中国名校巡展(精编最新资料,班级文化建设好材料)

第一篇：中国名校巡展(精编最新资料,班级文化建设好材料)

中国名校巡展

北京大学

北京大学创于1898年，初名京师大学堂，是中国近代第一所国立大学，也是中国近代最早以“大学”身份和名称建立的学校，其成立标志着中国近代高等教育的开端。

改革开放以来，北京大学成为国家“211工程”重点建设的两所大学之一。学校现有两院院士76人，国家教学名师15人，长江学者和杰青351人，千人和青年千人125人。拥有的教授、博士生导师、中科院院士及国家重点学科和国家重点实验室的数量均居全国高校之首。

清华大学

清华大学位是当代中国最著名的学府之一，在国内外享有盛誉。其前身是清华学堂，始建于1911年。

现有教师中有诺贝尔奖获得者1名，图灵奖获得者1名，中国科学院院士43名，中国工程院院士34名，15名教授荣获国家级“高等学校教学名师奖”，124人入选教育部“长江学者奖励计划”特聘教授，55人入选讲座教授，172人获得“国家杰出青年科学基金”，“千人计划”入选者87人。

中国人民大学

中国人民大学的前身是1937年诞生于抗日战争烽火中的陕北公学，学校是国家“985工程”和“211工程”重点建设的大学之一。

学校现拥有8个国家重点一级学科，8个国家重点二级学科，在人文社会科学领域均居全国第一。在教育部学位评估中心2013年初公布的新一轮全国一级学科评估结果中，人民大学的理论经济学、应用经济学、法学、政治学、社会学、新闻传播学、统计学、工商管理、公共管理9个学科排名第一，在人文社会科学领域位居全国高校首位。

复旦大学

复旦大学的前身是马相伯于1902年创办的震旦学院学校是国家“211工程”和“985工程”的首批建设高校之一。

全校有14个学院、45个系、70个本科专业、243个硕士学位授权学科及专业点、154个博士学位授权学科及专业点点、22个博士后流动站、30个国家重点学科、5个国家重点实验室、58个研究所、61个研究中心。教师中有中国科学院、中国工程院院士36人，复旦文科杰出教授2名、特聘资深教授6名，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授99人，“国家杰出青年科学基金”获得者89名，国家级教学名师7人，上海市教学名师27人，国家级教学团队11个，上海市教学团队7个。

南京大学

南京大学的前身是创建于1902年的三江师范学堂，是国家“211工程”和“985工程”首批重点建设大学之一。

目前，南京大学有博士学位授权一级学科点40个，博士后流动站35个，国家重点学科28个，江苏省重点学科10个，国家重点实验室和专业实验室10个。教师队伍中有中国科学院院士29人，中国工程院院士3人，第三世界科学院院士4人，俄罗斯科学院外籍院士1人，“国家重点基础研究发展规划”首席科学家2人，国家级有突出贡献者16人，国家杰出青年基金获得者90人，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授74人，国家杰出青年基金获得者90人，国家级教学名师10人。

浙江大学

浙江大学的前身为“求是书院”，成立于1897年，是中国人自己创办最早的高等学府之一。学校是中国首批“211工程”和“985工程”大学之一。

浙江大学是一所特色鲜明、在海内外有较大影响的综合型、研究型大学，拥有一级学科国家重点学科14个，二级学科国家重点学科21个。在ESI全部22个学科中，有17个学科进入世界前1%。教师中有中国科学院院士13人、中国工程院院士16人、国家“千人计划”学者67人、文科资深教授3人、“973计划”和重大科学研究计划等首席科学家36人、“长江计划”特聘（讲座）教授94人、国家杰出青年科学基金获得者100人。

南开大学

南开大学创建于1919年，创办人是近代著名爱国教育家张伯苓和严修。抗日战争时期，南开大学与北京大学、清华大学在昆明组成举世闻名的西南联合大学，被誉为“学府北辰”。

现有一级国家重点学科6个，二级国家重点学科9个，国家重点（培育）学科2个，一级学科天津市重点学科27个。现有国家级重点实验室2个，国家工程中心1个，教育部重点实验室8个，科技部重点实验室1个，国家环保总局重点实验室1个，天津市重点实验室12个，教育部工程中心3个，全国高校人文社会科学重点研究基地7个，“985工程”哲学社会科学创新基地7个，“985工程”科技创新平台4个。

上海交通大学

创办于1896年，以南洋公学为前身的上海交通大学，是大陆历史最悠久的高等学府之一。上海交通大学是中国首批7所“211工程”和首批9所“985工程”建设的高校之一。

现有中国科学院院士18名，中国工程院院士22名，“长江学者”特聘教授和讲座教授共117名，有国家级教学名师8人。学校有9个国家一级重点学科，11个国家二级重点学科，7个国家重点（培育）学科，上海市重点建设的学科数55个；28个博士后流动站；1个国家实验室（筹），8个国家重点（级）实验室，5个国家工程研究中心，3个国家工程实验室，2个国家级研发中心，1个国防重点学科实验室，16个教育部重点实验室，4个卫生部重点实验室，1个农业部重点实验室。

