。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。

（二）坚持不懈看结果。

我认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我的研究没有结束，我会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。我们相信，只要坚持，就会有收获。

第三篇：2.《低年级愉快写话微型课题研究》结题报告

低年级愉快写话研究

结题报告

一、问题的提出

从事了三年低年级语文教学工作后，我们发现，写话课是众多语文教师头疼的一个问题。低年级写话教学，由于学生识字少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，多数学生写作兴趣不高，认为写话是一种“苦差使”。甚至有的学生有了惧怕写话，讨厌写话，不知写话从何入手，写话时求助于家长或其他人。只有少部分学生对写话有浓厚的兴趣，视写话为快乐。

对于一、二年级写话教学，新课标要求让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。三年级开始，新课标更是要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。”能用简短的书信便条进行书面交流。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。正确使用冒号、引号。

针对低年级学生对写话课心存畏惧，兴趣不高的现状，我们进行了低年级愉快写话教学的研究。

二、研究过程

（一）理论学习

新课标明确指出，1-2年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。而三年级开始，要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像．能用简短的书信便条进行书面交流。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。正确使用冒号、引号。

（二）研究步骤

课题组老师以自己所教班级为研究对象。具体分工如下：王时香老师负责一

年级二班写画教学研究，李雪琴老师负责二年级一班写话教学（后因工作调动退出），傅达芳老师负责三年级一班日记研究。一年多来，我们主要采取行动研究法，辅之以观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。研究步骤如下：

2011年9—10月，我们学习了相关理论，收集了与课题相关的信息资料，进行了问卷调查，制定课题研究实施方案，填写立项申请书，做好课题研究的准备工作；

2011年11月—2012年5月，我们开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。

2012年6月—2012年7月，进入总结反思结题阶段，我们撰写了研究报告，整理了师生作品，并整理课题资料，结题。

（三）研究策略

研究过程中我们总结出低年级愉快些话教学的一些有效做法：

1、写、画结合，循序渐进

对于一年级学生，写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性，初学写话，让他们自己画，然后进行口头描述，教师鼓励他们把自己天真的想法都毫不掩饰的说出来了后，再引导他们写下来便是一篇佳作。教师再适时辅以张贴展览佳作通报表扬等手段，既能增强了学生自信，又能增添写作动力，让学生不知不觉地爱上了写作。

孩子都好表现，王时香老师进行了半年的写画练习后，有时没有布置写画任务，学生只要有空就喜欢向她要写画的纸张，然后利用课余时间画画写写，还要求老师帮他们张贴在展示栏呢。

二年级写话，从看图说话入手，再指导学生写日记，也是从几句话日记开始，不限题材，指导学生简单自由地表达自己真实的情感，循序渐进，三年级的写作教学自然能水到渠成。

由画、写过渡到写话，再由句到段，由段到篇，学生在逐步适应，找到了创 作信心与动力，慢慢进步，解除了畏难心理，就可以使课堂教学变得愉快起来了。2

2、口语交际，以说带写

会写话的孩子不一定会说，但教学实际中，不会说的孩子一般不会写，所以每次写作前我们都会组织学生进行口语交际。我们的教学实践中，每次习作伊始，由学生以小组形式进行的交流及择优汇报，能给予学生适当提醒，如讲话的完整性，诉说的条理性，不偏离主题，流利的表述，并能指导修改，提供仿写机会等。例如对看图说话的指导，引导学生看懂画面，合理想象，再有序的表达，对于学生养成习惯，爱上写话，促进写作水平的提高大有裨益。、以说带写，不光利于培养学生按一定条理记叙的习惯，还能在小组交流与展示中发现问题，群策群力，对于二三年级的写作教学，作用尤为明显。

3、规范书写，养成习惯

语文教学，夯实基础是必不可少的。让学生掌握字词，养成准确表达的习惯，并工整的书写，对于写作是很重要的。我们应该重视写作基本格式、准确书写，应用标点符号等习惯的养成，因为新课标对于低年级写话的标点符号有要求，一、二年级要求学习使用逗号、句号、问号、感叹号，三年级开始要求正确使用冒号、引号。而低年级学生在习作中最容易忽视的就是书写格式，如果不注意标点符号的正确运用，会导致句不达意。

