小学数学“算用结合”教学策略的研究 课题开题报告（5篇材料）

第一篇：小学数学“算用结合”教学策略的研究 课题开题报告

小学数学“算用结合”教学策略的研究 课题开题报告

黄金峡中心小学 杨世峰

一、问题的提出

《数学课程标准》中指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，提高学生对运算意义的理解，应重视口算，加强估算鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。新教材在编排上不再有“应用题”这一独立单元，应用题（解决问题）教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这意味着新教材更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题的能力。

在传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，强调单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高他们的计算技能和熟练程度，使计算变成了枯燥的演练。学生学到的计算完全与现实生活中的数学问题明显脱节。在当前的课堂教学中，教师们又往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，但又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，特别是学生的计算能力很差，导致计算课与解决问题的课分不清楚。

在我们具体的教学中，为了让学生更好地体会到数学学习的必要性，体会数学的价值，更好地发展学生和应用意识和实践能力，教师必须注意提高学生算用结合能力。使学生用所学的计算技能解决问题，发展学生的应用意识和实践能力，达到算与用的和谐结合。

二、研究目标

1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。

2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。

3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。

4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。

三、研究内容

（一）小学学生算用教学现状调查的研究

通过问卷调查、走访座谈对不同年级学生算用现状进行调查、了解，并进行情况分析。

（二）探索“算用结合”方法与途径的研究

1、创设情境，以用引算的研究。

利用教材中出现的单元主题图和大量的情境图，让学生能够充分感受到计算的价值和现实意义，引导学生学会用数学的方式思考问题，并自主地探究计算方法，找到切实可行解决问题的方法。

2、理解算理，以用理算的研究。

通过长期的计算和解决问题的课堂教学，选用学生熟悉的事例，加强动手操作，在活动中引导学生自主构建，积极探究算与用的方法。

3、关注经验，以用促算的研究。利用练习课、整理复习课、活动课与计算和解决问题课堂教学之前的铺垫，让学生再次算用结合，从综合角度培养学生的计算能力与解决问题的能力。

4、步入生活，以用激算的研究。

让学生从生活与各个学科中去发现数学问题，引导学生有层次的提出问题，提高计算率，发展学生综合运用所学知识解决问题的能力。

四、课题界定

“算用结合” 中的“算”指的是计算教学。“用”指的是用数学解决问题的教学。“算用结合”，是探讨在新课程标准理念的引领下如何把数和计算与解决问题这两块内容的教学有机地结合在一起，发挥数学教育的最大育人功能。“算用结合”能力是指运用计算解决实际问题的能力。

五、理论依据

1、《数学课程标准》

《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。”由此可以看出，学生的算用结合还主体于学生，享受到参与后的成功体会，提高计算能力，解决生活中的实际问题。

2、建构主义理论 建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经提出，数学教学是数学活动的教学。数学学习也不是单纯的知识的接受而是以学生为主体的数学活动。因此创建算用结合的教学环境，提高学生算用的学习意识，让学生主动去体验算用的结合，正是对建构主义的实践。

六、研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：

1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，边探索，边改进工作，解决实际问题，在研究实践中总结、反思、调整、提高。

3、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，总结出培养学生算用结合能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2017.9）

1、调查分析小学不同年级学生算用结合能力的现状，撰写《提高学生算用结合能力的实践研究》的调查分析报告。

2、查阅相关资料请教专家，搜集并学习国内外有关小学学生算用结合能力的实践研究的资料信息；

3、制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。第二阶段：研究实施阶段（2017.10-2018.7）

1、通过对学生算用结合能力的调查研究，确定学生研究对象，进行具体的备课、上课，在计算课中探索、实施。

2、通过探讨研究过程中的疑难问题,写出课例分析，边研究，边实践，总结出更有效的训练方法。

3、及时进行阶段性分析与小结，在实施阶段边开发，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料；

4、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估 第三阶段：总结阶段（2018.9）

1、分析与处理有关的数据，整理课题研究的各类成果材料，写出总结反思。

2、撰写结题报告，推广研究成果。

八、课题成员分工

组长：杨平负责课题开展，资料收集及整体评价，分析总结。成员：王杰 调查问卷，具体实验、研究，及时反思、总结。

杨世峰 各种资料的收集整理，具体实验、研究，及时反思、总结。

第二篇：小学数学课“算用结合”教学策略之我见

小学数学课“算用结合”教学策略之我见

张菲菲

《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，小学数学教学中“算用结合”已成为一种备受重视的教学策略。但如何提高“算用结合”的教学策略的运用效果却仍然是每一位小学教师应当深入思考和研究的。

一、“算用结合”应当以算为基础。我认为学好算理就如同给房子打地基一样，在“算用结合”的教学策略中起着非常重要的作用。要想让学生在用的时候更加得心应手，就必须让学生具备扎实的运算能力。

二、以算为引，可以调动学生的学习兴趣。根据小学生的认知特点，小学数学教材当中穿插着大量的主题图和情境图。身为教师，我们应当充分运用这些教学资源，创设出充满童话色彩和生活情趣的应用情境，并以此作为引子在学习算理之前呈献给学生，便可以让学生在学习算理之前就意识到此节课学习的目的和意义，激发学生认真学习的动力。

