第一篇:等腰三角形的性质教学课后反思 马立新
等腰三角形的性质教学课后反思
马立新
11月15日我在全区作了一节教学研讨课:等腰三角形的性质。本节课的教学内容是等腰三角形的三线合一的性质,以及等边三角形的有关性质。
一、教学目标:
(1)知识目标:使学生掌握等腰三角形的两条性质及等边三角形的有关性质,并会利用性质进行有关的证明和计算。
(2)能力目标:通过教学,提高学生的识图能力,及综合利用所学知识解题的能力。
(3)情感目标:培养学生与人合作的能力,体验通过发现、探究学习新知识的快乐。
二、教学重点:等腰三角形的有关性质。
三、教学难点:等腰三角形性质的应用。
四、教学反思:
1、本节课的成功在于以下几个方面:
(1)课堂引入非常自然,先复习了等腰三角形的有关知识,然后用几何画板的动画功能,演示了三角形的中线、高线和角平分线的位置,让学生观察在什么情况下它的三条主要线段会重合,培养了学生的观察能力和猜想能力,激发了学生的学习兴趣。
(2)对于等腰三角形的三线合一的性质讲解透彻,学习了性质后给出了性质的应用,让学生说出给出一条线段马上可以得出其他两条结论,落实非常到位。
(3)教学设计很合理,例题选择由浅入深,题目的训练很有代表性,符合学生的认知要求,起到了以点带面的作用。
(4)习题的处理很到位,采用了学生板书解题过程,其他学生先在练习本上练习,然后给板书同学找错误的方法,培养学生的纠错能力。(5)在教学中渗透了旋转的思想方法,让学生知道图形的旋转得到的图形和原图形全等,此种方法可以帮助我们解题,开阔学生的眼界。
(6)作业采用了分层作业法,让各个层次的学生都有不同的收获,避免好学生吃不饱,学困生吃不了的局面。
(7)课后及时进行小结,让学生自己总结本节课的收获是什么,你还有什么疑问,培养了学生总结的能力和质疑能力,以使学生能够找出自己在学习中的不足。
2、教学中存在的问题:
(1)教学内容安排略多,本节课如果只讲授等腰三角形的三线合一的性质,不再讲等边三角形的性质,学生接受起来会更容易一些。
(2)几何画板的演示中,如果把等腰三角形的中线,高线和顶角的平分线加上度量功能,可以让学生更明确看出三线合一这条性质。
(3)例1的证明过程教师应该板书,给学生一个应用性质证明的明确过程,让学生在证明的过程中有据可循。
2007 年11月18日
第二篇:等腰三角形的性质教学反思
等腰三角形的性质教学反思
一、教材分析
等腰三角形作为特殊三角形的典范,既是三角形、轴对称等知识的深化,又是证明角相等、线段相等、直线垂直的常用依据,也为三角形相似、三角形全等等后继知识的学习,奠定了坚实的基础。所以,它在教材中起着承前启后的重要作用。
二、学生分析及教学模式及教学方法
八年级的学生,从年龄特点看:他们好奇心强,思维活跃,喜欢动手操作,厌倦枯燥乏味的传统教学;从知识储备上看:他们已经掌握了三角形有关知识,如三角形内角和、三边关系、三条重要的线,也已掌握了轴对称的有关知识,如对称轴的确定、对应角相等、对应边相等;从技能水平上看:他们已经初步具有自主探索能力、合作交流能力。教学模式及教学方法 “活动—参与”模式。本课主要是采用探究式教学法,学生通过实验活动探索并发现等腰三角形的性质,在活动中学会应用等腰三角形的性质解决简单实际问题,故选用“活动—参与”教学模式。
三、教学目标及重难点分析
这节课是在学生已经学习了三角形的有关概念和“认识轴对称图形”的基础上进行学习的,学生已经掌握了三角形的相关知识,具有初步的探究学习经验。同时本节课的内容不仅是对前面所学知识的运用,也是今后证明角相等、线段相等及直线垂直的重要工具,它在教材中处于非常重要的地位。
