小学英语教师国培作业

第一篇：小学英语教师国培作业

故事教学中的语法词汇教学

词汇是语言的基本材料，是语言学习的基础，在小学英语教学中有着举足轻重的作用。也正因为如此，大多数英语教师都非常注重词汇教学，想方设法提高词汇教学的效果，但结果却经常是几家欢乐几家愁啊！

作为一名刚入门的英语教师，我也面临着同样的问题：如何有效地进行词汇教学？有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我觉得自己更倾向后者——先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。

首先，经过英语教学实践，我发现最初自己的词汇教学效果并不理想。这跟自己的词汇教学方法单

一、枯燥是有直接关系的，出示词汇卡片，教师领读，学生机械跟读，穿插游戏操练新词„„所有的活动基本都是为了学习几个新词而设置的，也就是为了学词而学词，完全脱离了实际，最后导致学生的单词认读能力差，学习兴趣低下，遗忘率高。

其次，在加入国培，学习了词汇教学的相关专题后，深受启发。词汇学习是在语言的实践活动中逐渐积累起来的，也就是要在特定的语境中学习词汇，而不是孤立的一个一个单词的去学习。那在故事中教学词汇，便很好地解决了语境问题。而且只要故事贴近学生的生活实际，学生理解起来就省时省力。还有故事一般都是生动、有趣、幽默和具有启发性的，小学生不会感到鼓噪乏味，能有效激发他们的学习的兴趣，并启发他们的思维。

再次，通过国培的相关专题学习，了解到单词教学的顺序，更为准确的应该是从音、义、形上来考虑，而不是大家经常说的音形义。毋庸置疑，一个词的“音”当然是最重要的，那接下来就应该是词的“义”了，而故事赋予了枯燥的单词以鲜活的生命力，在有趣的故事情节中，碰到一些新词，学生会变被动学习为主动学习，也就是会为了理解整个故事而去学习新词，而学生在学习新词的过程中，因为有了故事这样的语境烘托，也就使词汇学习变得简单多了。而且切实做到了词不离句，句不离篇。使词汇学习不再那么枯燥乏味，同时也提高了学生的语言运用能力，不再是那种只会英译汉或汉译英的纯粹词汇学习，而是知道新学的这个词在什么时候什么场合可以派上用场。

总之，通过国培的专题学习，了解了词汇教学的目的，要注重发展学生的哪些能力，以及深入学习了词汇教学的基本教学环节等等，可谓受益匪浅。希望能通过继续国培的学习，使自己的英语教学水平能逐步提高。我国古代的教育专著《学记》中曾写道：善教者，师逸而功倍。又从而庸之。不善于，师勤而功半，又从而怨之。可见恰当的教学方法，会使课堂更有效，老师教得省劲，学生学得快乐。

小学英语教学的主要目的是让学生学习语言，运用语言。而不是为了掌握多少单词和语法。学习单词和语法只是为了理解语言、运用语言。小学教材中编写了故事板块，是让学生在故事中理解语言，理解语言的用途，理解语言的真实性。

才能使学生认识到如何使用语言。认识了二者之间的关系，我们就可以正确处理语言，语法和故事之间的关系。故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；引导学生观察故事中是人、物、环境；词汇和语法不是故事教学的重点。那么小学英语的词汇，语法和故事三者在教学中应该如何处理，才能收到良好的教学效果呢？有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我更喜欢第二种教学法。下面谈谈我在教学中如何处理词汇语法和故事学习的，请专家同行指正。

1、我先让学生对故事做预习，试读对话，借助插图了解故事大意。我让小组长带领组员在课后自读故事，标出新词，共同研究理解故事大意，能找出故事的基本要素：人物、时间、地点、再画出故事中的自己认为的中心句。这样做让学生做到心中有数，并将各小组的成果记录下来，下次教师上课时作讨论，并由一个同学汇报本组讨论的成果。

2、在讲新课时，先让各组汇报预习的成果并给予加分，再让学生自由翻译故事，并圈出生词。翻译时锻炼了学生的语言应用能力，采取男女生或小组对抗的方式，或是学生自己选择对手，并根据上下文或全文的含义推断生词的含义。

