关于历史学业评价的若干思考

第一篇：关于历史学业评价的若干思考

关于学生历史学业评价的若干思考

夏利芬

（武汉市青山区钢都中学 湖北 武汉 430081）

一、历史学业评价的现状

学业评价和历史学业评价的含义。学生的学业评价是教学评价的一个方面。“教学评价”一词在我国中学历史教学界出现于20世纪80年代。20世纪50-70年代，通常称为“听课评课”，其任务更多的侧重于“课程管理”范畴，用于检查教师的教学行为是否达标，达到什么水平，其目的是监督、规范和指导。20世纪80年代，“教学评价”或者“教学评估”一词才开始被人们广泛运用，其任务与20世纪50-70年代大致相同，但就其评价标准来说，强调了学生的学习主体性、能力和效果。教学评价一般包括学生的学业评价和教师的教业评价。学生学业评价是根据一定标准，对学生的学习活动及其效果进行价值判断的过程，是课程评价的重要内容。历史学业评价是根据一定标准对学生历史学习活动及其效果进行价值判断的过程。

历史学业评价的目的与功能。通过历史学业评价，可以测定或诊断学生是否达到历史教学目标或者历史课程目标的要求及达到的程度，为历史教师和与历史教学有关的方面提供教学状况的信息，提供改进、完善与探究建议，进行课程改进与开发活动，它是历史教学评价的重要内容，也是衡量历史教学是否有效的重要指标。

历史学业评价的标准与内容。历史学业评价主要是历史学科能力的测量，包括四个方面：再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表述。历史学业评价的依据是历史新课程目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

学业评价的方法与方式。历史学业评价包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价。我们在平时的教学中，诊断性评价表现为对基础历史知识和线索的默写、布置几道作业题、在课堂上的设问等等，让学生明白自己的学习程度和要进一步去巩固的方向，让教师也能认识学生对知识的掌握程度，调控教学方向。如果发现学生还没有掌握理解，就要考虑再讲授一遍，摸索能让学生易于接受的方法。形成性评价一般是以单元测试、专题考试、调考为基础，进行综合评价。我们在高三古代史讲授新课时，每讲授完一个单元，都会组织一次单元测试，这样学生会积极的投入到单元复习中来，促进他们的学习。在专题复习完了后也会有一个对应的专题考试，题目是教师自编的，目的在于让学生反馈学习效果，强化正确的学习行为。在9月、11月、2月、4月、5月，武汉市教科院都会组织高三年级的统一调考，每一次调考都有自己固定的考试范围和要求，这样可以让广大师生明确教学方向、调控教学进度，尽量做到进度一致。通过调考成绩，我们会做武汉市的、区的、学校的三个不同级别的质量分析，改进教学方法，同时也可以预测高考的分数线和本校各批次出线人数，为终结性评价提供依据。

终结性评价是在系统的教学过程结束后认定学习效果、学习成绩、顺序位置及合格率。比如期末考试、中考、高考。

作者简介：夏利芬（1982——），女，湖北武汉人，湖北省武汉市青山区钢都中学二级教师，华中师范大学历史文化学院教育硕士研究生，学号2009121240，主要从事历史教学研究。

学业评价的主体和内容。现行的学业评价主体一般是老师或者某个领导专家。比如教师自编的测试卷，答案由教师自己制定；由武汉市教科院编制的试卷则由编订试卷的专家们制定；高考试卷的答案则由试卷命题人制定。他们都可以是学业评价的主体，对于标准答案有权威性和最终解释权。

学生学业评价的结果解释与呈现。在我们的日常教学中，我们的学业评价结果一般是以学科成绩单、各科总成绩单（可含班级排名、年级排名）、单科质量分析（及格面、优秀面、困难面、特困面）的形式呈现。我在平时的诊断性评价中，让学生准备两个作业本，一个是默写本，一个是练习本。每次默写完我都逐一逐个的评阅，分为A+、A、A-、B+、B几个级别，代表100分、90分、80分、70分、60分。关于连续几次默写默得很好的同学给予鼓励、发送奖品。对于不合格的同学，则采取背书的口头形式来代替笔头形式背书。练习本上是每日一练，做一道高考文字题，模拟高考的评分细则评分，让他们平时养成规范答题的习惯和技巧。

二、学业评价的困惑

高考成绩的唯一性和权威性。我们目前所实施的历史学业评价是以命题测验（考试）为主要手段，以掌握知识多少为标准，强调的是课程评价的甄别功能。主要集中在中考和高考上，这种畸形的评价不仅不能客观地评价学生的学业，而且迫使历史教学朝追求成绩的方向发展，从而导致教学和教育目标的背离。

高考属于一锤子买卖，在高考成绩上，只能看到各科的分数，但不能体现出这个学生平时的学习习惯好与否、学习态度好与否、平时的成绩好与否、思想品德好与否等等。有的学生平时调考成绩每次考的不错，但高考发挥失利，有的同学思想品德很好，可是高考也不加分。高考的一考定终身对他们不公平。这不仅仅是历史学科的问题，关于如何学业评价的问题是当今课程改革所面临的十分迫切解决的瓶颈问题。

