小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告（精选）

第一篇：小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告（精选）

小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告

埭小 李春霞

一、问题的提出

《英语课程标准》（实验稿）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

基于此，小学英语教学的基本要求应重视激发和培养学生学习的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法, 把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。那如何帮助学生逐步打下良好的语音基础，为孩子们的英语综合语言运用能力铺路搭桥，这些显得尤为重要。

基于以上认识，我提出了《小学低年级英语语音语调的培养》这项微型课题。

二、研究对象与步骤

研究对象：黄埭中心小学分部一年级三个班 研究步骤：

1、准备阶段（2011.4）制定方案。

2、实施阶段（2011.5~2011.11）边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究如何在课堂教学中渗透好语音教学。

3、总结阶段（2011.12~2012.3）对相关的教学经验、个案进行整理，总结研究成果。

三、研究方法与过程 研究方法：文献资料研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等 研究过程（具体做法及实践初步体会）：

（一）明确小学英语语音教学的意义

对于语音教学，新课标这样指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础„„防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”但这不意味着在小学英语课堂中不教授语音，那这样的理解也是不全面的。

著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话，都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速地听懂别人的说话，也能够自如地表达自己的思想。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。由此可见，抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在学习英语的初期，因为语言教育专家普遍认为，6-12 岁是儿童学习第二语言的关键期，这个时期打好英语语音语调基础十分关键。

（二）了解小学英语语音教学的特点

小学英语教学中的语音教学很全面，包括单音、单词、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。而小学英语教师要清楚地认识到小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识，这样就需要小学英语教师在教学时既要关注单音的学习，又要始终注重在英语语流中练习语音和语调。教师应进行一定的发音训练，另一方面要善于利用录音机，在教学中人机配合，使学生多听标准录音。

我们要掌握小学英语语音教学的特点。语言是一种工具，人们使用语言进行交流，语言有三个方面，即语音、语法及词汇。语音是根本的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际运用的能力。

（三）保证小学英语语音知识的逐步渗透

新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”。儿童学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，在新授后要重复练习，且练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。发现学生模仿练习时出现缺点，要及时指导、纠正。模仿是第一性的，要求学生全方位模仿，是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面，坚持每篇对话都能做到流利朗读。

我们应保证语音知识在教学中的渗透。任何一门知识的学习，如果教学方法单一，或者只是简单的“填鸭式”教学，势必会让学生感到枯燥无味、无心向学，甚至产生厌恶学习的心理。为此，教师在进行语音教学时，应注意强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力，并由浅入深，从易到难，简化语音教学的过程。在教学内容上，要把单词、词汇、句型融为一体，将语音知识渗透于教学过程的各个环节。

四、研究成效

通过两年多的研究和实践，学生们现已具备了良好的语音基础，能较为熟练地运用所学语音知识，用英语进行交流的能力得到了稳步提高，同时他们的自主阅读能力也逐步加强。通过这个课题的研究，教师本人在语音教学方面也获取了更多的经验，能为今后的教学提供更为有效的策略。

（一）学生方面

1）适时跟进语音教学，扫清单词发音障碍

在学生学会了字母，开始要求认读单词时，适时渗透语音教学，大大提高学生的单词认读能力与英语自学能力，对单词的遗忘也能在一定程度上得到缓解。学生掌握了一些读音规则，能运用科学的方法去拼读与记忆单词，而不是死记硬背。学生在平时的学习中也能注意观察、分析与总结，并举一反三，触类旁通。

2）强化语音知识，有效提高学生的语音水平

英语教学中通过强化语音知识的学习，结合所学到的句型、对话，有计划、有步骤地向学生不断渗透更为复杂一些的语音知识，让学生掌握一定的发音技巧，学生的语音水平得到了有效提高，他们的语言交流能力大大增强。

（二）教师方面

作为教师本人也在教学实践中进一步提高了自身的专业素养，语音知识掌握得更为娴熟，语音教学的能力进一步提升。

在课题研究期间，本人积极从实践中寻找问题与对策，不断进行自我总结，并注意查阅有关语音教学的理论资料和实践课题，结合自己的课堂教学，努力形成自己富有特色的教学风格，提高自己的教科研水平，其间，撰写的近多篇论文、随笔。

五、问题讨论与建议 经过一年多的课题研究，我对小学英语语音教学的意义有了更清醒的认识，对语音教学的过程与方法也有了更为合理的思路。但基于当今教育大环境的影响，很多教师在小学英语语音教学中都需要注意以下两点：

（1）语音教学不单纯的是音标教学，音标教学只是其中一项内容和环节。

（2）不能急功近利，一味拔高要求。

建议：结合实践中的经验和教训，要倡导教师们多多研究小学英语课程标准及小学生的心理、生理特征，在进行语音教学活动时，遵循教学规律，力求为学生的终身发展服务。

第二篇：小学英语课题结题报告[模版]

篇一：小学英语有效课题结题报告

教育部“有效推进区域教师专业化发展”的 十一·五国家级重点课题

课题研究结题报告

课题研究结题报告

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

1.课题研究的背景

1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。2.课题研究的界定

关键词：拓展训练有效途径与方法

拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。

有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。3.课题研究的理论依据

3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。” 4.课题研究的内容

4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标

5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；

5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法

6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。

2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。

2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：实施阶段

1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段

1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。

（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）

1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）

在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下篇二：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告 《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告

一、课题研究的背景及意义

随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

三、课题研究的目标

1、提高每个学生的全面素质端正学习态度培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功使学生以愉快的情感积极参与教学活动减轻学生机械记忆单词的负担提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识培养学生初步的英语交际能力提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

四、课题研究的主要内容

1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。

2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》记忆任何一个英语单词如果没有达到牢固状态那么都会有被遗忘的可能。本人从小学生的心理特点入手通过有效的课堂教学形式多样的活动提高小学生记记单词的效率.五、课题研究的方法

1文献分析法在课题研究的起动阶段通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料了解国内外最新的研究成果从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

2行动研究法运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容进行动态研究。

3调查法通过发放自编的调查问卷了解和掌握学生各方面的情况对课堂教学现状进行调查、分析、研究对边实施边优化发现问题及时解决。

4、经验总结法运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略并探索出有价值的研究经验。

六、课题研究的步骤 第一阶段2010年3月——2010年4月准备阶段。

1、制定研究方案及具体实施计划。

2、学习有关记忆及教学理论积累理论知识。学习新课标及理论以提高理论水平。第二阶段2010年4月——2010年12月实施阶段。

将学习的理论知识和学生的具体情况相结合在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法发现问题及时调整、总结。

第三阶段2011年2月——3月总结阶段。

1、收集整理研究调查材料汇总教学案例教学随笔等材料。

2、全面撰写研究结题报告。

七、课题研究的主要过程

1、多种方式认知单词记忆单词的过程是学习英语的重要环节除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系利用多种形式的教学方法充分调动学生多种感官参与认知单词从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。（1）利用多媒体技术学习单词

a.利用多媒体技术设置情景掌握单词的读音和语义提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读学生跟读这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂会给学生全新的感受。多媒体课件把乏味的文字内容变为富有情趣直观形象的图像符合了学生的认知规律激发了学生的兴趣调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时打开事先制作好的网页展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上在运行过程中动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音对任意一个单词学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习而教师一不必再一味地反复说教真正体现了寓教于乐的思想。b.利用多媒体技术灵活掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中学生们不愿意单纯的去记、去背而计算机多媒体突破了传统教学的界限口语、文字、声像结合起来生动形象地展示知识对象学生在玩中背单词就可以起到事半功倍的效果可谓是玩得愉快学得轻松。

