幼儿教育小学化的危调研报告

第一篇：幼儿教育小学化的危调研报告

关于我县幼儿教育小学化的 成因、危害及对策的调研报告

林口县教师进修学校 姜法杰

近年来，通过定期或不定期地对全县11个乡镇的中心幼儿园、县幼教中心四个分园评估检查，我们发现幼儿教育在办学条件、教学方法、课程设置、行为规范等方面仍存在不同程度的小学化现象，有的幼儿园把小学的数学、语文、英语课程放到大班甚至中班，使小小的孩子，早早地背起了大大的书包。

针对这种现象，我们专门开展了一次调研，到乡镇所有幼儿园和县内部分园所，通过听课、看环境创设、查档案资料、访园长、教师等形式，力图找出目前幼儿园教育存在“小学化”倾向的原因，并采取有效措施加以纠正，使我县的幼儿园教育教学趋于正规化。

一、幼儿教育小学化产生的原因

一是家长问题。多年来的一句口号“不能让孩子输在起跑线上”，让许多不懂幼教规律的家长筋疲力尽，以为儿童智力早开发早得力，他们不曾知道，人生不是短跑，而是一场马拉松。孩子的成长是一个漫长的过程，漫长至终生。马拉松是没有抢跑的，是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。然而家长们这种急功近利的思想，每天乐此不疲关心的仍是：今天认了多少字?背了几首诗?„„把这种即时效应作为衡量孩子成长进步的标准，并与其他幼儿或其它园所进行错误攀比，儿童家长的需要，迫使以生源求生存的大多数幼儿园很难坚持正确的办园理念。二是园长问题。由于有的园长不懂幼教理念，更不懂幼儿发展规律，导致办园目的不端正，为了盈利一味迎合家长，以识字、英语、速算、拼音训练等为主攻方向，并作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力。而我们知道 “幼儿教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，奠基意味着与幼儿未来发展的关系，具有潜在效应和长远效应。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，这种以忽视幼儿终身受益的情感、态度、独立、自治、专注、秩序、合作、感恩等良好的品质教育为代价的小学化教育，违背了教育规律，做的不是固根的事业，而是拔根的教育。

三是教师问题。经统计目前11个乡镇中心园教师共计108人(不包含实习生),幼师毕业的仅23人，其余全部是小学、中学转岗教师，其中病、雇用或要退休教师25人，有的幼儿园只有园长一人是正式教师，其他教师全部是雇用人员，教师流动性大，无法进行师资素质提高培训，且园长还得在班级带班，自然影响到幼儿园管理。按国家对幼儿园1：6～1：7师幼比的配备标准，乡镇中心园教师已严重紧缺。这种师资状况，要达到高质量学前教育，实在令人堪忧。长期以来学前教育得不到应有的重视，很多教师专业理论很匮乏，实践经验也比较欠缺，接受培训、再教育的机会也比较少，特别是年龄较大的教师一有学习的机会都不愿意去，教师自学的能力和条件也较差，且能给教师订阅《幼儿教育》等杂志资料的仅有6个乡镇。再受社会的影响和家长的要求，最简便的方法就是采取小学化的教育形式和内容。殊不知人的大脑至少由八种智力构成，不同的人会有不同的智能组合，若一直只是强调数学、语文的学习，这只是逻辑数理智力，仅一方面的智力开发，是不全面而且偏颇的。

四是条件问题。有的幼儿园不具备也不去创造幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，根本无法进行和有效开展幼儿教育。如，没有适应幼儿心理 特点的文化环境，怎能潜移默化的育人；没有适合幼儿身高的休息床和心理需求的保健室等基本设备，怎能保证幼儿的身心健康；没有音乐、舞蹈、美术等专用教室怎能发现幼儿特长和开发幼儿的艺术潜能；没有适合幼儿玩耍和活动的大小型玩具器械（大部分园所桌面操作材料、玩具少得可怜，教师也不注重利用身边的资源进行自制玩具），没有幼儿阅读的大量图书，怎能进行阅读、游戏活动和体质锻炼；没有条件为幼儿提供“两点一餐一休息”，怎能保证幼儿的身体发育；没有很好的消毒和卫生设备，怎能有效预防流行病和传染病；没有琴、播放和投影等教学设备，怎能开阔和丰富幼儿的视野。这种情形下，产生幼儿教育小学化倾向就成为必然了。