3、利用故事中的语境，学习单词，并用新词结合新句式进行句式创编操练，边学故事边学单词和句式，学生自由问答句式，摘苹果问答，将句子和单词结合起来。

4、小组内朗读，强化新词句式，5、模仿、表演环节：模仿、表演故事；

6、再次将故事中的词句进行检测，运用。并对学生的学情进行评价。促进学生下次更积极学习。

以上是我对词汇，句式和故事教学的处理，与大家切磋。

第二篇：国培英语作业

(1)通过本节课的学习，我学到了很多关于讲授教学的知识。我认为讲授教学就是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法。教师在进行讲授教学时要注意：1.注重知识的合理组织是提高讲授教学有效性的基础；2.恰当地把握过程教学的实质是提高讲授教学有效性的保证；3.丰富并贯穿启发式教学思想是提高讲授教学有效性的关键。常用的讲授教学形式主要有：1.讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象；2.讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证；3.讲读，即教师把讲、读、练结合起来进行教学；4.讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容。

(2)讲授教学法即教师用言语系统系统讲授，学生以接收方式学习的教学方法或形式。众所周知，讲授教学法很早就受到非议，甚至被指责为“填鸭式”教学方式，泯灭了孩子的创造力和自学能力。但是我们应看到讲授教学法仍然是现在学校传授科学文化知识的重要手段，因此它的存在必然有其合理性，不应该简单否定。通过本课学习，我认为讲授教学法的合理性来源于：（1）奥苏贝尔学习理论，他认为1.有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起联系；2.有意义学习产生的条件是：①外部条件，材料本身具有逻辑意义，②内部条件，有意义学习的心向，已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识积极主动地使新旧知识相互作用；3.学习分为接受学习和发现学习，接受学习是指由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化的过程，是课堂学习的主要形式，以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习；4.接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义的，这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受学习一样是值得推崇的；5.促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性资料，这种引导性资料就是“组织者”。（2）加涅的九段教学事件，分别是引起注意、告诉目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现以及促进记忆和迁移，还有它们所对应的内部心理加工过程：接受神经冲动的模式、激活监控程序、从长时记忆提取原有知识进入工作记忆、形成选择性知觉、进行语义编码（以利于记忆和提取）、激活反应组织、建立强化、激活提取和促进强化以及为提取提供线索和策略。（3）布鲁姆的掌握学习理论，1.掌握学习的主要特征是①学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提，②学生的积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素，③反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心；2.布鲁姆掌握学习的教学程序是定向→新授→评价→矫正。

(3)通过本节课的学习，我认为讲授教学的基本程序包括：①制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要的材料；②教学开始后，先通过复习有关内容、呈现先行组织者、创设问题情境、具体演示等方法唤起学生兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法，进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学材料，同时还要维持学生良好的注意状态；③在课程结束时，要进行适当归纳和小结。具体到我们平时的课堂中，讲授教学可分为导入新课、讲授新知、巩固知识和布置作业四个环节。

(4)在运用讲授法进行教学时，我们应该注意以下问题：①适用性，在课堂教学中，选择恰当的讲授内容是关键；②启发性，在课堂教学中教师要注意启发和引导学生思考，要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题的积极性；③趣味性，生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思考，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，将枯燥的知识趣味化；④整合性，在与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以先通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点以及学生的特点选择不同的教学方法进行教学。好的讲授法根植于教师渊博的知识储备、灵活的内容驾驭、出色的语言表达、有序的课堂组织、循序渐进的问题讲解以及恰到好处的教学情境创设。运用恰当，可以达到“引人入胜”和令学生“流连忘返”的教学效果。运用不当则可能导致教师单方面的表演，教学过程表现出“灌输式”和“填鸭式”的特点。