比如在学习单词时利用事先制作好的课件分五步来教授利用计算机把单词放在一些特定的物体上例如一些小动物等要学生找出读到的这个单词所处的位置让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读加强单词记忆把单词的字母顺序打乱一组一组的出现让学生判断这个单词是什么然后说出正确的拼写方法计算机呈现容易出错的单词让学生说出整个单词的拼写强化训练利用计算机播放单词读音让学生在纸上默写该单词。（2）巧学巧记单词

心理学家皮亚杰认为“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的很容易被遗忘只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系将新知识纳入到已有的旧知识结构中去才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母许多单词具有规律性。因此我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

一合二为一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二开口明义 例olympic奥林匹克jeep吉普车 jacket夹克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙发 三其义自见

2、多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点学生需要经常复习。根据心理学家研究结果遗忘的规律是先快后慢为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间做到及时复习经常复习这是避免忘的必要条件。实践证明分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点把学习内容融化在学生的活动中。

（1）采用“适当集中反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法” 和班级学生的实际我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位时间一般在周一进行利用周一、周二、周三早自习、自习课时间集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

（2）学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用在周一集中学完单词以后

教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法对学生进行知识巩固练习使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练提高学生对单词的掌握和应用程度。

（3）单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯使学生在学习和记忆单

词方面具备渐进性、系统性和稳定性教师可从周一学习新单词开始有规律地布置作业刚学完用作业本b完成单词英文书写一遍第二课时后用作业本a完成单词词义书写一遍第三课时后通过自检完成作业本c的英汉单词默写第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。

（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态

与学生单词学习的“无味”状态比如期间举行的单词默写活动还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的快乐的没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。“单词卡”一直在我们班坚持做学生得到的远不止学习单词本身的收获。

八、课题研究的成果

古人云授人以鱼供一饭之需教人以渔则终身受用不尽。从某种意义上在英语教学过程中教会学生如何学习比传授知识更加重要因为掌握学习方法是可以终身受用的是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上我结合学生特点通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背减轻了学生认知、记忆单词的负担提高了英语学习的能力学生的英语学习也更主动和积极了提高了英语学习效率。我曾做过两次不记名问卷调查在“你认为学习英语最难是什么你有什么好的记忆单词的方法在去年的调查当中几乎95的同学认为英语学习最难的是记单词记单词的方法是多读、多抄。在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50五六年级不到50。记忆单词的方法明显增多。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段 b、提高了英语教学效果行之有效的方法总是会有相应的成效的

c、减轻了教师心理压力好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态 d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导我想学习的最终目的是让他们学会自学。

1、不断摸索以学生自主学习为主的教学模式如课前怎样自主预习课后怎样自主复习巩固。

2、今后我会继续做好课堂模式的探讨并能结合实际形成富有自己个性的教学风格。

3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来、并切实做好理论与实际相结合的工作做实做细课题研究工作把课题研究落实到每一节课以课题引领课堂教学将课题研究引向深入并促进课堂教学效果的提高。篇三：个人课题结题报告(小学英语)南京市教育科学规划

第二期“个人课题”结题材料

南京市秣陵路小学 袁俊艳

南京市教育科学规划第二期“个人课题”结题报告书 小班背景下实施英语教学中跨班交流的实践研究 ——第二期个人课题结题报告

一、课题的内涵概要

“小班化”教育是一些发达国家为提高基础教育质量而采取的一种教育形式，是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，它为提高学生的语言交际能力提供了充裕的条件。但和其它新生事物一样，小班化教育也有两重性，我们在充分肯定小班化教育优势的同时，也要看到它的劣势。小班的班额一般控制在25人以下，这个人数差不多只是大班的一半，学生之间的交往较之大班更为密切，彼此之间非常了解，在围绕人所展开的一些话题中，如交朋友、介绍、谈论兴趣爱好等，失去新鲜感，缺少信息沟，有时在课堂上为说而说，失去了交际的真实情境，学生并不能做的为用而说。

英语教师利用同时跨班跨年级教学的优势，根据教材的要求，鼓励学生和走出教室，和同年级甚至是不同年级的学生进行英语交流，将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，使英语真正运用于实践。使英语真正运用于实践。

二、课题研究预期并已基本解决的问题

开展好英语跨班交流活动可以从课外挖掘学生的潜力，提高教学质量，减轻学生过重学习负担的一种行之有效的手段之一。搞好课外学习，争取尽可能多的语言实践机会，目的在于在实践中提高学生应用语言的能力，只有让学生主动地、愉快地学习，他们才能真正成为学习的主人。而不再是苦学，而是变得乐学、好学、善学了。通过课题的实施研究，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生学习英语的兴趣，树立了学生学习英语和讲英语的信心，给学生创造了学习英语和练习英语口语的氛围。通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。

通过学生在跨班交流中正确地运用所学英语，使课堂教学的有效补充，更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发了学生的学习热情，又让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。

三、课题研究的意义

1、随着21世纪整个世界的经济重心向亚洲转移，中国的教育将会再一次焕发出比往任何时候都耀眼的光芒。在这呼唤素质教育的时代，我们一定能以对民族的热忱和忠诚，共同完成时代赋予我们的任务。在面向素质教育的今天，英语教学已经不是许多年前的应试教育了。电脑、网络使世界越来越小，小学生们学英语就是为了能够在说说唱唱、玩玩跳跳中将所学知识更广泛地应用。我们的语言是文化的载体，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。与之相随，教会学生正确理解和运用英语就显得尤为重要。

2、在跨班交流的活动过程中，教师有目的，有计划，有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。开展以实践性、自主性、趣味性和创造性为主的运用英语的活动，以学生为活动主体，以学习语言，形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。

四、课题研究的政策或理论依据

1、交际是英语教学的目的和手段。根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按其规律死搬硬套。这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。

2、乔姆斯基认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力(innate ability)才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。

五、课题研究过程（包括内容和方法）的描述

小学英语教学中开展学生英语交际能力培养的实践研究，改变传统教学法中以教师为中心，学生是被动的知识接受者的状况，鼓励学生参与课堂外的跨班交流活动，提高学生的学生兴趣和积极性，培养学生在真实的环境中使用外语进行交际的能力。

1、活动的任务化

学生学习动机的激发对整个教学过程有着举足轻重的作用。学生一旦有了具体的动机和任务，就会将被动的学习变成一种积极的心理需求，即而利用所学的知识去解决问题，完成任务。在解决问题，完成任务的过程中又促使了知识的内化，结构体系的整合。同时，在培养学生英语学习能力之外，学生的思维能力、创新能力、跨国际文化意识、合作意识等各种能力都得到了不同程度的锻炼和提高。任务化的跨班交流活动，就是以“说”为中心，有明确目的具体要求。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。教师结合课本和教学的进度，布置给学生一些相应的任务，要求学生完成相应的交际活动。如在牛津小学英语3a unit 1 hello一课中，学生刚开始接触英语，既兴奋又好奇，这时教师就可以抓住契机，鼓励学生大胆的走出班级，和其它班的学生打招呼问好，从一开始就培养学生用英语的习惯，对将来的学习都会有积极的影响。又如在5b hobbies一课中，要求学生询问了解其它班同学的兴趣爱好，并做相应的记录，回到本班课堂上进行反馈，增加了学生练习语言技能的机会，同时也丰富了课堂教学的内容。