4、重视积累，读背阅读

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。对于一年级学生，背的课文多，积累的词汇也就多了，写起话来也就不会觉得那么难了。当学生的积极性被调动了，课文背得好，写话时就能不时地蹦出几个好词好句。对于二三年级的学生，在读背佳句段的基础上适当鼓励阅读，可以开拓视野。通过组建班级图书角，订阅合适的儿童读物，带领学生读经典等途径，对于丰富课外知识开拓视野为写作提供更多的素材很有帮助。这需要一个长期的过程，看似收效慢，但可以为学生阅读水平的提高及今后习作的提升打好基础。例如：在一次习作课中，傅达芳老师班上一平时写作水平中等的学生王金保，在一篇短短的习作中恰到好处地用到了十余个成语，使习作顿时生色。那段时间，发现这孩子好几天的课外阅读时间都是捧 3

着一本《成语故事》。

5、创设情境，观察体验

体验是创作的源泉，低年级学生由于识字量词汇积累量不够，生活常识与生活阅历少，视野不开阔，写作时往往找不到合适的题材或无话可说以致无话可写。多为学生创造体验机会，对其写话水平的提高大有裨益。

自然、社会中的许多现象都可以作为观察对象。如种子的发芽，小昆虫小动物的生长生活，花开花谢，云卷云舒，风雨雷电，人的喜怒哀乐，等等，都需要孩子有一双发现的眼睛。平时多为孩子提供观察的机会，多进行观察方法的指导。

例如，教写记叙文时，带领学生参观校园，让孩子们在游玩过程中既了解了校园布局及其生活，又学会了他们按一定的顺序记叙。为写春天，我们带领学生找春天，让他们通过感触春风拂面，从枯草丛中找到新芽，在绿化带里找到嫩芽，观察小河水位上涨并听其浅吟低唱，看勤劳的早耕者挖土种菜等活动，让春的气息在脑海里留下深刻印象。教师节或元旦来临，指导学生制作贺卡进行小手工制作之类，并指导其说制作过程，说成功体会，让学生掌握了事件记述过程的完整性及材料的取舍与事件的连贯性等的重要性。有了细致的观察，真实的体验，习作水平自然会明显提升。

6、勤写日记，积累题材

写日记，不光能促进学生表达水平的提高，还能积累大量的生活素材，为童年留下美好回忆，也为写作提供大量一手题材。学生从二年级的几句话日记开始，记下自己对生活的点滴感受，向叙事的完整性过渡。一般的学生经过一段时间的训练后，会不由自主地把每一天的日记当成一次作文对待，生活中每一件印象深刻的事都会用心的记下来。于是，一年的叙事性习作，清明扫墓，快乐六一，中秋团聚，一件难忘的事，一次有趣的游戏，春游秋游，包括写人习作，学生一般都可以在自己的日记中找到写作素材，还有自己当时的真实感受。写作时自然有话可说，有事可写，有情可诉。

7、仿写续写，放飞想象

仿写能开启写作的又一扇门，我觉得。对于部分写作有畏难心理的学生，适当仿写，能给予其方法指导，也利于助其找到信心。学完《槐乡的孩子》，关于槐米的生动描写，就被不少学生“借鉴”到了金秋的丹桂上：“淡黄的桂花米粒般大小，藏在绿叶丛中，散发着阵阵清香。”学了《美丽的小兴安岭》，也成就了一年四季风景如画且物产丰富的《美丽的家乡》。学以致用，何乐而不为呢？