武汉大学

武汉大学的前身是1893年清末湖广总督张之洞创办的自强学堂，是近代中国第一批国立综合性大学。武汉大学是是国家“985工程”和“211工程”重点建设高校之一。

现有5个一级国家重点学科，17个二级国家重点学科，6个学科为国家重点（培育）学科。一级博士学位授予权学科43个，一级硕士学位授予权学科58个，博士后流动站38个。

武汉大学名师荟萃，英才云集，有8位中国科学院院士、8位中国工程院院士、3位欧亚科学院院士、9位人文社

科资深教授、22人次“973项目”首席科学家、6位“863项目”计划领域专家、5个国家创新研究群体、43位国家杰出青年科学基金获得者、15位国家级教学名师。

哈尔滨工业大学

哈尔滨工业大学隶属于工业和信息化部，是首批进入国家“211工程”和“985工程”建设的若干所大学之一。

学校现有9个国家重点学科一级学科，6个国家重点学科二级学科。在教育部第三轮学科评估中，学校有10个一级学科排名位居全国前五位，其中力学学科排名全国第一。

教师队伍中：两院院士25人；中组部“千人计划”6人，教育部长江学者37人；国家级教学名师7人，省级教学名师28人；国家级有突出贡献的中青年专家13人，“百千万人才工程”19人；“中国青年科学家奖”2人，教育部创新团队9个，国防科技创新团队10个；入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”117人。

西安交通大学

西安交大的前身是1896年创建于上海的南洋公学，是首批进入国家“211”和 “985”工程建设的学校之一。学校现有有两院院士25名，国家教学名师6名，教育部“长江学者”特聘教授和讲座教授50名，国家杰出青年基金获得者34名，国家有突出贡献专家及中青年专家16名，“百千万人才工程”及“新世纪百千万人才工程”国家级人选23人，“长江学者和创新团队发展计划”创新团队带头人19人，教育部“新世纪优秀人才培养计划入选者”234名，对国家做出突出贡献并享受政府特殊津贴的专家535名。

学校现有8个国家一级重点学科，8个国家二级重点学科，3个二级学科国家重点（培育）学科，27个省（部）级一级重点学科，155个省（部）级二级重点学科。25个博士后流动站，5个国家重点实验室，3个国家工程研究中心，58个省部级重点科研机构。

中国科学技术大学

中国科学技术大学是首批实施“985工程”和“211工程”的大学之一，也是唯一参与国家知识创新工程的大学。学校有数学、物理学、力学、天文学、生物科学、化学共6个国家理科基础科学研究和教学人才培养基地和1个国家生命科学与技术人才培养基地，8个一级学科国家重点学科，4个二级学科国家重点学科，2个国家重点培育学科，18个安徽省一级学科重点学科。教师队伍中有两院院士42人，发展中国家科学院院士14人，“千人计划”38人，“青年千人计划”89人，教育部“长江学者”37人，国家杰出青年基金获得者94人，国家级教学名师7人，中国科学院“百人计划”139人。

天津大学

天津大学前身为始建于1895年的北洋大学，是中国第一所现代大学，是“211工程”、“985工程”首批重点建设的大学之一。

学校现有中国科学院院士5人，中国工程院院士9人，双聘院士17人。国家“千人计划”入选者27人，天津市“千人计划”入选者75人，“长江学者”特聘教授、讲座教授38人，“973”首席科学家15人，国家杰出青年基金获得者22人。现有57个本科专业，35个一级学科硕士点，27个一级学科博士点，21个博士后科研流动站。拥有一级学科国家

重点学科7个，二级学科国家重点学科8个，二级学科国家重点（培育）学科2个，天津市重点学科27个。化学工程与技术学科多次蝉联全国第1。

北京师范大学

北京师范大学前身是1902年创立的京师大学堂师范馆，是国家“211工程”、“985工程”重点建设的大学之一。学校有5个一级学科、11个二级学科获批国家重点学科，2个二级学科获批国家重点（培育）学科。根据教育部学位与研究生教育发展中心发布的2012年一级学科评估（第三轮）结果，学校教育学、心理学、中国史、地理学、生态学5个一级学科排名全国第一。

现有两院院士8人、双聘院士12人，荣誉教授2人、资深教授5人，长江学者特聘教授26人、讲座教授3人，国家级教学名师8人，国家级创新研究群体4个、教育部和外专局高等学校学科创新引智群体3个。

北京大学：爱国 进步 民主 科学

清华大学：自强不息，厚德载物

中国人民大学：实事求是

复旦大学：博学而笃志

切问而近思

南京大学：诚朴雄伟 励学敦行

上海交通大学：饮水思源 爱国荣校

西安交通大学：精勤求学、敦笃励志、果毅力行、忠恕任事

中国科学技术大学：红专并进,理实交融 武汉大学：自强、弘毅、求是、拓新

哈尔滨工业大学：规格严格，功夫到家

南开大学：允公允能、日新月异

天津大学：实事求是

北京师范大学：学为人师，行为世范

四川大学

校训：海纳百川，有容乃大

四川大学是教育部直属全国重点大学，是布局在中国西部、“985工程”和“211工程”重点建设的高水平研究型综合大学。

现有国家重点学科46个，国家重点培育学科4个，是国家首批工程博士培养单位。截至2013年年底，学校有中国科学院和中国工程院院士15人，“杰出教授”6人，国家“千人计划”入选者42人（含“青年项目”14人，“外专项目”2人），“长江学者奖励计划”特聘教授31人和讲座教授10人，国家自然科学“杰出青年基金”获得者42人（原A类），“973”首席科学家9人、牵头“973”重大基础研究项目12项，国家社科基金重大招标（委托）项目获得者21人（22项），国家教学名师奖获得者12人。