第三篇：论小学英语语音语调教学方法

论小学英语语音语调教学方法

武夷山兴田南源岭小学 吴美兰

【摘要】当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。【关键词】小学英语 语音教学 语调训练

有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Good morning！”下标 注着“鬼摸你”“peach”下标注着“屁取”„„有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面我谈几点小学英语教学中语音语调教学的方法

一、小学英语教学中字母读音教学的方法。1.注重示范发音的正确性

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，及时纠正学生的读音。例如有些同学总是会把A读成/e/，学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

当学生已经比较熟练掌握这26个字母的发音后，把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，我先让学生观看这26个字母的动画，发音，然后让学生试着归纳，最后编儿歌总结。我采用“分家”的方法，将26个字母进行分类记忆。最终编成一首chant 帮助学生记忆： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是妈妈。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有两位，IY，I，I就是我。R 和O单独住，他们孤单没有伴。

这样做学生不仅能够正确读出字母的发音，还能将读音进行归类，为学单词做好了铺垫。在英语中,单词是教学中的基础部分,就如字、词是语文教学的基础一样。但长期以来,学生都用多读、多背的方法去记忆英语单词,导致学习效率低,容易遗忘,而且单词的发音还不准确。而通过单词的语音教学,学生不但可以正确地发出新学单词的语音,还可以通过单词的发音规律来记忆单词,提高学习效率.可见，单词教学与语音教学密不可分。

二，在单词教学中渗透语音教学。

1、以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上用简笔画再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

2、先分再合

到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。

在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教单词September时，教师可以先板书Sep，再tem，然后加上ber，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词hamburger时，教师可以将其分解为ham +bur + ger，然后再写出单词nurse，让学生回忆字母组合ur的发音；最后板书bur—hambur—hamburger。这样学生不再是简单地跟读单词，而是在教师逐步渗透语音教学的前提下自己试读，学生逐渐地由胆怯到自信。

当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。

三、利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。农 村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

四、把握英语语调的变化

英语的语调是语句的每一个音节的音高及其变化起来的，但语调却是句子的成素，是句子的语音特征。人们通常用语调来判断说话人的句子是陈述句、疑问句还是感叹句。教师在教学中要使用正确的语调，教学生用不同的语调读字母、读单词，这样才能为读好句子打好基础。英语的语调主要有三种，分别是升调、降调和升降调。

1、降调的使用

降调在所有语调中使用最为普遍。它标志着所说的话具有完整的语义，以及对所陈述事实的肯定。降调的使用又分为以下几种情况：

（1）降调常用在表示意思肯定、语气果断和陈述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑问词开头的特殊疑问句通常使用降调。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等语气较强的祈使句通常用降调。如：Be ↘quiet!（4）感叹句通常用降调。如：What a↘ pity!

（5）一通疑问句通常使用降调，但是简略和一般疑问句表示用陈述的反应时用降调。如：I went to the squre ↘ last night.2、升调的使用

升调常用来表示语气婉转、礼貌或怀疑、犹豫、不在乎等语气。1）一般疑问句常用升调。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反问句通常使用升调。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）带有感情色彩的语句使用升调。That’s↗right.(表示委婉同意对方意见)I beg your ↗ pardon?（表示客气地请对方重复一遍）

3、降升调的使用

降升调是降调+升调所构成和合成的语调。如：Nobody can be perfect.掌握这些语调的使用规则，才能很好地帮助学生训练语感。

五、在游戏中渗透语音语调教学

语音教学游戏是小学生非常喜爱的一种教学形式。语音教学游戏，是在教师组织指导下以练习发音和听音为主要目的、有规则的游戏。它将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使小学生在轻松愉快的气氛中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。这类游戏以练习正确发音、提高辨音能力为目的，形式生动有趣，结构简单。游戏中，可以让小学生着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，但每次练习的语音不要过多，以免难点集中，影响效果。一般说初学者进行语音训练，可以多用些这类游戏。

例如，师生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母，师生共唱ABC字母歌，边唱边拍手，当唱到元音字母时不拍手但要举起手，如果继续拍手算犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话、套话做一个英语对话节目。师生要先回忆复习5个元音字母并写在黑板上，对刚学完字母的小学生来说，也许有的同学对5个元音不太熟悉，做此游戏的目的为了让学生的有意注意，再加上后面游戏巩固可使学生产生趣味记忆，达到良好记忆效果。

总之，学生的语音语调好了，教师能教得更轻松、学生也学得更愉快。学生有了单独识词拼读能力后，见词就能读，听音就能写；学生的词汇量自然而然就增多了，就能流利地、声情并茂、表情达意地朗读；有了比较地道的朗读能力，学生的英语语言综合应用能力自然就提高了。因此，在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。

参考文献：

1.教育部 2002《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002 2.义务教育《英语课程标准》（2011年版）

第四篇：小学英语有效课题结题报告

教育部“有效推进区域教师专业化发展”的

十一·五国家级重点课题

课题研究结题报告

课题研究结题报告

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

1.课题研究的背景

1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2.课题研究的界定

关键词：拓展训练 有效途径与方法

拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。

训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。

有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。

3.课题研究的理论依据

3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。

3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”

4.课题研究的内容

4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标

5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。

5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力

打下坚实的基础。

5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；

5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法

6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。

2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。

2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：实施阶段 1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。

2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。

第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段

1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。

2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。

（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）

1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。

2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。

5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）

在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下

几种方法：

方法一：音标拓展法。即根据相同的发音音素，拓展出众多的含有相同音素的单词，使学生进行有效记忆，为学生词汇学习奠定基础。实验教师在今后的教学中可以渗透音标拓展法。如：教cap时，可以由单词cat, fat，引出单词cap, 学生通过三个单词明白字母a的发音，随后教师可以拓展 clap, hat, bat 等一系列单词。当然三年级的学生对于这样的单词可以尝试记忆，教师可开展“换字母，变单词”的游戏以此来激发学生的兴趣，变记单词为娱乐。

方法二：中心词拓展法。以一个单词为中心，围绕着这个中心词进行相关联的拓展，使学生掌握更多的词汇，达到发散思维的程度，记忆更多的单词。例如：教到身体部分hand时，我让学生上网以及翻阅资料，查找关于hand的一些有效的，带有文化色彩的词组，学生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand„„，再通过一些例子，学生学到的不仅仅是身体部位手；又如，在教到give这个单词时，我还补充了give up , give in ,give„to„等搭配；补充给学生的这些知识，教师通过课堂用语进行复现，或每日的英语值日生来进行巩固。

方法三：关联拓展法。与本课教学目标相关联的词汇进行文化意识的拓展，拓展时注意选择与学生生活与实际紧密相连，便于学生有效掌握拓展内容。如一年级时学习数字和身体部位，我们就可以将它们进行拓展延伸give me five,give me ten两种不同的击掌方式；将动物结合又可出现：Cats and dogs.倾盆大雨等；而高段学习中结合方向：up 可以拓展为简单的日常交际用语：What’s up?“有事吗？”等。

