国外多媒体辅助教学的效能研究

第一篇：国外多媒体辅助教学的效能研究

国外多媒体辅助教学的效能研究

[摘要】多媒体辅助教学在世界范围内广泛使用，在提高学生学习成绩的同时，它也面临着 因使用不当而带来的许多问题，本文对国外媒体辅助教学的理论、多媒体辅助教学的效能实验

研究、效能原则及应用趋势进行了分析介绍。

[关键词】多媒体辅助教学；认知环境；教学效能；使用原则

教育改革，尤其是教学技术的更新及相关教 法的变革，一般都按照“理论论证——实践试点 ——

总结——推广”的规范进行。媒体作为教学工 具一直在教学过程中发挥着重要作用，媒体的使 用和更新通常也是按上述规范严格操作。但是，以 计算机系统为基础的多媒体工具在教学过程中的 使用和普及，似乎没有在时间和空间上给教育操 作者以更多的思考余地。在众多理论及实践原则 都未明晰之前，作为影响人类整个社会生活的前 所未有的新技术，多媒体在教学过程中顷刻间就 已成为一个非常重要的角色。但随着使用的普及，越来越多的问题暴露出来，如：多媒体在教学过程 中最合理的角色定位是什么?它和学生学习成就 之间的关联究竟有多大?在它使用过程中是否需 要或需要哪些限制原则?一些研究者还更为深入 地关注到它与教师和学生个性特征的适配性、与 学科教学的适配性、与教学环境的适配性等等。盲 目使用多媒体，可能难以收到预期的效果，甚至使 教学陷入“冗余信息竞争”和“机械活动”等形式的 泥潭。因此，从理论和实践方面分析和探明这些问 题具有十分重要的现实意义。一、媒体辅助教学的理论争议

由于多媒体进入教学过程是“先用后议”，在

其使用的前几年，对其教学效能的争议就一直没 有停息过。反对和支持双方各执己见，又都拿不出 有绝对说服力的推论和证据。但多媒体也是一种 媒体，只不过突出了综合性特征，使用及效能的基 本原则也应该遵循媒体运用的基本规律。因此，多 年来媒体辅助教学的理论争议实际上也代表了对 多媒体辅助教学的理论争议。

在过去1O余年间，媒体是否会对学习产生影

响，产生什么样的影响，一直是一个争论不休的问 题。绝大多数人对媒体的使用在学习过程中的价 值持肯定意见，但反对者也力图陈述并验证自己 的观点，其中，克拉克(Clark，1983)的观点最具代 表性。克拉克认为，因为很难操作一个因素严格控 制的实验，因此，许多研究证明的媒体作用是不确 切和可疑的，效果很可能是由实验中的其他与媒 体无关的变量引起。他打了一个有趣的比方来说 明媒体在传递教学指导中的无能，媒体在教学中 的作用“不会比一辆运载食品杂货的卡车所能引 起的我们体质上的变化大”。【l1 不过，以克拉克为代表的观点并未获得更为 广泛的支持，但却引发了更多的媒体教学支持论 者的回应，且这种争论的焦点逐步由是否在教学 中使用媒体转移到如何有效地使用媒体上。媒体辅助教学的支持者主要是从环境认知理

论的角度，分析媒体在教学过程中的角色定位和作 用。“环境论”的观点源于维果茨基、吉布森和杜威 的研究。维果茨基认为，环境在个体发展过程中扮 演条件角色，人必须在实践组织中学习，这是学习的基本前提。社会环境的变化直接触发人类个体的 发展，而媒体正是环境因素之一。[21杜威认为个体 认知是在学习发生的社会背景中进行的，环境或者 媒体构成学习的外围环境条件，激励或阻碍人的发 展。环境的重要作用之一就是激起个体对社会活动 的参与。同时，个体在社会媒体内与其他人相关联，人与人之间的联系才是理解社会环境的基础。[3吉 布森认为感知觉完全依赖于人和环境的相互影

响。环境作为载体，促进或限制个人活动。人和环境 是一体化的，不能将人独立于环境外进行研究。[41 后来的研究者还专门探索了吉布森的所谓

“信息载体”的特征，如格林诺(1994)认为认知过 程就是代理人与其他系统之间的相互影响，而环 境也可以被看作代理人，因此可以通过对环境的 调节来维持和影响认知活动。就如开车，司机确定 方向并通过方向盘传递自己的意图，而轮胎是保 证向正确方向运动的载体。因此，载体是行为的先 决条件之一。l5莱姆基(Lemke)(1997)对生态社会 系统模式作了整体回顾，认为对环境的认识不应 该将之分割为原始成分做因素分析，而应该更多 地关注过程和实践，不能将人、技术等组织成分从 环境中分割出来，它们只能被看作环境参与者而 获得自身的意义和价值。[61 补充： 一