因为等腰三角形的性质在日常生活中有广泛的应用,所以探索等腰三角形的性质是这节课的重点;同时,对“三线合一”性质的理解和运用,学生有一定的难度,是这节课的难点。为了突出重点,我充分创设问题情境,解决问题;为了突破难点,我引导学生经历动手折纸、动手画图、对比分析、提出猜想、小组讨论、归纳总结等活动,加以化解。
四、教与学的方式
为了体现以学生为本的课堂教学理念,我主要通过动手操作、直观演示、小组讨论、自主探索、合作交流等多种教与学的方式,确保学生是学习活动的主人,教师是组织者、引导者与合作者。同时为了更好地启发、感染和调动学生,提高教学效率,我采用课件辅助教学,充分开发和利用教育资源为课堂教学服务。
在教学方法上,本节课以学生为主体,教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。特别是在探究“三线合一”的性质时,老师给出探究主题,学生以小组为单位,合作交流,自主探究。在教师努力营造出的以学生为中心的课堂环境,在教师努力营造出的尊重学生、鼓励学生的课堂氛围中,每一位学生都能积极参与、勤于动手、善于思考,通过自己的努力、通过小组的合作交流、通过不同小组的不同方法的互相渗透,成功的获取了知识。学生在这一教学活动中是主动的、愉快的,学生在展示自己探究的结论时是喜悦的、自豪的。在教学中,利用多媒体、实物投影仪等现代教育手段,以及让学生动手做折叠纸片,创设多样化的学习途径,丰富学生的学习资源,发展了学生的猜想能力,实现认识能力的飞跃和突破,从而挖掘出学生的潜能,培养了学生的创新能力。
五、谈谈教后感反思
令人遗憾的是本节课由于安排一课时学习等腰三角形的性质,内容很多,课堂容量很大。教学设计中留给学生的时间和空间有点少,导致学生可以发现问题,但解决问题的时间、提出问题太少。而在探索问题的关键时候,本人也缺乏耐心急于把思路给出,这是缺乏对学生的信任,学生将因此产生思维惰性。
第三篇:等腰三角形性质教学设计
等腰三角形的性质 教学设计
一、教学目标
(一)、知识目标
1、掌握等腰三角形的两底角相等,底边上的高、中线及顶角平分线三线合一的性质,并能运用它们进行有关的论证和计算。
2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。
(2)、能力目标
1、培养学生“转化”的数学思想及应用意识,初步掌握作辅助线的规律及“分类讨论”的思想。
2、培养学生进行独立思考,提高独立解决问题的能力。
(三)、德育目标 通过本节课教学,激发学生探究在现实生活中与数学有关的实际问题,使学生认识到数学源于实践应用于实践的辩证唯物主义观点,培养学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1、教学重点:等腰三角形的性质定理及其证明。
2、教学难点:问题的证明及等腰三角形中常用添辅助线的方法。
三、教学用具
三角板、圆规、投影胶片、投影仪、计算机等。
四、教学过程 课的导入:
(一)、三角形按边怎样分类?
(三角形、不等边三角形、等腰三角形、腰和底不相等的等腰三角形、等边三角形)
(二)、什么叫等腰三角形?指出等腰三角形的腰、底、顶角、底角.有两边相等的三角形叫等腰三角形.(三)、一般三角形有那些性质?
(两边之和大于第三边.三个内角的和等于180°).(四)、图片展示等腰三角形在日常生活中的实例。新课讲解
(一)、动手实验,发现结论
请学生折叠事先准备好的等腰三角形,观察除两腰相等外,它的两个底角还有什么关系?