吉林大学

校训：求实创新、励志图强

吉林大学是教育部直属的一所全国重点综合性大学，1995年首批通过国家教委“211工程”审批，2001年被列入“985工程”国家重点建设的大学之一。

学校拥有一级学科博士学位授权点44个，硕士学位授权点299个，博士学位授权点237个，博士后科研流动站41个；有一级学科国家重点学科4个，二级学科国家重点学科15个，国家重点（培育）学科4个。有中国科学院和中国工程院院士24人(双聘15人)，哲学社会科学资深教授6人，国务院学位委员会学科评议组成员18人，国家“973”计划项目首席科学家5人，国家有突出贡献的中青年专家13人，国家杰出青年基金获得者28人。

华中科技大学

华中科技大学是国家教育部直属的全国重点大学，是首批列入国家“211工程”重点建设和国家“985工程”建设高校之一。

学校现有一级学科国家重点学科7个，二级学科国家重点学科15个，国家重点（培育）学科7个。教师中有院士12人，“千人计划”入选者36人，“外专千人计划”入选者4人，“青年千人计划”入选者39人，长江学者特聘教授43人、讲座教授35人，国家杰出青年科学基金获得者50人，“973计划”项目首席科学家14人，重大科学研究计划项目首席科学家2人，教育部新世纪优秀人才支持计划入选者224人，国家百千万人才工程入选者36人，国家级教学名师9人。

厦门大学

校训：自强不息,止于至善

厦门大学由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办，是中国近代教育史上第一所华侨创办的大学，也是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学。

学校拥有31个博士学位授权一级学科，50个硕士学位授权一级学科，187个专业可招收培养博士研究生，276个专业可招收培养硕士研究生，83个专业可招收本科生；拥有5个一级学科和9个二级学科的国家级重点学科，26个博士后流动站，9个国家人才培养基地。学校共有两院院士22人（其中双聘院士10人），国家“973”、国家重大研究计划项目首席科学家7人，中央引进海外高层次人才“千人计划”入选者38人，“长江学者”特聘教授15人、讲座教授14人，“国家杰出青年科学基金”获得者38人，列入国家“百千万人才工程”人选16人，全国高校教学名师奖获得者6人。

第二篇：班级文化建设资料

随风潜入夜，润物细无声--浅谈班级文化建设

作者：谢鹏 来源：庐城镇中心学校 日期：2013-06-19 13:05:09 人气：5 评论：0

古人云：“蓬生府中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”。一个良好的班级文化建设对班级建设和学生个性的社会化都有重要的影响。为此，班主任要充分认识到在班集体建设中，应该利用各种有效的资源创建班级文化的重要价值，注重班级文化建设的整体设计，充分发挥班级文化的育人功能，做到“随风潜入夜，润物细无声”。班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。班级文化的内容包括班级物质文化，班级制度文化和班级精神文化。高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力;制度文化是物质文化和精神文化的保障;良好的班级精神文化是班级文化的灵魂。

一、优化班级的物质文化环境--前提

班级物质文化建设是指教室环境建设，主要是指教室的自然环境，包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳;更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

1、精心设计班级标语(班训)

班训是班级整体精神、目标的体现，主要是对学生的要求、训导、告诫或防范。着重抓青少年的文化人格和非智力因素的养育和训导。开学半个月之后，我让全班共同开动脑筋，针对班级目标和自身目标每人写出一两句言简意赅的班训，经过班委的精心选择之后，选择了“求真、务实、创新”这一条，把它做成深红色隶书字体贴在教室后方黑板报上方作为班训，这几个字提示同学们为人要真诚，做事要有城信、务实，同时每个人都有着自身的优势和特点，都应该在这个集体中不断挖掘自身潜力，不断创新并实现自我，学生在不知不觉中接受这种班级的奋斗目标和价值导向，结成一个集合体，形成一种理想的人格，从而起到“润物细无声”的作用的。

2、细心布置班级墙壁，力求让墙壁会“说话”

在教室左、右面墙壁的空白处悬挂四幅名言条幅“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”，“知之为知之，不知为不知”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等名言名句，从而营造学习的氛围，以此来激励同学们不断地拼搏、进取。在教室的左面墙壁的空白处悬挂中国地图和世界地图，让学生了解最基本的地理知识。教室后面的墙壁上则是奖状区和学习园地区，经过大家的共同努力，班级在学校开展的各种文体活动中均取得了很好的成绩(歌咏比赛三