(5)讲授教学是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法，它是非常古老并且使用范围非常广的一种教学方法，但是最近一段时间，讲授教学法受到了大家的质疑，那么，它是否已经过时了呢？不能适应新课改的要求了呢？答案当然是否定的，技术可以促进讲授教学在新课程改革的理念下进行变革，适应新课程改革的要求，讲授教学还可以与新技术进行整合，产生更多的、更先进的教学方法。新技术还可以在课堂上呈现更加复杂的内容，有些时候，教师单纯的语言描述并不能使学生很好的理解某些抽象复杂的知识，如果此时加入了图片、视频等新技术手段，就会使学生更好地掌握所学知识点。新技术应用于讲授教学中，可以弥补学生生活经验的不足，表现动态的变化过程，模拟再现突破时空局限。同时，技术还可以创设情境，传统的讲授教学只能创设单一的情境，但如果在新技术的帮助下，就可以创设多样的情境，情境的作用包括：吸引、表达、引趣、体验和设疑。新技术对于讲授教学的作用具体表现在以下几方面：①内容表现从原来单一的、抽象的表现形式变为多元的表现形式；②教学方式的转变，传统的讲授教学是由教师控制课题，教师是课堂的主讲，学生互动得不是特别充分，现在随着新技术的应用，使得学生在课堂中的主体性得到体现，活动形式更加丰富；③情感投入的转变，由于技术的支持，学生在学习的情感投入方面也有了很大的提升。我们应该注意的是，并不是所有技术的引入都可以推动讲授教学的变革，只有我们对所要引入的技术进行整合，才能使我们的讲授教学真正的发挥出它应有的作用。

(6)讲授教学是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法，它是非常古老并且使用范围非常广的一种教学方法，但是最近一段时间，讲授教学法受到了大家的质疑，它是否已经过时了呢？不能适应新课改的要求了呢？答案当然是否定的，我并不认为它已经过时了。诚然，讲授教学法存在以下问题：①教师是课堂的主讲，体现不出学生的课堂主体地位，活动形式单一；②创设情境单一，课堂不能表现复杂的内容，导致学生不能很好的理解某些复杂抽象的知识；③久而久之，学生对于学习的情感投入就会大大降低，导致厌学等情绪的出现。但是如果我们能将新技术引入到我们的讲授教学中，那么就会促进讲授教学在新课程改革的理念下进行变革，适应新课程改革的要求，而且讲授教学还可以与新技术进行整合，产生更多的、更先进的教学方法。新技术对于讲授教学的作用具体表现在以下几方面：①内容表现从原来单一的、抽象的表现形式变为多元的表现形式；②教学方式的转变，传统的讲授教学是由教师控制课题，教师是课堂的主讲，学生互动得不是特别充分，现在随着新技术的应用，使得学生在课堂中的主体性得到体现，活动形式更加丰富；③情感投入的转变，由于技术的支持，学生在学习的情感投入方面也有了很大的提升。我们应该注意的是，并不是所有技术的引入都可以推动讲授教学的变革，只有我们对所要引入的技术进行整合，才能使我们的讲授教学真正的发挥出它应有的作用。(7)交互式电子白板是具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。交互式电子白板具有以下四个特点：①集成性，电子白板是当前课堂环境中技术的最佳集成者；②整合性，电子白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合，也能实现与第三方软件的灵活整合；③交互性，电子白板与其他多媒体设备相比最大的特点就是它的交互性，它为教师与学生、学生与学生、教师学生与学习资源之间的交互提供了交流的平台；④易用性，电子白板易于使用，兼容了传统黑板和现代化教学设备的功能。

(8)交互式电子白板是具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它具有以下功能：①放大镜功能，利用放大镜可将窗口中的局部内容进行相应倍数的放大；②聚光灯功能，聚光灯可以照亮屏幕的某一区域，从而使学习者专注于照亮的部分，凝聚学习者的注意力，提高授课效果；③幕布功能，就是对屏幕上的全部内容或部分内容进行暂时遮蔽；④时钟计时器功能；⑤遮屏功能，此功能与幕布功能类似，就是对屏幕上的全部内容或部分内容进行暂时遮蔽，为教师们留出有针对性的信息供演示，逐步显露信息，但区别是遮屏功能可以随意拉动。

(9)交互式电子白板不仅可以调用内置资源库的资源，而且还可调用丰富的外部资源，并与第三软件配合使用。通过与互联网和第三方软件的结合使用，实现交互式电子白板与外部资源的有效整合。教师在教学过程中，还可以针对不同的外部资源进行二次加工、处理并丰富资源的呈现方式，增强课堂教学的多样性；与第三方软件的配合使用，可以充分发挥电子白板的内、外置资源优势，帮助学生归纳梳理知识，创设多种交互场景，提高学生学习的积极性和主动性。