些环境认知理论的支持者后来发展了一种 代表性的学习模式——“认知学徒”(CognitiveAp— prenticeship)模式。如莱维和温格(Lave&Wenger，1990)将学徒看作学习的新手，将之定义为“合法 的外围性参与者”，他必须参与到组织环境中进行 学习。学徒靠着观察和实践提高自身能力，并靠着 条件支持逐步成为能手。这里所谓的条件就包括 实践组织提供的技术，它支持了任务的操纵和完 成。他们还认为，媒体提供的是支持学习的途径，媒体应该尽量“隐形”，以免与学习任务竞争。独 立的技术将不可避免地导致学习者对工具的偏好 和依赖，他们的注意力可能被吸引到对新技术的 关注上，反而使任务完成产生困难。[71 总而言之，环境认知论的观点是将媒体作为 人造物嵌入到环境中。作为学习活动的重要参与 者，它们以独特的方式提供了代理人与环境之间 交流的载体。它们不仅是支持学习任务完成的条 件，而且是学习实践的基础。珀金斯等提出，对媒 体的研究应当关注学习者与特殊媒体相互作用时 获得了什么知识和社会内容，而不是这些媒体的 使用对被动学习产生了什么影响。[81有的学者也 强调应该更加关注媒体对学习者的影响，而不是 对学习的影响，关注认知过程与包括媒体的外部 环境特征之间的相互作用。[91

二、多媒体辅助教学的效能实验研究

为了准确了解多媒体计算机系统作为高级认

知工具的使用效果和特征，教育心理学家做了大量 实验研究。如诺曼(Norman，1988)研究了媒体的“载 体”和“结构”特征及其与教学目标间的关系；【l0莫 纳汉和斯滕宁(Monaghan&Stenning，1998)以折纸 测验(PFT，由法国的Ekstrom&Price设计，1963)为 基础，研究了学习媒体在解决演绎问题教学过程中 的使用效果是否存在个体差异；[11潘恩、科比特和 琼(Pane&Corbett&Jone，1996)进行了关于文句描 述性媒体与动画类媒体的效果比较实验等等。结果 发现，媒体的使用效果不仅存在明显的个体差异特 征，而且不同性质媒体的联合使用可以导致更佳的 效果。1 补充：

另一些学者的一项实验比较分析了多媒体教

学和常规教学的教学效能差异，极具代表性。他们 通过实验测试比较了多媒体模式与标准班级教学 对学生的成绩影响。学生按前测成绩分为3个同 质组，当第2组参与讲授教学并在第2天使用多 媒体模式时，第1组只是讲授；第3组不参与讲 授，只是在第2天使用多媒体模式。

1、2组在讲授 后测试，所有组在第2天进行第2次测验，结果显 示：第1组与第3组系统测试成绩没有明显差异，F=．598，P<．446；而第2组显示出突出的进步，相似性分析F=．9．19，P<．0O5。此外，实验结果

还显示出在学习不同性质的问题时，使用媒体的 效果存在差异。如在“使用例证简释定义”问题上，第1组只是参与讲授教学的学生成绩比第3．组只 是使用模式的好，P<．03，但所有学生在得到多媒 体工具帮助后，在更多复杂问题的测验中成绩明 显提高。【1l

三、多媒体辅助教学的效能原则

多媒体技术在教学中的使用所带来的绝不仅

仅是简单的技术或工具更新，它必然引起信息构建 和使用方式、交流方式、教学管理模式、甚至是思维 方式的变革，因此在鼓励教师和学生使用这种技术 的同时，必须对其效能原则进行思考和分析。(一)信息量的控制

从目前众多媒体在教学中的使用情况看，多

数教师，尤其是我国教师，主要仍是将其作为信息 提供和传递工具。但当信息量过大时，学生目不暇 接，思维的空间被挤掉，尤其当信息以缺乏内在联 系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知 碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的知识 结构。因此在使用多媒体提供信息时，必须控制信 息量，并且注重对信息的合理组织。(二)多种媒体方式的综合使用

大量实验结果显示，学生在接受媒体影响时明 显存在个别差异，他们总是偏向于在自己“天赋”和 兴趣所倾向的媒体使用时取得更好的成绩。例如，视觉能力强的学生接受动画类媒体方式时更具适 应性，而抽象思维发达的学生更善于接受字句描述 为基础的媒体辅助方式。但是，无论哪种类型的学 生，在综合使用媒体的前提下，成绩都普遍提高。l 补充：

我们在平时的教学过程中，不可能为了使用媒体而 打破正常的教学组织和秩序，以分类的方式去适应 学生的个别差异，因此，在使用媒体时应综合考虑 动静结合、文字与形象结合、多种描述方式结合，并 要考虑在不同的教学阶段和不同特征的教学活动 中使用与之相适应的多种媒体方式。(三)个体学习与集体协作相结合

