《绝对值》评课稿

第一篇：《绝对值》评课稿

《绝对值》评课稿

贵州省铜仁市思南县第五中学 李茂兰

本节课是一节着力培养学生良好数学思维素质的、很成功的数学课，使人感到颇具新意和特色，也使人为之一振，这节课令人回味，颇具启发，教学有以下特色：

1、在教学新课时提出了三个问题，由学生给出答案，使学生既进一步复习已学知识，又巩固加深对已学知识的理解与掌握，承上启下，为后来新的教学内容的展开做了有力的铺垫。利用情境教学，师生共同得出绝对值的概念。绝对值的概念教学对初一学生来说是难点，特别是将文字语言转化为数学语言表达的形式，此时设置的问题情境轻松地解决了这个问题，有效地突破了难点，学生的抽象思维能力也有所提高。

2、在简短小结后，精心准备了五个绝对值的概念判断题、两个选择题、四个填空题和两个提高题，很好地锻炼了学生的应用实践能力，进一步理解了绝对值的概念，达到了预期的效果，使一节教与学都颇具难度、枯燥概念的数学课画上了一个完美的句号，使学生感觉到课堂上出现的那些数与字母不再是枯燥的符号，而是一首悠扬的乐曲的音符。

3、师生互动有机地发挥学生的主体作用，老师的主导作用。整节课在老师的导演下，学生作为学习的主体，始终在进行活跃的思维活动，去思考解决与教学内容相关的问题，老师和学生都把创新和实践带进了课堂。

4、启发式教学的深入体现，每一次设问都是根据教学的每一个阶段的不同需要而设置的，这些问题都是必要的，有难易梯度，有层次。

教师的教学过程要面对的不是一个学生，一类学生，而是一个群体，一个不同类型不同层次的群体。如何让每一个学生学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这就需要我们上课的老师精心准备每一节课。

第二篇：《绝对值》评课稿

《绝对值》评课稿

今天，由学校教研处组织的“新教师过关课”活动开始了。第一个执教的是数学组的温xx老师，内容是七年级上册《绝对值》。温老师毕业于贵州师范大学数学系，虽然她之前在我们县的双龙乡一所村小代过一年的课，但是第一次上这种听课人数比较多的课还是有相当的压力。课前她很紧张，虽然指导老师韩会老师对她的内容审阅了几次也提出了意见，但是在课堂上让我们更多的感觉还是一个年轻的老师紧张，太想把课展现完美的冲动。

当然这堂课温老师也给我们展示了几个精彩的地方：

１、《绝对值》一课是七年级数学第一单元的一个重点内容，是以后学习有理数加减等内容的基础。温老师选择这一内容，本身就是选择了一难题，内容本身就是不容易上好的。整堂课温老师过程中思路比较清晰，从情景创设－－新课教授－－巩固提高－－总结知识－－作业布置，具备了上好一堂课的基本前提。

2、解题方法的培养，温老师在练习中出示了这样一个题目：绝对值小于4的整数有几个？学生经过思考提出了4种不同的答案：1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、-

1、-

2、-3；-

3、-

2、-

1、0；在几个答案中学生无法明确指出哪一个是正确的，这时温老师从题目入手，让学生明白题目所展示的问题的要点是：绝对值小于

4、整数两方面。这时学生自然明白第一个答案是错误的，然后观察后面三个答案，知道绝对值相同的数有两个（0除外），所本题的答案是3个。在我们初中数学中，有很多的学生不喜欢数学，不喜欢去做数学，看到数学题目长了题都没有读就放弃了，所以我们从教学中就要培养学生去浓缩题目，找到其中的要点，才能便于找到解题的方法。

3、数学方法及数学思想的渗透。温老师在利用数轴解决绝对值概念问题的时候，充分利用了数轴的直观性，明确绝对值的几何意义；在讨论如何求一个数的绝对值，温老师把数分为正数、0、负数三类进行开展，让学生进一步的分类提练出解决问题的方法。

此外，也觉得有以下几方面与大家共同探讨：

1、重点突出，难点突破。本堂课对借助数轴认认识绝对值，从绝对值的几何意义和数学意义入手，从两个方面理解绝对值的概念，从而得到解决实际问题的方法，但是温老师在这个内容的讲解上用两三分钟一笔带过，特别是绝对值的几何意义上，没有强调绝对值与距离的关系，导致学生在理解上不到位，最后在提升中A小0的时候它绝对值如何表示时，很多学生不知道是用A还是-A.2、学生的主体地位体现。整堂课总感觉温老师在不停的讲，不停的追学生进入下一环节，没有给学生思维发展的空间。从一开始情景导入，老师出示了一个生活中的问题，从一点出发向东西而行10千米，如何数学方法展示出来。因为学生学习了数轴，通过数轴让学生看到同样的距离但是表示的数不一样，从而引入数轴的概念。这时可以让学生动手操作一下，具体感受一下这个问题，但是老师在小黑板上展示问题后，一边说一边动手画了出来。在练习巩固环节，说出数的绝对值，指着数让学生整体回答，没有让学生独立思考，合作探讨用数学意义和几何意义分别说说它们的结果正确，而是用一种简单的方法就解决了。所有的学生就是被动的接受知识，以教师为课堂的中心，与当今的新课程理念不相符合，教育要从“师本”向“生本”的转变，让学生真正的成为课堂的主人。

