2012国培英语结业作业要求

第一篇：2012国培英语结业作业要求

关于项目培训课程结题作业的通知

发布时间： 2012-04-24 17:25

为响应班级辅导教师和参训学员的要求，奥鹏中心已于4月24日凌晨开通了第四阶段培训课程，课程内容为“模块四：中小学英语教师专业发展知识和能力”，必修学时为6学时。在这一阶段，班级辅导教师需组织本班学员完成项目培训课程结题作业，具体如下：

一、作业位置：

小学—专题14“教学设计与反思”；初中—专题20“教学设计与反思”

二、作业主题：

对牛津建材7B Unit4 Integrated skills设计一篇教案

三、作业要求：

1、请针对班级辅导教师指定的课文设计一篇教案；

2、教案的设计应围绕新课标的理念、目标和教学要求，同时结合教师专业标准的理念、目标和内容；

3、符合教案的基本要求，教学过程思路清晰，能围绕教学目标展开教学；

4、结合此次远程培训课程内容，在教案中体现对培训课程的理解和所受到的启发；

5、教学策略符合学生的认知规律；

6、自主原创；

7、最后，简述自己的设计理念和思路，总结其中所体现的新课标和教师专业标准的理念和要求，自评其中的可取之处和有待改进的地方。

四、注意事项：

1、班级辅导教师须根据本班学员所使用的教材情况，同时结合教学实际，指定一篇课文，并于4月27日前通过班级公告、班级QQ群和班级论坛等途径通知本班学员；

2、按照教育部项目整体安排，学员应于4月30日24点前提交培训课程结题作业；

3、请班级辅导教师优先评阅培训课程结题作业；

4、班级辅导教师应推荐一篇最优秀的培训课程结题作业，或博采众长，集合全班培训课程结题作业的精华而产生一篇优秀的培训课程结题作业，并于5月2日18点前发送至

help@guopei.openedu.cn，邮件标题为：班级名+作业名+辅导教师姓名；

5、奥鹏中心将于5月3日在网站上公示各班产生的优秀培训课程结题作业，并组织在线调研，采集全体班级辅导教师和参训学员对各班优秀培训课程结题作业的评价意见。在线调研活动截止日期为5月5日24点；

6、根据投票结果，每个省好评率最高的一篇培训课程结题作业和好评率最低的一篇培训课程结题作业将提交专题责任专家进行详细点评，点评结果将于5月8日公示在网站上。

二零一二年四月二十四日

第二篇：国培作业要求

西南大学“国培计划（2014）”——云南省农村义务教育寄宿制学校

班主任远程培训安排

本次培训采取集中学习与远程学习相结合、线上学习与线下学习相结合，自主研修与校本研修相结合，专家引领与同伴互助相结合、必修与选修相结合的培训方式，体现全方位、立体式的学习和研修新模式。

1.集中培训

培训前对组织远程培训的管理人员及辅导教师进行专题培训，帮助其具备从事远程培训管理的素质和能力。

集中培训主要采用：专家授课、任务驱动、实践观摩、实地考察、情景体验式的培训方式、案例学习等培训方式.2.学员网络学习技能培训

1）远程视频集中培训，让学员了解课程培训总体思路（专家授课）。2）熟悉培训平台的操作，掌握网络学习的方法和技巧。

在规定时间内开放平台，学员在平台上熟悉课程和培训要求，体验平台，熟悉整个平台的操作流程。平台工作人员每日19:00—21:00在线及时解答问题，学科专家也将及时关注并回答学员问题。