如何评价历史学业评价之情感态度价值观？历史学业评价的内容包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。和前两个内容不同，情感态度价值观是笼统的甚至是不可捉摸的，如说一个学生“热爱祖国、热爱人民”，就过于抽象了。再如果一个学生在热爱祖国方面评为“中”、“差”，其具体的标准又是什么呢？有些教师为了取悦学生和家长而不敢说实话，测量的效度和信度大打折扣。

60分一定是合格与否的分界点吗？每次学生的测试卷评阅完了后，我们总是要看看及格率和优秀率。及格率的标准时60分，优秀率的标准时80分。但是我们通过实践会发现，得59分、58分的同学和得60分、61分的学生其实没有很大的差别，可是我们要把他们定性为不及格与及格，对不及格的学生来说是很大的伤害，严重点说就是对他们人格的侮辱。他们总是恳求我再改一遍，看能不能找出2分来实现及格。其实在我的心里，他们就是多做对或少做对一道选择题的区别，有时候及格的学生反而是靠运气蒙对的，不及格的学生平时学习态度是很刻苦、很端正的，可分数却是无情的。

作者简介：夏利芬（1982——），女，湖北武汉人，湖北省武汉市青山区钢都中学二级教师，华中师范大学历史文化学院教育硕士研究生，学号2009121240，主要从事历史教学研究。

以考试成绩划分快慢班教学。学校在高一期末考试后根据学生的成绩进行快中慢班的分班，把学生分为高、低、中层次，并配有不同教师，可以说，教师也是按照资历来划分，资历深的教师教快班，资历浅的教师教最慢班。教层次高的学生自然容易出成果，得到校领导的器重，接着还可以被指派去教快班。我所带的高三（5）班是学校所称的慢班。我觉得这些孩子已经很可怜了，刚分班的那会，他们的士气都很低落。我鼓励他们说他们并不比隔壁班上的学生笨，只是他们不勤奋而已，为了不让历史重新上演，他们必须要比以前更加勤奋，才能扭转局势，让人刮目相看。每次考完试后，我都会带着他们分析考试成绩，找出问题，研究对策来解决。通过年级排序表，来鼓励他们的成绩，比如说我们班有13名同学的历史成绩进入了年级前60名，你们已经超越了中班，还有几个快班的同学。学校的分班教学打击了孩子的自信心，而我所能做的是以此来修复他们那可怜的自信心。在快慢班分班教学的大背景下，我能做的是不断地重建修复孩子们的自信心，尽力地把中班的孩子教成快班的成绩，把慢班的孩子教成中班的成绩，让他们也能体会成功的喜悦，重新认识自己，建立自信。

学业评价主体的单一化向多元化转变导致的问题。目前历史高考题型主要是选择题和材料题。比起客观选择题的答案，材料题的答案的制定有很大的主观性。为了使历史的学业评价更加科学化，我们提倡民主化原则，鼓励除了老师、领导、专家参与学业评价外，还主张学生和家长也参与到评价中来。评价的内容也不仅仅是笔头测试，还可以包括历史小论文、历史小调查、学习态度、行为表现等等。但是又出现了新的问题，即评价者与被评价者的关系。如果让家长来评价自己的孩子，即便家长在心里明白自己小孩的学习态度不好，但是为了不给自己的孩子拖分，也会赋予高分，那么家长都这样做，这样的评价还真实可靠和公平公正吗？如果学生自己的自评带有褒扬性、对别的同学的互评也具有贬低性，那么这样的评价又有什么意义？这样的评价费时费力，而且丧失了实效性，流于形式主义。

三、我心中理想的学业评价

1、发展性，取消以成绩划分快慢班分班教学。传统历史学业评价强调甄别、选拔、淘汰的功能，划分快慢班分班教学就是通过甄别、选拔类的考试，把学生按照“智力水平”层层筛选，这样的评价只是选择“适合教育的儿童”，是以选拔为目的的。我们对学生评价改革的核心是突出评价的发展性功能，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与别人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不仅要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

2、实效性，分区、分校进行评价。学业评价需要时空的局部性和整体性的结合。我们不能把不同地区不同学校的不同层次的学生进行比较，制定相同的评价标准。比如武汉市华师附

一、省实验中学、武汉二中、武钢三中、武汉外校的学生是通过层层选拔而来，学生的整体素质水平都高于其他高中学校。学生的起点不同，再把他们进行比较是很不公平的，结果也没有时效性。我们在每次考试后武汉市教研室都会做质量分析，经常会拿武昌区作为例子，或者是请华师附一的老师做抽样分析（以华师附一的学生为例）报告，在这个报告中的数据就不具备普作者简介：夏利芬（1982——），女，湖北武汉人，湖北省武汉市青山区钢都中学二级教师，华中师范大学历史文化学院教育硕士研究生，学号2009121240，主要从事历史教学研究。

遍性和适用性。质量分析应该分区、分校进行，将同等教学水平层次的区进行比较，将同等层次水平的学校进行比较。比如我们学校就是这样做的，每次高三调考完后，我们总是拿本校的成绩和层次相当的钢城四中进行比较，而不是和钢城三中进行比较。