五是政策问题。有关政策不到位，是产生幼儿教育小学化的一个主要原因。学校布局调整后，学校只把幼儿园当作经费的重要来源，忽视对其的重视和投入。班额过大，幼儿桌椅摆放空间狭小，无法进行游戏活动。乡镇中心园教师跟小学教师一同进行职称评定，导致有的园所已8年多没有一个晋职名额，严重影响了幼儿教师们的工作积极性。幼儿园考核机制没有实行快乐自主的教育评价，园长仍以幼儿学没学会一些知识点的考核为依据，来评定教师的工作，这也自然让教师用很多时间来强化幼儿对知识的学习和掌握。幼儿教材选用混乱，不能按规定使用幼儿教材。有的民办幼儿园甚至把小学一年级的教材和辅导资料在幼儿园大班使用。小学入学还要出试卷进行考试，根据幼儿的成绩进行分班，成绩不好者劝退到幼儿园，这种严重的错误做法，给社会和一些不懂幼教规律的家长以误导。同时小学教师为图省力，对暂时学习不好的一年级新生，责怪幼儿园教的不好，个别小学一年级只是把拼音教学一带而过。另外，我国的应试教育、高考的指挥棒当头，家长急于拔苗助长。

这些问题和社会现象不能解决，小学化倾向就很难彻底扭转，必须引起教 育行政和业务部门的高度重视。

二、幼儿教育小学化具体表现

1.行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。这次调研中有的教师仍喜欢幼儿小手背后、端正地听讲、对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不许有小动作，不追逐打闹；创设的环境都在一米以上，幼儿的视角很难看清，更何谈让幼儿与环境互动呢。中国有句古话：心灵手巧，手巧才能心灵，人的智慧永远在手指尖上。而这种严重束缚孩子手脚的教育，辛辛苦苦地在剥夺孩子成长的权利。以至于我们的孩子学会了死记硬背，学会了照葫芦画瓢、按步就班。导致长大后也习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚，一旦失去了常规的参照，感到的可能不是自由，而是惶恐和茫然。

2.在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育。

教学内容以算术、拼音、诵读和写字为主，天天让孩子背诵弟子规，却在违背孔圣人的心愿。圣先师孔子教诲孩子首先要做到孝顺父母，友爱兄弟姐妹，小心谨慎讲求信用，平等博爱，亲近有仁德的人，这些都是很重要非做不可的事，如果做了这些之后，还有多余的时间精力，才可好好学习其他有益的学问。仅重视幼儿学会了几百字，算百以内算术，这在孔子看来是最不应该把知识学习摆在第一位的。试问，这种短期效应对孩子一生来说，到底能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？皮亚杰说：“每当过早地教幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”许多“神童”的例子为何鲜有成功，无法书写精彩的人生，就源于他们无法享受正常的童年时光。

3.在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习。

教学方法上是老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看的传 授方式为主。此次调研中，教师对幼儿的提问和回应也大多是封闭的，如：“你知道吗？、你会了吗？”而不是开放性的：“你是怎么知道的？”不能引发幼儿更深入的思考，幼儿只知其然，不知所以然。教学中教师能设计一定的游戏让幼儿参与，但仍存在教师控制过多、幼儿被动游戏的现象。教学后给幼儿布置家庭作业，严重违背了幼儿发展规律。幼儿的发展象一张自然展开的时间表一样，每一阶段的发展都有其发展的规律和特点，做为教师更要关注的是孩子行为中的寻常时刻，但大部分教师缺乏的是“发现的眼睛”和“放手的勇气”。这次调研中有的活动内容过多、过易或过难了，原因就是没有通过观察了解幼儿的最近发展区，教学任务是让孩子跳一跳就能够得着的，而大多教师的错误是一边放掉了许多促进孩子发展的可贵机会、寻常时刻，一边却在孩子并不需要的时候，强迫孩子学习。