3.远程研修

学员在教师引导下进行自主学习，主要包括如下形式：

1）自主学习——网络课件学习和视频课件讲解（专家授课，案例学习）。2）交流互动——开设学习论坛，教师设置主题，学员参与讨论（问题研讨，案例学习，任务驱动）。

3）作业提交——在线完成课程作业（任务驱动）。4）资源共享——在线图书馆和共享资源库（任务驱动）。

5）课程自测——自我检测是否达到了要求，以便查漏补缺（任务驱动）。本环节分为六个阶段进行学习：

第一阶段：进行12学时必修和3学时选修的课程学习，学习专题：师德与专业理念；

第二阶段：进行9学时必修和6学时选修的课程的学习，学习专题：专业知

识（1）；

第三阶段：进行9学时必修和16学时限制性选修的课程学习，学习专题：专业知识（2）；

第四阶段：进行9学时必修和12学时选修以及18学时限制性选修课程的学习，学习专题：专业能力提升（1）；

第五阶段：进行12学时必修和12学时选修的课程学习，学习专题：专业能力提升（2）；

第六阶段：进行9学时必修和12学时选修课程的学习以及21学时限制性选修的学习，学习专题：专业能力提升（3）。

4.网络研修与校本研修整合培训

1）根据研修需求和教师实际，建立若干个区域“远程培训和校本研修工作点”，实行双导师制，每个工作点设指导专家（由专家团队的成员担任）一名，区域辅导教师一名。

2）学科专家根据此次培训的目标与内容设计若干个子专题，组织不同地区教师开展2次小组研修活动（参与式，任务驱动）。

3）在培训期间，专家团队对各个区域工作点进行1-2次面对面培训，通过专家讲座、统一答疑、集中研讨等形式解决培训中主要存在的问题，提高培训的有效性（问题驱动、案例讨论、现场实践）。

5.必修与选修相结合研修

面向全体学员，关注个体差异，将必修与选修相紧密结合。学员可在建议选修课程和已开发资源中选择一定的选修课程。课程共计160学时，其中必修课60学时、选修课从100学时中选学20学时；本阶段的学习共分为三个版块：第一板块是师德修养与教师专业理念的学习；第二个版块是专业知识的学习，第三个板块是专业能力提升学习。三个板块细分为六个学习阶段，其中师德修养与专业理念为第一阶段，专业知识为第二和第三阶段，专业能力为第四、第五和第六这三个阶段。总共六个阶段，总共合计应修完80个学时。

第三篇：国培英语作业

(1)通过本节课的学习，我学到了很多关于讲授教学的知识。我认为讲授教学就是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法。教师在进行讲授教学时要注意：1.注重知识的合理组织是提高讲授教学有效性的基础；2.恰当地把握过程教学的实质是提高讲授教学有效性的保证；3.丰富并贯穿启发式教学思想是提高讲授教学有效性的关键。常用的讲授教学形式主要有：1.讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象；2.讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证；3.讲读，即教师把讲、读、练结合起来进行教学；4.讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容。

(2)讲授教学法即教师用言语系统系统讲授，学生以接收方式学习的教学方法或形式。众所周知，讲授教学法很早就受到非议，甚至被指责为“填鸭式”教学方式，泯灭了孩子的创造力和自学能力。但是我们应看到讲授教学法仍然是现在学校传授科学文化知识的重要手段，因此它的存在必然有其合理性，不应该简单否定。通过本课学习，我认为讲授教学法的合理性来源于：（1）奥苏贝尔学习理论，他认为1.有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起联系；2.有意义学习产生的条件是：①外部条件，材料本身具有逻辑意义，②内部条件，有意义学习的心向，已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识积极主动地使新旧知识相互作用；3.学习分为接受学习和发现学习，接受学习是指由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化的过程，是课堂学习的主要形式，以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习；4.接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义的，这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受学习一样是值得推崇的；5.促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性资料，这种引导性资料就是“组织者”。（2）加涅的九段教学事件，分别是引起注意、告诉目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现以及促进记忆和迁移，还有它们所对应的内部心理加工过程：接受神经冲动的模式、激活监控程序、从长时记忆提取原有知识进入工作记忆、形成选择性知觉、进行语义编码（以利于记忆和提取）、激活反应组织、建立强化、激活提取和促进强化以及为提取提供线索和策略。（3）布鲁姆的掌握学习理论，1.掌握学习的主要特征是①学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提，②学生的积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素，③反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心；2.布鲁姆掌握学习的教学程序是定向→新授→评价→矫正。

(3)通过本节课的学习，我认为讲授教学的基本程序包括：①制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要的材料；②教学开始后，先通过复习有关内容、呈现先行组织者、创设问题情境、具体演示等方法唤起学生兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法，进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学材料，同时还要维持学生良好的注意状态；③在课程结束时，要进行适当归纳和小结。具体到我们平时的课堂中，讲授教学可分为导入新课、讲授新知、巩固知识和布置作业四个环节。