国内目前对多媒体的使用偏重于辅助集体教 学，但世界发展趋势则逐步过渡到指导个体学习与集体交流相结合。个体可以通过媒体获得大量 信息，甚至可以直接进入学习和解决问题的练习程序，且广泛联结的网络系统使得交流更加方便，从某种程度上解决了班级教学与因材施教的矛 盾，随着经济发展和硬件设施条件的改善，我们也 应将部分注意力转移到集体协作与交流为前提的 个体学习指导上。

(四)改善师生对多媒体辅助教学的态度

大量研究证实，学生对多媒体技术的使用经

验和接纳程度对其使用效果有直接影响，因此，应 该给学生提供更多的接触和学习使用多媒体技术 的机会，在心理上消除陌生感，形成积极的学习态 度，并掌握基本的技能技巧。另外，由于多媒体在 自我指导学习模式中的使用，为学生提供了一个 更宽松、自由的学习环境，可以大大提高学生的自 信心和自我效能感。

从教师的角度讲，传统教学过程中教师承担的 部分职业角色任务，可以借助程序教学更好地完 成。但计算机永远不能替代教师的“教学”，选择教 学内容、布置练习、选择教学策略、鼓励学生学习、调控学习过程、引导学生创造性解决问题等职能，计算机是不能代替的。教师对学生学习的指导增 加，这在多媒体辅助教学条件下将会更加突出。

四、国外多媒体辅助教学的发展趋势

相比较而言，国内多媒体教学的重点在课堂

内，多媒体主要是作为教学辅助工具，但国外的发 展趋势已经从课堂快速转移到对在线学习的重

视，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国，都在不断发展IT学习的综合模式。(一)作为教学辅助工具使用

在教学辅助工具层面上使用多媒体，是多媒 体最初进入课堂的主要功能。目前在众多经济欠 发达、多媒体技术及运作体系尚不完善的地区和 国家，多媒体在教学中的使用也基本局限在这个 层面上。补充：

作为教学辅助工具，多媒体主要是以形象化

程度更高，操作更方便，综合性更强的特点代替传 统教学工具的作用。例如，在课堂教学中最重要、最基本的教学工具是黑板，教师通过黑板罗列主 要观点、论题；详细注解重要和困难内容；提供图 解、表格；显示论证、计算过程等。这些作用也可以 由挂图、幻灯等替代工具分担一部分。但这些传统 工具存在一些长期难以解决的问题，如：容量有 限，不易调整，形式单调等。这些问题在多媒体条

件下都得到很好的解决。再如传统声像工具如录 音机、录象机、电影等，功能都比较单一且缺乏人 机互动，多媒体也较好地解决了这些问题。因此多 媒体在相当广的范围内成为颇受教师欢迎的教学 辅助工具，其作用主要是呈现、传递教学信息(尤 其是形象材料)；解释和佐证教学内容；吸引学生 注意；激发兴趣，从而影响学习态度。但问题也不 断出现，如信息量过大，变更频率过快，可能影响 学生思维；有些教师过于倚重媒体工具，弱化了与 学生的交流；简单替代板书，搞形式主义；使用不 规范，产生“认知碎片”，分散注意力等等。(二)作为自学指导替代者的作用

严格意义上说，多媒体是不能成为自学活动 的真正指导者的，但通过教师设计和提供“学生中 心”程序项目，可以指导学生自己通过多媒体系统 去获得基础知识；论证、交流自己的观点；发展解 决问题的技巧，甚至由此发展了一种新的教学模 式。换句话说，多媒体替代了作为个体教师的部分 功能，尤其是加强和发展了教学指导。补充：

多媒体作为自学指导替代者的作用，在语言

教学领域可视为典型。阿根廷、土耳其、中国等亚 洲国家近年来都有一些与西方国家合作的语言教 学项目。经过实验普遍认为，由于多媒体系统提供 了更好的练习机会，因此可以使用这种技术增强 语言学习效果。【l1自我指导学习模式在理论界讨 论了很长时间，但一直存在诸多运作上的困难，以 计算机技术为基础的多媒体教学手段的出现，冲 破了束缚，实现了真正意义上的自我指导学习。尤 其是更多设计合理、使用方便、且符合学习心理规 律的程序出现，在某种意义上确实替代了部分学习指导和管理作用。但是，计算机仍然不能看作教 师的替代物，因为技术本身是不能关注教育中的 变化的，这种关注的实现依赖于技术的操纵者。关 键是要成功发现二者合适的结合点，以人为载体，使整个技术融人新的变化中。因此，在发展和完善 技术的同时，教师仍要肩负技术使用与教学目标之 间的关系调控的作用。

