读写结合 重在感悟与仿写（5篇）

第一篇：读写结合 重在感悟与仿写

读写结合 重在感悟与仿写

——观谢老师的《爬山虎的脚》教学有感

王自玲

在语文阅读教学中，引领学生在品读文本的同时，重在学习作者是如何表达的，只有掌握了作者的表达方法，才能在学习生活中得以恰如其分的运用，才能转化为学生自身的语文素养的提高。而让学生掌握作者的表达方法，教学时重在指导学生感悟与仿写。

谢老师教学《爬山虎的脚》一课，讲得是第二课时。目标是：

1、学习作者围绕爬山虎的脚这一意思写具体的方法；

2、了解爬山虎这种植物的特点，培养学生留心周围事物的特点的良好习惯，增加热爱大自然的情趣。这两个目标也同样是本课的重点和难点。

《爬山虎的脚》这篇课文，文本中有两处可带领学生进行读写结合的训练，一处是课文的第二自然段，写得是爬山虎的叶子。采用了动静结合的写法。我想，谢老师一定是在第一课时已经进行了训练。另一处是3、4自然段，以爬山虎的口吻写“爬山虎的脚”。

这一课学习爬山虎的脚。

谢老师在这一课的教学中，恰当地运用了交流、研讨的形式开展教学，体现了课标的合作学习的理念。注重以多种读的方式引导学生感悟课文。如：首先是自主探究，学生自由读第三自然段，找出描写脚的句子读一读；出示描写脚的句子指名读一读；边读边想，从这一段文字中你读懂了什么？作者是从哪几方面来写爬山虎的脚的？学生交流汇报；你平时注意过爬山虎的脚吗？作者是怎样知道的？这段中那个词说明了作者进行了仔细地观察？„„小结，齐读第三自然段。

在学习第四自然段时（爬山虎是怎样爬的），谢老师是这样安排的：合作学习第四自然段。

1、出示学习提示：a、找出爬山虎爬的句子。b、找出爬的动词（触、巴、拉、贴、爬）。c、自己演示爬的过程。

2、组内合作学习；

3、全班交流。在交流的基础上引导学生演示爬的过程；在这里，谢老师让学生通过多种感官，感悟爬山虎向上爬的过程，体会到了作者用词的准确和观察的仔细。

如果这时教师把“一脚一脚地向上爬”换成“一步一步地向上爬”，问学生可不可以？学生就会更加敬佩作者用词的准确了。

感悟，不单纯是只有朗读这一种学习方式，上面谢老师带领学生学习课文的过程也是感悟课文的一种有效方式。通过学习感悟，学生了解了作者的表达方法。如果这时，教师让学生把自己在课余时间观察到的植物、动物、人物的动作写下来，我想，学生至少能准确运用好一个动词或写好一两句话的。因为，儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识之后，就萌生出一种强烈的“发表欲”，要求把看到的、听到的、想到的“发表”出来。如果根据儿童这一心理特点，坚持读写结合，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，可以满足小学生这一心理需要，从而有效地提高学生的读写水平。所以，学生认识到和学到新的知识，就应该让他们把萌生出的那种强烈的“发表欲”，把他们看到的、听到的、想到的“发表”出来，做到读写结合，才算是使学生的语文能力和语文综合素养得以培养和提升。

我的想法是：利用好我们所教的每一篇课文，让每一篇课文都成为学生学习写作的好例文。“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。而只有读写结合，才能高效地培养和提高学生的语文能力和语文综合素养。从教育心理学的角度来看：

1、读写结合符合学习迁移定律。学习对象之间，在态度、内容以至方法等方面，是可以相互影响的，这就是迁移现象。而这种迁移影响的大小、难易，往往取决于对象之间所存在的共同因素的多寡。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读、写与读、写与写之间相互迁移成为可能。我的读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。

2、读写结合符合阅读心理过程。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。

3、读写结合符合儿童的心理特点。读写结合是符合儿童心理特点与发展水平的。所以，我认为，读写结合，重在感悟与仿写，感悟是仿写的前提，学生心领神会，需要仿写来巩固。只有这样，我们的语文教学才能实现培养和提高学生的语文能力和语文综合素养的总体目标。

第二篇：读写结合 感悟童话语言表达

读写结合 感悟童话语言表达

—— 柳州市德润小学语教研活动报道

（通讯员：周丽）2017年4月12日下午，为提高全校语文教师对《语文课程标准》的把握，以及正确解读教材的能力，设计了本次语文大组沙龙教研活动。本次教研活动由李丽娟、覃丹、张捷、周丽四位老师共同主持。

本次活动我们邀请到了柳州市鱼峰区语文中心组负责人、柳州市小语中心组成员、箭盘山小学校长助理莫艳玲老师，还有我们敬爱的张校长和邓副校长，领导们一直以来关注与支持我们语文教研活动。诵读是语文教师的基本功之一。上学期，周丽老师曾代表学校参加了城区的经典诵读比赛，今天周丽老师给大家带来《无悔的梦》，让我们在诵读声中感受语言文字的魅力。周老师娓娓动听的声音，如这下午茶淡淡的糕点，甜到我们的心里；而让人回味无穷的咖啡则如王老师的课例。《去年的树》这节课例是人教版第七册的一篇童话故事。这类文体在小学阶段尤为常见，特别是低段。李丽娟老师梳理了苏教一下语文教材，24篇课文里，其中6篇为童话故事，是本册教材中，篇数最多的文体。童话故事的阅读教学该如何教呢？对于童话故事的特点，老师们各抒己见。接着，老师们带着思考观看课例。观看了课例，老师们纷纷拿出笔，把自己的想法写在设计表上。大家都迫不及待地畅所欲言，解读这篇课文如何设计教学的。通过观看名师课堂，在轻松愉悦的氛围下，共同讨论评议，达到思想的共识。