续写，为学生留下了足够的想象空间，给儿童插上想象的翅膀，使其养成动脑的习惯，对于其成长及长远发展是很有益处的。教学实践中，让学生续写《一面五星红旗》及《七颗钻石》，《英子的自述》等，不光有助于促使其主动理解课文，还能丰富其想象力，学会站在他人的立场上思考问题给儿童插上想象的翅膀，使其养成动脑的习惯，对于其成长及长远发展是很有益处的。有一段时间的日记，我以“清晨，我打开窗户”开头，让学生续编故事，然后玩故事接龙的游戏。当时没抱太大的信心，结果学发现学生的想象是如此的奇特，且充满生活气息。因为刘惠坤第一次接龙编了一个关于狗的有趣的故事，最后“小狗叼着面包跑进了树林深处”，我让全班学生接着这个故事来，四十多颗脑袋有四十多种发现，有救子或反哺的，有互助友爱的，有忠心护主不离不弃的，有巫婆魔法的，有玩物丧志的教训，有逃学的，有受骗的，有受欺凌英雄横空出世的。五花八门的续写，令人惊讶不已。玩了一个星期的故事接龙后，当我为应付考试停止布置故事接龙任务时，竟然接连有学生发问“可以继续接龙吗？”可见学生创作热情之高。孩子的想象力在展示，他的写作积极性也在提升。

8、展示佳作，多途径鼓励

好孩子是被夸出来的，低年级孩子的写作，更需要表扬与肯定。一年级的孩子喜欢自己的作品被老师张贴出来，三年级孩子同样热衷于此。2011年下期，我把几次习作中的佳作稍作修改后打印出来，装订成了一本《三（1）习作集》，挂在教室后面的学习园地旁。自习课组织小作者朗读自己的作品，让其感受成功的喜悦，也体会修改后的不同，从而继续努力；全班学生争相传阅，羡慕的同时学习或激起比一比的雄心。2012年上期，我在班级文化建设时在墙上设立了一个《我 5

们的作品》专栏，能同时展示21篇佳作，只有要好的习作出炉，打印张贴出来后覆盖前一次习作。每个下午，展示墙旁总有取经者。

当然，低年级学生写作能一气呵成的毕竟是少数。由于识记字词量的限制，或用词措句不精练不够准确生动现象屡见不鲜，这时，修改习惯就越发重要。通过鼓励自己改或同桌互改及集体改等方式，挑错字漏字，用词推敲，修改病句，句子加工润色等，促使小作者再接再厉，也能提醒其他同学少犯类似错误。

三、研究成效与反思

（一）研究成效

通过一年的研究，三个班的孩子，写作习惯和写作水平比其他班级已有了不同程度的提高，尤其是写作兴趣浓，自觉阅读的习惯也得以养成了。研究使我们在低年级写话教学方面不再迷惘，有了低年级写话教学的经验。

1、我们形成了低年级愉书写话教学的模式

经过一段时间的培养与训练，孩子们的写话习惯逐渐养成，我们形成了一套自己的低年级愉快写话教学模式。

一年级写话教学，我们印制了写画结合的习作表格。让学生在自由作画之后，对自己的作品进行描述，简单的写出自己真实的感受。

二年级写话教学，通过学生自己观察图片，合理想象，按一定顺序说图，再写话，效果不错。

三年级写作教学，在审题之后，引导学生分组讨论，说说自己的写作素材，写作顺序及构思，然后互评互改提出建议，再动手写作。让学生在训练口头表达能力的同时，促进书面表达水平的提高。

2、师生成果喜人

（1）教师成果

傅达芳老师的论文《愉快日记》、《快乐写话，快乐成长》获县一等奖、市级二等奖，《我教三年级日记》获省一等奖，教学设计《我所经历的清明》获省

二等奖，课件《我所经历的清明》获省三等奖。并写下了大量的教学随笔与教学反思。

（2）学生成果

傅达芳老师和王时香老师辅导的多篇学生习作在网上发表：其中参加“文星杯”全国网上征文，刘家望、彭傅一笑均获三等奖。

傅达芳老师接连两次辅导学生参加“五好小公民”征文，陶俊龙《诚信，让友谊重生》获国家级一等奖，李敏《一次难忘的升旗仪式》获国家级三等奖，彭傅一笑《我是好儿童》获县级二等奖；参加湖南省“传递正能量”网络征文，刘家望《美好的夜晚》获小学组二等奖，参加安化县“森林防火杯”征文，戴向婧的《惊心动魄的清明》获一等奖。