(二)、(电脑或几何画板演示)结论:折叠等腰三角形或改变等腰三角形的腰长后,两底角之间依旧保持相等关系。
(三)、证明结论,得出性质
1、性质定理的证明。
(1)学生找出文字命题的题设、结论、画图,换成符号语言。(2)引导学生寻找辅助线、如何添加辅助线。(3)电脑显示证明过程。
(4)阐明“等边对等角”的作用。
2、推论1的证明。(1)进一步启发学生得到“等腰三角形三线合一”的性质。
(2)阐明这条性质的作用,总结等腰三角形中常用辅助线的添加方法。(电脑演示)一般三角形不具备这条性质。(四)、巩固练习,加深理解
练习一:
1.△ABC中,AB=AC.(1)若∠B=50°, 则∠C=______,∠A=________.(2)若∠A=100°, 则∠B=______,∠C=________.2.(1)等腰三角形的一个内角为50°,则另两个角为_____________________.(2)等腰三角形的一个内角为100°,则另两个角为_____________________.(3)等腰三角形的一个内角为90°,则另两个角为_____________________.[归纳]已知等腰三角形的一个内角的度数,求其它两角时,(a)若已知角为钝角或直角,则它一定是顶角;
(b)若已知角为锐角,它可能是顶角,也可能是底角.(五)、运用性质,得出推论
提问:上面定理的证明得出两个三角形全等后,还可以证明那些对应元素相等呢?
对 应边:BD=CD---------------AD是BC边上的中线
对应角: ∠BDA=∠CDA,又∠BDA+∠CDA=180°
从而∠BDA=∠CDA=90°-----------------AD是BC边上的高
(学生探讨回答,并归纳得出推论1)
推论1:等腰三角形顶角的平分线平分底边,并且垂直于底边.推论1用几何语言表示:
在△ABC中,(1)∵AB=AC,AD⊥BC,∴∠______=∠_____,______=______;
(2)∵AB=AC,AD是中线,∴∠_____=∠______,_____⊥____;
(3)∵AB=AC,AD是角平分线,∴_____⊥_____,______=______。
提问:一般三角形是否具有这一性质呢?(几何画板演示)
提问:等边三角形的各角之间有什么关系?各角为多少度?(学生回答,并归纳得出推论2)
推论2:等边三角形的三个角都相等,并且每个角都等于60°。
(六)、深入实际,举例应用
例题:已知:如图,房屋的顶角∠BAC=100°,过屋顶A的立柱AD⊥BC,屋檐AB=AC,求顶架上∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度数.首先用多媒体给出学生熟悉的人字梁屋架,然后分别介绍顶架上房屋的屋椽(两条椽相等)、横梁、立柱(垂直于横梁),而后把顶架结构抽象成数学模型,寻找解题思路。
五、课堂小结: 1.等腰三角形的性质定理.2.推论1(“三线合一”)
3.等腰三角形中经常用到的辅助线
六、布置作业
课本73页 第 2,3,5,8题。
第四篇:等腰三角形性质教学设计
等腰三角形性质教学设计
1、教学内容分析:学生在七年级学习了三角形的边及角相关概念,图形的变换中的平移变 换,旋转变换后,进一步引入的另一种图形的变换轴对称变 换,研究特殊三角形中的等腰三角形的相关知识,同时也为后面研究特殊的四边形奠定基础,有承上启下的作用。
2、学情分析:学生已具有图形变换的初步认识。
3、教学目标:
知识技能:
1、掌握等腰三角形的性质
2、运用等腰三角形的性质进行证明与运算
过程与方法:
1、通过等腰三角形的对称性,发展形象思维。
2、通过实践、观察、证明等腰三角形的性质,发展学生合情推理能力和演绎推理能力。
情感态度: 引导学生对图形的观察发现,激发学生的好奇心和求知欲,并在运用数学知识解答数学问题过程中获得成功的体验,建立学习数学的自信
心。
4、重点:等腰三角形的性质及应用。
5、难点:等腰三角形的性质的证明
6、教法:主要采用“情景——探究——感悟——交流”教法
7、学法:动手操作、观察感悟、合作交流、成果展示
8、课时:1课时
9、教具准备:见到,长方形纸片
10、教学过程设计:
一、创设情景,探究新知
活动1
引入等腰三角形的概念及相关概念。
问题:
(1)把一张长方形的纸片对折,用剪刀剪下阴影部分(如教科书),再把它展开得到一个什么图形?
(2)上述过程中得到的△ABC有什么特点?
(3)除了剪纸的方法,还可以怎样得到一个三角形?