邓永军副校长结合中段课标对阅读教学的要求，总结老师们的发言，认为本次活动设计的目的明确，预期的效果很好。莫艳玲校长助理在语文教学方面有自己独到的见解，多年跟着教研室陆老师在策划专题教研活动方面，也有自己独到的思考。最后莫助理给我们做专业引领。

这次活动，提高了全校语文教师对《语文课程标准》的把握，是正确解读教材进程中一个重要的里程碑，必将激励着德润小学每一位教师进一步探索教学目标有效新途径的热情，走向教学的更高境界。

覃丹老师主持教研活动

周丽老师朗诵《无悔的梦》

老师们在认真观看课例

钟孟兰老师发言

董燕老师发言

肖玉婷老师发言

谭冬燕老师发言

蔡润娟老师发言

莫助理作专业引领

第三篇：小课题计划读写结合之仿写训练

小课题研究计划 读写结合之仿写训练

刘玮婧

一、课题的提出

语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。而刚刚步入小学的学生，没有接触过作文，让他们由不会写作到会写，是一个很困难的过程。为了给写作打好基础，让学生从仿写句子开始，逐渐学习好连词成句，从学习仿写到独立创造。是一个很必要的过程，而仿写句子对小学生来说是向写作迈出的第一步，也是至关重要一步，仿写句子必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文之路，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、指导思想

瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：“模仿能产生表现，因而从任何处部动作分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思想的准备。”美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论也非常强调社会语言模式和模仿在语言学习中的作用。他认为儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范型对儿童语言的发展有重大影响，如果没有语言范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。

在语文教学中，作文教学既是教学重点，又是教学的难点。每次上作文课，教师大多感到为难，学生也大多觉得头疼，分析原因，是小学生初学作文，不知道该如何写，不知道该怎么表达。由于小学生年龄较小，平时接触的文章也少，倘若让他们自己独立完成一篇文章可能会有点困难。因此，开展仿写训练可以让低年级学生在学习他人的写作方法的基础上形成自己的写作模式，这将会在极大程度上促进小学生作文水平的进步。仿写能够降低学生学习写作的难度，让学生由读发展到写，由不会写到会写，帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁，顺利地完成从书本到生的过渡。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对用词优美的语句进行改造，把那些精华加上自己的想象变成自己东西。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1、对标点符号的理解，学会运用逗号，句号，问号，感叹号。

2、能够通过例句，用自己所能理解的词语进行换词训练。

3、通过语境，感知大自然的变化，方位的变化。

4、续写句子的训练。

三、具体措施

1、在阅读教学中渗透积累语言的指导。阅读和写作是个互逆的过程，阅读是理解吸收，写作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更加有力。我们应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，精彩的部分还要多读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

2、在阅读教学中渗透练习作文的指导，指导学生运用新学的词语，句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。

3、活学活用，充分利用教材中的资源，在遇到合适的句子，教师努力为孩子创设语境，让孩子们展开联想，做词语、短语的替换练习。

兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

第四篇：新课标下用好仿写教材资源有效落实读写结合训练

新课标下用好仿写教材资源有效落实读写结合训练

一、首先谈谈教学中的几点感受

1.多年来，我对作文教学都感到特别头疼，作文教学少方法，缺乏合适的专门教材，基础差，效果差，长期以来困扰着许多教师，主要表现在：阅读和写作教学严重脱节，学生头脑中缺乏材料，内容空洞、形式单调、生活气息不浓、缺少真情实感。

2.新课标多写作的要求中多处谈到了读写结合，以读促写，读写结合是语文倡导的重要的教学理念。多年来，我通过对语文新教材的分析和多年的语文教学实践经验发现，深刻的感受到从仿写入手，从名家名篇中去吸取写作的养分，无疑是写作初期最好的途径和方法。分析教材发现：研讨与习作中有不少写作拓展中的仿写练习，正是编者实现教材阅读到写作实践的重要介质，这些可以是作文教学序列化的必不可少的好材料。

3.然而在实际教学中，教师往往忽视了教材课后有关仿写的拓展练习的功用，斩断了课程阅读和写作有效结合的最佳途径。故对此内容重视不够，盲目性、随机性较大，缺乏必要的指导、练习、点评，教师如能重视处理好相关题目，一定能提高学生作文兴趣和写作的技能，把作文教学中将阅读和写作教学紧密联系起来，实现阅读与写作练习的有效结合。

二、下面我们来看看仿写训练的相关的基本理论

初中生“有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿”。从心理学角度看，“模仿是人之天性，是一种心理需要，更是学习语言的基本途径之一”。现代心理学鉴证：学习写作也需要经过模仿这一环节。