8.2语篇教学的拓展。从课题研究开始，我们就开始注重培养学生连贯讲话的能力，为此，我们总结了情景教学法和关键词拓展法。如：在教授食物类单词以及用简单句A hamburger ?Yes , please.时，我就向学生拓展了营业员可以用:“Can I help you?”来问顾客，以及最后结算价钱时，可以用：“How much?”来问。再有类似情景，买服装等，学生都能较完整地表演对话。另外，要想提高教学质量、提高学生素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，使学生能进入角色，正确体验主人公的心理需求，激起他们思考、探究、想象的欲望，启迪他们的智慧，如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”是绝对达不到理想效果的，教师应该设法开启学生的思维，在教学中多设信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，选择最佳突破口，进行设疑，在 6

引起学生心理、情感共鸣，自愿体验的基础上，进行顺于事实发展、逆于事实发展的扩充、延伸。

方法一：设疑拓展。在阅读教学中，运用设疑的方式启发学生思维，引导学生对教学内容进行分析讨论，让学生在语言运用方面进行有效拓展，有效提高学生的口语表达和语言表达能力。如：阅读教学“海伦凯勒”中，用给出的两组图片来设疑：“Who’s she?”,而低段教学中可采用“冰山一角”来设疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。儿童天生具有表演的能力，通过表演，学生所习得的语言得到了升华，得到了综合地运用，表演成功地使学生享受到了学习英语的乐趣，在最大程度上激发了学习兴趣，提高了学生综合运用语言的能力。9.课题研究的结论

三年的课题研究，使得我们在拓展教学中取得了一定的成果，尤其是在词汇拓展和语篇拓展方面。总结了五种方法，使得我们在如何丰富教学资源、扩大学生词汇量，最大限度提高学生听、说、读、写上的能力有一定规律可循，可以让老师们去借鉴，同时也让学生受益。

综合课堂教学有效性的各种论述,我们提出了课堂教学有效性研究的“四个面向”和“四个结合”的原则。即:课堂教学有效性研究要更加面向英语教学目标;要更加面向学生的学情;要更加面向课堂教学方法的有效性;要更加面向英语教学拓展训练有效途径与方法。课堂教学有效性研究要与学生发展、教师成长相结合;要与新课程改革相结合;要与提高教学有效性相结合；要与英语教学拓展训练有效途径、方法相结合。

10.课题研究存在的问题及展望 10.1存在的问题: 在语篇教学拓展的有效途径和方法的研究方面略显薄弱;在词汇教学中，关联词拓展受到了学生的喜欢，但教学资源相对贫乏。

10.2今后的设想：

能够在学生知识拓展的基础上，更好的提高学生综合运用语言的能力，实现由知识向能力的转换。

“No pains,no gains.有付出才有回报”，在全体老师们的拼搏、奋斗下，我们取得了一定的成果，同时也发现了我们的不足还尚待提高，但我们有信心也有能力，一定能够突破层层难关，共创新的篇章。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓,唯有我

们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵美丽的浪花。

参考文献：

《英语课程标准》 《有效教学》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小学英语教材教法》

附录一： 1.音标拓展法：

元音:1)[i:] 字母组合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 发音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[æ ] 发音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母组合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母组合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[ʌ] 发音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[ɔ:]字母组合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[ɔ] 发音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母组合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母组合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 发音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 发音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母组合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[ɔi] 字母组合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母组合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

辅音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(发音字母k)cat →card →climb →comet(发音字母c)fox →box→ oxygen(发音字母x)school →schedule →schema(字母组合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(发音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(发音字母c)ace →space(字母组合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[ð] that →this →hose →these →though 17)[ʃ] ship →sheep→she →shoe 18)[ʒ] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[tʃ] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[dʒ] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心词拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.关联拓展法

英语俚语：是一种非正式的语言，通常用在非正式的场合，所以在用这些俚语是一定要考虑到所用的场合和对象，最好不要随意用这些俚语。下面是我们课题组总结出的部分在小学阶段适时可渗透的俚语：（1）a blank slate 干净的黑板（新的一页，新的开始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨头（争端，不满）（3）a cat nap 打个盹儿

（4）a chip off the old block 大木头上砍下来的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩头的木片（自卑感，因为自卑而爱找别人麻烦；喜欢向人挑衅）

（6）a ouch potato 躺椅上的马铃薯（懒鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 头痛（麻烦事）（9）a knock out 击倒（美得让人倾倒）（10）a load off my mind 心头大石落地（11）a nut 傻子，疯子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一块蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射击（瞎猜）（15）a short fuse 引线短（脾气火爆）（16）a slam dunk 灌篮（轻而易举的事）

（17）a slap in the face 脸上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交际，会应酬的人）

（19）a stick in the mud 烂泥中的树枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荆棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮袄的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作战（在逆境中求胜）（23）a weight off my shoulders 放下肩头重担（24）ace 得满分（得到完美的结果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭听）（26）all thumbs 满手都是大拇指（笨手笨脚）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明显的事件

（29）ants in one’s pants 裤裆里有蚂蚁（坐立不安）（30）back in the saddle重上马鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上轨道（改过自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，适得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死马令其奔驰（徒劳）（34）by the ugly stick 被丑杖打过（生得难看）（35）bet on it 下这一注稳赢（有把握，无疑）（37）bet your life 把命赌上（绝对错了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 进退维谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大脑袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的鱼要炸（有更重要的事要办）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡说，瞎说

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聪明，灵光（46）brown nose 讨好，谄媚（47）bug somebody 使人讨厌（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 烧桥（过河拆桥）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞风景）（51）bury one’s head in the sand把头埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不稳东西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里紧张，七上八下）（54）buy the farm买下农场（归道山，死了）（55）call it a night一日事毕，可以睡觉了（56）cash in my chips兑换筹码（睡觉，就寝）（57）chicken鸡（胆小鬼）

（58）clean up one’s act自我检点，自我改进（59）come down in bucket倾盆大雨

（60）count on something /doing something 这事靠得住

（61）cry over spilled milk 为泼了牛奶而哭（为过去的失败而懊丧）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 来日无多（64）dead center 正当中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效应

（68）don’t hold your breath 别憋着呼吸（别期望太高）（69）down to the wire 最后关头

（70）down under 南边（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失职）（72）fall into place 落实，就绪

（73）fender bender 撞弯保险杠的车祸（小车祸）（74）fish out of water 如鱼离水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空欢喜一场，好景不长）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一脚已经进了门里（获得立足点，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便错（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 让球滚起来（动起手来）（80）get/give the green light 绿灯亮了（获准行动）

（81）give the shirt off one’s back 连衬衫都肯脱给人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太过分了）（83）go out on a limb 爬高枝（担风险）

（84）go over board 过火

（85）go to hell in a hand basket 坐着吊篮下地狱（一坏不可收拾）（86）go to one’s head 上头上脸，冲昏头脑（87）go under 沉没（破产）（88）goose bumps 鸡皮疙瘩（89）black sheep害群之马

（90）tit for tat 以牙还牙，以眼还眼（91）a kick in the pants 口头警告（92）any takers? 询问他人是否赞成某事（93）attention-getter 引人瞩目的人或物（94）bad hair day 不开心的日子

（95）be history 离开，不在已经一点啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差来差去我不会受你这样的无名小卒的指使。（97）catch on 流行起来（98）cook with gas 好极了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口语上表示麻烦（101）full of beans 指一个人生气勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 负起责任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戏，玩耍，通常发出大量的喧闹声。

（105）hot air 指没有根据的传言、谎话他们说总统将到这里，但我认为这是谣言。

（106）hold it down 把声音压堤，不说话（107）It’s a breeze 表示事情很简单，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“废话”、“胡说”（109）in the same boat 有同病相连之意（110）keep it clean 警告别人不要说粗话（112）no sweat 做起来并不困难