(4)在运用讲授法进行教学时，我们应该注意以下问题：①适用性，在课堂教学中，选择恰当的讲授内容是关键；②启发性，在课堂教学中教师要注意启发和引导学生思考，要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题的积极性；③趣味性，生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思考，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，将枯燥的知识趣味化；④整合性，在与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以先通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点以及学生的特点选择不同的教学方法进行教学。好的讲授法根植于教师渊博的知识储备、灵活的内容驾驭、出色的语言表达、有序的课堂组织、循序渐进的问题讲解以及恰到好处的教学情境创设。运用恰当，可以达到“引人入胜”和令学生“流连忘返”的教学效果。运用不当则可能导致教师单方面的表演，教学过程表现出“灌输式”和“填鸭式”的特点。

(5)讲授教学是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法，它是非常古老并且使用范围非常广的一种教学方法，但是最近一段时间，讲授教学法受到了大家的质疑，那么，它是否已经过时了呢？不能适应新课改的要求了呢？答案当然是否定的，技术可以促进讲授教学在新课程改革的理念下进行变革，适应新课程改革的要求，讲授教学还可以与新技术进行整合，产生更多的、更先进的教学方法。新技术还可以在课堂上呈现更加复杂的内容，有些时候，教师单纯的语言描述并不能使学生很好的理解某些抽象复杂的知识，如果此时加入了图片、视频等新技术手段，就会使学生更好地掌握所学知识点。新技术应用于讲授教学中，可以弥补学生生活经验的不足，表现动态的变化过程，模拟再现突破时空局限。同时，技术还可以创设情境，传统的讲授教学只能创设单一的情境，但如果在新技术的帮助下，就可以创设多样的情境，情境的作用包括：吸引、表达、引趣、体验和设疑。新技术对于讲授教学的作用具体表现在以下几方面：①内容表现从原来单一的、抽象的表现形式变为多元的表现形式；②教学方式的转变，传统的讲授教学是由教师控制课题，教师是课堂的主讲，学生互动得不是特别充分，现在随着新技术的应用，使得学生在课堂中的主体性得到体现，活动形式更加丰富；③情感投入的转变，由于技术的支持，学生在学习的情感投入方面也有了很大的提升。我们应该注意的是，并不是所有技术的引入都可以推动讲授教学的变革，只有我们对所要引入的技术进行整合，才能使我们的讲授教学真正的发挥出它应有的作用。

(6)讲授教学是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法，它是非常古老并且使用范围非常广的一种教学方法，但是最近一段时间，讲授教学法受到了大家的质疑，它是否已经过时了呢？不能适应新课改的要求了呢？答案当然是否定的，我并不认为它已经过时了。诚然，讲授教学法存在以下问题：①教师是课堂的主讲，体现不出学生的课堂主体地位，活动形式单一；②创设情境单一，课堂不能表现复杂的内容，导致学生不能很好的理解某些复杂抽象的知识；③久而久之，学生对于学习的情感投入就会大大降低，导致厌学等情绪的出现。但是如果我们能将新技术引入到我们的讲授教学中，那么就会促进讲授教学在新课程改革的理念下进行变革，适应新课程改革的要求，而且讲授教学还可以与新技术进行整合，产生更多的、更先进的教学方法。新技术对于讲授教学的作用具体表现在以下几方面：①内容表现从原来单一的、抽象的表现形式变为多元的表现形式；②教学方式的转变，传统的讲授教学是由教师控制课题，教师是课堂的主讲，学生互动得不是特别充分，现在随着新技术的应用，使得学生在课堂中的主体性得到体现，活动形式更加丰富；③情感投入的转变，由于技术的支持，学生在学习的情感投入方面也有了很大的提升。我们应该注意的是，并不是所有技术的引入都可以推动讲授教学的变革，只有我们对所要引入的技术进行整合，才能使我们的讲授教学真正的发挥出它应有的作用。(7)交互式电子白板是具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。交互式电子白板具有以下四个特点：①集成性，电子白板是当前课堂环境中技术的最佳集成者；②整合性，电子白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合，也能实现与第三方软件的灵活整合；③交互性，电子白板与其他多媒体设备相比最大的特点就是它的交互性，它为教师与学生、学生与学生、教师学生与学习资源之间的交互提供了交流的平台；④易用性，电子白板易于使用，兼容了传统黑板和现代化教学设备的功能。