从写作训练的整个过程来看，仿写也处于一个比较重要的地位，朱熹说过：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”叶圣陶把模仿看成是初学写作者的重要突破口。仿写学到家，可以大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。

三、探究实践中的几点做法：

（一）、准确理解仿写的含义，把握编者的意图。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要的‘讲’，务必启发学生重视教材这个例子。”可见阅读和写作互为因果，叶老的论断提示了语文教学的一个基本原则，那就是读写结合，从读学写，以写促读，仿写就是最为有效的捷径。

为了落实课标所规定的教学任务，人教课标版七至九年级语文教材设计了比较详实的仿写练习体系。全套书共有24次练习，七年级上册10次，下册4次，八年级上、下册各2次，九年级上册2次，下册3次。根据训练活动的密度部署，七年级集中打好仿写训练的基础，八、九年级在巩固前面学习成果的基础上又设计了一些难度较大的练习，以求学生视野的开阔和能力的提升。

我以为，教材的训练体系紧扣教材，设题科学，循序渐进。教师对教材的训练体系要居高临下地看，把它们完整地装在心中，以利于在三年的教学过程中能对所有的练习前后照应，使之浑然一体，把分散在六册书中的训练点联成线条或结成板块，从而有利于学生对知识有立体的建构，发现应用好“孤立”的训练点之间的内在联系，给每个能力点提供一个比较完整的背景体系。梳理一下，教材仿写联系的角度大概有一些几个方面：

1是仿修辞手法的运用。七年级上册修辞教学的重点是比喻和拟人，如济南的冬天》《春》《风雨》三篇课文后边的仿写都扣着比喻的运用来安排；八年级上册的安排也同样与修辞教学的重点保持了一致。九年级下册《祖国啊，我亲爱的母亲》融修辞手法和表现主题为一体，要求学生根据提供的比喻句子完成下边句子的表达。

2是写作方法的模仿。如七年级上册《散文诗两首：金色花》是仿抓住具体形象抒发情感的写法表达与课文同样的主题；七年级下册《从百草园到三味书屋》和九年级上册《星星变奏曲》就分别是动词的准确使用和关联词语在交际中的运用。九年级下册《我用残破的手掌》学习把情感寄托在具体的形象上的写法写话； 3是人物描写方法的仿写。七年上册第9课《王几何》第三题，作者从外貌、神态、语言、动作等方面刻画了一位老师。七年级下册《音乐巨人贝多芬》、《马》和八年级上册《芦花荡》是仿描写人、景、物的写法写话或片段、文章。八年级下册《组歌》就是仿用第一人称表达人生思考的写法写散文诗，对话的仿写。

下边，是我依据人教版七至九年级课标教材整理出来的仿写训练体系一览表。

册别、题号及训练内容

1.七年上册第4课第四题：模仿散文诗的写法借助一种具体形象抒发写一段话或一首诗表达对父母的爱。

2.七年上册第6课《我的老师》第四题，模仿课文中写老师的手法用一两个事例写写给你印象最深刻的老师，不少于200字。

3.七年上册第9课《王几何》第三题，作者从外貌、神态、语言、动作等方面刻画了一位老师，请你观察身边的老师用简笔线条勾画出老师的肖像。

4.七年上册第11课《春》第四题，学习课文结尾的比喻句，发挥想象，将春天比作别的什么？

5.七年上册第12课《济南的冬天》第四题，模仿课文写法，以“--------的秋天”为题写一篇短文。

6.七年上册第16课《紫藤萝瀑布》第四题，人们往往赋予花木某种象征意义，请你搜集一些花木的诗句，并赋予他们的象征含义，仿照文章写一篇短文。

7.七年上册第17课《走一步再走一步》第四题，课文用以第一人称来写，请你变换视角改写“悬崖脱险”部分，注意人物动作心理刻画。

8.七年上册第18课《蝉、贝壳》第三题，两篇短文作者都善于管着生活，能从平常的事物中发现生命的意义。仿照课文写法，任选一个日常事物，写给他带给你的启示。

9.七年上册第19课《在山的那边》第四题，以“我终于见到了------”为题写一段话。（横线上可填大海、雪山、大漠等事物。）注意写出你对他的渴望和追寻过程中的曲折经历。

10.七年上册第22课《看云识天气》第二题，模仿课文中对各种云彩的描写，灵活的运用比喻，把它找出来加以体会，并一别的事物进行仿写练习。

11.七年下册第27课《皇帝的新装》第五题，把这篇童话改编成课本剧，充分发挥想象，是情节更丰富，人物更生动。

12.七年下册第1课《从百草园到三味书屋》第三题，用上一系列的动词写话。

13.七年下册第3课《丑小鸭》第三题，练习自己的生活体验，写片段作文“丑小鸭和我。

14.七年下册第13课《音乐巨人贝多芬》第三题，学习课文写法描写同学的外貌特征。

15.七年下册第29课《马》第二题，学习本文的写法（作比较）描述一种小动物。

16.八年上册第2课《芦花荡》第三题，仿写课文中描写景物的句子。

17.八年上册第25课《杜甫诗三首》第三题，仿写对偶句子。

18.八年下册第5课《再塑生命》第三题，仿课文第三部分用对话的形式讨论具体问题的写法写话。

19.八年下册第10课《组歌》第二题，仿照课文运用第一人称借助艺术想象表达人生思考的写法写散文诗。

20.九年上册第3课《星星变奏曲》第三题，仿照“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗，表达一种期盼。