4.在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。

考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。天性是自然赋予孩子的，非人力所能控制。抑制天性，就如古时大禹治水：“疏”比“堵”更高明的一种驾驭，天性要顺其自然，天人合一的状态才会让幼儿感觉快乐。

三、幼儿教育小学化的危害 1.还未上学便已厌学。

学前幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，不管幼儿 年龄大小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长、老师便批评、呵斥。幼儿在这种“小学化”的教育过程中，得到的只是消极的情绪体验，久而久之会认为学习是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理，使幼儿还未正式开始学习，就己产生了厌学的情绪。

2.危害幼儿的身心健康。

幼儿肌肉、骨骼的发育不完善，长时间书写会造成神经系统的伤害，导致近视、驼背及消瘦。调研中发现小学生执笔姿势千姿百态，学生近视比率在上升。经调查原因是幼儿在幼儿园就已经养成了这样那样的执笔姿势，且也不易改变。教学时教师只注重幼儿完成的内容是否正确，对于幼儿用眼卫生、坐姿及执笔姿势无暇顾及，忽视对幼儿良好习惯的培养。幼儿的执笔姿势将影响幼儿的视力、身体发育和行为习惯的养成。另外，幼儿教育小学化的方式对幼儿来说，好比是小马拉大车，做力不能及的事情，至使幼儿总在成人的责备甚至打骂声中强制学习，个性受到压抑、摧残，严重危害了幼儿的心理健康。

3.让孩子失去幸福感。

中国家庭教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年”。幼儿的心灵围墙有二十英尺，我们拿着十英尺高的梯子永远也无法走进孩子的内心世界。不被理解，不被欣赏的幼儿，内心能感到幸福、快乐吗？如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？只有把幼儿当成幼儿，教师才会更加理解这些孩子犹如花朵，有些花早早报春，给人以惊喜；有些花迟迟绽放，却依旧美丽。只要用爱心一点一滴地浇灌，并且静心等待，终会听到花开的声音。

4.扰乱小学教学秩序。造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。小学老师说 “最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”一年级的知识都会了，就会搞小动作，这些孩子普遍学习习惯不好。而习惯是影响人一生的。大多数科学家认为，他们终生受益的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。好习惯可使一个人一生享受它的利息，坏习惯在同样程度上就是一笔道德上未偿清的债务。

四、避免幼儿教育小学化倾向的策略

1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。

各幼儿园利用家长开放日、家长会、宣传栏、宣传标语（如：严禁小学化，促进幼儿全面发展，杜绝小学化，还孩子一个快乐的童年）等形式，加大宣传力度，提高社会认识。

针对农村大部分住宿幼儿，家长与教师沟通不能及时，可通过电话、QQ、飞信等向家长介绍幼儿在园学习情况，并可通过发放有关幼儿早期教育资料等形式，向家长广泛宣传幼儿阶段的幼儿身心发展的特点以及早期幼儿教育的正确内涵，让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和身心发展规律。不能超越孩子的发展阶段，更不能拔苗助长，要还幼儿教育的本来面目。

2.幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念。

各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》，切实贯彻《纲要》、《指南》精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，给幼儿充分活动的自由，并调整幼儿园的评价标准。同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义，儿童的全部生活就是游戏，所以幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。

3.提高幼儿教师的综合素质。

注重教师培训和继续教育学习，特别是对“转岗教师”要全面实施专业化培训。为教师订阅幼儿教育读物，加强对理论的学习、对玩教具、图书的配备与指导，创设丰富的教育环境，教育活动的形式一定是生活化、游戏化的，是可感知、可操作、可体验的。教育内容的确定是源于幼儿的兴趣、发展需要和生活经验的。同时，还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分利用本地丰富的乡土资源，丰富幼儿的活动内容和学习内容。

提高职业道德修养，教师应意识到自己正在做的事是有可能改变每一个孩子一生的事，身上肩负着重要的使命、对社会进步的责任。不盲目迎合家长需求，尤其是园长，一定要有正确的办园思想和办园理念，坚持专业的良知，坚守专业的责任。要坚信：我们所进行的课程活动，应该是一种很科学而且有实际生活价值的活动，因为我们的课程研究是为孩子将来的生活做准备的。这样教育出来的孩子也许不是拼音最好的、美术最好的，但他们最能抗挫、抗压，愿意面对和解决问题。