(8)交互式电子白板是具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它具有以下功能：①放大镜功能，利用放大镜可将窗口中的局部内容进行相应倍数的放大；②聚光灯功能，聚光灯可以照亮屏幕的某一区域，从而使学习者专注于照亮的部分，凝聚学习者的注意力，提高授课效果；③幕布功能，就是对屏幕上的全部内容或部分内容进行暂时遮蔽；④时钟计时器功能；⑤遮屏功能，此功能与幕布功能类似，就是对屏幕上的全部内容或部分内容进行暂时遮蔽，为教师们留出有针对性的信息供演示，逐步显露信息，但区别是遮屏功能可以随意拉动。

(9)交互式电子白板不仅可以调用内置资源库的资源，而且还可调用丰富的外部资源，并与第三软件配合使用。通过与互联网和第三方软件的结合使用，实现交互式电子白板与外部资源的有效整合。教师在教学过程中，还可以针对不同的外部资源进行二次加工、处理并丰富资源的呈现方式，增强课堂教学的多样性；与第三方软件的配合使用，可以充分发挥电子白板的内、外置资源优势，帮助学生归纳梳理知识，创设多种交互场景，提高学生学习的积极性和主动性。

(10)交互式电子白板常见的交互形式包括：①使用电子白板自带的基本工具进行交互，教师进行课堂教学时，可以通过利用电子白板的基本功能，如书写、批注、绘图、拖拽设计一些师生互动环节，让学生与电子白板进行交互，从而起到丰富课堂、提高学生参与性和积极性的作用；②创设游戏交互，教师通过电子白板创设游戏情境，学生在学习的过程中不但可以享受到游戏的快乐，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意力和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力；③梳理知识，展示成果，实现三者交互，交互式电子白板的交互功能十分强大，除了上述的几种交互外，还可以通过利用交互式白板梳理知识、建构框架、展示成果、及时指导，实现师生交互、生机交互、生生三者交互；④探究实验的交互，在课堂中教师可以设计探究性实验，让学生进行自主探究，通过探究学习，发现其中的规律，并在此过程中实现生生交互、生机交互，让学生在交互中进行学习探索，提高学生的学习兴趣，培养其高级思维的能力，教师使用电子白板创设情境，为学生提供概念框架，为学生后面的自主探索建立基础；⑤协作学习，促进交互。

(11)教育技术的发展历史以及对教育技术的研究途径有两条不同的途径，基于传统的观点是将教育技术看作是研究如何通过技术来提高教学与学习。交互式电子白板的产生向大家展示了新技术的发展，它集传统黑板与多媒体屏幕投影系统的优点于一身，为改进课堂教学与信息技术的深度整合迈出了关键性的一大步。交互式电子白板是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成，它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。在专门的应用程序的支持下，构造了一个几乎等同于传统黑板大小的，并可以交互的教学环境。它作为一种高科技电子教学系统，正成为当前国外教育发达地区中心小学教育信息化装备的主流模式，成为其教师教学的首选工具。交互式电子白板的使用原理是电子白板与计算机相连，投影机将计算机内的内容投射到白板上显示；使用者利用感应笔在交互式电子白板上像在传统黑板上一样，随意书写，任意檫除，且仅用一支笔就可随意调整笔的粗细和颜色，还可将手写体自动转化为标准体，也可利用特定的感应笔代替鼠标在白板上进行操作，运行计算机中的任何应用程序，所在计算机上的一切操作均可在交互式电子白板上实现并同步显示，同时具有放大（缩小）、聚光、拉屏（上下、左右拉）等功能。仅运行计算中的应用程序这一功能，现已有了触摸式电子交互白板，直接用手可以在电子白板上操作。教师不仅以直接在电子白板上演示各种变化，还可对重点内容进行标注、批注，师生间的交互自然而然的发生了；教师也可以用感应笔代替鼠标在白板上操作各种应用程序进行人机交互，在任何步骤中根据需要邀请学生参与，提高学生的兴趣和注意力，从而通过这种有效的交互方式来改善教学。