(10)交互式电子白板常见的交互形式包括：①使用电子白板自带的基本工具进行交互，教师进行课堂教学时，可以通过利用电子白板的基本功能，如书写、批注、绘图、拖拽设计一些师生互动环节，让学生与电子白板进行交互，从而起到丰富课堂、提高学生参与性和积极性的作用；②创设游戏交互，教师通过电子白板创设游戏情境，学生在学习的过程中不但可以享受到游戏的快乐，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意力和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力；③梳理知识，展示成果，实现三者交互，交互式电子白板的交互功能十分强大，除了上述的几种交互外，还可以通过利用交互式白板梳理知识、建构框架、展示成果、及时指导，实现师生交互、生机交互、生生三者交互；④探究实验的交互，在课堂中教师可以设计探究性实验，让学生进行自主探究，通过探究学习，发现其中的规律，并在此过程中实现生生交互、生机交互，让学生在交互中进行学习探索，提高学生的学习兴趣，培养其高级思维的能力，教师使用电子白板创设情境，为学生提供概念框架，为学生后面的自主探索建立基础；⑤协作学习，促进交互。

(11)教育技术的发展历史以及对教育技术的研究途径有两条不同的途径，基于传统的观点是将教育技术看作是研究如何通过技术来提高教学与学习。交互式电子白板的产生向大家展示了新技术的发展，它集传统黑板与多媒体屏幕投影系统的优点于一身，为改进课堂教学与信息技术的深度整合迈出了关键性的一大步。交互式电子白板是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成，它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。在专门的应用程序的支持下，构造了一个几乎等同于传统黑板大小的，并可以交互的教学环境。它作为一种高科技电子教学系统，正成为当前国外教育发达地区中心小学教育信息化装备的主流模式，成为其教师教学的首选工具。交互式电子白板的使用原理是电子白板与计算机相连，投影机将计算机内的内容投射到白板上显示；使用者利用感应笔在交互式电子白板上像在传统黑板上一样，随意书写，任意檫除，且仅用一支笔就可随意调整笔的粗细和颜色，还可将手写体自动转化为标准体，也可利用特定的感应笔代替鼠标在白板上进行操作，运行计算机中的任何应用程序，所在计算机上的一切操作均可在交互式电子白板上实现并同步显示，同时具有放大（缩小）、聚光、拉屏（上下、左右拉）等功能。仅运行计算中的应用程序这一功能，现已有了触摸式电子交互白板，直接用手可以在电子白板上操作。教师不仅以直接在电子白板上演示各种变化，还可对重点内容进行标注、批注，师生间的交互自然而然的发生了；教师也可以用感应笔代替鼠标在白板上操作各种应用程序进行人机交互，在任何步骤中根据需要邀请学生参与，提高学生的兴趣和注意力，从而通过这种有效的交互方式来改善教学。

(12)交互式电子白板的出现，让我们了解到，它在促进课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特的优势，其综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求。体现新课程改革的精神，旨在增强学生英语学习的兴趣，促进学习的互动性，有效激发学生的思维及学习的自主性。

（一）作为教师必须学会使用电子白板并将其用在英语教学中。①利用交互式电子白板的图片缩放功能，在小学英语教学中，英语的教学目标是让学生轻松愉快地掌握英语。激发和培养学习英语的兴趣，让学生轻松地学习英语、掌握英语、运用英语，发展学生的综合语言运用能力。教师在句型操练过程中，利用电子白板的可以采取图片放大缩小的功能，将图片进行放大缩小，让学生清晰地看清图片领略美景的同时，也大大吸引了学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而主动参与进学习活动中来；②利用交互式电子白板的批注功能，批注是电子白板互动中最为常用的操作，在英语教学中，经常需要强调词的正确形式、词组、句型，对教学重难点需要进行标注。在课堂教学中，教师可以在提前输入的文本文件上进行勾画和标注，并且使用不同颜色的标注进行着重标注，这在很大程度上增强了学生对重要信息的关注度，提高了课堂的学习效率；③利用电子白板的书写功能，PEP英语六年级上册第四单元第一课时教学时，让学生学会用英语来表达日常生活中的标志；在这一教学环节中，我把一个空白的电子白板留给学生，让学生自由地在白板上画出我们生活中的标志，然后教授学生进行表达，这样的教学方式不是按照教师事先预设的教学过程进行标志的学习，而是让我们的学生直接参与进了课堂，学生则成为了课堂的主人，发挥了学生的主体性；④利用交互式电子白板呈现材料的多样性，电子白板的教学呈现方式非常灵活和多样化。它可以呈现的是静态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以直接在课堂上链接互联网。在动静两种大的呈现方式相结合的条件下，学生的注意力更加容易集中。