3、民主性，评价主体的多元化但其结果只能作为参考。我们经常提到评价主体，多是指老师、领导。其实学生及家长的参与也很重要。学生间的互相评价促进学生间的学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也可以从他们那里得到更多关于学生的信息。但是学生自评、小组互评、家长评价不能计入成绩，不能和利益挂钩，只能作为参考，否则就失去了真实性，流于形式。

4、对情感、态度、价值观的评价应具体化、生活化。历史学科比起其他的学科更具有情感、态度、价值观的社会教育功能。在历史学业评价标准中就有关于“情感态度价值观”的要求，但是这只是一些原则性的描述，不能像认知领域、技能领域的目标那么量化，因而不易操作。有些教师为了取悦学生和家长而不敢说实话，测量的效度和信度大打折扣。

我们对情感态度价值观的评价进行分解，提出具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度可以分解为上课认真听讲、认真完成作业、及时纠正错误等。

我们可以在平时的教学中习惯使用这种评价，不仅仅拘泥于学期末评价，硬给它一个量的规定，觉得有评价的需要了就去评价。在平时的评价中，针对一点细节问题都可以给学生情感和态度的评价，以朋友关心的口吻去跟学生的沟通，这样让学生理解你对他们的爱。我会在每次评阅作业后给学生一些评价，诸如：“态度很端正，再接再砺”，“你这次作业怎么不认真啊，我对此好难过啊”，“真棒，很好！”“下课后来找我背书，我等你。”“怎么漏题啦，你怎么可以犯这种错误呢？”“把袁世凯写成袁世铠，人家要生气的。”即使当你批评他的时候，他也会欣然接受而不会抵制或者伤害到他们的自尊心。

5、高考阅卷成员增加一线教师的比例。2009月6月9日-19日我参加了湖北省历史高考评卷工作，地点设在武汉大学。来参加评卷的老师多数是在校的历史学硕士研究生、博士研究生。在阅卷中，速度快的经常是高校学生，我们这些一线教师往往偏慢。我在平时也参加过武汉市高三调考的阅卷工作，我自知自己的阅卷速度并不慢，作为年轻教师也是正常速度。我在2009年高考阅卷的时候，三个小时下来阅卷数目大概为1500份左右，每天阅卷3000份左右。和我改同一题的在校大学生每天可以阅7000到10000份左右，这样的速度令我惊叹。他们在改文字表述题时通常是看关键词，比如“世界各大洲的联系加强”就抓“联系”一词。但是中国语言何其丰富，“联系”的同义词还有“交流”、“沟通”等，不能仅仅只看到“联系”就给分，对于“交流”、“沟通”等也应该给分。高中学生十年如一日的学习就是为了这一天的高考，我们要对莘莘学子负责，认真批阅试卷，不能为了追赶速度而不顾质量。我们应该让更多的一线老师来评阅高考试卷，使他们明白高考评卷的规范和要求，更有助于他们日后教学的针对性。

作者简介：夏利芬（1982——），女，湖北武汉人，湖北省武汉市青山区钢都中学二级教师，华中师范大学历史文化学院教育硕士研究生，学号2009121240，主要从事历史教学研究。

四、学生希望得到的学业评价

为了了解学生心目中理想的学业评价，我制定了一份问卷调查，参与问卷调查的是来自于青山区钢都中学高三（5）班、高三（4）班的25名学生，规则是可以多选，现把结果统计如下：

1、你认为对学生的学业评价标准应该是什么？（）○期末考试成绩0人 ○情感态度价值观4人 ○综合表现21人

2、你认为学生的综合表现应该是什么？（）○课堂表现4人 ○平时作业2人 ○小测成绩2人 ○探究活动6人 ○综合以上18人

3、你心目中学业评价的主体有哪些？（）○教师评价6人 ○家长评价1人 ○自我评价5人 ○小组互评7人 ○综合以上15人

4、你认为多元主体评价对促进学生的发展有利吗？（）○非常有用13人 ○一般10人 ○没用0人 ○无所谓2人

5、你认为对学生的评价应该有统一的标准吗？（）○应该统一3人

○每个学生都应该不同20人 ○怎么都行2人

6、你认为学业评价应该依据什么来制定？（）○课程标准2人 ○学生实际8人 ○学校实际2人

○综合以上内容16人

7、你对学业评价有什么建议？ 略。

作者简介：夏利芬（1982——），女，湖北武汉人，湖北省武汉市青山区钢都中学二级教师，华中师范大学历史文化学院教育硕士研究生，学号2009121240，主要从事历史教学研究。

由此我认为学生希望得到的教学评价是这样的：

1、他们希望将情感态度价值观列入综合评价标准，可见他们比较重视精神的追求，希望社会多关注他们的情感态度价值观，可见我国现在社会道德正从迷失中慢慢走出并有所回升，等这一代人走上社会，传统美德会在他们身上有所体现。

2、学生的综合表现应该包括课堂表现、平时作业、小测成绩、探究活动，尤其要考察探究活动。探究活动能反映重视个人独立解决问题的能力。可见他们对人才的定位是能力，反对分数。