21.九年上册第19课《孤独之旅》第三题，每个人在成长的路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。

22.九年下册第2课《我用残破的手掌》第三题，借鉴把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性的写法，联系生活体验，写富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。

23.九年下册第3课《祖国啊 我亲爱的母亲》第三题，诗中所写的对象，有的有下句承接（如“老水牛”在“纺着疲惫的歌”），有些则没有下句承接（如“干瘪的稻穗”）。仿照课文，在下面这诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。

24.九年下册第14课《变脸》第三题，剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你也以“帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。肖像。

（二）1.精选范文，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习。

如何在课堂教学中落实“读写结合”呢？深入挖掘教材，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，引导学生关注身边的景物，关注生活，关注自我。如仿写《从百草园到三味书屋》第二段的景物描写的精妙，《看云识天气》的第一段的修辞的仿写实践，学《海燕》后的主题写作《又一场暴风雨》，《济南的冬天》后写《巫峡的雪景》等，学生用课文之酒杯装自己心中之美酒，内容涉及到家乡美景，学习生活等内容，在形式也有很大的突破。

2.引导仿写，扎实进行课堂训练的几点做法。

我通过扎实的作文教学的训练，按照序列和基本模式，扎实、高效、有序地进行了修辞片段仿写训练、写作手法训练、人物描写训练，让作文教学找到根河源头，并不断地开源，丰富写作的内容和形式。要求学生认真对待，教师认真评改、点评，提出修改建议，学生二次作业，引导学生从课文资料内容方法到写作内容、手法的模仿，达到再创造的目的。

一、修辞片段仿写训练、教学

事例1：教学《看云识天气》教仿写

教学《看云是天气》一课时，我在指导学生有感情朗读“天上的云变化多端，姿态万千，有的像„„有的像„„有的像„„像„„像„„”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“比喻、排比”这种修辞手法以及关联词的运用。在明白这些之后，我又引导同学们深入生活，联想家乡重庆巫山的美，让同学们相同的句式造句。家乡巫山的山、水等引起了同学们兴趣。有同学写出了非常富有诗意的句子，先看一个孩子对巫峡是全国5A级景区，闻名中外，有对十二峰的描写：1.“巫山的山姿态万千，秀丽美观。有的像仙人，默默的诵读佛经；有的像婀娜多姿的神女，凝视着远方；有的像威武的巨龙，蜿蜒盘旋，还有的像展翅高飞的金凤，像威武雄壮的雄狮„„”

还有孩子写2.“巫山的山真是千姿百态，巍峨灵秀。有的像优雅的金凤翱翔在空中；有的像蜿蜒的巨龙游动在山间，还有的像高深的和尚默默的坐着送念佛经，有的像雄伟的狮子、美丽的仙女、优雅的神女„„”

3.“巫山的山真美啊！像骆驼，鲲鹏、长龙、佝偻的老人、骏马、仙鹤、像仙女在湖面翩翩起舞；鲲鹏展翅，扶摇直上„„

这是我办的校本教材，教孩子了，所以他们自然写出来

同学们仿写的内容紧扣了家乡的山，巫峡里的十二峰各具情态，净坛峰、神女峰、飞凤峰、圣泉峰、登龙峰，各具情态，学生描写惟妙惟肖。

还有对我们的学校的描写：“我们的学校是座大花园，百花争艳，万木争荣。有的像亭亭玉立的少女，伫立在草丛间；有的像火焰，在草坪上涌动；有的像丝带，在空中挥舞；有的像流星，点缀在碧绿中，有的像宝塔，有的像巨人，还有的像笑脸，像白雪，像衣裙，像翡翠„„”

从同学们练习的内容来看，大多数学生能准确的把握了仿写内容运用修辞的特并很好的展开联想写出了校园和家乡的美，关注家乡，拓展了内容，实现了仿写的再创造，学生写作展示后我会花很多的时间进行评改，记录，点评，反馈、展示和再修改，教师有效的引导和评点，使仿写语句优美，达到了很好的效果。

二、写作手法仿写训练-----关联词仿写

教学实例2：《百草园到三味书屋》课后探讨与练习----2010年3月21日

星期四

第二段的教学是今天语文课的重点，教材重点是让学生体会作者写景的妙处，在作者笔下，百草园的景物形声色味俱佳，春夏秋景皆备，条例清楚，层次分明，抓住了景物特征，符合儿童心理特点，突出了作者小时候在百草园中的情趣。课后布置一个常规作业：请用"不必说......也不必说......单是......介绍一处景物或一件事情。下面是孩子们做的作业展示，抄录如下：

主题：我的家乡

1.巫山是全国著名圣地，景色怡人，这里山美，水美，人更美。不必说雄奇秀丽的长江三峡，清幽迷人的小三峡，也不必说那神奇古老的悬棺，婀娜多姿的神女，调皮可爱的猴群。单是那小小三峡的一片浅滩，就有无限乐趣。浅浅的水清澈见底，下面是一块块圆滑的三峡石，微风吹来，水面荡起圈圈波纹......别有趣味。最妙的是来几条小鱼.........（李军）