等奖、体育道德风尚奖、每周班级流动红旗等)，看到奖状可以增进学生的集体荣誉感，激发大家热爱班级的情感，从而增强集体的凝聚力和向心力。

考虑到学生的特点即有强烈的表现欲，利用学习园地，创立“读书角”，让学生自编读书手抄报或写“一日寄语”等，展示自己的才华，增强相互的沟通。教室卫生工具整齐地排放，黑板报期期做到图文并茂，在班级的墙上布置《班级记事》，不仅可以宣传集体的活动，还让学生在其中写出自己的感受或心语，以此来加强学生之间的相互认识和了解，从而营造坦诚、轻松的交往环境。由于美化了教室环境，讲文明，讲卫生，蔚然成风，在班级常规管理评比始终名列前茅。

教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

二、创建良好的班级制度文化环境--保障

在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。

1、要建立一个好的班规

无规矩不成方圆。良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，“以严导其行”，才能巩固已经形成的良好班风。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。我让学生自己参照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校的校规等规章制度，并根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后，主要是制定和实施了学习、纪律、卫生、班风四大标准，最后制定了《班级公约》，并辅之以品德考核暨纪律量化标准，对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。这样产生的班级公约，由于符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守，有了制度作保障，从而使班级的各方面工作都有了很大的进步。

2、大胆实行新的班级管理体制，充分发挥学生的主体意识

在班级管理中，我发现学生的自我管理能力较差，班干部缺乏主动为他人服务的意识，有一种“不在其位，不谋其职”的错误观念，及时制定了“值日班长责任制度”(每天设班长一人，具体负责当天的行为规范等常规事务)，为使班级工作良性运转，配套推行了“班委轮换制”(班干、组长、科代表每学期调整一次，可民主选举，也可毛遂自荐)，并建立了相关的自律小组负责制度，做到大家各司其职，分工明确，使管理真正落实到人，每月进行班级个人量化评比，对学生的学习工作做出定期的考核，并实行严格的奖惩制度。通过实践，我们发现只有不断地完善各项管理制度，做到“有法可依”，班级的各项工作才能顺利开展，学生参与管理的意识才能加强，班级才能迅速走上正常化轨道，从而形成了良好的班风建设，而

这种良好的班风会产生一种内在凝聚力，使学生在学习生活中自尊自强，在学习中形成竞争氛围，在活动中互助互爱。

通过新型班级管理体制，体现了“以人为本”的新型育人观，它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强了学生的责任感、义务感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。

三、营造班级精神文化环境--灵魂

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，以及培养学生的积极创新的精神。

1、培养班级的凝聚力和集体荣誉感

苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级精神是班主任和各任课老师在长期的教育实践中积淀起来的，是反映全班学生的价值并被全体师生认同的群体意识和精神力量，它是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心，是班级文化的灵魂，它是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

班级精神的培养一般要经过这么一个过程：首先班主任在一开始接受一个班级时就要作统盘考虑，在充分调查的基础上，掌握本班成员带有共性和主要习惯、性格、能力、觉悟等特征，建立学生的个人档案，并有针对性地提出管理要求和班风建设的主要方向(如班级的班规、班训)，使班级精神体现全班成员的共识;其次，要有强有力的班干部队伍，使他们在各种制度执行的过程中能起先锋和表率作用;再次要根据班级特点，概括出班级精神的特色，找到一个突破口，确定一个主攻点，比如针对我班学生借口功课多，出现大量抄袭作业的现象，可以创建“不抄袭作业”，考试作弊情况严重，提出“求真务实，诚信考试”等，并有阶段性地提出更高水平的半期和学期目标。

当目标提出之后还必须得到学生的认同，内化为他们行动的动力。这时，应充分发挥班主任和班干部及积极学生的示范引导作用，使多数同学在教师和班级骨干身体力行的带动下，认真积极地履行职责，使部分较落后的学生也能做到“依从”。接着，班主任再做耐心细致的思想教育工作，骨干的队伍就能从少数扩大到多数，从多数发展到全体，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格，成为前进的精神动力。

人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，并组成一个集体的。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目标、情感、意志，那么班集体建设的目标也就基本达到了。

2、开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式

通过组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，参与竞争，提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，促进学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。一般来说，现在最能调动学生们情感的就是大的体育竞赛活动，那就是校运会了，我班有56人(女生46人，男生20人)，总体上缺乏体育人才。针对班级的特殊情况，于是我要求学生本着锻炼、超越自我的精神，充分挖掘班级每一成员的潜力，调动全班的积极因素，组成了“竞赛组”、“后勤服务组”、“宣传报道组”、“啦啦队”，提出尽力取得好成绩，但一定要取得精神文明奖的目标。运动会过程中，每一个运动员比赛前比赛后都有周到的服务，无论胜者还是败者归来都有热烈的掌声，特别在宣传报道方面成绩突出，经过全班同学齐心协力，我们取得全校团体总分第七的好成绩，并获得了体育道德风尚奖。积极组织学生参加学校开展的各项文体活动，如艺术节、体育节、科技节以及各种设计、表演、演讲大赛、辩论大赛，卡OK比赛等活动。在各类活动中我都要求大家尽自己所能，提出目标，不断超越提高自我，同时为班级争取荣誉。这些活动增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使学生心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。