3、学业评价的主体要包括教师和自我，可见他们对老师的信任，对自我的认同感很强。但不希望家长评价，他们认为家长不了解自己。

4、他们大多认为多元评价主体非常有用或一般，可见他们对多元评价的渴望，对现行单一评价主体的不满。

5、他们希望给每个学生的评价标准都应该是不一样的，每个人都是不同的，认为学业评价应更多的依据学生实际，可见他们张扬个性并希望自己的个性得到社会的认可。

6、他们对学业评价的建议有：

高考取消英语考试；高考分为春季和夏季高考，一年考两次，改变一考定终身；保证每个人都有大学可读，将义务制教育推广到大学教育；注重考查学生的实践能力，而不仅仅是书本知识；希望中国教育改革能吸收西方国家的经验；希望在高中教育之前设置一个高中预科；希望高考难度降低，考题更多的侧重于考查与生活实际相关的能力；减少高考的科目，只考4门学科(语数外三门加一门自己选考的学科)；希望高考试卷由高中一线教师出题，等等。

作者简介：夏利芬（1982——），女，湖北武汉人，湖北省武汉市青山区钢都中学二级教师，华中师范大学历史文化学院教育硕士研究生，学号2009121240，主要从事历史教学研究。

第二篇：学业水平历史

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学业水平历史

约170万年前 元谋人生活在云南元谋一带 约70-20万年前 北京人生活在北京周口店一带 约3万年前 山顶洞人开始氏族公社的生活 约7000年前 河姆渡 约五六年前半坡母系氏族公社

约四五年前 大汶口文化中晚期，父系氏族公社 约4000多年前 传说中的炎帝、黄帝、尧、舜、禹时期 夏 公元前2070年到公元前1600年

商 公元前1600 年到公元前1046年，公元前1300年 商王盘庚迁都殷

西周 公元前1046年到公元前771年 公元前771年 犬戎攻入镐京，西周灭亡

春秋 公元前770年到公元前476年，公元前770年 周平王迁都洛邑，东周开始

战国（公元前475年到公元前221年）

公元前356年 商鞅变法*（承认土地私有，允许自由买卖；奖励耕战；奖励军功；推行县制）

秦（公元前221年到公元前206年）

公元前221年 秦统一，秦始皇确立郡县制，统一货币、度量衡和文字

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公元前209年 陈胜、吴广起义爆发

公元前207年 巨鹿之战，公元前206年 刘邦攻入咸阳，秦亡 公元前206年—公元前202年 楚汉之争 西汉（公元前202年到公元8年）

公元前138年公元前1119年张骞两次出使西域 前119年为情霍去病抗击匈奴 东汉（25年到220年）班超出使西域

蔡伦改进造纸术；张衡发明地动仪； 200年 官渡之战 208年 赤避之战 220年 魏国建立 221年 蜀国建立 222年 吴国建立

230年 吴派卫温等率军队到台湾

西晋（266~ 316年）316年 匈奴攻占长安，西晋结束 东晋（317~420年）383年 淝水之战 南北朝（420~ 589年）

420年 南朝宋建立；北魏孝文帝迁都洛阳/改革*（1、迁都洛阳

2、移风易俗：易服装、说汉话、改汉姓、通婚姻、改籍贯、行汉制、崇儒学）

隋（581~ 618）589年 隋统一南北方；605年 开始开通大运河*（沟通南北交通，维护了国家统一，促进了中央集权稳定）

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唐（618~907年）贞观之治；武则天创设武举殿试；开元盛世；安史之乱，科举制不断完善* 10世纪初，契丹族阿保机建立辽

北宋（960~1127年）宋、辽澶渊之盟（寇准力劝宋真宗亲征）；毕升发明活字印刷术，比欧洲早约400年；景德镇兴起 11世纪，党项族元昊建立西夏

12世纪，女真族阿骨打建立金，先灭辽，1127年灭北宋 南宋（1127~1276年）1140年 宋、金郾城大战 1206年 成吉思汗建立蒙古政权 元（1271~1368年）

1271年 忽必烈定国号元，1272年定都大都，1276年灭南宋 明（1368~1644年）1405年-1433年 郑和七次下西洋，戚继光抗日倭，1553年 葡萄牙攫取澳门居住权 1616年 努尔哈赤建立后金 清（1636~1911年）

1636年 后金改国号为清

1661~1662年 郑成功收复台湾；1684年 清朝设置台湾府 1689年 中俄签订《尼布楚条约》

1771年 土尔扈特部重返祖国，1772年设驻藏大臣 1839年 林则徐虎门销烟 1840年-1842年 鸦片战争；

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1842年 中英《南京条约》*（清朝政府开放广州、厦门、福州、宁波、上海等五处为通商口岸，准许英国派驻领事，准许英商及其家属自由居住；清政府向英国赔款2100万银元；清朝政府将香港岛割让给英国；中国海关关税应与英国商定。）

1851年 洪秀全在广西金田起义、太平天国建立；1853年定都天京 1856-1860年 第二次鸦片战争

19世纪五六十年代，中俄《爱珲条约》《北京条约》

19世纪60~ 90年代 洋务运动*（主要内容：以“自强”为口号创办军事工业；以“求富”为口号，创办民用工业；创办近代海军；创力新式学校，选送留学生。评价：洋务运动虽然没有使中国走上富强道路，但对外国资本主义的经济侵略起了一定的抵制作用，为中华民族资本主义的产生起了诱导作用，是中国从传统手工生产发展到大机器生产的转折点，发展了中国近代的军事和教育，在整体上促进了中国民主革命和近代化的进程。）