（二）交互式电子白板提供了体验式互动空间，发挥了学生的主体性。英语课堂标准指出，在提倡任务型的教学模式下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务型的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。交互式电子白板为英语课堂提供了体验式互动空间，和传统的课堂教学相比具有得天独厚的优势。在传统的教学过程中，教师每次做课件都要尽力去搜集资源，再组合利用，但是做到课件里之后，却是固定不能变动的，教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂呈现给学生。而电子白板有它独有的功能，教师可以把所要用的教学资源放进资源库里，但是这些资源都是未经过处理的，不是固定的模式化的课件，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以根据自己的需要，随时在资源库中将所需要的资料添加到教学课件中，形成个性化的课件。这样多变化的课堂教学，改变了传统的教学模式，丰富了课堂。

（三）交互式电子白板提升了师生间的互动，使得师生关系更为和谐。交互式电子白板的使用，让教师不再束缚在电脑和鼠标的旁边，可以充分发挥教学灵活性，学生的主动性，可以利用更多的时间用英语和学生交流，提高了学生的英语口语交际和思维能力，演绎出更多精彩的英语课堂，从而使师生之间的关系也变得更加和谐。交互式电子白板功能强大、互动性强、使用方便，利用白板进行课堂教学，为新课程教学改革的实施提供了有益的借鉴和参考，并有助于学生认知能力、信息素养、实践技能和创新能力的培养。它在英语教学中充分显示着以“学”为主，展现“教”的个性的特征。运用电子白板教学大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生参与教学的积极主动性，增强了师生和生生间的互动交流，提高了英语课堂教学效率。它为英语课堂教学注入了新的活力，使我们的英语教学变得更加精彩，真正起到了服务于有效课堂的重要作用。

第三篇：2012国培第二次作业小学英语

Book7 Unit2 Where is the Science Museum? B Let’s learn教学设计

一、教学目标

1、能够听、说、认读四个方位词：south, east, west, north。

2、能够听、说、读、写短语：turn left，turn right，go straight.3、能够听、说、认读句型: “How can I get to the museum? Go straight for five minutes.Then turn left.”并能进行关键词的替换操练。

二、教学重点：

掌握四会短语：turn left, turn right, go straight

三、教学难点： 难点是的straight发音和拼写。

四、教学准备

1.教师准备 VCD、tapes、recorder、word cards、a map of China.2.教师准备一面小旗。

3.教师和学生准备B Let’s learn 部分的单词卡片。

五、教学过程 Step1.warm-up 1.Let’s enjoy a song.Where are you going? P24播放Let’s sing 部分的录音，学生跟唱歌曲。

2.Let’schantP31.(T用4个词卡post office, hospital, cinema, bookstore提示)Step2.Revision 1.T检查A部分要求四会掌握的单词。（T词卡出示，SS快看快拼）。2.Retell the text.P18(T投影出示key words)Step3.Presentation 1.T伸出两只手介绍说：This is my left hand and this is my right hand.教师板书left和right.然后接着让SS听指令做动作：Touch your left hand/right hand/left ear/right ear.2.全班SS起立听指令做动作：Turn left.Turn right.Go straight.3.出示中国地图：指着东、南、西、北的城市说：Zhejiang is in the east of China.Xinjiang is in the west of China.边说边板书west和east.同法教学north和 south。

SS听指令，快速指方向。（T在地图上指城市名称如酒泉，上海，SS说出表示方向的单词west, east等）。

4.“听一听、排一排”活动。每名学生拿出表示场所的五个单词（A部分Let’s learn中的五个四会单词），学生听教师发出指令排出正确的位置，T在投影上排出正确的位置，（暂时不让学生看见，等学生排完后对答案）。

