上好早晚自习研究的研究开结题报告[5篇模版]

第一篇：上好早晚自习研究的研究开结题报告

“上好早晚自习研究”结题报告

研究人员:海

一、课题课题提出背景

当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。

学会上自习，就是要学会自己积极主动地学习，自己去读课文，自己去做练习，自

去尝试着弄懂所要学习的知识。不是教师没完没了的讲解和灌输，而是自己积极主动的求知。这样的结果，学生不但因此能够发现自己不懂的地方，而且因此可以找到适合自己的学习方法。让学生真正成为学习的主人。

二、课题课题提出意义

针对班级自习课成了自由课、放松课，没有惜时观念，缺乏学习的目的性、针对性。有的同学不是眉毛胡子一把抓，就是漫无目的盲动，往往拿起一本书翻翻然后放下，又拿起另一本书，拿起这张题做两道，拿起那本书背两

句，一节课下来就在这种无目的、无意识的混沌中度过，一无所获。更有甚者，无所适从，在呆滞的静默和恍然睡梦中浪费了光阴，一步一步拉大了与他人的差距。

自习课成了讨论课。自习课首先要求就是自主探究，许多同学认为自习课讨论不也是在学习吗?如果学习中遇到困难一味期盼别人(同学、老师)给予点拨、启示，久而久之就会形成一味等靠的依赖心理，滋长了自己的懒惰情绪，长此以往，你的独立意识就会逐渐丧失，独立能力、创造力、创新能力逐渐就会泯灭，你就会成为学习的奴隶。再之，讨论是否会影响周围同学的学习呢? 对于高中生来说，自习的时间非常关键，利用得好，就能向时间要效率、要成绩，对学习起到很大的帮助作用；利用得不好，就只能是白白地浪费时间、望卷兴叹了。关系日后能不能跟上学习关键。

三、课题课题提出理论依据

1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

四、课题研究目标

（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；

（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。

（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求本课题研究的主要目标是通过调查分析，研究出影响我班级自习效率的因素，形成报告材料，交学校校委会，为学校管理构建更为科学化的学校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分调动班级学生的积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展提供依据。

五、课题研究的基本内容：

课题研究的基本内容有两个：一是学生工作兴趣、责任心、积极性调查分析与研究；二是影响学生自习课效率因素调查分析与研究。

六、课题的研究方法：

1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。

2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。

3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。

整过研究过程结合采用调查问卷法、交流座谈法和综合分析法：设计涉及课题内容的相关问题，制成调查问卷，发放给高二六班全体学生，然后分析研究，交流座谈，去伪存真，去粗存精，形成结论。

七、课题研究的的步骤

本课题研究计划用时一年，分四个阶段。

第一阶段：准备阶段，2016年9月至2016年10月；填写课题评审书，制定研究计划，上报开题报告。

第二阶段，实施阶段，2016年11月至2016年12月：获取资料阶段。通过发放调查问卷、交流座谈等方式，获取影响学生管理积极性的第一手可信性

资料；2017年1月至5月，用5个月时间，整理、研究分析调查资料，弄清影响教师执行力积极性的根本原因，形成初步理论材料，印发给研究小组人员及大部分学生，让他们阅读，提出意见和建议，进一步确定结论的准确性。

第三阶段，结题阶段，2017年6至8月：形成结论阶段。将形成的初步材料，结合教师、小组成员提出的意见建议，进一步研究分析，去伪存真，精炼升华，形成一份《上好早晚自习研究报告》交校委会，作为学校调整学校管理机制，完善学校管理制度的参考资料。

八、课题研究过程

（一）从情感意志方面培养学生的自主学习意识 1、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围

(1)建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们教师应当抓住这

关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。首先，把课堂还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。鼓励学生说自己想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞。引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和

学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维。这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

（2）倡导互助互爱互学的生生关系。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因

素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他

们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

2、引发内驱力，激发自主学习的信心

我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。因此，实验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素

做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。

3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯

要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。为此，调动身边的教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

（二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力

1、进行“自主学法”指导

通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用

教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。

2、采用多种教学形式，培养自主学习的能力

努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

(三）运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力

自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：

1、学习目标明确，有强烈的求

知欲，知道学习是自己的责任。

2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。

3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。

5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。

6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。

7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。

（四）研究的收获

通过三年的实验研究，从学生的身上能看到一些可喜的变化：学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动去选择一些学习内容。在教学中收集、处理信息能力和学生分析问题与解决问题的能力有了明显提高，学生积极地投入，丰富了自身内涵，提高了自身素质。教师在实验中，积极阅读教育专著，注意对各种关于自主学习方面的资料收集，实现资源共享，使自己对教育科研工作充满浓厚的兴趣，促进专业的进一步发展，实现了教师自身素质的提高。

九、课题研究成果

教师教学工作积极性是影响学校教育教学工作和谐科学发展的关键因素，本科课题的研究结果将以报告的形式交学校校委会。本报告的形成，将有助于

学校管理层确立更为科学化的学校管理机制，制定更富有人性化的管理制度，充分调动学生学学积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展。

十、课题研究存在的问题

从实验的对象学生来说，也会遇到许多问题，诸如普通高中生是否能坚持自主学习、自主学习技能是否可以教；一些学生在一段时间内的学习上有自主性，可是过了一些时间后又被动了，一些后进生的学习自主性有很强的反复性，学生的自主学习能力是不是依靠教出来的。学生的自主学习能力如何实现校内外的融会贯通。