1894年-1895年 甲午中日战争，1895年 中日《马关条约》 *签订（可概括为割领土、赔巨款、开四埠、设工厂四个方面。割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本；赔偿日本军费白银二亿两； 开放重庆、沙市、苏州、杭州等为商埠； 日本可以在中国通商口岸办工厂。影响：不仅加重了中国人民的负担，而且加剧了清政府的财政经济危机。四个通商口岸的开辟，等于把中国最富庶的长江流域和江浙两省，向日本同时也向其他帝国主义开放，便于他们倾销商品，掠夺原料。允许日本在中国开设工厂，这就直接阻碍了中华民族工业的发展。《马关

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条约》大大加深了中国社会的半殖民地化）

1895年公车上书，1898年 戊戌变法创办《万国公报》后改名《中外纪闻》

1900年 义和团运动高潮,八国联军侵华战争1901年 《辛丑条约》*签订（主要内容: 中国向各国赔偿白银4.5亿两；拆毁北京至大沽的炮台，准许各国派兵驻守北京至山海关铁路沿线要地；划定北京东交民巷为“使馆界”，界内不许中国人居住，由各国派兵保护；惩办义和团运动中参加反帝斗争的官吏。

影响:这个条约的订立，标志着中国半殖民地半封建社会完全形成。）1894年兴中会在美国檀香山成立 1905年 中国同盟会在日本东京成立

1911年10月10日 武昌起义 中华民国（1912~1949年）

1915年 新文化运动*（意义：西方启蒙思想进一步传播，民主共和的思想深入人心。）

标志：1915年陈独秀在上海创办《新青年》。

代表：陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农等。前期思想：民权、平等思想和达尔文进化论。主要阵地：《新青年》。

1919年 五四运动爆发* 成就：释放被捕学生；撤销曹、陆、章职务；拒绝在和约上签字 性质：中国近代史上一次彻底的反帝反封建的革命运动。各阶层作用：青年学生为先锋，工人阶级为主力，李大钊、精心收集

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陈独秀等是领袖。

1921年 中国共产党在上海成立

1924年黄埔军校在广州黄埔建立1926年 国民革命军出师北伐 1927年 南京国民政府建立，8月1日南昌起义秋收起义1928年 井冈山会师

1931年 九?一八事变（1934年10月~1936年10月）红军长征 1936年 西安事变

1937年7月 卢沟桥事变*（七七事变是中国全面性抗战的开始，中国在东方开辟了第一个大规模的反法西斯战场。国共实现第二次合作，抗日民族统一战线最终形成；红军改编为八路军、新四军。）1937年9月，平型关大捷 1937年12月，日军南京大屠杀 1938年 台儿庄战役； 1940年 百团大战

1945年9月2日 日本签定无条件投降书 1945年8月双十协定

1946年蒋介石对中原解放区发动进攻 1947年3月国民党军队进攻陕甘宁解放区 1947年夏刘邓大军挺进大别山地区战略反攻开始

1949年10月1日，中华人民共和国成立*（中华人民共和国的成立开辟了中国历史新纪元。从此，中国结束了一百多年来被侵略被奴役的屈辱的历史，真正成为独立自主的国家；中国人民从此站

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起来了，成为国家的主人）1950年 中国人民志愿军赴朝作战 1951年 西藏和平解放 1950~1952年土地改革 1953~1957年 第一个五年计划

1954年 第一部《中华人民共和国宪法》 1966~1976年 文化大革命

1971 中国在联合国的合法席位得到恢复

1978年十一届三中全会召开*（内容：确立了实事求是思想路线，抛弃了“以阶级斗争为纲”的方针，作出把党的工作重心转移到社会主义现代化建设上来，实行改革开放的战略决策。

意义：是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折，完成了党在思想路线，政治路线的拨乱反正，标志着中国历史进入社会主义现代化建设的新时期，党的基本路线思想开始形成，党的第二代领导集体形成。），改革开放 1979 中美建交

1992年 邓小平南方讲话，十四大*召开 1997年 香港回归* 1999年 澳门回归*（标志着中国人民洗雪了国耻，标志着我国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要的一步。标志着中国人民为世界和平、发展和进步事业，作出了新的贡献。

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大约三百万年前 地球上出现人类 公元前3500年左右 埃及出现奴隶制国家 公元前3500年左右 两河流域出现奴隶制国家