第三篇：《绝对值》说课材料

《绝对值》说课材料

滦县樊各庄学区中心校

顾竞超

一、说教学目标

1．了解绝对值的概念，会求有理数的绝对值；

2．会利用绝对值比较两个负数的大小；

3．在绝对值概念形成过程中，渗透数形结合等思想方法，并注意培养学生的思维能力．

二、说重点、难点

绝对值概念 既是本节的教学重点又是教学难点。关于绝对值的概念，需要明确的是无论是绝对值的几何定义，还是绝对值的代数定义，都揭示了绝对值的一个重要性质——非负性，也就是说，任何一个有理数的绝对值都是非负数，即无论a取任意有理数，都有。

教材上绝对值的定义是从几何角度给出的，也就是从数轴上表示数的点在数轴上的位置出发，得到的定义。这样，数轴的概念、画法、利用数轴比较有理数的大小、相反数，以及绝对值，通过数轴，这些知识都联系在一起了。此外，0的绝对值是0，从几何定义出发，就十分容易理解了。

三、说知识结构

绝对值的定义 绝对值的表示方法 用绝对值比较有理数的大小

四、说教法

用语言叙述绝对值的定义，用解析式的形式给出绝对值的定义，或利用数轴定义绝对值，从理论上讲都是可以的．初学绝对值用语言叙述的定义，好像更便于学生记忆和运用，以后逐步改用解析式表示绝对值的定义，即

在教学中，只能突出一种定义，否则容易引起混乱．可以把利用数轴给出的定义作为绝对值的一种直观解释．

此外，要反复提醒学生：一个有理数的绝对值不能是负数，但不能说一定是正数．“非负数”的概念视学生的情况，逐步渗透，逐步提出．

五、有关绝对值的一些内容

1．绝对值的代数定义

一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；零的绝对值是零．

2．绝对值的几何定义

在数轴上表示一个数的点离开原点的距离，叫做这个数的绝对值．

3．绝对值的主要性质

(2)一个实数的绝对值是一个非负数，即|a|≥0，因此，在实数范围内，绝对值最小的数是零．

(4)两个相反数的绝对值相等．

六、运用绝对值比较有理数的大小

1．两个负数大小的比较,因为两个负数在数轴上的位置关系是：绝对值较大的负数一定在绝对值较小的负数左边，所以，两个负数，绝对值大的反而小.比较两个负数的方法步骤是： 1）先分别求出两个负数的绝对值； 2）比较这两个绝对值的大小；

3）根据“两个负数，绝对值大的反而小”作出正确的判断． 2．两个正数大小的比较，与小学学习的方法一致，绝对值大的较大．

绝对值初中数学教案

滦县樊各庄学区中心校

顾竞超

第四篇：《绝对值》评课稿与《美丽中国我的中国梦》演讲稿

《绝对值》评课稿

今天，由学校教研处组织的“新教师过关课”活动开始了。（以下内容希望对您有所帮助！）

《美丽中国我的中国梦》演讲稿;

《美丽中国 我的中国梦》演讲稿

在座的各位评委老师、亲爱的同学们：

大家下午好！我是来自xxxx学校六年级xx班的xxx。今天，我演讲的题目是《美丽中国 我的中国梦》。

历史的车轮滚滚前行，她在中国这片大地上已经走过了悠悠的五千年。五千年里她跋山涉水、披荆斩棘、不畏艰险的走出了那属于炎黄子孙的豪迈，走出了那属于华夏子孙独有的气魄，亦走出了那承载着辉煌五千年独有的博大精深的华夏文明。

当习总书记于XX年11月29日提出“中国梦”时，我不禁在想“中国梦”到底是什么？想了很久，我觉得“中国梦”不仅仅是我们这个时代的中国人才有的梦，“中国梦”早就已经被不同时代下的国人赋予了太多太多不同的内涵。

“中国梦”是战乱年代里中国人民祈求和平安宁的一个梦；“中国梦”是安宁年代里中国人民祈求满足温饱的一个梦；“中国梦”也是温饱年代里中国人民祈求奔上小康的一个梦。“中国梦”是顾炎武心中“天下兴亡，匹夫有责”的担当；“中国梦”是林则徐口中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的责任；“中国梦”也是周恩来笔下“为中华崛起而读书”的勇气。