3、培养学生以人为本、诚信待人

教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。让学生对班级有一种溶合的感情归属,注重学生责任感的培养。常言道“亲其师而信其道”，言传身教就是一种很好的教育方式。在“言传”中应用各种形式来教育学生学会关心他人，而关心他人可以从关心自己的父母开始，结合母亲节活动，让学生为母亲做些力所能及的小事，给母亲一句问候，送一束鲜花，并开展以母亲节活动的主题班会，通过此活动，使学生学会了去关心身边的人，关心班级，关心集体，关心学校，进而关心国家的强盛和民族的兴旺，关心人类的前途命运，关心我们赖以生存的地球上的环境污染、生态平衡、能源危机等问题。把学生真正培养成有开放头脑、宽阔的视野、博大胸襟、平衡的心态、高远的志向，富有责任感的新一代。“身教”，古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任是学生的楷模，言谈举止对学生具有很大的感染力。如在学校为05综高(2)班育贺同学献爱心活动中，我身体力行，以身作则，率先捐出100元，我班同学也发扬了人道主义思想，仅学校两次捐款就共捐出800多元，献爱心活动使学生的心灵受到了一次洗礼。

建设班级精神文化时还要注重诚信教育。当今社会上许许多多弄虚作假的现象无不影响着学生的心灵。我要求学生观看中央电视台“每周质检报告”栏目并结合学生自身了解的违背“诚信”经营行为的事例进行讨论，并由此延伸到对校园、班级的有违“诚信”的行为进行批判，引导学生说老实话、办老实事、做老实人，强化“诚信光荣，不诚信可耻”的道德观念，形成诚信者人人夸，不诚信者遭鄙视甚至受惩罚的班级道德氛围，使学生们学习一些关于诚信的知识，引起学生对诚信问题的关注。倡导人人都需要诚信，如“诚信中国”、“诚信宁德”、“诚信考场”，并让学生签属了高中会考诚信承诺书。诚信教育的有效性在于榜样作用，班主任的行为就是学生最重要的榜样之一，所以我在班级管理中决不会因为考虑班级可以获得高的考评分数而掩盖班级问题。坚持不懈的进行诚信教育，这是教育“使人成其为人”的本质与真谛。

4、培养学生的创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是新时代的主旋律，而创新人才的培养又取决于创新教育。发掘学生的创造潜能，培养创新型人才呢，班级管理是一个非常重要的方面。我首先重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地开发学生的创造力。我深知“每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷”，我关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

首先以丰富多彩的活动来培养学生的创造能力，定期召开主题班会，结合学校开展的各种活动和竞赛，为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，从而发展学生个性及特长。我班涌现出许多优秀的可塑人才，具有主持人风格的陈珊同学，有绘画天赋的周媛、陈省吾等同学，有表演才能的钱则杰同学，有演讲风范的彭春彬同学，有组织领导者风范的刘莹莹同学等等。在班级管理中我不再做“班妈妈”或“保姆”，而是放心大胆地让学生去做，去尝试，解放学生的双手，解放学生的大脑，帮助学生学会观察、学会思考、学会生存。其次有意识地在班级管理中引进激励机制，充分激发学生的竞争活力。重视每位学生的进步，善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，建立学生综合评估档案，使学生感受到平等、民主的气氛。经过近一年的师生间的共同努力，我班形成了良好的班风、班貌。

假如说校园文化是学校教育中的“社会”的话，那么班级文化就是学校教育的“家庭”。班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，因此，不仅班主任要高度重视班级文化建设，学校也要为班级文化的建设提供一切有利的条件，帮助总结、归纳班级的文化特点，创建班级文化的各种模式，并鼓励形成班级文化的多样化局面。只要每位班主任都能做个有心人，共同来关注班级文化建设，我相信班级文化一定能在学校教育中有效地发挥它的作用，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。

第三篇：《成都市名校“班级文化建设”专题学习班》有感(陈红宇)

《成都市名校“班级文化建设”专题学习班》有感

陈红宇

2015年12月27日—30日，我们一行人分别参观了四川省成都市草堂小学、成都市电子科技大学附属小学、成都市龙江路小学分校。

草堂小学是一所流淌诗歌的学校、一所飘溢书香的学校、一所倡导活动的学校、一所崇尚锻炼的学校、一所重视习惯养成的学校。学校始建于抗战初期的1937年，坐落在杜甫草堂旁边，独有的自然与人文资源成就了草堂小学清雅幽静的治学环境与七十余年深厚的文化内涵；教育均衡发展给予了草堂小学新的生命与发展契机。草堂小学的人以诗为犁，耕耘桃李千红万紫；以诗为基，把“教师的敬业是孩子的希望，学生的快乐是教师的幸福，家长的满意是学校成功”作为共识，深化“教育从尊重开始”的学校教育服务理念，尊重草堂文化，尊重杜诗文化，尊重孩子，尊重家长，尊重教师，求真务实，于朴素中彰显风华，于平凡中追求卓越。草堂小学就是在关怀中奋进、在传承中发展、在诗意中成长。2006年8月22日，蓝继红校长应邀参加了温家宝总理在北京市中南海召开的基础教育座谈会，向温总理汇报了学校师德建设、队伍建设的思考与实践。还有，为庆祝中国共产党建党九十周年，中央电视台《新中国教育纪事》（续集）还特意报道了草堂小学的育人文化。