公元前2500年代中期 印度河流域出现奴隶制国家种姓制

公元前18世纪 古巴比伦王国建立《汉莫拉比法典》（人类历史上第一部法典）

公元前世纪乔达摩 悉达多创建佛教

公元前4世纪马其顿国王亚历山大大帝率军东征 公元前二三世纪罗马同迦太基进行了三次布匿战争

公元前8世纪雅典是当时最重要的城邦，公元前5世纪伯里克里时代 公元前509年，罗马建立共和国 公元前27年，屋大维建立罗马帝国 公元一世纪 基督教产生

公元三世纪 日本大和奴隶制国家兴起 476年 西罗马帝国灭亡，西欧奴隶制度崩溃 六世纪初 法兰克王国建立

622年 穆罕默德从麦加出走麦地拉，伊斯兰教纪元，八世纪中叶 阿拉伯帝国形成 646年 日本大化改新 676年 新罗统一朝鲜 九世纪早期 英吉利王国形成

843年 查里曼帝国分裂，法兰西、德意志、意大利雏形产生

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九世纪 封建制度在西欧确立

十四世纪 马里王国全盛时期，意大利出现资本主义萌芽 十四至十六世纪 欧洲文艺复兴运动 1337年 英法百年战争开始 1358年 法国农民起义 1381年 英国瓦特。泰勒起义

1453年 东罗马帝国灭亡，英法百年战争结束 1487年 迪亚士到达好望角 1492年 哥伦布初次航行到美洲

1497-1498年 达加马开辟西欧到印度的新航路 1519-1522年 麦哲伦船队环航地球

十六世纪 葡萄牙和西班牙殖民者在亚、美强占殖民地 1524-1525 德意志农民起义

1588年 英国海军击败西班牙“无敌舰队” 1592-1598年 朝鲜军民抗击日本侵略的卫国战争 1600年 英国东印度公司建立

十七世纪初 法国殖民者开始在北美拓殖 1607年 英国殖民者开始在北美拓殖

1632年 沙俄在西伯利亚修建侵略扩张的基地—雅库次克 1640年 英国资产阶级革命开始 1649年 英国王查理一世被处死 1660年 英国斯图亚特王朝复辟

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1688年 英国政变，资产阶级和新贵族的统治确立 1689年 中俄签定“尼布楚条约”

十八世纪中期 英国打败法国，成为最强大的殖民国家 十八世纪 罪恶的奴隶贸易达到最猖獗的地步 十八世纪六十年代 英国工业革命开始 1775-1783 北美独立战争

1776年7月4日 北美大陆会议发表“独立宣言”，美国成立 1785年瓦特改良蒸汽机作为纺纱机的动力

1789年7月14日 巴黎人民攻占巴士底狱，法国资产阶级革命开始 1792年9月 国民公会宣布成立法兰西共和国—法兰西第一共和国 1799年11月9日 拿破仑发动雾月政变 1804年 拿破仑称帝，法兰西第一帝国开始

十九世纪早期 圣西门、傅立叶和欧文宣传空想社会主义 1807年 富尔敦制造第一艘汽船试航

1810-1826 拉丁美洲反对西班牙殖民统治的独立运动 1818年5月5日 卡儿?马克思出生

1820年11月28日 弗里德里希?恩格斯出生 1825年 史蒂芬孙制造的第一台蒸汽机车试行 1836-1848年 英国宪章运动 1847-1852年 共产主义者同盟 1857-1859年 印度民族起义

1858年 “中俄爱晖条约”签定，沙俄占领我国领土60多万平方公

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里

1860年 “中俄北京条约”签定，沙俄又强占我40多万平方公里领土

1861年 俄国农奴制改革 1861-1865年 美国内战

十九世纪60-80年代 沙俄侵占我国西北地区40万平方公里 1864年9月28日 第一国际成立 1868年 日本明治维新开始

1871年3月21日-5月28日 巴黎公社 1882年 德、奥、意三国同盟形成 1883年3月14日 马克思逝世 1914-1918年 第一次世界大战

1917年11月7日（俄历10月25）十月革命胜利 1918-1920年 苏俄粉碎外国武装干涉和国内反革命叛乱 1919年3月 共产国际成立 1919年1月-6月 巴黎和会 1921年 新经济政策

1921年11月-1922年2月 帝国主义争夺远东和太平洋地区的华盛顿会议

1922年10月 意大利墨索里尼上台

1922年12月 苏维埃社会主义共和国联盟成立 1929年-1933年 资本主义世界经济危机

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1931年9月18日 日本开始侵略中国东北地区 1932年4月 朝鲜抗日游击队诞生 1933年1月 德国希特勒上台

1933年3月 罗斯福就任总统，实行“新政” 1937年七月七日 中国全面抗日

1938年9月 英法德意宰割捷克斯洛伐克的慕尼黑会议 1939年9月3日 第二次世界大战全面爆发 1940年 法国投降

1940年9月 德意日三国同盟条约签定 1941年6月22日 苏联卫国战争开始

1942年7月-1943年2月 苏联斯大林格勒保卫战 1943年12月1日 中美英发表“开罗宣言” 1944年6月6日 诺曼底登陆，欧洲第二战场开辟 1945年2月 苏英美雅尔塔会议 1945年5月8日 德国签定无条件投降书 1945年9月2日 日本签定无条件投降书 1945.10 联合国建立

1948 美国开始实施“马歇尔计划”

1949 北大西洋公约组织成立

1950--1953 美国侵略朝鲜的战争

20世纪50年代初--70年代初 资本主义经济发展史上的“黄金时期”