(三)作为学习交流媒介的作用

澳大利亚、新西兰等国近年来都在致力于发

展基于多媒体交流的教学模式，包括各种师生间、生生间以及学生与其他成人间更为广泛的“互惠” 项目。当多媒体技术刚进入教学领域时，许多人担 心会由此造成人与人之间、人与社会之间的隔 离。但也有很多教育研究和实践者认为通过良好 的运作和协作，这种隔离可以降低到最低限度。事 补充：

实上，利用Internet和e—mail等系统已经发展了 互动交流的学习模式。基于自愿、合作和相互接纳 原则上的多媒体交流方式，将给我们提供一种工 具，在社会隔离间架起一座桥梁，创造出新的、反 对个人主义的接触和交流模式。[11 参考文献： 【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】AndrewAgostino．TheRele． vanceofMediaasArtifact：TechnologySituatedinContext． EducationalTechnology＆Society2(4)1999．ISSN1436—

4522．http：／／frets．ieeB org／periodiea／voi,2004一Ol一02． 【10】【I1】【12】【13】【14】FawziAlblaooshi．Multimediaas aCo-gnitiveToo1．EducaitonalTechnology＆Socieyt5(4)2002． ISSN 1436 _ 4522．hRp：／／rfets．ieee．org／periodiea／vol，2004—01—02．

【15】RominaPicchio．TnstructionalDesignandSelf—dimeted LearningintheEFLClassroom．LearningTechnology3(4)，Oetoer2001．httg／／ltt~ieeeorg／learnAech／,2004—01—08． 【16】EdnaAphek．Astudyinreciprociyt：Minimizingthedisi~ divideandhteintergenerationgap．Technoloyg3(4)，Oct-oer2001．http：／／Itf．ieee．org／leam Aech／，2004一Ol一08 补充：

就这个了,仅供参考.

第二篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学

在农村初中物理教学中的作用

成都市同安初级中学校

廖明芳

随着教育改革的不断深入发展，随着基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨，单纯靠传统的教师粉笔加黑板的“板上谈兵”的模式已不能适应现代化教育的需要，学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。同时，伴随着计算机科学技术的高速发展，一门新兴的技术——多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）就应运而生。

多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还带给你愉悦享受。

正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。正确使用多媒体，还能弥补实验的不足，增加学生的视觉体验；变抽象为直观，便于学生思考。利用多媒体辅助教学，还能实现资源共享，拓宽视野，缩小学校之间、教师之间的差距。在物理教学中，主要体现在创设意境、突破难点、模拟实验和演示整合四个方面。

在计算机辅助教学大行其道的环境下，我们要看到自己的实际情况：我们成都各周边区市县大部分初中学校为农村学校，农村初中学校的教育有着和城市初中学校不同的特点，给教育教学也带来了一些和城市学校的不同之处，多媒体课件在教学中的应用也有着和城市学校不同的特点。

农村中学的特点

1、学校

我国教育的难点在农村，农村教育的难点在初中，农村初中学校信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，农村初中学校办学条件较城市较差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

为适应现代教学，近些年许多农村初级中学都配置了多媒体教学设备，修建了专门的多媒体教室，但在实际教学中，受多媒体设备数量少、会使用的教师不多等多种因素影响，却很少投入使用。如我校多媒体教室一个，29个班，平时作会议室，教师赛课、上研究课才用。

2、教师。

农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，教师的实验操作能力相对较低，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用老传统的教学方法来进行教学。

3、学生

虽然实施义务教育法20多年了，但农村初中学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是很活跃。这些学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道较单一，许多城市学生认为是“生活常识”或者很容易通过各种媒体了解到的知识点，农村学生还觉得不可思议。但农村学生更加朴实，对新鲜事物容易表现出浓厚的兴趣，能够提高他们的学习积极性，同时他们也更能接受新鲜事物。我们在教学中，如果抓住这些特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。

4、实验设备

物理是一门以实验为基础的学科，物理教学中包含大量实验内容，农村学校的教学设施往往很难保证这些实验的顺利完成。条件好一些的农村学校，演示实验设备器材基本齐全，能够开齐大部分演示实验，学生实验则很难全部完成；条件差一些的农村学校，演示实验都不能得到保证，更不用说学生实验了。

教学中，遇到这些问题时，少数老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚；更为甚者，个别老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，便有“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬说法。大部分有责任心的老师只能够通过一些土方法做实验，或者干脆“板上谈兵”。土方法做实验，实验现象不明显，甚至还带有一些干扰项；“板上谈兵”更是不合实际，对学生本来就相对较差的抽象思维能力是一种考验。

许多农村初中学校现有实验室不够，物理、化学、生物三门学科共用一个实验室的现象还较为普遍，实验教学中会相互干扰，影响教学效果；实验器材与新教材不配套，新教材探究实验大量增多，但学校的实验器材少无法开展探究实验，教师就只能选择性地做演示实验。