成都市电子科技大学附属小学，由成都市成华区人民政府和电子科技大学强强联手，合作共建,是世界网球冠军晏紫的母校。

学校注重传承电子科大“求实、求真，大气、大为”的厚重文化，注重创新，变“讲堂”为“学堂”，努力建设一所具有个性化教育特色的“新学堂”。“动起来，让每个生命更精彩”和“心系健康，赢在习惯”是学校发展的核心理念。

2009年11月，时任中国教育学会会长顾明远教授莅临学校时，题词：“教师的发展在课堂上，学生的成长在活动中”。学校倡导“新学堂”的老师树立开放的大教育理念，不做只关注知识和技能的“教书匠”，而做关注人健康成长的“教育家”。教育家型教师不仅“求 实”而且“务虚”。不断加强人格修炼、学识修炼和技能修炼，教师人人当干部，开展养生保健论坛，建构“成长课堂”，探索“强化自学、强化反馈、强化练习”的教学模式，以“立意高、氛围好、效果优”为一堂好课的标准，做一个“有思想、有方法、有幸福感”的教师，是老师们的不懈追求。

学校打破300多年的班级授课制教学模式，实施“走班制”改革，是“新学堂”凸显个性化教育特色的一个重大举措。学生的学习兴趣更浓了，交往半径扩大了，个性化技能增强了，综合素养更高了。在附小，“儿童健康是评价教育质量的第一标准”，让每个学生“长得高、立得稳、跑得快、坐得住、看得远、行得正、懂得爱、想得通、管得住、处得好”是学校工作的重要目标，促进每个学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。

学校为凸显“健康第一，学习第二”的课程文化，成立了养生保健工作室，确立了分管领导，优化了学校午餐搭配方案，引导学生每天吃玉米、大豆和蔬菜，养成不挑食习惯。

学校为学生提供了419张乒乓球桌，大课间活动延长到60分钟，全员兵乓、全员网球、全员跳绳、全员快跑，学生大课间结束全员喝开水、全员吃水果成为学校一道亮丽风景线。

2015年6月，全校448名毕业生平均身高达到了153.3厘米，比全国12岁孩子平均身高高出3.3厘米。学生视力低下率也远远低于全国平均水平。

在实小，人人都是小干部，人人都是小主人。人人有奖状，个个都自信。

学校凸显个性化教育的办学特色受到媒体和同行的广泛关注。近两年，来自全国各地的教育同仁纷纷到校访问交流，中央电视台、《人民教育》、《人权》、香港《大公报》和凤凰网等众多主流媒体，集中专题报道学校改革与发展的经验与成果200余次。其中中央电视台对学校所做的五次专题报道，累计时长40多分钟。主持人欧阳夏丹说，“其实啊，人的秉性是千差万别的。不可能用一个模子去塑造，用一把尺子去衡量”。著名的教育家陶行知曾经说过，“培养教育人 和种花木一样区别不同的情况，施肥浇水，培养教育，这叫做因材施教。”那刚才我们看到的成都市的这所小学校，其实就是因材施教。它所传递的是一种理念，是对学生个性的尊重，是对教育规律的尊重，而这一点正是教育成功的前提。”

“新学堂”孕育着一个灿烂的教育梦想，为每个拥有梦想的孩子创造一个属于他们自己的舞台，让一个个蓬勃的生命在电子科大附小的沃土上悄然绽放。心有多大，舞台就有多大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”附小人定将承载着昨日的精彩与辉煌，满怀着今朝的信念与壮志，坚定地追寻着明天的光荣与梦想。

“动起来，让每个生命更精彩”！

成都市龙江路小学分校，位于三国文化胜地武侯祠旁，钟灵毓秀的人文环境，潜移默化地陶冶着师生的性情和品格。“让每个孩子成为有用的、快乐的、幸福的人；让每位教师真情融入教育、倾心教育、享受教育”是学校的办学理念，“一体两翼”（快乐教育为主体，英语教学和科技教育为两翼）是龙小分校创品牌学校的发展策略。“快乐教育”是学校的发展模式和追求。

学校现有教学班24个，学生1100余名，具有一支德才兼备、乐教敬业的“快乐教师”队伍。现有教职工68名，大专以上学历占96%，教育硕士研究生2人，研究生进修结业3人。学校有全国优秀教师1名，成都市青年优秀教师2名、“区学科带头人”10名，多名教师参加全国、省市级教学竞赛获奖。数百篇论文在全国省市区各级比赛中获奖或发表。学校办学效益显著，受到了社会的普遍认同。近年来学校的课堂教学、机器人队、足球队、舞蹈队、鼓乐队及书画作品多次获奖。学校参加国际、全国、省市科技活动硕果累累。