(12)交互式电子白板的出现，让我们了解到，它在促进课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特的优势，其综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求。体现新课程改革的精神，旨在增强学生英语学习的兴趣，促进学习的互动性，有效激发学生的思维及学习的自主性。

（一）作为教师必须学会使用电子白板并将其用在英语教学中。①利用交互式电子白板的图片缩放功能，在小学英语教学中，英语的教学目标是让学生轻松愉快地掌握英语。激发和培养学习英语的兴趣，让学生轻松地学习英语、掌握英语、运用英语，发展学生的综合语言运用能力。教师在句型操练过程中，利用电子白板的可以采取图片放大缩小的功能，将图片进行放大缩小，让学生清晰地看清图片领略美景的同时，也大大吸引了学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而主动参与进学习活动中来；②利用交互式电子白板的批注功能，批注是电子白板互动中最为常用的操作，在英语教学中，经常需要强调词的正确形式、词组、句型，对教学重难点需要进行标注。在课堂教学中，教师可以在提前输入的文本文件上进行勾画和标注，并且使用不同颜色的标注进行着重标注，这在很大程度上增强了学生对重要信息的关注度，提高了课堂的学习效率；③利用电子白板的书写功能，PEP英语六年级上册第四单元第一课时教学时，让学生学会用英语来表达日常生活中的标志；在这一教学环节中，我把一个空白的电子白板留给学生，让学生自由地在白板上画出我们生活中的标志，然后教授学生进行表达，这样的教学方式不是按照教师事先预设的教学过程进行标志的学习，而是让我们的学生直接参与进了课堂，学生则成为了课堂的主人，发挥了学生的主体性；④利用交互式电子白板呈现材料的多样性，电子白板的教学呈现方式非常灵活和多样化。它可以呈现的是静态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以直接在课堂上链接互联网。在动静两种大的呈现方式相结合的条件下，学生的注意力更加容易集中。

（二）交互式电子白板提供了体验式互动空间，发挥了学生的主体性。英语课堂标准指出，在提倡任务型的教学模式下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务型的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。交互式电子白板为英语课堂提供了体验式互动空间，和传统的课堂教学相比具有得天独厚的优势。在传统的教学过程中，教师每次做课件都要尽力去搜集资源，再组合利用，但是做到课件里之后，却是固定不能变动的，教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂呈现给学生。而电子白板有它独有的功能，教师可以把所要用的教学资源放进资源库里，但是这些资源都是未经过处理的，不是固定的模式化的课件，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以根据自己的需要，随时在资源库中将所需要的资料添加到教学课件中，形成个性化的课件。这样多变化的课堂教学，改变了传统的教学模式，丰富了课堂。

（三）交互式电子白板提升了师生间的互动，使得师生关系更为和谐。交互式电子白板的使用，让教师不再束缚在电脑和鼠标的旁边，可以充分发挥教学灵活性，学生的主动性，可以利用更多的时间用英语和学生交流，提高了学生的英语口语交际和思维能力，演绎出更多精彩的英语课堂，从而使师生之间的关系也变得更加和谐。交互式电子白板功能强大、互动性强、使用方便，利用白板进行课堂教学，为新课程教学改革的实施提供了有益的借鉴和参考，并有助于学生认知能力、信息素养、实践技能和创新能力的培养。它在英语教学中充分显示着以“学”为主，展现“教”的个性的特征。运用电子白板教学大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生参与教学的积极主动性，增强了师生和生生间的互动交流，提高了英语课堂教学效率。它为英语课堂教学注入了新的活力，使我们的英语教学变得更加精彩，真正起到了服务于有效课堂的重要作用。

第四篇：2013国培作业要求及案例

作业：请提交一份我的课堂教学反思笔记。

可以从如下角度进行描写：

1．请简单描述这节课的教学或学习流程；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？

4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？

5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？

7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

作业要求：

（1）字数不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“不合格”。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