教学中如何利用多媒体辅助教学

针对农村中学实验能力不足，在物理教学上效果较差的实际，要推广多媒体辅助教学，不能好高骛远，妄想将多媒体辅助教学的优点发挥得淋漓尽致。目前主要应将多媒体用于改进实验，合理使用多媒体辅助教学，将弥补一些土方法实验的缺陷，加深学生的感性认识，提高他们的学习积极性，达到较好的教学效果。

在教学中，用多媒体弥补实验的不足，具体体现在以下几方面：

1、动态、微观和宏观的无法做出来的实验

在这一方面，农村学校和城市学校一样，都存在没法做出这样的实验的问题。但城市学生见识相对较广，来自家庭、社会方面的获取知识的途径也更多，有些知识点对他们来说比较容易理解，教师在教学中只需要点到即可，但对许多农村学生，他们会觉得很难理解、不可思议。

如在讲解液体内部的压强这一部分内容时，要让学生理解液体中不同深度压强不同，由于学生没有感性认识，理解起来有一定难度。尽管相关的实验可以做，我们的演示实验一般都是用一只在不同高度开孔的量筒，装上一定量的水，让学生看量筒底部的孔流出的水喷射得较远，量筒顶部的喷射得较近，由此可看出不同液柱高度产生的压强不同。但本实验中，量筒容量有限，实验过程很快结束，许多学生还没能看清楚，印象不深。而拓展到深水处的压强，举出潜水艇之类的例子，城市学生也许很容易理解，但对农村学生而言，对这些事物的了解仅仅停留在名称上面，没有感性认识，理解起来比较困难。在以前的教学中，一些优生也只是停留在可以算出液体内部压强的数据，而对其真实含义不甚了了。

在学校配备了多媒体教室之后，我结合这一实际，制作并使用了“液体内部压强”的课件，将不易观察的量筒实验用图形的形式表现出来，可以让它长时间地停留在在投影画面上，结合理论给学生作细致讲解，当他们脑海里形成认识之后，再做这一演示实验，尽管实验过程很短，同学们都能一目了然地看清实验现象，理解实验原理，并且留下深刻的印象。再利用视频片段“龙宫借宝”，对当中的浅海鱼类不能游往深海加以讲解，制作深海鱼类又到浅海的结果动画，进一步加深了学生们对液体内部压强和深度有关的理解，同时通过液体内部压强对生物机体影响的认识，得到了关于压强的感性认识。课件中，还通过模拟我校不能做的帕斯卡桶实验，使学生对液体内部压强有了更深刻的认识。

再如，将光的直线传播时，讲到了日月食。我们地处中纬度地区，加上成都平原阴雨天较多，即使遇上日月食现象，我们的学生也很难看见，没有感性认识；该物理现象又过于宏观，无法在实验室中向学生展示。教学中，我使用网上下载的日食动画，利用慢镜头，边讲解边演示，学生就更容易弄懂其中的知识点，探索到大自然中的奥妙，提高学习物理的兴趣。

一些过于危险而没法在实验室完成的物理现象，也可以使用多媒体，加深学生的印象，提高教学效果。如高压电触电、核裂变核聚变的威力等，通过向学生播放一些相关的动画、视频，就能达到较好的教学效果。

2、学校条件不足无法开设的实验

由于农村学校实验设备相对简陋，有些学生实验甚至演示实验都无法开设。如果用一些土方法进行演示，往往效果不明显，有时甚至误导学生。对这样的实验，如果使用多媒体辅助教学，较容易取得较好的教学效果。

如在浮力教学中，涉及的浮冰问题，对城市学校来说很容易做，而一些条件差的农村学校，做起来则有很大的困难，如果在讲授这些内容时，制作相应的课件，就能变抽象为形象，结合分子运动的知识加以讲解，使枯燥的的课堂生动起来，易于学生接受。

教学中，我设计制作了“浮冰问题”多媒体课件，通过动画模拟实验，使学生对简单的浮冰问题和较复杂的“冰包物”浮冰问题都有了直观印象，结合对本实验的理论分析演示，使该问题在学生大脑里刻下深深的烙印，取得了单纯的黑板加粉笔教学难以达到的教学效果。

有些物理新知识点通过和学生已掌握的旧知识点对比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在处理电流的形成时，将之和水流形成对比起来，非常生动和形象。而这一让学生很容易接受新知识的小实验，许多农村初级中学却没法完成，难点在加抽水机使两边容器有恒定的水压上。我只做了“电压”的多媒体课件，用动画将该实验形象地模拟出来，再配上相关的练习，教学中学生普遍感觉印象深刻。

合理利用多媒体虚拟实验室，也能弥补很多由于实验条件不足带来的困难。如：使用“中学电路虚拟实验室”，能完成初中物理教学中大部分电学实验，加上适当讲解引导，很大程度上能解决由于设备问题带来的实验不能开设的教学难题。