4.做好“幼小衔接”规律的研究。

走出“幼小衔接就是学知识”的误区。每个人都会为人生的下一阶段做准备，但做准备并不意味着就要提前做下个阶段的事情，而是认真地对待每一个现在。从激励幼儿向往小学、自理能力提高等多方面使幼儿平稳向小学过渡，打消家长的后顾之忧。需要特别指出的是，小学教师有待提高对幼儿“小幼衔 接”的重视。因为教育只有了解和尊重了它的对象才可能真正开始，只有基于孩子的发展，才能引导孩子的发展，所以禁止以入学考试的形式招生、分班：禁止小学指令幼儿园对小学一年级教材进行授课内容上提出要求，小学要去适应变化的学生，而不是让幼儿提前去适应小学。

5.要加强对幼儿园办园行为的监管和指导。

教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指导性文件的要求，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和教师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。

6.加大投入，优化办园条件。

要争取多种渠道投入资金，解决专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能实实在在地“幼儿化”而不是“小学化”。

幼儿园 “小学化”倾向由来已久，不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。应该采取各种有效的对策，引领幼儿园走出“小学化”教育的误区，努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展，只有这样，我们教育的肌体才会健康，我们基础教育的根基才会牢固，我们祖国未来的发展才具有可持续性。天真的孩子才会幸福快乐、健康成长，“我多想回到童年”就会成为每一个人美好的期待。为了这个美好的期盼，我们一起努力！

第二篇：危化品应急调研报告

一、危化品现状

目前，中国石油和化学工业从石油、天然气等矿产资源的勘探开发到石油化工、天然气化工、煤化工、盐化工、农用化工、国防化工、精细化工等，已经形成具有20多个行业、可生产4万多个品种、门类比较齐全、品种大体配套并有一定国际竞争能力的工业体系。随着我国化工行业的迅速发展，化工行业的企业规模、数量和就业人数也有了较大的增长，目前，全国31个省(区、市)危险化学品从业单位总计25319家，其中生产企业24370家，使用企业101家，存储企业47家，未知801家。随着我国石油和化工行业的迅速发展，面临的挑战和竞争是前所未有的，同时暴露出的问题也愈来愈多，特别是关于安全、健康、环境等方面的问题和潜在威胁日益突出。主要表现有以下几方面：

1）超大型石化生产装置、储存装置的日益增多，重大危险源的数量不断增加；

2）化学品经营、运输业的快速发展，形成了大量流动危险源； 3）大量长输油、输气的管线建设，由于横跨不同地区，所处地理环境十分复杂，构成了新的危险因素；

4）由于城市的快速发展和城市规划管理的薄弱，很多化工企业建在市区，或十年前处于城市郊区但现在已被城市包围，居民区、生产区混杂，特别是城市加油站、加气站均建于市区，并有相当数量建在人口密集区，潜在危险性增大。

危险化学品生产企业数量多、布局分散，生产技术、管理法规标准不健全，落后工艺装备仍占相当大的比例，安全环保投入不足，危险源数量多而散。随着城镇化、工业化进程的加快，部分企业与城区、居民区以及周边企业的安全距离进一步缩小，安全隐患增大。一些企业位于江河水源保护地等环境敏感区，影响饮用水安全。部分地方化工园区发展与城市总体规划缺乏统一协调，园区整体规划缺乏安全评估，项目布局与安全环保设施不配套。一些危险性较大的化工项目有从发达地区向安全环保投入不足的欠发达和不发达地区转移的趋势。装置大型化及密集化布局加大固有安全环保风险等问题。

从我国石油和化工企业的安全建设和管理上看，可将企业分为4个档次。第一档是国际跨国大公司以独资或合资形式新建的大型企业，它们设备和工艺技术先进，有先进的安全理念和管理方式；第二档次即三大公司（中石油、中石化、中海油），这三大公司都有一整套企业安全卫生标准和安全管理制度。注意汲取发达国家的经验和做法以改善安全管理，职工素质相对比较高，设备设施状况比较好，工艺技术也比较先进，所以三大公司的事故相对较少；第三档次是化工系统县以上国有企业，这些企业执行原化学工业部的管理制度，有安全机构和专职安全管理和技术人员，管理有一定基础。但在市场经济体制下，相当部分企业的安全管理机构和人员逐渐削弱，职工素质也呈下降趋势，设备更新和维护跟不上安全生产的要求，隐患较多，事故也相对较多；第四档是乡及乡以下个体/集体化工企业，这部分企业绝大多数管理没章法，法律法规意识淡薄，隐患多，事故也多。