（113）now you are talking “这才像话”、“说的对”（114）on the nose 指恰到好处，刚好

（115）pain in the neck 用来指极惹人讨厌的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的过量、暴饮暴食

（117）take off 本意是飞机起飞；近年流行的意思是指（时装、想法等）大行其道，变得很流行

（118）That’s life 表示对发生的事情无能为力，非常无奈

第五篇：农村低年级课外阅读课题结题报告

《加强农村低年级小学生课外阅读的研究》

课题结题报告

一、课题的提出

1、研究背景

课外阅读在语文教学中有着相当的比重。《全日制义务教育语文课程实验稿》就提出：养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。从而对课外阅读首次作了量的要求，体现了鲜明的时代精神，面向世界，面向现代化，面向未来。

随着新课程的实施，课外阅读越来越引起人们的关注，但课外阅读在许多地区，尤其是在广大农村，由于受办学条件的限制和影响，小学生的课外阅读量少，知识面也窄得可怜，特别是低年级的学生，课外阅读近于空白。

2、农村小学生课外阅读的现状

有人用抽样的方法对农村小学生的课外阅读进行了一系列调查分析，结果令人担忧。主要表现在以下几方面：

①不懂课外阅读的价值

在接受测查的165人中，对课外阅读的好处能作出体会性回答的6人，占3.6%，能作出简单回答的98人（多回答“好看”，“知道东西多”等）占59.4%，不回答的61人，占37%，可见绝大多数学生对课外阅读的价值认识不足。

②拥有的书量太少。

165个学生中，家庭共有综合性知识藏书87本，平均每人约占半本书在学校图书室借阅一至二本的17人（多为教师子女），占10.3%；书包内长备课外读物的6人，占3.6%。由此不难看出“家庭藏书量甚微”、“学校有书不能读”、“书包自习题多”等现象，使学生的阅读资源平乏，近乎于无书可读。

此外，家长们意识淡薄也是不容忽视的现状。农村学生的家长大多从事农业生产或外出打工，无力对子女进行辅导，再加上他们远远未意识到课外阅读对孩子未来发展所起的重要作用，所以也很少有不目的的为孩子提供一定的阅读材料，即使有也不过是一些作文选等，至于一些优秀的课外读物却很少有机会走入学生的视野。

对于这些现状，我认为很大一部分原因是未能从低年级开始就对学生们的课外阅读予以足够的重视。孩子们根本没有一个良好的阅读氛围，更谈不上拥有良好的阅读习惯了。习惯要从小培养，因而加强低年级学生课外阅读是十分有必要的。

3、理论依据

美国科学家彭菲尔德·罗伯茨根据积累的神经心理学和神经病理学方面的例证，提出人在大脑神经组织的发展过程中存在着一个关键时期，在此时期，大脑可以获得几种语言的符号，这个时期是5—12岁。而从心理学的角度看，人类有一种特殊的母语保护系统，这个系统始于3—4岁，成于12到13岁。这两个语言学习的最佳时期是一致的，吻合的，由此可见，在这一特殊时期，母语学习的容量是有弹性的，因此，作为低年级的语言教学在完成规定的基本知识点的教学的同时，同步拓宽学生的知识，提高学生的语文素质是可行的，也是一定有效的。从低年级开始就加强小学生的课外阅读是提高其语文素养的重要途径之一。

4、研究意义

现代公民所必备的一项能力，就是终身学习。终身学习是知识经济社会的显著特征之一，而这种能力的培养需要借助于书籍这一载体，才能顺利进行。世界大教育家苏霍母林斯基，在他的诸多教育论著中不止一次地论及到阅读对儿童未来发展的重要作用。他强调：“学生的第一件爱好，就应当喜爱读书。”、“不要补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”由此可见，丰富学生的课外读书生活，意义不可小视。

儿童在6—8岁时是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童，对他身边的事情有了初步的了解，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力，在语言发展的关键时期，脑结构的可塑性特别强，因此儿童有极强的语言潜能。所以我们教师要把握学生语言思维发展的最佳期，从低年级开始就应当逐步加强学生的课外阅读，以激发学生的求知欲望，挖掘学生潜在的语言能力。所以如何让我们的农村孩子有机会融进课外阅读的精彩世界，为他们以后的学习发展打好坚实的基础，就需要我们不断地去探索和实践。为此我们提出了“如何加强农村低年级小学生的课外阅读”这样一个课题。

二、课题的界定

课外阅读是相对于课内阅读而言的，指在课堂教学范围之外，根据自己的兴趣爱好或某一方面的需要进行的完全自觉的读书活动，其目的在于扩大学生的视野，使学生接触和吸收新鲜的知识，培养学生自学的能力和思维的能力。低年级课外阅读指小学一、二年级学生的课外阅读。本课题试图以切实具体的操作，让“读书”从学生入学开始就成为他们课外生活中不可缺少的内容和喜爱的一项活动，培养学生会读书，读好书，会选书，多读书，有藏书的良好阅读习惯，从而了解信息，增长知识，明白事理，激发求知的欲望，发展思维，联系实际，延伸课内，感悟世界，从小树立人生的志向，为学会学习，学会做人打下坚实的基础。

三、研究内容与研究方法

(一)调查研究，分析现状

实验前对一、二年级学生的课外阅读状况作一次全面调查，检测，作为原始数据进行分析，使实验更具针对性，也便于将实验的阶段性与总结性的结果进行比较，以此来确定实验研究的效果。

（二）以理论为导向，进行系统研究

1、激发兴趣

兴趣是最好的老师。低年级小学生的读书兴趣来自哪里？他们年幼无知，头脑简单，思维相对低下，再加上贪玩好动对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱逐步培养兴趣。

①为学生选好读物。低年级的学生对于读物的选择相对还比较陌生，教师要经常加以指导。可以推接他们看一些图文并茂的儿歌，童话故事,漫画书等，学完拼音后给他们介绍带有拼音的图书，要求边看边读拼音和汉字。学完课文后,还可以向学生介绍与课文相关的课外读物，让学生去读，并指导怎样读，如学了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引导学生读《十万个为什么》中相关的卫星文章。经过引导，可以养成学生的阅读习惯。

② 摘录妙词佳句或小知识。在大量的阅读中，要求学生把优美的词句抄出来，在学习、交谈、写话中运用，提高自己语言表达能力的同时，可以增加大家词句的积累。

③建立阅读小档案，评选“墨水大王”。孩子读完一本书便给他记录在案，当孩子看到自己所读过的书名一个叠一个，成为长长的一串时，他们心中一定会有一份小小的成就感，如同一位建筑师看着工匠们一块一块地砌成一堵墙，当有了第一层，他一定渴望早日看到更高更辉煌的层次。

2、挖掘书源，让学生有书读。

鲁迅在《给眼黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜,采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处所得就非常有限，且枯燥。的确，学校，家庭，社会都应该积极为学生创设阅读条件，保证孩子有书读，有许多花来酿蜜。

①学校尽可能建设好图书室。图书室是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。在此基础上组织学生上课外阅读指导课，让学生刚入学就能感受到图书馆是一个学习的乐园，是一个值得我们遨游其中的知识海洋。正如苏霍姆林斯基说的：“书籍也是一种学校，应当教会每一个学生在书籍的世界里旅游。”