三、运用可以让学生获得成功的体验和自豪感。在学习算理之前将运用情境呈献给学生，就让学生的学习有了意义和目的。儿如果学生能够在学习完算理之后，成功地解决掉在引入部分所提出的问题，就可以让学生充分地体会到自己这一节课的学习有了一定的收获，并且具备了用所学到的知识去解决实际问题的能力。我想，这样的感受就会使学生获得成功的体验和自豪感。而这种体验会让学生以更大的热情和动力投入到以后的学习当中。这样，运算的方法学生就掌握了，运用的目的也就达到了。

四、算用结合，全面发展。虽然算和用在具体的教学环境中有着不同的分工和作用，但是教师却必须将两者有机结合起来，才能够更大程度地发挥两者的作用，让学生以用为引，激发算的兴趣，以算为基础，更好地对所学知识加以应用，逐步发展他们解决问题的能力。

第三篇：课题《关于算用结合教学策略的研究》结题报告（最终版）

课题《关于“算”“用”结合教学策略的研究》结题报告

一、课题提出的背景

“新课标”明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。这段内容对计算教学与解决问题（应用题）教学进行了精辟的鉴定。教师假如做好了这点，那就有利于学生在提高计算的基础上，也提高了学生数学的应用。

二、课题研究的意义

1、“算用结合”是实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”的重要途径。

2、“算用结合”是提升学生学习方式的重要举措。

3、“算用结合”是培养学生应用意识和解决问题能力的重要平台。

4、“算用结合”赋予了数学知识以生命，是点燃孩子们学习热情的火种。

三、课题研究的主要内容

试图通过本课题的研究，分析学生在计算与应用相结合方面所存在的问题，形成一套适合我校各年级数学教学“算用结合”的教学模式，让学生养成好的学习习惯，从而提高学生“解决问题”的能力。

1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。

2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。

3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。

4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。

四、课题研究的主要方法

通过观察、调查等方法，分析学生解答“解决问题”所存在的问题。本课题在研究时采用文献资料法、实验法、经验总结法以及效果比较法，试图通过研究尽量做到在阅读中理解、在实验中研究，在总结和观察中进行反思，进而提升。

（1）文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析以及占有，了解小学数学教学中学生解决问题能力的培养的最新进展和现实状况，认真学习并掌握先进的理论和方法作为本研究的理论支持和方法指导。

（2）案例研究法：结合学生在课堂教学中的学习表现（案例）以及本人的“教学反思”（案例），以这两方面为主的案例进行研究。

五、课题研究的步骤

本方案从2016年8月开始至2013年8月止，时间为一年，分准备阶段、启动和实施阶段、总结阶段共三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2016年月7月——2016年11月）

1、分析该课题研究现状和发展趋势，认真学习新课程标准，进行新课程改革和专题座谈会；在学生中进行关于数学实践活动的有关调查、统计，了解研究基础；认真撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。

2、阅读、搜集、学习、分析以及占有相关的文献资料，作为本研究的理论支持和方法指导。

3、阅读相关的教育名著和一些现代教育教学杂志。如《徐州教育科研》、《江苏教育》等。

第二阶段：启动和实施阶段（2016年月11月——2013年5月）

1、收集文献资料，学习教育教学理论。研究制定实施方案，形成系统的理论构想和具体的操作方法。依据实施方案，开展行动研究，将研究和工作紧密结合。

2、阅读：a.郑毓信：《问题解决与数学教育》，江苏教育出版社；

b.张天孝：《小学数学应用题教学》，科学出版社；

c.沃建忠：《小学数学教 学心理学》江苏教育出版社；

d.黑柳彻子：《窗边的小豆豆》、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

以及一些现代教育教学杂志；

3、完成读书笔记和课堂教学案例分析。

第三阶段:总结阶段（2013年5月——2013年月7月）

整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。

六、课题研究成果

研究成果

在我校的老师都知道，每到星期一中午，就会看到有不少的学生被留在学校，被不同学科 的老师进行教育，在不同的位置去补做休息日的家庭作业。这样的现象在平时也有，寒暑假之后更多。虽然这种做法值得探讨和商确，但也是形势所迫，作为教师是不得已而为之。

我们学校是原来 的农村小学，这里的家长有一种说不出的感觉，就是对孩子的学习情况感兴趣的不多，负责的很少，特别关注的几乎没有。我们这里的老师是即是老师又要肩负大半个家长的职责。这里的学生，这里的家长就是这样的习惯。我们做教师的只能尽我们的所能最大限度的去改变我们的学生，改变学生的一些不良行为习惯，使他们逐步养成良好的学习习惯，努力学习，提高成绩。

习惯决定成绩，习惯决定成功。

我国著名教育家叶圣陶提出：什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。可见，养成好的习惯会终身受益，而不良的习惯会严重影响学生的一生。在小学阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。