学生不再惧怕写作课，习作整体水平有了大的提高，日记习惯好，习作质量高，进入四年级时，绝大部分学生的习作已得心应手。

（二）研究反思

学生口语表达时，容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象，教师如何控制好课堂避免这种现象的发生呢？

日记批阅是一项繁杂的工作，会占用大量的时间。教师通过培养小助手等多种有效的途径为自己减负，这会导致部分学生得不到老师及时有效的指导。

学生爱上了写话，但少部分学生不会审题或不会合理选材，以致“下笔千言离题万里”的现象时有发生，选材的合理指导还有待探讨。

第四篇：微型课题结题报告

初中语文学生阅读能力培养

实践研究的结题报告

一、课题的提出

１、培养高效阅读能力的意义和价值

一是学生缺乏浓厚的阅读兴趣，缺乏自主性，部分同学的阅读仅仅限于教科书，枯燥无味；二是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态；三是学校图书不足，学生的阅读兴趣不高，缺乏良好的阅读氛围；四是缺乏读书的良好家庭环境，大部分学生的家长对子女的课外阅读采取敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书；五是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响一味的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。

六、阅读粗枝大叶、囫囵吞枣，没有养成边读边思考的习惯。

２、中学生阅读现状

中学生的阅读现状备受各界的关注。阅读的重要性不言而喻。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

对于一个国家而言，国民阅读能力的高低还影响到知识经济中各国未来的竞争力。在许多国家和地，无论是政府还 1

是民间都积极推动青少年阅读活动向纵深发展。有些国家和地区，甚至已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。

二、研究过程与方法：

（一）研究方法

课题研究在自然状态下进行，采用行动研究法、经验总结法、文献法。行动研究法运用于整个研究过程，突出“在有关专家指导下，边行动边研究”的基本特征；经验总结法主要运用于“个性化的阅读教学模式建构和阅读教学个性化的基本策略的研究”；文献法主要运用于“阅读教学个性化意义、特征等方面的理论分析”。在研究的过程中及时记录典型课例，调查听课教师和学生的反映等，做好研究的统计分析。每学期通过开展各级课题研讨活动，推广课题研究成功经验，听取老师们的意见，改进完善课题的研究工作，提高研究质量

（二）研究过程

1、搭建阅读平台，丰富阅读资源

营造读书氛围，增加读书情趣。为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，是激发学生喜爱读书的重要客观因素。比如将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，让学生可以随时感受到名人名言的激励。要加大对小学生课

外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，还应当根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。

2、制定阅读计划，统筹阅读安排

开展高效课内外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课内外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好有效课内外阅读的前提。

3、加强阅读引导，激发阅读兴趣

初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课内外阅读上易受情感的支配，课内阅读对感兴趣的投入较多，课外阅读往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课内外书籍以寻求答案的兴趣。

4、配合教材阅读，推荐阅读书目

学生只凭兴趣阅读，往往会产生偏向，出现随意性，因

此教师在引导中应以不挫伤学生的积极性为前提，根据学生实际推荐读物，有目标、有计划、分阶段地引导学生读各类文体的佳作，逐步增强学生阅读中的选择性和层递性，使阅读有品位、上档次，让他们逐步树立起正确的阅读态度。叶圣陶先生认为：“课内外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《孤独之旅》可读读《草房子》等曹文轩美文系列，学了《香菱学诗》可读读《红楼梦》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。

5、指导阅读方法，培养阅读习惯

培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。

6、组织兴趣小组，提升阅读效果

阅读是个性化的，但在阅读活动中，学生间的合作、交流、探讨、分享是必不可少的。我在每次阅读课安排一定的时间，让两组学生上台，通过不同风格、不同形式的表演，把小组成员近期的阅读成果向大家汇报。然后组织全班同学对作品进行讨论，交流各自的阅读体会，在愉悦中吸收、分享他人的阅读成果，达到事半功倍的效果。能很好地激发学生的阅读兴趣与激情。