②争取家长的支持和配合，增加学生个人藏书量。

农村的家长由于自身的文化水平不高，远远未意识到课外阅读的重要性，在孩子吃、穿、玩、习题集方面舍得花钱，但能为孩子主动买课外书的真是少之又少。而在美国，个人藏书不计其数，他们把读书当作生活的一部分，长将一些新书放在餐桌、床头、车库，甚至卫生间。而犹太人每个家庭藏书平均为3000册。相比之下，我们的孩子知识面狭窄，原因就不究自明了。

为此教师应通过家访，家长会向家长宣传课外阅读对丰富学生知识，开发智力，陶冶情操，提高语文学习质量的重要意义。要求家长多带孩子到图书馆、书店，并帮助孩子选择合适的图书，从小培养孩子“逛书店，猎好书”的习惯，使学生拥有一个良好的阅读环境，并拥有一定规模的藏书。

③；引导学生进行图书消费。教师应号召学生节约零用钱买书看，这不失为积累藏书的好方法，也可使学生从小就形成“买书”的好习惯。

3、通过阅读方法的指导，使学生善读书，并养成良好的阅读习惯。

在现实中，不少学生的课外阅读的效果并不理想，主要是由于阅读方法不当，从小没形成良好的阅读习惯。因此我们教师和家长应争取在学生刚入学就互相配合，加强对学生的课文阅读指导，这需要一定的耐心和努力，需要我们的循循善诱。

①指导阅读，培养良好的阅读方法。

指导内容包括：引导学生合理使用工具书及如何搜集处理信息，如教孩子们学会查字典、词典、成语词典以帮助阅读等等。指导学生边读边思考，提高阅读理解能力，评价人物和事件的表达能力等等，以及如何做内容摘要，怎样在书上画批，表达想法等等。

②要形成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的阅读习惯，从以下几方面入手：

а、定书：要阅读的书一旦选定就要读完，千万不可蜻蜓点水或半途而废，要养成选定一本书就要读完的习惯。

Ь、定时：帮助学生学会针对自己的学习情况，选择读书时间，不能想读就读，不想就好几天不读。

С、定量：让学生根据自己的阅读能力，制定一个合理的读书计划。此外，还要学生在读书上时做到保持良好的姿态。这些习惯在阅读中逐步形成，老师家长需要经常提醒，督促检查。

四、实验步骤

(一)、实验准备阶段（2003年9月——2003年11月）

1、学习有关理论，了解相关信息。

在落实课题及实验班级后，我们课题组成员便投入到相关理论的学习中。

首先老师们仔细阅读了新课标，并对其中关于低年级课外阅读的要求作了深入的研究，总结出以下几点作为我们接下来研究的指导思想。

①课外阅读是进行语言积累的有效途径。②使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

③“阅读浅近的童话、寓言、故事”，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的事物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。

④“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” ⑤积累自己喜欢的格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。

⑥喜欢图书，爱护图书。

⑦在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

其次，我们还通过上网，看各类教学杂志了解国内外关于小学生课外阅读的相关信息，以供研究中的借鉴参考。

国内外都很重视儿童的阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了卓越法案，就有超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室中工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月在全岛实施了儿童阅读计划。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和教师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论的滞后，一直没在小学阶段建立一个科学的阅读课程体系。

2、通过访谈的形式调查学生对课外阅读认识的程度，对于访谈的结果我们做了一些整理：

在被调查的45个学生中，家庭有藏书仅有1人，而且藏书量也非常少。几乎一半的学生未接触过课外书。其他学生也只是看过1—2本的卡通书而已。调查结果显得如此苍白，令我们非常感慨，也更加坚定了我们研究的决心。

3、根据调查的结果，我们制定了以下几个实验原则：

①适应性原则：充分考虑到学生的年龄特点，帮助学生选择或向学生推荐适合的读物，循序渐进地引导学生扣开阅读的大门。

②目的性原则：不要把目标定位过高，我们现在主要是帮助学生找到阅读的方向培养他 们的兴趣。

③自主性原则：要激发学生读书的兴趣，就应给予他们自由选择读物的权利，尊重学生的阅读选择才是教师首先应该做的。

④差异性原则：儿童之间的差异是客观存在的，不同的学生有着自己不同的个性爱好，指导和评价中要正确对待，多采取纵向评价。

⑤激励性原则：运用激励策略激发学生自主阅读的愿望，激发学生向更高目标迈进的主动性和积极性。鼓励学生敢于表现自己，战胜阅读中遇到的困难。

⑥整体性原则：学校把课外阅读作为推进素质教育的整体性工作。学校与家庭保持一致，为孩子创设良好的阅读环境。

（二）、课题研究的全面展开

1、课题展开的初始阶段

首先我们召开了一次家长会，向家长们宣传了外阅读的重要意义，尽量取得他们的支持和配合，并借机向家长们提供一些意见和建议。

①多带孩子到书店“猎书”，帮助孩子选择合适的图书。可以是浅近的童话、寓言故事，也可以是儿歌、童谣和古诗。或者是漫画、卡通、科普读物，亦或是长篇作品。

②家长多鼓励孩子阅读，可以用多种方式引导学生进入阅读的理想状态。最好能做到定书、定时、定量。特别是低年级的学生，年幼无知，贪玩好动，更需要家长多花心思，保证孩子的阅读能持续进行。亲子阅读就是一个行之有效的好方法。这种方法在国外早已流行多年。开展“亲子阅读”的父母有一些技巧要掌握。比如可以把阅读的时间安排在睡前半小时，这样不影响孩子的其他活动，而很多孩子却愿意为阅读牺牲睡眠。方式可以是母子共同阅读一本书，交流相互的看法，还可以是直接朗读给孩子听。根据儿童心理学研究表明，孩子“听赏”所获得的词汇量要超过“眼赏”获得的词汇量，而且效率也更高。睡前阅读尽量选择一些温馨的故事，平常的阅读可以是小说，而且推荐多选儿童文学名著，多读一些长篇故事给孩子听，能帮助他们获得更高的阅读能力。我们注意到在国外《哈里·波特》很多是父母读给孩子听的。

其次，教师制定课外阅读规划。

我们根据实验学生实际情况，从课外阅读的目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面指定具体的规划和措施。阅读量根据新大纲的规定。阅读目标首先定位于培养学生的兴趣。并从掌握阅读的方法养成阅读的习惯等方面分解出不同层次的目标，采用“自主性”和“计划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。

（二）课题的具体实施阶段

1、逐步激发学生的阅读兴趣。学生对课外阅读具有深厚的兴趣本身就是课外阅读实践的标志。

①榜样激励

介绍历史人物及身边的成材之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，比如可以向学生讲一讲革命导师列宁的故事，列宁一生都在书里度过，在他被捕入狱的三个月中，也是天天在监狱图书馆看书。再如陈毅将军看书时将墨水当酱油吃的故事也很感人。

②好书引读

推荐一些好的书好的文章给学生时，事先可以放一些“诱饵“。比如把《安徒生童话》推荐给学生，先选择其中的一篇来吸引学生然后告诉他们书里还有很多更有意思的故事呢!这样学生就容易被吸引，而产生想读的欲望，进而钻入书中。如果是较长的故事，如《木偶奇遇记》，可以先设置一些悬念来吸引学生的好奇心。这些方法简单易行，效果也不错。我们向学生推荐书目如下：