其实，“中国梦”可以很长，她可以诉说她曾经遭受了多少内忧外患，饱尝了多少苦辣辛酸的悠悠史程；“中国梦”其实也可以很

短，她可以将她曾经的兴衰、曾经的梦幻、曾经跨过的沟沟坎坎瞬间刻画成白驹过隙，稍纵即逝的一个梦；“中国梦”可以很重，她撑起了悠悠中国五千年中国人民希望的重担；“中国梦”其实也可以很轻，轻到如同那早已飞上九重天的神州号飞船，她早已开创起了有中国特色的社会主义道路，营造起了和谐的家园。

既然“中国梦”可长可短，可轻可重。那我的“中国梦”又是什么呢？

我的“中国梦”很简单，那就是让我们的环境变的越来越美丽。我不喜欢雾霾这个可怕的白色魔鬼！它盖住了远处的青山绿水，遮住了近处的车水马龙，狠狠的掐住了地球母亲的咽喉，紧紧的抓住了中**亲的心脏；我不喜欢在一条幽幽的街道上稍站一会儿等来的便是满脸的尘沙和眼前的一片茫然；我不喜欢身边来去匆匆的行人每个人都戴上了密不透风的帽子，围上了厚厚的围巾；我也不喜欢汽车排出的废气，工厂腾起的黑烟，浪费奢侈的用电用水。诚然，我知道，这一切的一切，罪魁祸首还是我们自己。所以，我的“中国梦”,那就是我们每个人都可以从身边的小事做起，节约每一度电，每一滴水，保护环境，让中**亲越来越美丽。

美丽中国是你的、我的、他的，建设美丽中国需要你、我、他共同的实际行动。建设美丽中国需要的不仅仅是一句“空洞”的口号，不仅仅是一时的突发奇想，也不仅仅是一些繁文缛节的环保条款，而是依靠大家从身边的小事儿做起，让环保成为大家的一种生活方式、生活态度。

历史的接力棒已经交到我们手中，我们要“勿忘昨日的苦难与辉煌，无愧今日的责任与使命，不负明日的梦想与追求”。我相信,“美丽中国”的城堡经过我们一砖一瓦的共同努力会逐渐变得更加高大，我的“中国梦”的轮廓;也从迷惘变得清晰。美丽中国，我的中国梦，我坚信,在不久后的未来一定会实现。

谢谢大家，我的演讲到此结束。

第五篇：评课稿

评课稿

千阳县启文小学 李红荣

尊敬的各位老师：

大家下午好！

本周在学校的安排下，我听了四位年轻漂亮的老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，但由于时间关系，我只谈谈自己听了赵静老师和王瑞平老师的收获。

听了一（3）班的赵静老师这节课，给我感受最深的就是赵老师人年轻，漂亮，驾驭课堂的能力更漂亮，让人佩服。值得我学习的地方很多。例如本节课教师先从学生熟悉的打扫卫生情境图引题，请学生认真观察，说说你发现了什么，这个问题既熟悉又简单，学生们跃跃欲试，积极性立刻被调动起来了。老师又及时准确的表扬了回答问题的学生，学生的兴趣更浓了，没有得到回答问题的学生有些失望，紧接着老师又说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的幸福成长卡”,更加激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。赵老师还采用了多媒体的教学手段手，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，又能吸引学生的注意力。效果特别好。

听了一（1）班王瑞萍老师的这节课，给我感触最深的是王老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。例如王老师在0的认识教学中，通过理解0的两种意义，让学生寻找生活中的0，教学0的写法，0的加减法几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级五十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为一年级的小学生在开学一个多月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。还有王老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服，值得我学习。

通过本次活动，我觉得我们应该在以下两方面注意些：

1、在课堂中教师要少让学生齐声回答问题。在平时的课堂中学生齐声回答问题的现象比较多。我认为这样不好，因为一般回答问题的学生都是中等生或学优生，这样的回答听起来热闹，但其实是放弃了中下学生和学困生，这些学生本来就习惯不好，基础差，懒予动脑，如果老师只让学生齐声回答，他们就会只看热闹。我认为，教师应多让学生个别回答问题，简单的问题让中下学生或学困生回答，并对于他们的点滴进步及时表扬，这样既能强迫了他们学习，又可以让他们体会到学习的快乐，还可增强他们学习的兴趣。

2、在课堂中教师和学生要互动。

互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而, 在课堂中教师和学生要互动，这样才能调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

总之，本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！在以后的工作中，我一定会虚心向年轻人请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性。