《小白兔和小灰兔》教学反思

郧县南化塘镇中心小学 周洪羽

语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”。学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。在本课的教学中，我以猜谜揭题的形式导入新课，出示了一则谜语，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。接着出示课文内容第一段的动画，让学生感受小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜的氛围，激起学生收白菜的欲望，让学生参与到精心设计的小组合作学习生字的比赛活动中，使学生的情绪始终保持轻松快乐的状态。然后再“趁热打铁”，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌。在读中体会小灰兔奇怪的心情。最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮。这样一来，摈弃了烦琐的说教和分析。实现了教师、学生和文本的对话和交流。

这节课最让我感到骄傲的地方就是我通过多种形式激发了学生的学习热情，使得这节课达到了很好的教学效果。

一、猜谜揭题激趣。

猜谜语这是低年级小朋友最喜欢的游戏之一，所以在上课之前我准备了一则谜语：有种动物真可爱，耳朵长，尾巴短。红红的眼睛三瓣嘴，爱吃萝卜和青菜，跑起路来特别快。这时候，学生兴趣高涨，举手积极，整个课堂非常活跃。当学生回答是小白兔时，我就趁机导入“今天老师

就给你们讲一个关于小兔子的故事，请小朋友竖起你们的小耳朵仔细听。”

二、创设情景激趣。

上课时借助多媒体创设情境，简短的讲完童话故事后我就播放了动画，把学生带入了童话中，给学生以身临其境之感，学生对课文有了形象直观的感知，就有了情感与态度的投入，学生的学习兴趣油然而生。

三、表演朗读激趣。

这篇课文是一篇童话故事，故事中有具体的对话，总是让学生自己读也会缺少乐趣，所以让学生表演朗读也是很好的激趣方法。听完范读，学生对课文已经有一定的了解，我就叫他们来当当小白兔和小灰兔，老师读白，学生对于当小白兔和小灰兔的兴趣特别高，朗读的时候表情也非常丰富，取得了不错的效果。

四、结尾悬念激趣。

童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味。在课文上完时，我又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分展现了学生的想象力。

我觉得这节课的不足之处还很多：

1、由于我班的学生本来就很活跃，而我的教学设计就是想让他们产生兴趣，活跃起来，导致课堂上有点乱；

2、学生读课文的声音较小；

3、教师的语言不够严谨把小白兔说成小灰兔；

4、拓展延伸较多，导致最后时间不够，有拖时的现象，自测作业没有完成。

但是发生了件出乎意料的事，就是一个小女生弱弱地问了我一句，老师小白兔是不是女孩子，小灰兔是不是男孩子，然后班上就炸开锅了，一时同学们都在问，我也非常的意外，这是我备课过程中没预设到，一时不知道怎么回答学生，马上急中生智，我就让学生分小组讨论，最后女同学都赞成说小白兔是女孩子，小灰兔是男孩子，理由是我们班的男同学总是比女同学懒，作业不好好完成的都是男同学，而作业做的好的都是女同学。很有几个不好好写作业的男同学也不吭声了。这位提出这个疑问的女同学，是非常细心观察生活的。

课文讲完后，我听了几位老师的建议，其中教导主任谈了自己《小白兔和小灰兔》的想法。教导主任告诉我这篇课文不可以简单的处理为对小白兔“勤”的表扬和对小灰兔“懒”的批评，因为小灰兔只是不懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。听到这个想法才发现自己对课文的理解有出入，仔细查看教师教学用书确实也没有批评小灰兔懒的意思。看来只有重新解读课文了。

再次让我讲这课，我已经能处理好这个教材理解的误区。初读课文后我问“你们喜欢小白兔还是小灰兔呢？”孩子们不约而同的说是小白兔，理由是因为小灰兔很懒光吃白菜什么也不干。孩子们也像老师刚开始一样直观的认为这是两只兔子的对比。因为我们的孩子，特别是那些一年级的小朋友往往只将人简单地分为“好人”和“坏人”两种，他们更容易接受对比后产生的正面角色，使他成为自己行动的榜样。虽然感觉有些牵强但还是得在课文中找到证明小灰兔不懒的证据，而能证明这一点的也只能在第一段“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙”这句话中