低年级（1—2年级）

1、三字经

2、千字文

3、百家姓

4、安徒生童话（丹麦·安徒生）

5、格林童话

6、童话大王

7、影响孩子一生的101个经典童话

8、知识童话300篇

9、漫画三字经故事 10、365夜故事

11、宝宝成长故事

12、晚安故事

13、天天讲故事

14、睡前10分钟故事

15、动物故事

16、科幻故事

17、寓言故事

18、益智故事

19、少年奇才故事 20、中外神童故事

21、阿凡提的故事

22、英雄人物故事

23、二十五史故事

24、资治通鉴故事

25、伊索寓言（古代希腊·伊索）

26、成语三百则

27、动脑筋乐园

28、十万个为什么

29、少年儿童不知道的世界

30、一千零一夜（古代阿拉伯著名民间故事集）

31、骑鹅旅行记（瑞典·拉格格夫）

32、木偶奇遇记（意大利·科洛迪）

33、冒险小虎队

34、幽默水浒

35、幽默西游

36、海豚爱上热咖啡

37、画画猜迷唱儿歌

38、卡通动物图例1988

39、儿童蒙纸画

40、描画世界

2、建立课外阅读基地，使学生有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读的基本条件。

①在家中设立书柜，要求每位学生每星期由家长陪同逛书店购买自己喜欢的书，并做到按时阅读。

②班级设立图书角，号召学生向同学推荐自己喜欢的书，登记编号，设专人保管，互相传阅，达到资源共享。

③开放学校图书馆，定期向学生开放。

3、结合阅读教学，教给学生课外阅读的方法。①引导学生合理使用工具书。如查字典、词典。②读与思、说、写、背相结合。

a、读思结合指导学生边读边思考，提高阅读的理解能力。

b、读说结合每星期提供一两节课给学生充分的机会交流自己的阅读感想，可以说从书上看到的新鲜事，有趣事，感人事，也可以谈谈自己对书中人事的看法，比如喜欢哪个人物，为什么喜欢等等。

c、读写结合要求每个学生每天记录一些好的词语、句子、段落。另外，可以展示读写成果，事先教师要指导学生将读书的成果，比如读书笔记，习作之类装订成册，然后展示，使学生在交流中相得益彰。

d、读背结合低年级学生的记忆力相当好，所以背一些简短的语段对他们来说并非难事。为了发挥他们这一优势，我们向学生提议每天早上到校后读一些优美的词、句、段，或短小的文章。并鼓励他们把喜欢的背下来。适时的给他们成就感，使他们更有兴致和信心取背，让积累变成学生的一种需要。

4、开展活动，强化“读”，拓展生活空间。

把班上逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，就得经常围绕课外阅读开展一些为学生喜欢的活动,并且要把这些活动与阅读教学紧密结合起来,这类活动可归纳为“四会”、“三赛”、“一展评”。

所谓“四会”，即故事会、好书介绍会、读书心得会、新闻发布会。由于学生最爱听故事，讲故事，也最爱读故事，所以我们经常利用自习课或班队课举办故事会。大家把自己从课外阅读中获取的故事用自己的语言娓娓动听地讲述出来。可以是一人，也可以是多人采取分角色表演的方式，使活动更添趣味。好书介绍会，就是让学生向自己同学推荐自己喜欢的书，推荐时要讲清楚喜欢它的理由，以此来吸引未曾读过同学的好奇心，带动他们分享自己的读书乐趣。读书心得会，就是请学生谈谈自己看了某本书或某篇文章后的真实想法和感受。有时可与课内阅读教学有机结合。此外，收听广播、收看电视是一种特殊的阅读方式，可以利用每天晨会的时间开一下“新闻发布会”，说新闻谈看法。

所谓“三赛”，即速度赛、朗诵赛，读书赛。为了检验和进一步促进课外阅读，我们把促进课外阅读的这些竞赛纳入整个阅读活动计划之中。速度赛，就是选出同一篇文章，让学生在限定的时间内阅读，看谁能说出文章的主要人物和内容。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文，作出表情朗读。读书赛，就是让学生将自己读过的书名记下来，进行书名接龙，看看谁读的书多。当然竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力，因此无论是开展哪种形式的竞赛，我都是先放手让学生进行竞赛准备，促使他们在读中积累知识，提高能力。所谓“一展评”，即展出并平出好的读书笔记。这样可以鼓励做得好的学生，也可以带动其他同学的参与。

五、课题的研究成果

通过一年的努力，我们觉得实践的效果还是令人惊喜的，学生进步的明显也是有目共睹的。

首先是每个学生都有了一定的藏书，平均每人阅读书籍约15本，并有两本读书笔记。

其次学生的表达能力明显进步了。包括口头和书面表达的能力,尤其是表现在听说训练课上.实验前他们只能说上三言两语,非常吃力,而且往往词不达意，缺少条理。实验进行中他们这方面的能力明显增强了，且是不是地用上自己课外阅读中积累的词句。在写话方面更令人吃惊，有的同学能看图写上几百字，写的也是条理清晰，合情合理，不乏情趣。在写日记方面，学生也容易表达了。

再者，学生的知识充实丰富了许多，如上《数星星的孩子》这一课，在谈及星座问题时很多学生争先恐后说出了许多星座名称，而课前我根本没叫他们去查阅过。又如在古诗方面，学生背诵了近百首，记得前一阵子在热播电视剧《大汉天子》，有学生就发现其主题曲中就有古诗名句，而且还兴高采烈地唱给我听。还记得有一次，那是一堂早读课，有些调皮的学生没有好好读，我就请学生说说怎么办，有一学生出乎意料地对我说想送给同学一句话：一年之计在于春，一日之计在于晨。诸如此类的例子很多，也让我们不得不对这些八九岁的孩子刮目相看。

另外，教师论文、教案，学生习作附后

六、课题研究的反思

经过一年的研究，学生对阅读的重要性有一定程度的认识，阅读意识显著增强，兴趣浓厚,从而不断产生阅读的需要，课外阅读逐渐成为学生学习生活的一部分。虽然我们的研究取得了一定的效果，但课题实施过程中，我们也不可避免地碰到了一些困难，有些是事先可以预见的，有些却是我们未曾料到的。

学生方面，主要是不能很好的控制看电视的时间。由于实验前学生大部分的空余时间都是花在看电视上。这已经成了一个习惯，要想改变学生的这种习惯并非一朝一夕之事，所以可以说“电视”是课外阅读能够顺利进行的一大障碍。经常有家长向我们反映这一情况。特别是低年级学生非常喜欢看生动形象的画面，毫无疑问电视带给他们的视觉冲击是非常大的，相对于书本更容易吸引他们的眼球。因此如何把学生从看电视引向看课外书就成了新问题。

家长方面，由于农村的家长文化水平普遍不高，他们自己几乎也没有阅读的习惯，所以在这方面不能给孩子树立良好的榜样，孩子们缺少一个良好的家庭阅读氛围。甚至有些家长受旧观念的影响仍旧固执地认为课外阅读会影响孩子的学习。所以如何获取家长们更大程度地配合，而且是有效的配合，很值得我们教师的深思。

教师方面，对于阅读时间安排欠合理和充足，指导方法上也存在许多问题，对家长的宣传工作做得也不够到位。再有做课题虽是朝着成功的目标努力但结果不一定会大功告成，课题的主持者一定要付出很多的牺牲，如时间、资金、承受的怀疑等。

学校方面，由于资金有限，学校图书室的图书种类不多，书籍量也很有限，且大多陈旧，很难满足学生的需要。

二年级课外阅读指导教案

教学目标：

1、指导阅读《荷叶》，使学生掌握四步教学法.2、培养学生自学、朗读、理解、表达的能力，激发阅读兴趣。

3、使学生在阅读中感受荷叶的无私。教学重点：

自学短文，掌握四步阅读方法。教学难点：

让学生感受荷叶的美，荷叶的无私和令人尊敬。教学过程：

一、导入

你喜欢荷花吗？老师知道有一处美丽的荷花池，池里的荷花真是太美了。小朋友，你们想去游玩吗？

但在通往荷花池的路上有五扇大门,只有通过了这五扇大门的考验,才能到达目的地,你们想试试吗?