2.小三峡风景迷人，气势雄伟，美不甚收。不必说千姿百态的山峰，葱葱郁郁的树木，五颜六色的花草，也不必说清澈的河水，奇形怪状的石头，自由游弋的小鱼，轻捷的猴子在树上尽情的嬉戏，单是那自由穿梭的船只就别有一番情趣，有大的货船，也有状如柳叶的扁舟，还有豪华一新的游船，各自在水面划出一道道美丽的波痕，似一道道优美的弧线......（龙瑞）3.也有孩子写：我爱语文

不必说那一篇篇诗情画意的散文，一首首凝练丰富的诗歌，更不必说那引人入胜的小说，博大精深的古代文化，单是那一个个简单的汉字，便蕴含着无情的魅力。那逼真的象形，细瘦的小篆，凝重的隶体，端庄的楷书，行云流水般的行草，让人感到无穷的智慧。那一笔一画都关情，一撇一捺皆艺术。我喜欢语文，因为他带给我无穷的乐趣。（赵增倩)4.还有孩子写：学习的乐园

生活在学校的我对校园有一种特殊的感情，学校就像我的家一样，有着说也说不完的趣事。

不必说翡翠般的黄果树，鲜艳的三角梅，五彩缤纷的电灯，整洁靓丽的宿舍；也不必说小鸟在清晨唧唧喳喳的鸣叫，轻巧的花蝴蝶在花丛中翩翩起舞，热闹的操场上举行着各种有趣的活动；单是我们的教室就有无限的乐趣，同学们在这里读书写字，课后有的同学一展歌喉，也有坐在桌子上认认真真看书，那痴迷劲简直无法形容，连上课都没有察觉，当然也有同学飞快地跑出教室买东西，忙得不亦乐乎，快上课了，又以惊人的速度返回教室，经常累得气喘吁吁，坐在座位上连书都拿倒了，别提多有趣了，当然我们也会搞一些活动，女同学大多喜欢三五个上台去唱歌，而男生则多喜欢讲故事，猜谜语，讲笑话，弄得教室里一片欢乐景象......（黄梅）

从这大段的文字里看出本次练习效果很好，学生涉猎的内容广泛，把教材的形式赋予了生活活生生的内容，包括小三峡的美、巫山的美、我的烦恼、学习的乐园、我爱语文等反应家乡和学生生活的素材，语言丰富，优美，抓住了教材中语句的特点，提高了学生的语言组织能力，实现了课文与写作的完美结合。

（2013年许先尧摘录于学生作业练习）

下面看教学事例3：

《星星变奏曲》创造性仿写优秀片段练习

学习完《星星变奏曲》，诗歌语言凝练，给人启迪。教学此诗教师首先在读中赏析诗歌的意象，表达出诗人心中对光明的渴望。对于课后探讨与练习中仿写关联词的训练，正好切合“我的中国梦”内容，让学生表达出心中的愿望，并用好关联词如果、、、、、、谁还会、、、、、、谁不愿意、、、、、、、都、、、、的句式，准确把握修辞，在学生联系此题时，师生先分析句式特点和上下的关系，然后引导学生想象生活里的其他意象构造一副新的意境图，是训练语言前后贯通很好的训练材料。下面是学生们的练习摘录：

1.如果每个人心中都充满了爱，谁还需要太阳，谁还会在心中期盼黑暗中的一丝光亮。谁不愿意每刻都是一朵灿烂的花，每一片花瓣都是一个笑脸，像微风在心头荡漾。（邓艳）

2.如果世界的每个角落都充满了和平，谁还需要白鸽，谁还会在战乱中东躲西藏，寻找生的希望。谁不愿意每天你都一首歌，每个音符都是一颗橄榄，像波涛在心头涌动（牛鹏）

3.如果大地的每个角落都充满了快乐，谁还需要电脑玩具，谁还会在孤独中冥思苦想，寻找心中的哀愁。谁不愿意每天你都一首歌，每个音符都是一个快乐，像鸟鸣在心头荡漾（黎雪梅）

4.如果生活的每个角落都充满爱，谁还需要玩偶，谁还会在渴望的眼神中寻找逝去的温柔，谁不愿意每天，都是一颗糖，每颗糖都是一份关爱，像小溪在心头流动。（邓翔）

当时点评的时候，我最喜欢第4个，我觉得很有童真，说出了孩子心中的愿望

后记：此次训练，学生联想丰富，思维开阔，收获丰厚，效果很好，很好的促进了诗歌阅读和写作的有效结合。

三、人物描写训练：写人记事是初中阶段学生具备的基本能力，但作文中，学生描写人物千篇一律、单调平面，方法单一，形象不丰满，个性特点不突出，因此人教版教材探讨与练习写作拓展中专门安排了对人物的描写的仿写的设置，编者试图通过此类类目的练习进一步明确教材中对人物描写的具体方法，并要求学生掌握此类方法从而形成多钟人物描写的能力。下面从整篇文章的仿写来谈谈仿写的一些做法：