还有最值得龙江路小学分校骄傲的是，2015年12月4日下午，英国首相卡梅伦率访问团一行到龙江路小学分校参观访问，听取了学校的快乐教育理念、办学成效和“中英校际连线”合作项目等情况介绍，与孩子们进行互动交谈、切磋乒乓球技。

访问结束后，卡梅伦首相表示，龙江路小学分校给他留下了非常好的印象，对学校的办学水平、教师团队、英语教学给予了充分肯定。

第四篇：班级文化建设

着力打造班级文化，努力营造良好育人环境

班级文化是校园文化建设的重要组成部分，是教育学生，提升学生品味的主阵地。如今，随时走进分盐中学的任何一个教室你都会被浓浓的班级文化氛围所感染。

教室左右两面墙上，或喷绘，或手写，挂着励志条幅，偶有学生在读着，有时还摇头晃脑的，引得周围也附和着，一阵阵的笑。前后黑板的空隙处贴着几块简易泡沫白板，别小瞧：“佳作展示台”展示的是优秀学生习作，也有作业工整，字迹美观的写字秀;“成才龙虎榜”最吸人眼球，竞争对手的挑战书、学习标兵的经验交流、守纪模范的个人心语、进步学生的心得体会等，记录的是每位同学的成长点滴。“班务一点通”也极有特色：学生的疑难，上板。该哪科教师解决的绝不拖延。另外学校或班级近期有哪些活动，同学们该怎么做，都会在板上有提醒。“信息八面风”重点是及时整理时政要闻，力争让学生不出门，能知天下事。

这些工作刚开始由班主任指导学生完成，后来学生就可以自编自导完成了，在自娱自乐中，既增长了学生的知识，又提升了学生的能力。既凝聚了班级人心，又纯洁了班级学风。

除此之外，每个班级还布置了图书角，各班因地制宜，或三两张课桌一拼，贴上漂亮的窗花纸，缀着一些红绿相间的图案，写上“图书角”。图书基本上由学生主动捐赠，保证每人最少一本。学生自己管理，他们分类编号，借阅有登记，破损有记载。虽是小小一角，却是同学们课余很好的精神乐园。

教育的功能是潜移默化的，班级文化氛围正悄悄提升着学生的做人品味。

第五篇：班级文化建设方面

班级文化建设方面

班级文化建设是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，班级是学生个性发展的基本环境，班级文化是学生个性发展的重要源泉，班级文化对学生个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。我校从2001年至今在学校领导的引领和支持下积极展了班级文化建设活动，主要体现在以下几个方面：

一、物质文化的建设

优质的班级文化建设一定不能忽视良好物质环境的创造，因为环境是造就人的外界因素，这正是环境育人的含义。舒适整洁的班级环境能够让同学们更好地学习和生活，教室中的环境建设渗透着一个班级的文化氛围，折射出这个班级的文化底蕴，高品位的班级物质环境文化能让学生时时感受到自然的抚慰、艺术的熏陶和大师的召唤，能让班级的每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，能让有限的教室空间生发无限的教育资源，对学生的成长具有潜移默化的教育影响力和感染力。

同时我校也注重创设环境氛围。根据各班特色，在各班教室四周的墙壁上布置座右铭、光荣榜、进步之星、优秀作业展或个人特长如绘画书法等。同学们在这浓浓的氛围中生活、学习，找到了前进的方向与动力。

二、精神文化的建设

班级精神文化，是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。抓住班级精神文化，就是抓住了班级文化建设的主要矛盾。建设班级精神文化，我校要求各班应着重从以下几个方面进行。

1、班级文化的内涵

班级文化在个人成长和学习过程中也发挥着不可估量的作用。良好的班级文化则有助于形成一种良好的学习氛围与环境，以及团结向上的学习风气，有助于提高教学质量和效果。班级文化的存在满足了其成员的精神需要。积极向上的班级文化是成员置身于一种良好的心理氛围和一种良好的人际关系环境之中，不仅可以为学习创造一种理想的氛围和环境，而且亦获得社交和尊重需要的满足及其他各种需要的满足。班级成员在这种环境中得以充分发挥自己的聪明才智，不断地在各方面共同取得进步。

2、教师的个人魅力

教师的人格因素对学生的发展有着重要的影响。教师的工作具有强烈的典范性，教师高尚、真诚、公正、友善，就会使学生产生亲切感、仰慕感、敬爱感，学生就会有意无意的效仿老师、追随老师。班主任肩负的不仅仅是向学生传授知识，更重要的是肩负着育人的重任，肩负全班所有学生家长以及亲属的希望。因此，要求每位班主任都要着力打造自己的人格魅力。教师的人文魅力，会形成一种特有的班级凝聚力，学生以在那个班级学习为荣，以当某某老师的学生为荣时，便能更加自觉地进行被管理和主动管理，管理也就变得顺利，流畅。

3、和谐的师生关系

班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系和教师与教师之间的关系。在教育教学实施过程中，教师与学生、学生与学生、以及教师与教师之间的人际关系，每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵和教育的成效。师生关系是学校环境中最基本的人际关系。它对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对师生信息的互相传递，对实现预期的教学过程和教学效果等都有着很大的影响。