7、组织阅读交流，检查阅读效果

学生进行课内外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。

8、创建成长手册，积累阅读成果

建立学生的“读书成长册”。可让学生进行个性化栏目设计如：个人小档案，读书计划书、家校联系卡、读书笔记、读书获奖记载等。每学期一本。

三、研究成效：

１、培养学生构建起自己的阅读策略。

２、学生阅读水平有了明显提高。

３、学生学习语文的氛围更加深厚。

４、老师更新观念，语文教学水平有了更大的提高。

四、课题研究后的反思

1、从阅读教学的一面来说，在阅读教学过程中对学生进行阅读策略方法的指导，组织语文教学，将会提高语文教学的效率，逐步建构起以学生为主体阅读为中心的课堂教学模式；从学生方面说，培养学生建构起自己的阅读策略，将会明显提高其阅读能力。

2、通过从课内到课外，从精读到略读、快读，从学习性阅读到休闲娱乐性阅读，从文本阅读到名著阅读，通过对阅读策略的辅导，将会使阅读教学对学生阅读实践产生更大的影响，建构起“大阅读教学”的体系，丰富语文课程体系，开发校本课程。

本课题在研究过程中将课题实验研究与新课程改革实践紧密结合。调动了学生语文自学的积极性，发挥学生自主探究的能动性；同时使教师更新观念，切实转变教学方式，树立大语文观，全面培养提高学生的阅读能力。

第五篇：微型课题结题报告

微型课题结题报告

《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序》

南流小学语文课题组

2011年2月

一、问题的提出、自从加入幸福教育联盟以来，我校语文组积极开展了教研沙龙，在听评课活动中，我们发现低年级的阅读教学中对先进行识字教学还是先课文学习？更有利于学生对字词的掌握和省时高效。针对这一问题的先后顺序上发生了歧义，为此引发了争论，觉得这是一个有待研究证实的问题，为此我们成立了此微型课题组。第一学段

二、研究内容：

1.探索小学语文阅读学法指导的具体方法与策略。是依托课文来识字？还是着眼于阅读课文？

2.是识字学词.低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。

3.研究如何在小学阅读教学中指导学法，并不断训练、运用和感悟，提高阅读能力，并养成良好的阅读习惯，低年级的阅读教学，要重视朗读训练。要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。

三、研究目标：

1.通过课题的研究，关注学生语文学习状态，以学法指导研究为核心，培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合素养,促进学生最优发展。

2.通过学法指导的研究，让学生在主动，积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

3.通过学法指导研究，建构小学新阅读教学模式，提升语文教师指导学生发展的能力和水平，提高课堂教学效益。

4.通过阅读的教法指导研究，明确阅读教学重点教学目标把握——识字写字为重点，重视和落实朗读训练。探索指导学生掌握学习方法，发展语文能力的基本策略。

四、问题的研究

(一)理论学习

心理学研究发现情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。课程标准在“教学建议”中也指出：“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。”因此，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，能大大地引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(二)策略研究

随文识字，有效地降低识字难度，让学生学得轻松

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚地认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。

随文识字就是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，对于低年级的识字基础是十分有益的。随文识字包括以下三方面：

1、随文正字音

读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。随文正音就是在学生初读课文的时候，随机抽出孩子们容易读错或读不准的字音进行纠正，加以提示或反复读几

遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。

例如在教学《司马光》一课时，我让孩子们先听听老师读课文，要听准生字的字音，然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文，再与同桌合作，互相纠正、帮助，读通课文。接着我便将课文中的难点生字词“司马光、大水缸、慌了、使劲、砸破”提出来，多读几遍，突破了这个难点再往下学习

2、随文记字形

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。

一年级下期，孩子们已经掌握了不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中，我喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。