二、主要问题 化工作为高危行业，安全生产的重要性不言而喻。但是，不少化工企业重视安全生产，是迫于“政治压力”的被动行为，认为抓安全是“赔钱的买卖”，没有认识到抓好安全生产的经济意义。由于认识的偏差，这些企业的安全管理工作往往流于形式。

由于未确立安全就是效益的观念，一些化企的管理人员就不会真正把安全生产当回事，认为安全生产只是政治的需要、社会的需要，而不是经济的需要、企业发展的需要。表现在口头重视、实际忽视，使得安全生产机构、设备措施及人员的安全培训等成本控制成为最优先考虑的对象，以至于安全管理制度、安全措施难以落实。

实际上，安全生产是一种看不见、摸不着，却客观存在的企业效益。细数曾经发生事故的化工企业就会发现，发生2次以上重大事故的企业并不多见，这是因为事故企业对巨大的经济损失有切肤之痛，血的教训使他们明白了一个基本道理：安全生产也是企业效益，而且是企业经济效益的保障。任何一次事故，都会给企业带来巨大的损失，甚至有可能把整个企业推上绝路，把企业创造的所有价值、所有利润付之一炬。而如果搞好了安全生产，避免、减少事故发生，就是在保障效益、抓住利润。

目前来说，我国化工企业安全管理方面主要存在以下问题：

1、应急救援水平低。多数危险化学品企业对事故的发生及认识重视不够，事故防范意识差，或心存侥幸，不愿在应急处理方案、应急抢险设施设备及应急演练等诸方面作更多的资金投入。应急救援准备及人、财、物储备不充分，应对突出事件的抢险救援演练不够，极易造成发生化学事故时手忙脚乱，从而导致反应意识及处理能力低下，极易造成更大的人员伤亡和更多的财产、经济损失。

2、没有危险化学品专业应急救援队伍。危险化学品专业救援及抢险队伍是随着化工产业的发展及事故抢险的需要而产生的，但据统计，大部分企业现均无专职应急救援队伍，各地区目前精通各类化学事故的专业救援技术、专业救援器材配备、快速反应的危化专业救援队伍等均尚未建立，以上几点在很大程度上制约了危化事故的应急处理能力。

三、市场分析

为加快我国应急产业发展，2014年12月，经国务院同意，国务院办公厅发布：关于加快应急产业发展的意见。意见提出加快关键技术和装备研发、优化产业结构等主要任务。

根据意见，到2020年，应急产业规模显著扩大，应急产业体系基本形成；自主创新能力进一步增强，一批关键技术和装备的研发制造能力达到国际先进水平，一批自主研发的重大应急装备投入使用；形成若干具有国际竞争力的大型企业，发展一批应急特色明显的中小微企业；发展环境进一步优化，形成有利于产业发展的创新机制，为防范和处置突发事件提供有力支撑，并成为推动经济社会发展的重要动力。

意见指出工作的重点方向如下：

（一）监测预警。围绕提高各类突发事件监测预警的及时性和准确性，重点发展监测预警类应急产品。在自然灾害方面，发展地震、气象灾害、地质灾害、水旱灾害、病虫草鼠害、海洋灾害、森林草原火灾等监测预警设备；在事故灾难方面，发展矿山安全、危险化学品安全、特种设备安全、交通安全、海洋环境污染、重污染天气、有毒有害气体泄漏等监测预警装备；在公共卫生方面，发展农产品质量安全、食品药品安全、生产生活用水安全等应急检测装备，流行病监测、诊断试剂和装备；在社会安全方面，发展城市安全、网络和信息系统安全等监测预警产品。同时，发展突发事件预警发布系统、应急广播系统及设备等。