三、开展丰富的活动

在构建和谐班级过程中，通过开展一些有意义的活动来增进同学之间的情意，增强对班集体的认同感和归宿感。开展多样化活动，丰富学生的生活，根据学生个性发展的需要，精心设计和组织好各项活动，规划好活动的内容和形式；引导学生积极参加学校传统活动，如开学典礼、毕业典礼、美育节等，发挥传统活动对学生发展教育的特殊功能；优化班级管理模式，精心设计教育方面的学校、班级主题活动，营造集体积极向上、团结协作的风气，提高学生班集体生活质量；通过学习、生活的点点滴滴培养同学之间的友情，进而转化为亲如一家的亲情，用情感来温暖每一位成员，增强每个同学爱班级的意识。

1、主题班会活动

形式生动、主题突出，集趣味性、艺术性、知识性于一体的主题班会，是深受学生欢迎的品德教育模式。班主任，作为班集体的组织者、领导者和学生学习、生活的指导者，应当发挥有鲜明主题的、以班集体为单位进行品德教育活动的作用，因为主题班会具有从众性、互相影响的品德教育功能、个性发挥功能和相互启发自我完善等功能，如同春风化雨，沁入学生的心扉，滋润学生的心田。主题班会课，以它形式的多样性，教育的深刻性，气氛活跃，正越来越受到教师和学生的欢迎。

2、学科实践活动

在学校教育实践中，教学活动和班集体建设都必须以教学班为共同的组织基础,以教学班全体学生为共同的教育、教学对象，以每一个学生的身心获得全面和可能的发展为共同目标。

四、建立多样的机制

把制度建设作为一项管理班级的根本措施来抓。建立或修改制度要广泛听证于班级所有成员的意见，把制度建立在广大成员认可、满意的基础之上，保证制度的合理性、科学性和可操作性。要维护制度的严肃性，做到制度面前人人平等，不搞下不为例。在执行制度的过程中，还要建立互相沟通、交流的机制，做到有情况及时沟通，有矛盾及时化解。

1、激励机制

激励是打开学生心灵之门的钥匙。激励是使每一个学生发扬优点，克服缺点；是为了激发学生的自信心和进取意识，从而鼓励他们进步的一个新起点。如设立“星天地”——在某方面有突出表现的学生就能获得一颗相应的星章，张贴在星天地里；“光荣榜”——在各科学习有进步的同学就可以荣登此榜；“进步之星”——把同学一学期里取得的点滴进步都记录下来，比一比谁的光芒最耀眼。在这些措施的激励下，这样的班集体里形成了一种你追我赶，蓬勃向上的学习氛围。

2、家校合力

和谐班集体的建设，离不开师生的共同努力，也离不开家长的高度重视和密切配合。只有从学校、家庭两个方面同时采取强有力的措施，相互协调，取长补短，充分发挥各自的优势，才能产生多渠道、多方位和谐整体的德育效应。我校每学期举行一次家长会，班主任在课余时间进行家访，这些与广大家长沟通的桥梁充分发挥了学校的德育功能，并与家庭形成了强大的教育合力。

3、多元评价 首先，在评价的主体上体现多元化。学生评价的主体，除班主任以外，还包括任课教师、学生同伴、家长、管理者和归纳者。因此，班主任要注意调动各评价主体的积极性和主动性，重视评价者与被评价者的互动，形成友好、民主和平等的评价体系，在科学评价的基础上，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。其次，在评价的内容上体现综合性，要求教师不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，尤其是要注重发展创新能力和实践能力；不仅要关注学生的智能，而且要重视与智能发展密切相关的领域，如情感、意志、价值观等。

总体目标：

为学生营造和谐、进取的班级成长氛围；建立宽松、清新、充满人性关怀的班级文化；形成具有教育性、凝聚力、制约性、激励性的班级文化；丰富班级文化的内容和形式，在传统中挖掘新意，使班级文化与学校办学理念融为一体；营造热爱学习的风尚，促进学生才干的发展，推进生态德育和高效课堂的实施。

预期效果：

1、班级环境大为改观，地面做到“三无”（无纸屑、无瓜皮果壳、无痰迹），每面墙上都能“说话”，与此同时，鲜花、小小动植物、科技制作等走进教室，使教室真正成为学生自己的“乐园”、自己的“家”。

2、学生良好的行为习惯逐步养成。这些习惯诸如见了老师主动问好，见垃圾主动打扫，见不文明言行主动制止，见别人困难主动帮助等等。

3、班级凝聚力进一步增强。学生逐步认识到集体荣辱与个人荣辱的关系，每天关心班级评分情况，人人努力为班级争光添彩。学生集体主义观念得到加强和巩固。

4、班级管理进入自主管理状态。学生大都能自己管好自己，班级管理进入制度化轨道，班主任从繁重的事务堆中解脱出来，将更多的精力投入教育教学，班级管理的科技含量不断提高。学生的班级主人翁意识得到增强。

5、学生思品素质得到提高。不知不觉中学生变得文明礼貌、严于律己、乐于学习、整洁卫生，班级德育工作也随之进入一个全新的境界。