如在教学《乌鸦喝水》一课时，我把识记生字分散在看图、读题和学文当中。课的开始，我以给孩子们介绍一位新朋友的方式出示了一幅乌鸦图，让他们猜猜图上的鸟儿叫什么？孩子们异口同声地说：“乌鸦！”于是，我便把生字词“乌鸦”放在图片旁边，通过读词、看图，孩子们认识了“乌鸦”这种事物，再让他们想想用什么办法记住“乌”“鸦”两个字。一下子，孩子们的小手“唰唰”地举起来了。一个小孩说：“小鸟的‘鸟’去掉一点就是‘乌’。”我顺势引导孩子们：“是呀，小鸟没有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片。”“对呀，就正如乌鸦的羽毛的颜色，所以‘乌’就是‘黑’的意思”我说。“那‘鸦’字又可以用什么方法记住呢？”我继续问。孩子们你不让我，我不让你，都纷纷把小手举起。有的说：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鸟’字就是‘鸦’。”有的则用猜字谜的方法：“小鸟的旁边有一排牙齿。”．．．．．．真是有趣极了！看着孩子们兴味盎然的样子，我也迫不及待地把他们带进了“乌鸦喝水”的故事里。“小朋友，下面我们就来学习一个关于‘乌鸦’的故事”。我把课题“乌鸦喝水”板书上黑板，让孩子们借助拼音读准生字词“喝水”及课题，并说说除了“喝水”，你还喝什么？孩子们七嘴八舌地说着：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡„„”五花八门，什么都有。我接着问：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁。”就这样引导学生联系生活经验说一说、想一想，孩子们很容易就把“喝”字记住了。

初读课文后，我把识字分散到各个句子中去，根据教材的特点及学生的意愿重组课文，学到哪个部分就学习相应的生字词。如学到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”时，便学习相应的生字词“怎么办”，借助拼音读准字音后，我让孩子们想想怎样记住“办”字。可别小看他们小小年纪，他们想出的办法可谓是层出不穷，有的说：“我用加一加的方法记，力字旁边加两点就是办。”有的说：“我用减一减的方法记，苏字去掉草字头就是办。”有的说：“我用猜字谜的方法，力字旁边有一双小手。”有的还说：“小明太用力了，流下了两滴汗。”„„要是识字是孩子们的一种负担、一种折磨，他们还会有如此活跃的思维火花，想出如此让我们惊喜的识字方法吗？

3、随文解字义

对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。

如教学《乌鸦喝水》一课，学习句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”时，我要让孩子们理解“到处”的意思，从而感受乌鸦急着找水喝的心情。于是，我便让孩子们想象乌鸦可能去过什么地方找水喝，他们充分地发挥自己的奇思妙想，有的说：“乌鸦可能去过大山里找水喝。”有的说：“它可能去过树林里找水喝。”有的又说：“它可能去过公园里找水喝。”„„“是呀，乌鸦去过那么多地方找水喝，所以说乌鸦是‘到处找水喝’，那找到了吗？”我问。“没有找到。”孩子们齐声说道。“那你猜猜乌鸦这时的心情会怎样？”孩子们又噼哩啪啦地说开了，“乌鸦会很难过”，“它会很着急，想快点儿找着水”，“它会很焦急”„„没有过多解释，孩子们很轻松便理解了“到处”的意思，感受到了乌鸦着急的心情。再把词语回归到句子当中，把体会到的情感通过读表达出来，这样学生的理解与感悟就更深一层了。

又如教学《四个太阳》一课，学习句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”我要让孩子们理解“邀请”的意思，于是我便先向孩子们发出邀请：“小朋友，老师要向你们发出一个邀请，认真听听老师是怎么邀请你们的。请小朋友跟老师一起读读这个句子，好吗？”孩子们都说好，于是我们一起把句子快乐地读了一遍。孩子们都注意到了邀请别人得有礼貌，要用上礼貌用语“请”，还要问一下人家“好吗”。接着我让孩子们用上刚才邀请别人的方法邀请自己的同伴一起读句子。这样一邀请，孩子们便理解了“邀请”意思。

随文识字的三个方面：随文正音、随文记字形、随文解义是有机地融合在一起的，这样有效地降低了识字的难度，提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。

五、成效与反思

识字对于我校低年级的孩子们来说并不是一个负担，而是一件既快乐又轻松的事情，他们对识字始终保持着浓厚的兴趣。从平时的检测得知孩子们识字的正确率达96%以上。认识的字多了，对孩子的课外阅读带来很大影响，他们越来越喜欢看书了，班中90%的小孩拥有家庭小书柜，还常常与家长一起制作精美的读书卡呢。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，使学生的识字活动快乐无穷、奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，从而提高识字的效果，为阅读和写作打下坚实的基础。