二、指导阅读《荷叶》

1、第一扇大门的题目是：

出示：自由读课文，说说你知道了什么。（1）小组合作学习。

（2）请一组同学代表全班同学去闯关。

2、这第二扇大门又要考验我们什么呢？

出示：一边读文章，一边想问题。

a、荷叶的外表是（）、（）、（）。

b、“上催芙蓉赤，下助玉藕白。”说荷叶（），盛夏时节送来阵阵清香，说荷叶（），荷叶还（）

（1）小组合作学习。

（2）全班交流。

师讲述：墨绿、浑圆、厚重是荷叶的外表，而他们的内心又是多么高尚，甘于作陪衬，难怪作者说这是一种朴实无华的品格啊！我们的生活中也有很多像荷叶一样的人，默默地为别人做着事情，你知道谁是这样的人吗？

学生自由说。

3、过了两扇大门了，真了不起！，等待我们的第三扇大门，又有什么样的问题呢？

出示：一边读文章，一边用横线画出喜欢的句子，再读一读。

（1）学生自学，记一记。

（2）小组内交流，推选出朗读最好的学生。（3）举行小小朗诵会，看谁读得好。

4、要过第四扇大门了，考验有是什么呢？

出示：（）像天降甘露。

（）像一把团扇。

（）像荷叶。口头交流，全班回答。

5、到了最后一扇大门前，让我们来看看第五扇大门又出了什么题目。

出示：a、要吝惜，用不自己或文中的话赞美荷叶吧！

b、你知道古诗中有描写荷花荷叶的吗？

三、本课小结，拓展阅读。

小朋友，大家凭借自己的智慧终于顺利地来到了荷花池，出示荷花池图。通过读短文，记佳句，讲感受，初步掌握了“谈、想、记、讲”四步阅读法。希望大家用这种方法阅读《做一片美的叶子》、《生命草》等文章。学生习作

小白兔搬南瓜

秋天到了,田里的南瓜长大成熟了。小白兔高高兴兴地去田里搬南瓜。

小白兔来到田里，看见了一个又大又圆的南瓜，乐得跳起来！小白兔走过去搬南瓜，可是这南瓜好象跟小白兔过不去似的，一动也不动。小白兔累得满头大汗。

正在小白兔为难的时候，他看见熊哥哥骑着自行车飞快地奔来，就大声喊：“熊哥哥，这南瓜又大又重，我搬不动，你能帮我一把吗？”

小熊边骑边大声说道：“小白兔，对不起，我正急着去上班呢！你自己想想办法吧！”

小白兔看着小熊匆匆离去，突然，他一拍自己的脑袋瓜说：“有了！自行车的轮子是圆的，可以滚动，我的南瓜也是圆的，不也可以滚动吗？”

于是，小白兔就把南瓜竖了起来，轻轻一推，南瓜就像轮子一样向前滚去。小白兔心里乐开了花：这样做真是太轻松，太方便了。头上的小鸟吹着小喇叭不停地唱着，好象在说：“小白兔真聪明，小白兔真聪明！”就这样，小白兔慢慢地把大南瓜推到了家门口。

兔爸爸和兔妈妈看见了，异口同声地称赞到：“你这孩子真会动脑筋，想出这么好的办法！”

大公鸡

我家有一只大公鸡，我们全家都喜欢它。尤其是妹妹，常常和大公鸡一起玩。大公鸡的头上长着红红的冠子，嘴尖尖的，吃起食来还发出“嘟嘟”的响声。圆圆的眼睛后面，有一束毛，毛底下藏着它的小耳朵。身上长满了油亮油亮的羽毛，像披着一件五颜六色的衣服。大公鸡每天早上“喔喔喔”地叫，催我早起也催人们早起。大公鸡真可爱，我爱我家的大公鸡！

四季

春天，一个充满希望的名字，我觉得她就像一个美丽的小姑娘。夏天，一个很热闹的名字，夏天一下子晴一下子雨，我觉得夏天像一个顽皮的孩子。秋天，一个果实累累的名字，我觉得她就像一位慈祥的老奶奶。冬天，一个安静无声的名字。雪静静地下着，谁也没有发出声音，我觉得冬天像一位不说话的老爷爷。

看电视

由于每日看电视，什么动画片、电视剧、故事片等等，百看不厌，直到电视台停止播放为止。所以我的学习成绩不断下降，视力也由原来的1.5下降到了0.8，而且每天都昏昏沉沉，无精打采。

我觉得看电视入迷危害太大了，同学们，你们可要注意呀！

学生日记

10月1日

星期六

晴

今天早上，我躺在床上想：为什么10月1日就要放假8天呢？后来我把这件事告诉了妈妈，妈妈说：“因为这天是新中国成立的日子呀！”我听了以为知道了一个小秘密。然后，我把村里的很多小朋友叫来，将妈妈跟我说的都告诉他们，没想到他们听了，异口同声地说：“这些我们早就知道了，你到现在才知道呀！”我听了，脸红了，心想：今天真丢脸，以后再也不买弄了！

11月16 日

星期天

阴

今天，妈妈给我一个石榴。石榴的外表并不好看，它没有苹果那么光滑的外表，也没有菠萝那诱人的香味，只有一层红皮，土里土气的。它有点像一个又粗又矮的小花瓶，肚子上面还有一个裂口，像咧着嘴傻笑。我把石榴剥开一看，里面全是水晶似的小颗粒。那一粒粒吃在嘴里，甜甜的，酸酸的，真有滋味！我真喜欢吃。妈妈说：“要知道那土里土气的外表，还是专门治拉肚子的中药呢！”吃着石榴，听着妈妈的话。我佩服起石榴来了！

10月24日

星期天

晴

上午，我兴高采烈地跑到爸爸面前，说：“爸爸，我听到了一个新闻？”爸爸笑着问我：“什么新闻啊？”我神秘地说：“苹果里可以切出星星呀！”于是，我拿来一把菜刀和一个苹果，爸爸关心地说：“小心一点，别切到手！”爸爸看我把苹果放倒切，忙提醒我：“哪有这样切苹果的，切错了！”我还是将错就错，切了。我拿了一半给爸爸看，说：“你看，里面有一颗星星吧！”爸爸说：“还真有一颗呀！”我说：“没想到，一个人的错，会成为一个启发。”

10月31日

星期天

晴

今天，爸爸开车到外面运东西，妈妈带小妹妹到邵家渡去了，我一个人在家里做作业。我觉得好孤单，好寂寞。一个人在家有好处也有坏处。好处是，一个人在家里写作文会写出来，如果小妹妹在旁边吵闹，那我的作文就写不出来了。坏处就是，他们都走了，一个人在家害怕、孤单。突然我想起了昨晚，小妹妹小便便在两条小被子上，于是我就把两条小被子晒在阳台上，又回到房间做作业了。、学生习作