3、物理知识在生活中的应用部分

物理知识在许多科学技术领域、日常生活中都能得到广泛的应用，了解这些情况，有利于学生更好地吸收所学知识点。但由于农村学校和学生条件有限，使学生们不能很好地了解这些应用，不能很直观地接受这些知识。

如在讲授“连通器”部分内容时，连通器在生活中的应用有过路涵洞、船闸等，但在许多农村，过路涵洞现在也极为少见，船闸更是无从谈起。城市学校、学生教学条件和生活条件都较好，他们可以通过实验、参观等方法让学生形成感性认识，从而轻松地接受其中的物理知识点；对大部分像我区这样的内陆农村学生，连小船都很少见，更不用说船闸了。针对这一实际，我制作了简单的动画“船闸”，生动地演示了轮船通过船闸的过程和船闸的工作原理，通过课堂应用，所有学生都能轻松接受这部分知识。多媒体辅助教学的不足

运用多媒体辅助教学，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度。但凡事都有个“度”，多媒体辅助教学也不例外。在现实中，城市课堂上出现了大量错误的认识。农村初级中学由于在多媒体辅助教学方面起步较晚，大多数学校这方面的问题还不明显，但也要防微杜渐。现将多媒体辅助教学的不足简单列举如下：

1、盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。

不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路„„因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。

2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。

为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。

根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。

说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。制作多媒体课件的常用软件

常用的制作多媒体课件的软件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成员，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以灵活地制作文字、图片、图表、声音、动画和视频等多种媒体组合成电子文稿。该软件简单易用，无需用户有很深入的计算机知识和绘画基础，只需用PowerPoint提供的模板和向导性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的产品，是伴随着网络动画的流行而流行起来的一种平面动画制作软件，该软件具有通俗易懂的特点，学起来不用掌握太复杂的编程语言。利用Flash制作出来的动画容量小，通常1张软盘就能装下（尽管现在几乎没人用软盘了），并且使用矢量图，制作出来的动画任意放大都不会失真，在需要动画演示的教学中，应用非常广泛。Authorware也是Macromedia公司的产品，它是一个可视化的多媒体集成环境，为设计者提供了一套符号化的设计图标为主要的设计对象，软件制作过程中复杂的逻辑关系可通过对各种图标进行直观的布局加以实现，设计者无需掌握复杂的程序设计语言既可通过设计图标的有机组合，轻松地将图像、文字、声音、视频和动画集于一体，制作出有专业水平的多媒体课件。交互性强是该软件的一大特点。

学习和熟练使用这些软件需要一个过程，其实在多媒体辅助教学中，有时根本不用使用复杂的制作软件，制作多复杂的教学课件，就能达到较好的教学效果。因为在应用多媒体辅助教学中，更多的时候是拓展学生的知识面，使之见识到平时见不到的物理知识的应用情况，增强他们对物理有用、学好物理的观念和信心。要达到这样的教学目的，很多时候教师们用不着制作多么高深、复杂的课件，只需要通过截取影视作品中的相关片断、互联网上寻找一些相关的视频或图片，在课堂上利用多媒体设备展示给学生，就能取得较好的教学效果。比如在“运动和静止”教学中讲到空中加油、同步卫星等的相对静止时，简单地展示一两份图片，就能让学生得到感性认识，达到预期的教学效果。

通过应用多媒体辅助教学，在另一方面还促进了教师传统的教学观念的转变，也促使教师通过各种媒介不断学习学科的相关知识、学习计算机知识，拓展自己的知识结构，为更好地进行教学活动、提高教学质量做好知识和技能的储备。

第三篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。随着现代化教育科学技术的发展，多媒体辅助教学手段已经走进初中历史的课堂，并以其特有的优势改变了历史课任凭老师一张嘴、一枝笔、一幅挂图进行课堂教学的传统形象。

一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。

在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段

素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题

虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。

首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。

第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。

三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议

利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。

（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。

（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。

这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系

在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

（四）要充分发挥教师的主导作用

教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资

信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。

总之，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统历史教学手段中的实用价值，二者相互结合，使它们互为所用、相辅相成，并在教学中自觉克服多媒体教学的消极方面，才能正确合理的使用它，最大限度的为提高历史教学效果服务，从而真正进入现代化多媒体技术教学时代

第四篇：多媒体辅助教学的研究综述

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。多媒体教学是多媒体技术与传统教学产生碰撞之后的产物。多媒体教学自20世纪90年代开始在我国得到发展,并在我国各级教育行政部门和各地的中小学校得到大力普及,与此同时,对多媒体教学各方面的研究也如火如荼的开展起来。随着对多媒体教学研究的深入和细化,我们有必要总结一下近几年来多媒体教学研究的现状,把握多媒体教学研究在国内的发展脉络,探寻目前有关多媒体教学的研究有什么样的发展和局限,避免在同一问题上的过度重复研究,使以后研究的人力资源与物力资源充分发挥作用,使多媒体教学与传统教学之间的结合更加科学高效。1多媒体教学研究现状的调查及其结果分析