（二）预防防护。围绕提高个体和重要设施保护的安全性和可靠性，重点发展预防防护类应急产品。在个体防护方面，发展应急救援人员防护、矿山和危险化学品安全避险、特殊工种保护、家用应急防护等产品；在设备设施防护方面，发展社会公共安全防范、重要基础设施安全防护、重要生态环境安全保护等设备。

（三）处置救援。围绕提高突发事件处置的高效性和专业性，重点发展处置救援类应急产品。在现场保障方面，发展突发事件现场信息快速获取、应急通信、应急指挥、应急电源、应急后勤保障等产品；在生命救护方面，发展生命搜索与营救、医疗应急救治、卫生应急保障等产品；在抢险救援方面，发展消防、建（构）筑物废墟救援、矿难救援、危险化学品事故应急、工程抢险、海上溢油应急、道路应急抢通、航空应急救援、水上应急救援、核事故处置、特种设备事故救援、突发环境事件应急处置、疫情疫病检疫处理、反恐防爆处置等产品。

（四）应急服务。围绕提高突发事件防范处置的社会化服务水平，创新应急服务业态。在事前预防方面，发展风险评估、隐患排查、消防安全、安防工程、应急管理市场咨询等应急服务；在社会化救援方面，发展紧急医疗救援、交通救援、应急物流、工程抢险、安全生产、航空救援、海洋生态损害应急处置、网络与信息安全等应急服务；在其他应急服务方面，发展灾害保险、北斗导航应急服务等。

意见指出要充分利用中小企业发展专项资金等支持应急产业领域中小微企业，促进特色明显、创新能力强的中小微企业加速发展，形成大中小微企业协调发展的产业格局。推广应急产品和应急服务。加强全民公共安全和风险意识宣传教育，推动消费观念转变，激发单位、家庭、个人在逃生、避险、防护、自救互救等方面对应急产品和服务的消费需求。完善矿山、危险化学品生产经营场所、高层建筑、学校、公共场所、应急避难场所、交通基础设施等应急设施设备配置标准，完善各类应急救援基地和队伍的装备配备标准，推动应急设施设备装备与建设主体工程同时设计、同时施工、同时投入使用。健全应急产品实物储备、社会储备和生产能力储备管理制度，建设应急产品和生产能力储备综合信息平台，带动应急产品应用。加强应急仓储、中转、配送设施建设，提高应急产品物流效率。利用风险补偿机制，支持重大应急创新产品首次应用。推动应急服务业与现代保险服务业相结合，将保险纳入灾害事故防范救助体系，加快推行巨灾保险。对于我公司来说，这是难得的契机。

四、相关案例 2014年11月份，福建漳州市古雷开发区应急指挥中心正式揭牌成立，并投资1800余万元建设古雷安全环保应急管理平台。该平台主要由十大系统组成，即应急指挥大厅集成系统、多媒体会议室集成系统、指挥大厅机房集成系统和无人机监测监控系统、监测预警系统、安全生产监督管理系统、互联网舆情监控系统、公共管理系统、应用支撑系统、数据层信息库系统。该系统满足了三大需求：一是漳州市安监局古雷分局日常监管需求；二是重大危险源远程监测监控预警需求；三是基于GIS的应急救援指挥信息支持，提升了重特大事故、突发公共事件应急处置能力。

该应急管理平台是以公共安全管理为核心，以信息技术为支撑，软硬件相结合的突发公共事件应急保障技术系统，是实施应急预案的工具。同时，通过古雷开发区应急指挥中心的24小时应急值守，对开发区内可能发生的突发事件进行预测预警，实现开发区突发事件信息的接报处理、跟踪反馈和应急处置等应急管理，并建立和健全统一指挥、有序联动、科学决策、行动高效的应急机制，提高应对突发公共事件能力。