教学事例4：学生人物描写写作展示：

学完《看云是天气》整篇课文，感受到云的变化奇妙无穷。为解决同学们写作中的平淡无味，特给学生布置这样一个作业：请用云与天气的关系为类比，写出父母老师的脸，要求通过具体的情节来展现。脸色的变化用云来展现，勾起了很多同学的兴趣和回忆。请看下面高伟艳同学的仿写：

“云就像天气的招牌，而妈妈的脸就像天上的云，变幻莫测。今天我忐忑不安的走回家，“怎么办？”妈妈让我省吃俭用，可我一天就把两天的零花钱用光了，让妈妈知道„„倘若狂风大作，肯定有我受的。我走到门前，看妈妈正微笑着做针线活，那一张脸好像蝴蝶伏在菜花上一样开心，满脸霞光，我赶快告诉妈妈。我支支吾吾的说到：“妈妈，我今天太饿了，钱用光了。”

顿时，妈妈的脸上收敛了阳光，肌肉绷得很紧，两眼直直的瞪着我。云越涨越高，以至于云底越变越黑，一场暴风雨马上就要到来了，我惊呆了，噗哧以下跪在地上，眼泪哗哗的流下来，我只好两眼瞪着地板，等待暴风雨的淋打，可是，等了好久，与却没有下下来，我偷偷的窥视了妈妈一眼，妈妈的脸上瞬时散成高积云，嘴角露出了丝丝微笑，像雨后刚出来的彩虹。“算了，知道错了就好”，妈妈把我扶起来，吻了吻我的额头，看了看窗外，天上的云彩在阳光的照耀下格外美丽。（2004年10月）

点评：教师善于抓住教材中对云的千变万化的描写方法，从而迁移到对任务的表情的描写。找寻仿写的资料，分析教材和仿写对象的相似点，并进行准确的引导，学生善于观察、分析、描写、实现了自我创造的转变。

（2014年4月25日）

人物教学花絮五：

学习《秋天》仿写 诗意地舞动秋天

2014年10月5日，我们上《秋天》，诵读赏析后，安排小组合作依照《秋天》仿写。学生们展开了热烈的讨论，大家很投入，很深入10分钟，各小组争先恐后写出了自己的作品，在黑板上展示自己的诗作，并派代表上来朗诵自己写的诗歌。没想到孩子们真有自己的独特的感悟，写出了令人赏心悦目的作品：

六个小组的同学们兴奋的写下了本组仿写的诗作：

1.阳光把金粉撒在果园里，果树害羞的涨红了脸，采果小天使们背起了小背篓，轻轻的走进了丰收的园地里，秋天躲藏在果园里。（希望小组）

2.拂过瑟瑟秋风，金色的落叶翩翩起舞，晨起的鸟儿在枝头歌唱，花草摇曳着美丽的腰身，大树挺拔着健壮的身姿，秋天散步在校园里。（追梦小组）

3.北归的雁阵从天上掠过，金黄的落叶在空中炫舞，水面上荡漾着美妙的歌声，枫叶也舞动着华丽的裙裳，秋天跳跃在家乡里。（勇往直前小组）

4.当稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，瓜果缀满了树，人们早忙碌着收割，秋天嬉戏在田野里。（拼搏小组）

5.朗朗胡书声如轻浮的流云，湛蓝的天空，小鸟在欢快的歌唱，在空中撒下阵阵涟漪，秋天游戏在教室里。（奋进小组）

6.地下小草渐渐枯了，树上的果实却露出了红红的笑脸，湛蓝的天空下翻起一阵阵起伏的稻谷，秋天荡漾在田野里。（炫舞小组）

看着同学们的佳作，我和同学们开始了点评，对个别意境不佳的加以修改，对不合适的词句加以更换，最后我们把其中写得较好的三组诗句合在一起完成了《秋天》的再创造，发表在校刊的封页上，从而激发了他们的写作兴趣。

秋天

（七、11班追梦、希望、勇往直前小组合创）拂过瑟瑟秋风，北归的雁阵从天上掠过，金黄的落叶在空中炫舞，水面上荡漾着美妙的歌声，枫叶也舞动着华丽的裙裳，秋天跳跃在家乡里。

阳光把金粉撒在果园，果树害羞的涨红了脸，采果天使们背起了小背篓，轻轻的走进了丰收的园地，秋天躲藏在果园里。

朗朗的书声穿过轻浮的流云，晨起的鸟儿在枝头歌唱，花草摇曳着美丽的腰身，大树挺拔着健壮的身姿，秋天散步在校园里。

三、创造性仿写练习：

教学事例4：课例：学习泰戈尔《金色花》后的仿写

紧扣教材从阅读中吸取精华，促进作文教学提升，从而反哺阅读教学提升。今天学完泰戈尔《金色花》，师生被泰戈尔有没得语言深深地打动，特别是泰戈尔以儿童的口吻全文采用象征手法，把自己比作一朵金色花，表达出了对母亲的挚爱和母爱的伟大，很值得学生学习。课后布置学生按照课文的写法，把自己也想象成某种富有爱心的事物，委婉地表达出自己对父母的爱。