本研究样本选取范围为《中国电化教育》、《电化教育研究》2008年至2010年三年期间共72本期刊中的全部论文。依据构成多媒体教学的三个重要支柱:多媒体教学硬件、多媒体教学软件和多媒体教学理论,设计制作了类目分析表格,对研究样本进行系统地评判并记录其事实和频数。最后,应用Excel软件对收集到的数据进行统计分析。具体量化结果如(图1)所示。对多媒体教学硬件研究的调查中,主要是对多媒体技术环境下的现代多媒体教室的研究。样本中详细的论述了多媒体教室及其包括的用户人机界面所需要的各种硬件设施的功能、标准、设计方案以及所要达到的效果。有关多媒体教学软件方面的研究主要是如何更好的设计和开发多媒体教学软件,以期最大程度的提高多媒体教学质量。目前,应用最广的多媒体课件形式是用PowerPoint制作的电子幻灯片,利用Authorware和Flash制作的多媒体教学课件研究也得到了发展。一些其他软件如Ebook、“几何画板”等,也被应用到多媒体教学课件制作中来,如何积极探索发展这些新型的多媒体教学软件也是摆在研究人员面前的重要课题。将多媒体教学相关软件和硬件相结合的研究主要涉及的就是多媒体教室的整体建设。本次研究样本中的关于可视化多媒体教室网络群控系统的研究,就已经不再只专注于单独的多媒体教室的组建,而是发展成为以资源库为核心的可视化多媒体教室网络群控系统,这已经是多媒体教学系统发展的新趋势,将成为学校教学服务体系数字化和信息化的一个重要平台。“多媒体教学与某门学科实际教学相结合”的研究大多针对将多媒体技术应用于某门学科时所存在的一些关于教学模式、教学手段、情景化教学、教学课件方面的问题进行研究和探讨,提出和总结了在某门学科中利用多媒体技术进行教学时应该注意的问题,以期更好的利用多媒体技术为教学活动服务,实现最优化教学。值得注意的是在此类论文中,关于多媒体英语教学的论文就占总数的1/3,缺乏创新性的研究。

多媒体教学在学校教学中的应用研究大部分是集中在多媒体教学在中小学和高校教学中可行性、现存问题及解决思路。目前,多媒体教学在高校课堂教学中占有重要的地位,但是应用的方式却较为单一,还属于浅层次的应用阶段。而在中小学校中,对多媒体教学及其应用也已得到了高度的重视,各地政府和学校都投入了大量的资金配备多媒体设备,对教师进行相关的培训,采取一定的措施鼓励教师更多的使用多媒体进行教学。这方面的论文主要研究学校多媒体教学中建构主义、教学策略等理论方面的问题。2结语

通过以上研究可以看出,在对多媒体教学的研究日益成熟的时候,研究重点从原来的大方向问题逐步细化深入到涉及各门学科、各种技术支持、各个硬件标准上。与此同时,对多媒体教学的研究也存在着对多媒体教学软硬件的研究不均衡、研究领域不够全面以及在某一方面存在过度研究的问题。这在一定程度上限制了多媒体教学研究的发展。如何更好的利用多媒体技术,建立更加完善的多媒体教学理论体系,发展更加先进的多媒体教学软硬件支持系统,将会是研究者们今后去努力探究的课题。

第五篇：多媒体辅助有机化学教学的探索研究（本站推荐）

多媒体辅助有机化学教学的探索研究

摘 要：在学习有机化学时，教师利用多媒体展示有机代表物，用多媒体展示代表物的结构，并利用多媒体进行例题讲解，就能加深学生对知识的掌握程度，从而能使教学取得良好的效果。

关键词：代表物；结构；性质

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0192-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.073

多媒体教学可以改变有机化学内容多、课程时间少的缺点。在现在的课堂教学中，大多是教师讲得多，学生只是听的局面，多媒体辅助课堂教学可以有效改变这个现状。在高中选修五，我们系统地学习了有机物。特别是对烃的衍生物有更多的了解，而衍生物主要是学习卤代烃、醇、酚、醛、酸、酯。通过对代表物的学习，让我们了解基本的有机物和掌握高中阶段常见的几种官能团的化学性质。现根据笔者在教学中的多年的心得体会和学生在学习过程中的反馈谈谈如何在有机化学教学中与多媒体相结合，如何才能学好和把握有机化学。