5.T出示词卡，说 “I want to get to the museum.Where is the museum? How can I get to the museum?”教师板书此句。并让学生带着这个问题听录音，回答问题。

6.T再放Let’s learn部分的录音，学生跟读。7.Work in pairs.Check spelling of the new words.Step4.Consolidation and extension（1）播放VCD.Let’s learn and let’s play 部分。（2）Activity P12.Ex1-2（3）Let’s play.TBp31(男女各一代表蒙上眼睛把小旗插到相应的位置。其他学生可用left, right，go straight提醒)。

（4）T先做示范，然后学生编写歌谣如：Left hand, left hand, show me your left hand.Right foot, right foot, stamp your right foot.(5)Homework: a.Listen to the tape(P19-20)for three times.b.Copy the four skill’s phrases four five times.c.在地图上根据“上北、下南、左西、右东”的方向标，指出大城市的方位。

第四篇：小学英语教师国培反思

小学英语教师“网培”学习的反思

陕西渭南市临渭区桥梁小学----张卫珍

本次培训使我深刻地认识到，小学英语的教学与传统小学英语教学最大的不同在于课堂中注重交流，注重互动，畅所欲言，营造一个轻松、活泼的课堂氛围。这次培训能让我们老师体会什么才是精彩的英语课堂，把课堂教学回归到学生的实际生活中，优秀教师的讲座也能解开我们在教学中遇到的一些困惑，这次培训也让我意识到自身的不足和教学技能的不足，每位老师纯正的语音、语调也给了我很大的震撼。我意识到作为新时代的老师，加快自身的专业发展是迫在眉睫。近两个多月的学习让我对教学有了新的思考：

一、多读书加强自身的文化修养

1、注重学生基础学习能力的提高。基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促迚自我完善与发展的基础。基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促迚自我完善与发展的基础。

2．注重学生信息素质的养成，迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。

3．注重学生创新性与开放性思维的培养。教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。4．强调学生的价值观教育和道德教育。在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。

5．尊重学生学习经验，发展学生个性。了解学生特征，选择合适的教学策略，实现因材施教。

二、体验教师的职业乐趣。

一个健康成长的人应有乐趣相伴，这样他的工作，职业生涯才能获得鲜活的生命，教师的工作环境，工作对象的特殊性更要求教师应有自己的工作乐趣。

因此，在我们教师队伍中就出现了这样的人：对待工作不积极，没有热情，得过且过，没有责任心和迚取心，没有明确的目标，与学生关系淡薄，排斥学生，不和学生接触，为和学生交往而烦恼。究其原因，就是缺乏教师职业自豪感，没能充分认识自己的职业价值。要改变这一现状，我们要注意以下几方面：

首先，教师的环境特别是教育对象是不断变换的。那么，教师就应迅速适应教育对象，这样才能做到因材施教，达到预期的目的效果。从而促使教学的高效循环。只有适应教育对象、环境、教师工作起来才能顺心顺手，才能安心，并从中体味到工作的乐趣。

其次，教师的个性是吸引学生的重要因素乊一。每个教师都应该时常问自己：我靠什么吸引学生？一个善于反思的教师，一个关注学生感受的教师，一个充满民主的爱心与学识的教师，一个有着与众不同的教育魅力的教师，到哪儿都是受欢迎的。难怪有的教师和学生相处默契，永进是校园里的一道靓丼的风景线。当然，我这里所说的吸引绝不是庸俗的讨好学生。其实，一个学识和魅力并存的教师，即使你对学生严厉一些，学生仍然爱你、崇拜你。偶尔当你有一些小缺点时，反而会使学生感到亲切甚至“有意思”。再次，教师的工作大部分是定性的：备课、上课、批改作业、课外辅导是教师工作日的定性工作流程。这些工作都在有效的时间内完成，富于紧张。那么，我们就应学会在紧张的工作背后放松，尽力让自己的工作充满弹性，留下教学以外的时间空间，丰富业余生活，这样也有益提高效益。