下面就是曾倩同学的练习的作品。我是一缕风

假如我变成一缕风，为了自由自在地在空中飘荡，跳着欢快的舞蹈，在林间调皮的嬉闹，妈妈你会认识我吗？您知道，我在看着你呢？

您若是不回答，在脸上有一丝忧愁浮现，那我便明白了，您是在为我担心，担心的我的生活和学习，而我却在远处静静的观望，也不出声。

我要悄悄地，轻轻地跑，我要看着您，陪伴着您，而您却还不知道哩！

当您额上路出晶莹的汗珠，我要带着花园的芬芳，带着缕缕香气，一路小跑着抚摸着您的脸庞，就像您抚摸着天真的我一样。您闻到了，“嗯，好香好香的风。”您脸上丝丝的惬意泛现，感到舞步的舒心，可您知道这是您女儿带来的香气吗？

当您休息时，我要守在您身边，一边唱歌一边笑，您会感到这是我小小的生命发出的赞歌吗？我会唱”“世界只有妈妈好”您知道吗？

妈妈，我为您带来了凉意，我为您唱歌，您猜得出这是我吗？

落日将余晖洒向大地，您到处寻不着我的影子，大声的呼喊：“孩子，你在哪里？”这时，我有突然落到了地上，变成了您的女儿和您紧紧依偎。

“你这孩子，到哪里去？”

“我不告诉你，这是我埋藏在心底永远的秘密。（2014年10月）感想：模仿是基础，是一种提高作文水平的好形式，但学生仅仅局限于教材例子显然是不够的，二是教师要思考如何从教材中跳出来，写出自己的思想和风格。如果教师很好进行了读写结合的训练，让学生写作有根，同时有凸显了自己的特色。诸如此类的创造行仿写，训练了学生思维，深受学生欢迎，效果自然不错。

总结：教师植于人教版语文教材，紧密练习语文教学实际，从学生写作现状出发，创设情境开拓写作内容，依纲务本，扎实落实教材功用，将阅读和写作有效结合，找到打通写作的捷径。有序扎实地进行读写结合训练，抓住了教材中的例子，准确的把握例子的特点，由点及面，片段到整篇，循序渐进，有模仿到自由创造，使学生能从教材中吸取到丰富的营养，达到举一反三，触类旁通的效果，从仿写走向自主作文，真正意义上实现融合超越，走向创新。

实现写作的真正的自由创造。

第五篇：读写结合论文

浅谈小学读写结合教学的方式方法

作文教学历来是语文教学中的重点，同时也是难点。通过考试中的作文，发现学生作文能力不是很理想，提升学生习作能力的方法有很多，从文本入手，寻找读写结合训练点进行训练，是其中的方法之一。这里就谈一谈如何从文本入手，寻找读写结合训练点进行训练。

我先简单说一下自己对读写结合的理解。

我认为用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。的确，“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中已经由广大教师在教学实践当中探索，运用，收到了很好的教学效果。

读写结合训练的几种训练方式：

一、从不同角度引导学生进行仿说、仿写训练，实现读写结合。

1、好词好句的仿写。

具体操作就是我们在学习课文的时候，遇到了精美的词语、或有特点的词语，这时引导学生用上这些词语像课文的句子那样说一句话，或用自己的方式说一句话。这种方式通常用于低年级，尤其是一年级，有利于帮助学生积累词句，同时学习并掌握运用词语的方法。

2、修辞手法的仿写。

这种仿写，有时候也是句、段的仿说仿写。因为用了修辞手法的一般都是一句话、或一段话。具体做法就是在学习课文时，遇到了比喻句、排比句等，在帮助学生理解了相应的句段的基础上，不失时机地引导学生也试着说一个比喻句、或一组排比句等。

3、连续动作的仿说仿写。

冀教版语文课本中有很多课文在描写事情或人物时，会运用连续的动作，使所叙述的内容生动、形象。

4、小诗、片段仿写。

教材中有一部分诗歌很适合学生学习语言，感受韵律，我们教师一定不能错过这些读写结合的机会。

5、修饰性词语运用的仿写。

修饰性词语就是咱们常说的形容词、副词，在文章中恰当地运用，会使文章有声有色，让人有一种身临其境的感觉。对于小学生，我们不可能跟他们讲词性，但我们要利用课文引领学生学会恰当地运用这两类词。所以教师在引导学生品读课文时也要不失时机地培养学生运用修饰词语的习惯。

6、标点符号的仿写。

标点符号也是文章的一部分，正确运用标点符号也是对学生的基本要求。所以教师也要结合具体文本引导学生学会使用常用的标点。这里强调的是高年级学生如果能恰当运用省略号、破折号，会为自己的习作增添亮色的。

二、结合文本特点，展开想象，实现读写结合

教材中的很多课文都会给读者留下想象的空间，利用这些空间，帮助学生张开想象的翅膀，也是提高学生习作能力的有效方法。

1、选择词语 创编故事。

有时候文本中的词语很有特点，或是描写心情的，或是描写神态的，或是描写动作的，或是几个词都跟文本主旨有直接关系等等，甚至有时就是词语比较多，这时我们就可以选择其中的一部分词语，让学生用上这些词语说一段话或几段话。这样做既积累了词语，又培养了学生的想象能力，有时还能帮助学生更好地理解所学的课文。

2、展开想象续写。

文本中经常会有意犹未尽的地方，这时我们就可以根据原文的内容，引导学生发挥想象，进行续写，培养孩子的创造思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平，实现读写结合。