2015年4月6日18时55分左右福建漳州古雷应急指挥中心视频监控发现事故现场福建漳州古雷腾龙芳烃PX项目发生爆炸，3分钟后，漳州各县（市）区近300名官兵、78台消防车接到调度指令，整装奔向古雷。救援工作共出动福建省消防总队及九地市的支队、广东省消防、江西省消防车辆322台，消防官兵1417名。现场有公安干警350名、边防官兵105名现场执勤，防化部队、海防官兵、民兵预备役共300多名现场待命。事故共有6人因伤住院治疗，其中现场受伤1人，玻璃刮伤5人。另据卫生部门的统计，另有13人陆续到医院接受检查、留院观察，总体症状较轻，伤情得到控制。

7月14日，在江苏连云港市板桥工业园，举行危险化学品泄漏事故应急救援演练，演练模拟一家化工企业发生化学品泄漏并起火，企业、园区及相关部门的抢险救援队伍进行各项联合处置，进一步提高当地危化品事故应急处理能力。

7月23日，山西省政府结合山西实际，发布了《关于加快我省应急产业发展的实施意见》，该意见明确了应急产业发展目标：今后将不断增强应急产业自主创新能力，进一步优化应急产业发展环境，形成有利于产业发展的创新机制，为防范和处置突发事件提供有力支撑。力争到2020年，全省应急产业规模显著扩大，体系基本形成，总产值达到500亿元以上。

7月16日，日照市山东石大科技石化有限公司1000立方米液态烃球罐泄漏引发火灾爆炸，火势经一天一夜得以控制，损失巨大。

第三篇：幼儿教育小学化

幼儿教育小学化，与《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园管理条例》的精神相违背。《纲要》和《条例》明确指出，幼儿园“应以游戏为基本活动形式”。幼儿教育是养成教育，旨在培养幼儿良好的生活、卫生习惯。尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿教育小学化倾向，人为限制了幼儿天性，有损幼儿心理健康，会使孩子从小对学习产生反感和厌倦，严重违背了幼儿的成长和发育规律，妨碍了幼儿的想象力和创造力开发，甚至有可能给幼儿今后的学习、生活带来负面影响。

一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高；如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。

幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。

改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。

为了孩子的明天，让我们共同努力，促进幼儿教育走上科学正确的轨道。

第四篇：幼儿教育小学化

对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解

幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。

李健轩在《幼儿园教育小学倾向化的思考》中指出：“所谓幼儿园教育小学化是为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表现：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学；在学习知识方面，几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺少游戏化的教学过程。幼儿园一日生活管理小学化，内容也是以教学活动为主”。

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。

幼儿教育小学化概念辨析

幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。

有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了；有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。

有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。

大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。

第五篇：探讨”幼儿教育小学化“

金小霞：（凉州区第一幼儿园中三班学生家长）：我认为要控制幼儿教育小学化。从目前的情况来看，幼儿教育“小学化”已经不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园的现象，它已经在较广大的区域具有相当的普遍性。幼儿教育“小学化”似乎已经成了幼儿教育的重症，导致幼儿还未上学就厌学，错过了幼儿教育的关键期。对此，我认为控制幼儿教育小学化需要从两方面做起：

一．家长要端正和改变对幼儿园的评价标准。幼儿园小学化是受到了家长和社会的影响才导致的。所以家长要真正认识到幼儿教育不同于小学教育的内在本质，明白幼儿的成长应“顺自然，要个性。”不能再以幼儿认了多少字、会背多少诗、能做多少算数题等急功近利的思想去评价幼儿园的教育。要科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考虑幼儿的智力发展和综合素质，彻底转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。转变家长的教育价值观，不仅需要社会的支持，更需要幼儿教育发挥辐射作用，通过多种途径，用翔实的事实向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境，形成家园合力。

二．充分发挥示范性幼儿园的示范、导向和辐射作用。示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理方法比较科学，特别是教研水平普遍较高，教师们的素质高于一般幼儿园的教师。教育模式在一定区域内有较大的影响力，因此，要充分凸显其科学的教育理念和先进的办学思想，要在各活动中积极发挥引导作用，影响学生的家长的评价观念，影响周边的其它幼儿园办学思想，从而在一定范围内影响幼儿教育的发展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼儿教育应有其独特性和不可替代性，任何使幼儿教育小学化的理由都不能使幼儿教育散失其办学本质。幼儿教育小学化剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，所以我认为：一定要控制幼儿教育小学化。还童年以游戏，还童年以快乐，还童年以梦想！