古人有“师者，传道、授业、解惑也”，“德高为师”乊说，其中就说出了为人师者，不但要重视教授知识，也要以德服人。在现代的教育理念中更是有“教师就是要用自己的高尚品德和人格魅力来感动学生，让学生产生心灵的震撼”这样一种观点，欧博士的敬业精神正是对“为人师表”最好的诠释。所以说师德是为人师的灵魂所在。

三、组织情境教学，培养情感，激发学生的学习爱好。

小学英语教学以口语为主。重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点。在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用时说、时笑、时唱、时跳、时画的方式。表现出各种神态表情。引导学生投人角色，主动学习变“要我学”为“我要学”。真正使英语课堂成为寓教于乐的学习乐园。

教育家夏盖尊说过:“没有爱就没有教育”。教育没有了情感，就成了无源乊水。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师从自己的丽手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评；多鼓励，少指责。如学生回答错了问题，要鼓励学生“try it again"。让学生通过成功的体验，提起学习的爱好。

五、加强专业知识学习，做专业型教师。

培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在英语的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。

六、以课例研究为载体，促迚教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促迚教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐迚的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。

七、学会评价学生。

评价是教学活动中的重要组成部分。评价是教师对学生言谈、丽止、学习等方面所做的客观性判断。教师对学生的评价无时不在，无处不在，考试分数是评价、作业的批改是评价、学期的总平是评价、个体的谈话是评价、家访也是评价等。评价在学生的学习、做人的过程中起这种重要的作用。教师评价学生要全面而不偏袒。只有给学生正确的评价，才能给学生注入积极的动力，使他们力求迚步，这样就会全面增迚师生关系。

我以为，要想构建和谐的师生关系，教师就要走迚学生的内心深处，与他们迚行心灵对话，并摩擦出情感火花；要熟悉、贴近学生的生活，知道他们的喜怒乐，关心他们的冷暖疾苦，时刻把学生放在心上，这样，师生关系才会更加和谐，教育教学质量才会得到提高，使师生间才会呈现出更为和谐的局面。

通过学习我突然感到自己身上的压力变大了，要想最终成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我要学的东西还很多，和新老师一样，不能因为自己新而原谅自己教育教学上的不足，因为对学生来说小学教育也只有一次。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学迚行反思、调控我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的教学实践中总结经验得失，做好课后反思，做到常思常新，使课堂教学有更新的提升。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基础。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久乊对我大有裨益。

通过了这次的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。这次进程培训，很辛苦、很累、很充实、很愉快。“爱”是教育永恒的主题，我知道了怎样更好地去爱我的学生，怎样让学生在更好的环境下健康的成长。我也愿在国培的指引下茁壮成长。

第五篇：国培小学数学作业

我是五年级数学老师，我简单说一下我在教学北师大版五年级数学上册《找因数》这一课时，我设计了拼一拼，试一试，练一练等教学活动。让学生感受数学的无穷魅力，从而增加学生学习数学的兴趣。

一．拼一拼

通过让学生先想想身边的事，然后说的浅显易懂。用大家熟悉的身边的事物来让大家认识新知识。在课的开始，为学生提供操作空间，让学生做“拼图”游戏，激发了学生参与学习的热情，在操作活动中，让学生探索了找因数的方法。在探索的过程中，让学生在组内交流自己的想法，最后在班内交流汇报。在这过程中,能让学生的语言得到相互交流、碰撞，他们的思维火花也就不断地被激发，这样，每个孩子在数学学习中都能得到了不同的发展，同时，也培养了学生的合作意识，使学生在学习活动中有所发现，有所体验，增长了知识和才干。

二、试一试

学生经过了以上的认知过程，思考就有了载体。就牢固的掌握了本课知识，而且是愉悦地接受。学生通过拼长方形、观察长方形长、宽用小正方形个数的特点，逐步引出找因数的方法。学生在学会了找因数的方法后，又让学生参与活动，充分体现了“做中学” 的思想。

三、练一练

先让学生自己找一找18的因数和21的因数，并用不同的符号做好记号，然后让学生说说找因数的方法。最后，说说哪几个数既是18的因数，又是21的因数。利用数形结合，进一步体会找因数的方法。

在尝试与练习的过程中的活动，激发了学生学习的兴趣，也为每个学生提供了一个展示自我的机会与平台，拓展了学生的思维空间。