3、顺着情节扩展

课文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些内容写得比较简单，这时我们就要抓住时机引导学生作进一步地扩展。

三、触动心灵，有感而发，实现读写结合。

小学阶段的许多文章，其选编的主要目的之一就是借助文本培养学生正确的人生观、价值观。所以学完这类课文后，我们可以让学生谈谈自己的感想与收获，这样做也是实现生生、师生之间的交流互动，也给提供一个互相分享的机会。因此在教学时老师要鼓励学生有感而发，把自己的想法通过简短的文字表达出来。我觉得小学阶段的每篇文章都可以让学生写感想和收获。

四、具体的收货 读写结合的小主题研究在我校也实施了一段时间，我们都从研究之初的生疏逐渐走向了熟练。我现在就结合我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的进行交流。

在实践中，我确定我今年教的三年级读写训练的重点是在精读课文教学的基础上，学习以“先……然后……再……最后……”这样的形式为代表的连续结构段；一段中写两到三个内容的，内容之间有适当连接句的并列结构段；以及总分结构段这样三种段的写作训练。让学生由理解精读课文的内容到理解作者写作表达的形式,再由作者的这种语言表达形式到启发学生选择内容展开读写结合训练，做到课内外读写结合。

1、教学之中的读写结合，具体形式如下：（1）课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感，有所想，有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。

（2）表示时间先后顺序的词语训练

在学生的写作中的经常用的一个词就是“然后”，学生的词语利用程度太低，所以课堂中安排学生找出文章中表示时间先后的词语，再自己写话。比如《虎门销烟》的“先.......接着......再......”

我要做一只小狗，我先把纸折出小狗的头和身子，接着用水彩画出小狗的眼睛和鼻子，再把头和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走进教室，我先把书包放下，接着把各科作业交到组长那里，再回到座位上进行早读。外面下雪了，我和同学去堆雪人。我们先滚两个球当脑袋和身子；接着，拿一个胡萝卜当鼻子；再拿两把笤帚当手，一个雪人就堆好了。

（3）修辞方法的训练

课文中很多文章都运用了修辞，三年级的学生对复杂的修辞还掌握不好，但是简单的学生掌握的还是不错的。

小草露出了她的小脑袋，向大地母亲问好。

把自己变成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己变成海鸥吧,去倾听大海的胸膛；把自己融进大自然吧,这样会发现生活更加灿烂。

（4）关联词语的训练

语文关联词语的运用，不但能让课文简洁，而且更容易理解。所以训练学生关联词语，对学生的的语言逻辑关系也是一种训练。

虽然我不知道世界多么广阔，蓝天有多么辽远，但是我依然热爱我的生活。

不管外国商人反不击反击，不管政府 支不支持，林则徐都要把收缴上来的鸦片全部销毁。

2、教学之后的读写结合（1）续写

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。《泥姑娘》这一课中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就结束了，没有找没找到。于是安排学生写一写小蜜蜂是如何找泥姑娘的，结果如何呢？

小蜜蜂醒来之后就四处寻找救他的人，可是却什么也找不到，只看到桌子上那湿漉漉的泥，他不知道那就是为救他而牺牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜时问了花朵，问了小草；在飞行时问了小鸟，问了蝴蝶，可是谁都不知道泥姑娘在哪。

当小蜜蜂看到老泥匠用它灵巧的双手捏出泥姑娘时，它知道那就是那个大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激动不知如何是好。

《木偶奇遇记》中皮诺桥是如何带着爸爸逃出鲨鱼的肚子的，以后的生活又是什么样的？

皮诺乔想了很多办法都没有出去。他发现是因为自己太过于匆忙了。于是这一次他不慌不忙地带着爸爸游到了鲨鱼的嘴边。趁着鲨鱼张嘴吃鱼的时候逃了出去。

皮诺乔带着爸爸艰难地游到岸边，可是他已经奄奄一息了。这时候，那个天蓝色头发的仙女又来了，将他变成了一个真正的小男孩。

（2）扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节，训练学生能把事情写具体的习作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇诗歌，内容也是比较简单，所以我课后，让学生把诗歌改写成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想办法把他们带进我们的埋伏圈，这样老乡们不就得救了吗？于是，王二小顺从的走在前面说：“你们和我走吧，我带你们找他们”。敌人就这样被带进了我们的埋伏圈。

3、课外的读写结合

读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引申到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

我要过一个与众不同的生日，于是我冥思苦想，终于想出来一个好主意。

等待的过程真是既兴奋又紧张，我们就这样等待着，等待着......白天的风景和情形，只有太阳知道的最清楚。它知道云朵怎样唱歌，它知道果子怎样落到地上，它知道小草怎样跳舞，它知道蜜蜂怎样采蜜。总之，白天的一切它都知道。

我要变成一条快乐的小鱼，和老师一起在知识的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飞上天，跟星星说话，成为月亮姐姐的新伙伴，默默太阳公公的长胡须。

我堆的雪人：它有一个坚硬的鼻子，石头做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；还有红色的帽子，铁桶做的。怎么样，它很可爱吧。

最后，说说实践读写结合的的最重要教训:贵在坚持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是说凡事贵在坚持，前几年我在我的班级实践学校号召的读写结合，效果不佳或者效果不明显，我觉得主要是没有很好地一以贯之的实践下去。