1959 古巴革命取得胜利

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20世纪60年代初--1973 美国侵略越南的战争

1967 欧洲共同体成立

1968 苏联出兵占领捷克斯洛伐克

1991 苏联解体

1992 北美自由贸易区形成1993 欧洲联盟建立

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第三篇：语文学业水平评价的现状和思考

语文学业水平评价的现状和思考

作者：来源：日期：2011-11-07点击率：570次

绍兴第一初级中学教育集团龙山校区 吴菲菲

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。有效的学业评价，对教师在日常教学过程中把握教学内容，有效展开教学起到一定导向作用，其影响力不可小视。

2010年3月《语文教学通讯》中有篇题为《中考语文命题改革面临二难选择》一文，读后笔者觉得作者把现今语文教学的尴尬处境以及语文教师内心的困惑写出了几分。在文章的最后作者指出了命题改革面临的二难选择（笔者认为用“两”比较恰当），确实道出了命题改革的现状。不过遗憾的是，文章就此戛然而止，其目的止乎引人思考，并没有开出甚好的药方。笔者觉得干一件事，指出问题当然可喜，但是提出解决办法就更为可贵了。现今考试仍作为选拔人才的一个重要手段，其指挥棒的效用不可小觑，因此，如何进行学业水平评价的命题，我们作为一线教师不能仅停留在左右为难的尴尬处境哀叹，而应该做一些有益的尝试，有效的探索。多实践，少等待。

一、对语文学业水平评价现状的再思考。

1、开放、创新过犹不及。

开放性、综合性试题目前已逐渐成为语文试卷的“主旋律”，而其开放程度地把握确实成了难题。以综合实践题为例，不少题目考学生在具体情境中的表达，但其实现在不少学生很会说，不会写，这样的训练致使学生误以为怎么说就可以怎么写，书面表达有了口语化的倾向，对于学生真正语文水平的考量效度不够。不少试题还出现了边缘化的倾向，成为了社会题。现代文受其冲击更大，命题者为了追求所谓个性解读、多元解读，让学生任意理解（甚至曲解、误解）作品，违背作者创作意图或作品的客观实际。虽然说“一千个读者心中有一千个林黛玉”，但其共性仍是不可置疑地存在的，如果有人把林黛玉解读成薛宝钗，还赢得一片叫好，那就荒谬了。另外现代文阅读命题中为了达到开放的目的，很明显的架空了文本，经常出现学生不读文本也可以凭借以往经验解答问题，这样一来命题信度明显不够了。

2、现代文、文言文教学孰轻孰重。

语文学业水平评价所具有的导向作用，影响到了教学重点的取舍。在教学实践中，确实存在文言文教学占了大量时间的现象。由于试卷命题所考的课内文言文是教师能有把握落实的分数，因此从字到句到课文理解，无论在教学还是复习过程中都占了大量的时间，致使学生在学习文言文时，死记硬背的功夫甚于理解运用的能力，而记忆性负担一重对文言文学习的兴趣就大减。课外文言文也陷于题海猜题之战中，因为不少教师认为平时练过的课外文言文在考试时如果碰到，得分情况会好不少。但是很有趣的是，在教学实践中，笔者发现，练过和没练过，短期效果确实明显，但是如果做的时间久了，再次遇到，学生答题正确率完全取决于当下对文章的理解和文言词汇的积累，与做过还是没做过这篇文章关系不大。现代文的阅读教学也存在为解题而阅读的误区。往往把文章解读得有点支离破碎的地步，应试痕迹明显。

3、评分标准模糊随意。

现在初中语文考查题型以主观题为主打，选择题成了凤毛麟角。选择题退出语文考查舞台的原因可能要归结为其非此即彼的答题方式，有人认为其不利于考查学生思维的开放性、连贯性和创新性。由此而带来的问题是，其

一、初高中语文考查连贯性不够，初中不考选择题了，高考却有不少选择题，学生思辨能力的训练开了三年空窗。其

二、主观题评分标准模糊随意，得分有时看运气。不少主观题目的答案均为“言之有理即可”，而怎么才算有理，往往是不同的老师有不一样的标准，颇有点“猪八戒脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”的味道，这样客观上降低了评价的效度。对此，我们在评改试卷的时候，可不可以先对试卷答案进行采样调查，尽可能的列举样本，供阅卷者参考。另外，有时会出现出题者意图和读题者理解出现分歧的情况，这个时候答案的拟定应该充分考虑误读原因，更改评分标准，而不是一错了之，使题目本身失去了区分度。

4、作文得分区分度不够。

语文，语文重在为文。写作能力的训练无疑是语文教学的重头戏。于是，近年来在语文语文学业水平评价中作文分值也发生了很大的变化。但让人尴尬的是，在实际操作中，作文得分区分度实在不明显。就初中语文检测而言，以前30、40分的作文，起评分先扣10,现在50、60分的作文起评分则先扣20分。可能有人会疑惑，为什么不拉开作文评分的差距，区分出好作文和差作文，使得作文成为语文是否优秀的分水岭，这样的愿望是好的，但事实上，学生作文水平居中者多，出类拔萃的属凤毛麟角，而且好作文人人标准不一，得高分在现实操作中极少，所以以作文来区分学生语文水平的愿望往往落空。而作文得分低，大家分数接近，又打击了学生学习语文的积极性。对于学生来说，数学、英语、科学都有可能得满分，而语文试卷一拿到，起评已经无形中扣了十多分，得高分难，拉开差距难，那还下功夫干什么呢?