一、利用多媒体把握有机代表物是关键

代表物是做有机题的灵魂。在平时的教学中，教师可以利用多媒体将有机物的空间立体结构展示出来，看清楚结构就更加有利于学生的记忆。让学生熟悉代表物的化学性质，并要熟悉到不管什么时候练习代表物，都能很快知其有什么化学性质，还要熟练知生成物就很快想到可能由哪类物质转化得到。判断自己是否对代表物了如指掌，可以从以下三个方面来看：1.代表物中官能团的化学性质。课堂中对官能团的定义是这样叙述的：决定化合物特殊性质的原子或原子团。从概念中透彻出这样的意思：有什么样的官能团就有什么样的性质。这更能充分体现化学的观点：结构决定性质，性质反映结构。2.反应条件。在有机化学中，反应条件很重要，有机反应的副反应比较多，往往条件不同会导致产物不同，同样是氢氧化钠的水溶液，可以是卤代烃的水解，也可以是酯的水解、同样是浓硫酸加热，可以是醇的消去，也可是酯化反应，还可是生成醚的反应等等。3.断键的“位置”。其实，所谓的断键位置指的就是断键方式，在有机化学中，断键方式的不一样反映出的是不同的化学反应本质。我们都知道，化学反应的本质就是旧键的断裂和新键的生成，在一“断”一“新”的过程中形成反应。这一点在有机反应中表现得更加明显。因为有机反应中参与反应的有机物结构复杂，化学键较多，并且有机反应有一个特点――“说在哪里断就在哪里连，在哪里分手就在哪里牵手”。

二、用多媒体展示代表物的结构

利用多媒体中的动画展示功能，将有机化合物的代表物的结构中化学键断裂和形成过程展示出来，让学生能清楚明白地了解有机物化学反应理论的深刻内涵。将抽象的理论赋予动态的展示，让学生通过看动画掌握有机物的结构。在有机化合物的反应中，有机物的结构决定了它的性质。学生在学习有机反应这部分知识时，一定要在头脑中树立和牢固“结构决定性质，性质体现用途”这个关键的学习理念。我们“知”结构的原因就是为了了解有机物的化学键在参与化学反应时，是如何断裂并重新形成新的化学键的。例如，苯的结构是一个苯环上面有6个碳碳键，但是碳碳之间的化学键既不是单键，又不是双键，而是介于单键和双键之间的独特的键（且六个键是完全相同的），由于结构决定了化学性质，则苯的性质就会既表现出了烷烃的化学性质，又表现出了烯烃的化学性质，但也不是这两类物质的简单加和，因为毕竟是独特的键，会表现出自己的一些独特特点。

三、利用多媒体进行例题讲解

纵观有机化学习题，大部分是考代表物的组合，就是把好多的官能团聚在一个物质中集中进行考查。在考查过程中，很少出现一个有机物就只有一种官能团的。当多个官能团聚在一起时，如对某个官能团不熟或是不清可能会导致此题就无从下手了。

（一）有机方程式的书写

写有机方程式时要抓住变与不变，抓住了这点，写出化学方程式后又配平就不成问题。若能抓住代表物写方程式和配平就是轻而易举的事了。

（四）判断共面问题

共面题高考也常牵涉，在平时的考试中更是层出不穷，从学生平时的反馈来看学得并不理想。在课本中只是简单提了几个代表物的结构后就只字不提了，但平时又经常涉及。几个代表物：甲烷、乙烯、乙炔、苯。甲烷分子中有四个氢原子和一个碳原子，其中只有任意的三个原子可共面；乙烯分子中有四个氢原子和两个碳原子，这六个原子是共面的；乙炔分子中有两个氢原子和两个碳原子，这四个原子是共直线的；苯分子中有六个碳原子和六个氢原子，这十二个原子是共面的，并且对位上的碳原子和氢原子处于一条直线上。以上面这几种物质为代表为基准，我们能够判断一些没见过的或者不熟悉的物质关于共面的问题。

共面问题是学生在学习有机物这一部分知识时遇到的较难想象的问题，很多思维不太缜密的学生在教师讲解完相关问题后依然不能想出哪些原子是共面的，但是利用多媒体这一问题可以顺利解决。

可见在平时的教学过程中，教师多多利用多媒体来辅助教学，可以简化学生对有机物知识的学习过程，加速理解过程，加上教师对有机代表物的性质应分析到位，让学生真正体会到有机代表物在有机化学的学习中占的分量，彰显有机代表物英雄本色。

参考文献：

[1] 余梅，黄敏.反思多媒体技术在有机化学教学中的应用[J].广州化工，2014（6）.[2] 李霞.探究《有机化学》教学中巧用多媒体技术[J].中国科教创新导刊，2010（10）.Abstract： In learning organic chemistry，teachers display typical organic symbols and explain problems and examples using multimedia could deepen the students’ mastery of knowledge，which can acquire good effect in the teaching.Key words： typical symbols； structure； property

[ 责任编辑 赵建荣 ]