设计意图:为学生提供参与数学活动的时间和空间,调动学生的主观能动性,激发好奇心和求知欲。
活动2
引出等腰三角形的性质
问题:
(1)
活动1中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗?
(2)
把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折,找出其中重合的线段与角。请写出来。
(3)
你能猜一猜等腰三角形有什么性质吗?说说你的猜想。
设计意图:教师在学生猜想的基础上,引导学生观察、完善、归纳出性质1和性质2。
重点关注:(1)学生能否从轴对称的概念出发折纸判断;
(2)学生能否用清清晰规范的数学语言说出自己的猜想;
(3)学生能否归纳全面;
(4)学生在交流和活动中表现出来的参与意识。
活动3
问题
(1)
性质1(等腰三角形两个底角相等)的条件和结论分别是什么?
(2)
用数学符号如何表达条件和结论?
(3)
如何证明?
(4)
受性质1的证明启发,你能证明性质2(等腰三角形定角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合)吗?
设计意图:培养学生语言转换能力,曾强理性认识,体验性质的正确性,提高演绎推理能力。
重点关注:(1)学生语言的规范性;
(2)学生的应用意识,模仿能力;
(3)学生在活动中发表个人见解的勇气。
二、当堂训练,巩固新知
活动4
问题
(1如果等腰三角形的顶角是36°,那么它的底角的度数是__。
(2)
在△ABC中,AB=AC,∠BAC=90°,AD是BC边上的高。则∠BAC=___,BD=__
=___。
(3)
如图,在△ABC中,AB=AC,点D在AC上,且BD=BC=AD,求△ABC各角的度数。
师生行为:学生独立思考解决问题(1)(2)。教师评判。
学生讨论问题(3)教师参与其中倾听并引导。
重点关注:(1)学生能否正确应用等腰三角形的性质解决问题;
(2)学生应用所学知识的应用意识。
三、变式训练,拔高提升
活动5
变式训练:
(1)
等腰三角形的一个角是36°,它的另外两个角是___。
(2)
等腰三角形的一个角是110°,它的另外两个角是____。
(3)
如图,在△ABC中,AB=AD=DC,∠BAD=26°,求∠B和∠C的度数。
师生行为:学生思考,练习,教师指导,给出答案。
重点关注:(1)学生能否正确应用等腰三角形的性质;
(2)学生能否注意到等腰三角形的一个底角一定是锐角;
(3)学生是否注意到可能的多种情况;
(4)学生是否注意到等腰三角形的顶角可能是钝角,但底角一定是锐角。
设计意图:及时巩固所学知识,了解学生学习效果,增强学生应用知识的能力,同时培养学生分类讨论的思想。
四、课堂小结
本节课我们主要学习了什么知识?有哪些收获?
五、布置作业:课本习题12.3第1、4、6题。
第五篇:《等腰三角形的性质》课堂教学反思
本人在等腰三角形性质(第三课时)的教学中,教学方法是采用“目标--问题”的教学方法,力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。本着“问题是数学的心脏”原则,精心设计了一些问题,在教学过程中有半数的学生回答了教师的提问,但碍于教学计划,有的问题在答问过程中还不时得到本人的提醒,这样导致的结果是难于发现学生真实的思维过程。“多提问”固然有利于学生思考和理解知识,有利于了解学生掌握知识的程度。但在倡导培养创新精神和实践能力的今天,更要重视对学生问题意识的培养。问起于疑,疑源于思,课堂上教师要为学生质疑创造足够的空间和时间。目标--问题教学法的本质在于:在问题解决过程中培养学生问题意识和发现问题、提出问题的能力。令人遗憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少,导致学生发现问题、提出问题太少,长此以往的“后遗症”是学生问题意识的淡化。而在探索问题的关键时候,本人也缺乏耐心急于把思路给出,这是缺乏对学生的信任,学生将因此产生思维惰性。
教学永远是一门遗憾的艺术,吹尽黄沙始现金,我们只有以“没有最好,力求更好”来不断改进我们的教学,才能实现真正意义上的与时俱进。