二、对语文学业水平评价改变现状的思考。

如何走出学业评价的两难困境，是新课程改革进程中所面临的一个重要课题。当今我国正在兴起的发展性评价的理论研究与实践，为我们解决上述问题提供了一个基本框架。然而，对于发展性评价这样一个有中国特色的评价理念，我们在理论上应如何理解，在实践中又该如何施行，都是需要我们在深入缜密的理性思考与躬身实践后做出积极回应的。

1、改变“教”“学”两者的观念，自我解缚。

诚然，教学成绩是考核教师教学水平的重要依据，但是作为一个有思想的教育工作者，还是应该把教学的延伸性、学生的可持续性放在第一位。在教学过程中，教师应先给自己解缚，然后把学生从无谓的题海中解放出来。减负的口号喊了很久了，但是，有数学老师调侃说，按数学的规律，减负得正啊！这其实含蓄地指出了现在的教学没有真正的在减负。语文教学又何尝不是如此呢？相对其他学科，语文学科有其独特的地方，在教学时不能太急功近利，更多的要注重润物无声。只有老师的教学观念转变了，学生才能得到更自由而广阔的天地。在语文的课堂上，让我们多读一读美文，多赏一赏美句，让我们乐意把时间花在一个字的朗读处理上，乐意把时间用在畅所欲言的评论上，让语文诗意的栖息在课堂上。有时候我们经常抱怨学生不会读，不会说，其实很多时候是我们没有给学生更多的时间去读，去说。2010年浙江省初中语文课堂教学评比课，常让我感慨，语文原来也可以这样感动人，或者说，语文本来就应该这样感动人吧！其中范圣龙老师在教学《蒹葭》时，就抓住朗读的延音，让学生反复体会，在朗读中很好的带动了理解，可谓水到渠成，一气呵成。而耿锋贤老师在教学《孔乙己》时，从看客这个角度入手，把鲁迅写文的目的剖析得十分到位，而学生的智慧在课堂上也得到了充分的激发。这样解放的课堂，这样教学思维开放的老师，才让语文课真正吸引学生，也实现了教学双方真正的自我解缚。

2、命题改革注重实效，巧解缚，适加负。

在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对语文的学习产生浓厚的兴趣。语文命题改革必须注重实效，对学生日常语文学习进行有效的引导，不可失之偏颇。少一点应试技巧的演习，多一点文学内涵的历练。做到既解缚，少加负；巧解缚，适加负。由此，我们必须注意的是，一、命题改革的相对稳定性。改革的步子要稳些，慎重些，不可朝令夕改，随意性太强。这样一来学生在无所适从中就会变得“随遇而安”。

二、命题改革的负面影响的消除。但凡一种新的题型出现，就会有许多老师跟风进行所谓地针对性训练，似乎每一次变革，带来的是更大量的题海训练，因此进行命题改革是一定要充分考虑变化之后的负面影响，要防患于未然。

三、命题形式的多样性。就语文考核而言其实还是可以有很多形式变化的。就目前初中阶段的考核而言，相对形式还是单一了点。我们可以沿用小学的一些做法。比如，在日常学习考量中，增加朗读、演讲等口语测试，以及成语积累、文学鉴赏等知识考核。从多方面、多角度去考量学生的语文素养，不仅仅以考试分数来甄别，这样学生会多方面的审视自我语文水平，也可以多方面的发展自我，对于语文学习应该会有一定的促进作用。

四、命题改革的最终走向。现在语文教学的种种弊端，其根源就是一考定终生的教育机制。那么命题的改革，最终的根源是教育机制的改革。只有大的教学环境变了，语文教学才有可能大展手脚。如果我们的教育能更好的引导学生注重能力胜过注重分数，应试的功利再淡然一些，那么我们就能真正的迎来语文的春天。

语文新课改困难重重，但就如夸美纽斯所说：“种子先得撒下去，然后才能逐渐成长。”又如凯文·保罗所说：“一条没有任何障碍的道路，也许不通向任何地方。”我们要坚信语文课改的方向是正确的，为了学生，我们要在课改的道路上坚持走下去。

第四篇：三年级学业评价

小学英语三年级学业评价总结

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一．现行小学英语学习评价体系存在的问题

在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。二． 学业评价的内容

发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。

三．学业评价的方式

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

(1)课堂表现评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖”“创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。(2)教师评价

教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：

a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）

c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）

e.课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性 f.随堂小测验/当堂效果检测 g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价

包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

（4）学生互相评价 学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

（5）家长评价

家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。

（1）确定级别

评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑脸”、“哭脸”等。（2）评价工具的制定及其使用

我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:学生成长袋.学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表

学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。

为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化，另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末终结性评价

(三年级为50%――由学生和家长共同讨论下完成)评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。

第五篇：学业自我评价

引导语：对于自我评价相信有不少人都写过，那么有关学业自我评价要怎么写呢？学业自我评价模板哪里有？接下来是小编为你带来收集整理的学业自我评价模板，欢迎阅读！

学业自我评价一

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

学业自我评价二

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!