得以体现了。课后在与教导主任的探讨中她也认为这个理由还不足以证明小灰兔不是一只懒兔子。但静下心来想一想当出示问题“如果给你一桶鱼或一根鱼杆，你会选择哪个？”时，他们都选择了鱼杆，说明他们明白了“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。“小灰兔也问山羊伯伯要了些菜子，拿回家种上，整天浇水、施肥、捉虫，不久他的菜也长大了。他给老山羊送了一车白菜，高兴的跟小白兔说我也可以种出白菜。”“还有的同学说小灰兔虚心向小白兔学习，问他要了白菜种子。”当看到孩子们日记本上续编的故事时我更深信这样的思路是正确的，因为他们不仅明白了爱劳动的重要性，更懂得了知错就改还是好孩子的道理。看到这里我很欣慰，看来孩子们是真的理解了课文。

这节课虽然过去了，但它却告诉我很多，真正理解读懂课文并不是一件容易的事，教学生种菜比给学生白菜困难得多，这要我们老师付出更多的心血。这才是问题的关键所在啊。明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不断前行探索，才是我们今后不断努力的方向！

第五篇：国培结业致辞

尊敬的老师们，同样值得我尊敬的同学们：

大家好！

非常高兴，能代表我们国培班的学员在最后的离别时刻在这里发言。

国培结业了，十分不舍，万分留恋，不舍这个美丽明亮的校园，留恋这些可敬的老师，可爱的同学。我们这些来自五湖四海年过而立或年过不惑的成人们，却依然饱含着孺慕之思来到这里，来临之前万分期待，聆听之时如饥似渴。我们真的希望这次国培可以让自己真正“而立”，真正“不惑”。

这短短的十天，我们就是人大附中的学生，认真听课，热烈交流。这十天，我们很累，每天上午8点到11点，下午2点到5点，不断听，不断记，不断反思。到了晚上，赶作业，写心得。每天到十一二点已是常态。但是，这种螺旋式上升的大脑风暴却让我们十分享受。我清楚地知道，人大附中和各位专家、学者的理念我们无法全然在我们的学校中实行，但我们会尝试着改变自己的课堂，即使只是一点点，静悄悄地进行，对孩子们，对自己，都是一种收获。

于我自己，我想在备课时多关注易被人忽略的写作背景，也许那里存在着一个丰富的大宝藏；

我想推行一点经典阅读，和孩子一起读，一起分享交流，不多，一年一两本也行；

我想尝试着自己写一手毛笔字，即使每天只练了十个字也好；

我想让孩子们关注书写，关注诵读，关注礼仪，关注传统；

我想在课堂上给孩子们播下一粒种子，无论是关于读书还是关于生活还是关于做人；

我想创造一间幸福教室，对孩子多一点理解多一点宽容多一点慈悲，让我和孩子们能在一起幸福学习；

我还想感谢国培班同学们、老师们，这个班级给了我太多的惊喜太多的思考！艾发其老师，我敬重您的无私大爱，把最美年华献给边疆的孩子；王金根老师，我敬佩您的满腹诗书和独到见解；陈超老师，您上课功力极深，字字珠玑，让我获益匪浅；另外，崔北湖老师的深思，仲玉梅老师的勇气，班长大人的尽责，张翔老师的灵动，别文玲老师的认真，周晓建老师的亲切，王永娟老师的认真，蔡春老师的温暖，等等等等，太多了！每个人身上都有让我努力去学习的闪光点。今生能遇见你们，真好！

还有，杜详老师，您辛苦了！王艳老师，我真的好喜欢你啊！您真诚，质朴，干练；您和气，静气，大气。认识您，是我们每个人的福气！我多么希望，自己能够成为像您一样的语文老师啊！感谢您的一路相随，感谢人大附中的爱与尊重，感谢国培的深厚与专业！最后，想问王老师两个问题：这个十天，和我们在一起，您高兴吗？那下次国培，您能让我们再来聆听吗？

谢谢大家！