在当前我校的小学数学课堂教学中，教师普遍重视教学情境的创设，注意培养和激发学生的学习兴趣，课堂上学生的动手实践、自主探索和合作交流的机会增多了，但是，我们也特别注意到在实际教学中一部分学习习惯差，自控能力弱的学生，学习效率下降，甚至还会较严重地影响课堂教学，使教学达不到预期的效果。有的学生还习惯经常不完成作业，特别是家庭作业，严重影响了学生对知识的的复习巩固，影响了教学整体成绩的提高。对于这样的现象，作为老师作为数学老师一定不能听之任之，一定要好好找找原因，注意纠正学生的这些不良习惯，以最大程度的提高成绩。

七、课题研究中的得与失

1.通过本次个人课题的研究，本人收货不少，读了许多的相关书籍，参考研究了许多与本课题相关的课题内容，增长了很多的理论知识，并学到了许多关于学生良好习惯培养训练的有效方法和策略。

2.本次个人课题的研究也存在许多的不足之处，由于个人学识有限，理论研究不够深入，理解也不够透彻。

3、在形成自己的一系列培养良好习惯训练的方法及策略上，还存在着许多的不足，教案的设计与反思还存在许多应该修正的地方，仍需努力。敬请各位评审专家老师 多多指正，以有利于我以后业务水平的提高和理论水平的提升。

八、课题研究的反思。

通过研究实践，我有了意外的收获了：我采用的小组竞争式学习方式，由于在学习中注入了竞争的活力，学生不光提高了说理的能力，而且对学习任务特别的投入，思维活跃，兴趣高涨。如今我感觉自己由流水线作业打造标准件的“工人”转变为播种、施肥、浇灌、锄草，精心呵护庄稼的“农民”，由金口玉言的“权威”转化为“平等的人民代表”。课堂不再是“一言堂”而是“群言堂”，学生不再是张开口袋等待灌注知识的“回首站”，而是生机勃勃的生动群体，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧之星。

在此课题的研究过程中，也受到我校领导的影响，吸纳了多元智能理论，即利用学生的优势智能带动弱势智能的发展，颇有成效。多元智能理论告诉我们，学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式，每个学生都是一个鲜活的不容被忽视的个体，都存在着鲜明的个性与差异，每个学生的学习经历、兴趣爱好都有可能不同，都会不同程度地拥有一至两个强项智能。人的智力主要表现为一系列解决问题的能力，智力潜力是在外部环境的作用下得以开发的。每个学生都有发展潜力，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准，那些暂时弱一些的智能，也可能在强势智能的带动下，慢慢被激活，重新变成强项，要通过更多的活动和训练，开发学生的潜能，发展学生的智力。在多元智能理论的影响下，我在班级做了智能测评，详细了解了学生各种智能的分布情况，在分组时就注意到要互补，“因材施教”，寻求科学的教学方法，以强扶弱，以弱靠强，弱强相济。努力为学生的发展尽心尽力。

总之，通过小课题的实践研究我认为，收获的不仅仅是几张证书，几篇论文，而是我一路走来的自身改变——我重新审视了教育，审视了学生，审视了自己。

第四篇：小学英语词汇教学策略研究课题报告

玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告

一、研究方法

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

二、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

三、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

四、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。

第五篇：小学数学课中怎样算用结合

小学数学课中怎样算用结合

箐门学校：龙先英

《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，广大教师都非常重视 情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的 甚至是低效的。那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中的效果呢？

一、数学课上要找准算用最佳结合点

我们在教学中，要根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。1.注意培养学生思维能力

“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活 情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代 化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，让学生 回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如教学“百分数应用题”时，教师对教材充组，选用商场的一条广告“好消息，本店所有商品价格一律按80%出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购1～2种物品，尝试计算“自己选择的物品 要付多少钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性、从情境教学中 感悟到学习数学的乐趣。

2、导入学习时要激发学生学习兴趣

教师在导入新课时，可以借鉴实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生 的学习兴趣，是他们从熟悉的生活情境中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学 的魅力。

3、提高学生应用能力

“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活。”在反馈联系时，通过创设学生熟知的生活情境，架设起 “算”与“用”之间的桥梁，把练习设计生活化，让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，加深对新知识的理解，在解决问题的过程中体会到学习数学的价值，产生积极的情感体验。

二、开展算用结合教学

教师在数学课的教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将算与用紧密结合。那么，学生对于数学学习就会 感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要意义。（1）数学性： 是指设计的情境必须紧扣所要教学的数学知识或技能，而且要非常具体。这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学 中得到启发，获取数学知识，它是情境教学的生命所在。教学情境的设计要符合课堂教学目标，体现教学意图，注意教材的特点，、和学生 的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合，又必须有明确的目的，这样才能较好地为完成教学目标而服务。（2）真实性：是指情境教学 中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为 数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的 欲望，从而进入亲身体验的境界。（3）针对性：合理的确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。任年龄、城乡生活环境等设计 不同的数学教学情境。对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意，对高年级的学生，应设计对学生的思维 有一定的挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。（4）活动体验法：从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活环境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步与发展。

在小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践 过程，他们才有可能真正懂得数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获得数学知识。所以我们不必考虑什么，可以大胆尝试自己的创新教法。