综上所述，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。我们将努力把课题研究进一步做细做实，向纵深处深入下去。

第二篇：高中政治小课题开结题报告

篇一：《高中政治自主合作学习方法的研究》小课题结题报告 “高中政治自主、合作学习方法的探究”课题结题报告

一、课题的研究背景：

《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。

新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。

面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。

二、课题的核心概念及界定

自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：

1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。

4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。

三、课题立项依据

1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。

2、从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。

3、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。相当一部分教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单

一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。

四、课题研究的目标

充分发挥xxxxx县一中政治组教师的优势，全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。

1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。

2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。

3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。

4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。

五、课题研究的方法

1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳

2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。

3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方法。

4、经验总结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。

六、课题研究过程：

课题研究计划一年半时间完成，共分四个阶段。

1、研究准备阶段：（2013年6月）------撰写开题报告，分配各项任务。

根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究成员任务。

2、实施阶段（2013年9月—2014年3月）第一阶段（2013年9月—12月）

----学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文

本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例如：《普通高中思想政治新课程实验的难点、关键点、及着力点的思考》《新课程高中思想政治教学理念与实践》《新课改形式下教师角色的回归》等教育著作作为开展本课题的指导思想，各成员积极撰写了多篇读书笔记、教学随笔及读书心得，对本组课题研究有了更深的认识和理解。同时撰写了多篇论文，尤其是xxxxx教师撰写的《探寻提高高中思想政治课堂教学有效性的切入点》荣获由中国教育学会教育机制研究分会举办的第13届“现代教育理论与实践全国教师优秀教育论文评比大赛”二等奖，并编入《中国当代教育实践与研究指导全书》。

第二阶段（2014年1月—5月）----制作调查问卷，分析调查问卷。

本阶段采用问卷调查法，xxxxx老师根据我校我组实际情况，自主设计问卷调成，分别在高一4班（实验班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）进行问卷调查，共发放98份，收回98份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。

第三阶段（2014年5月—2014年10月）------开展公开课探究，积累教学案例

本课题组开设了多节公开课，如xxxxx公开课《经济全球化》;xxxxx公开课《处理民族关系的原则》;xxxx公开课《权利的行使：需要监督》开展课例研究。在上公开课的过程中，除了邀请全组老师听课意外，还邀请学校其他教研经验丰富的老师进行评课议课，之后课题组成员又就行了集体讨论，提出了很多建设性意见和建议。通过开展课堂观察和行动研究，实现高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建，总结出提高学生学习能力的教学模式。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流。

3、总结阶段（2014年11月—2015年3月）——进一步开展公开研究课及反思总结

对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的实际效果。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流，撰写中期报告，进行阶段性总结。

在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总。同时，在教研组集体听课评课中，课题组老师将课题研究方面的资讯传播给非课题组老师，让更多的老师受到影响，参与到课题实验与研究中来，为课题提供意见和建议。另外，也会影响到非课题组老师在课堂上运用合作学习方式进行教学活动，使课题研究沐浴于浓厚的教研氛围之中。

课题组成员人人总结课题活动，做到人人有可以成果。

七、课题成果分析

（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。课题组老师在每一节实验课前，都在分组方面下了工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，例如，侯永红老师的公开课亮点“权利是天使还是魔鬼”的辩论，正是有了合理的分组，两组学生才能唇枪舌战，激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。

（2）小组奖励。我国学者王坦（1994）在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。我们课题组承担xxxxx老师给优胜组有奖励名人名言的，也有奖励，笔记本的。小组奖励这种形式我们课题组一致认为，它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。正如合作学习研究者所讲的：“在教学目标上，合作学习注重教学的情愿功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”我们在课题研究中发现，由于合作学习创造了更多的机会让更多的学生参与，学生上课的精神面貌有了很大的改善，睡觉的没了，沉默的少了，学生的情感得到了释放，掌声笑声讨论声，课堂氛围民主和谐，老师以小小的奖品鼓励学生，拉近了师生距离，教与学达成良性互动。（3）任务分工。课题组实验课老师有一个共识：合作学习课堂效果好不好，要看课前任务分工细不细，任务完成实不实。合作学习不是简单地把学生分成几个小组了事，分组是为了合作，为了高效，老师要根据教学内容，教学目标等需要对小组进行合理分工，当然，小组长的协助不可缺少。每个人都有具体的分工，承担一定的学习任务，老师要指导检查任务落实情况，每个人对小组的成功都有平等的贡献机会，要在合作中体现出自己对于小组的独特贡献，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。防止出现“责任扩散”现象，即小组的任务由少数人来完成，而其他人不闻不问，袖手旁观。

（4）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

在学生问卷调查中我们发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师们一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。在我们课题组公开课上，听到了老师们这样的评价：“xx同学，你能搜集到这么典型的事例，说明你会动脑筋想问题，真好！”“你的观点虽然有些偏激，但你的勇气令人钦佩，希望你继续大胆发言，相信你的观点会有更多的追随者！”“我们组今天这节课是落后了，但我们小组中的每位同学都尽力了，你们的表现给老师留下了深刻的印象，老师送给你们一句话：爱拼才会赢！”总之，运用合作学习方式进行教学活动时，一定要对课堂活动进行总结评价，我们认为评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性

八、课题取得的成果

（1）从学生收获来说，我们通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此课题组老师在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。

（2）从教师收获来说，课题组老师通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了各自的教育教学论文，对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，带动了非课题组老师的参与热情，形成我们政治组重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。

九、存在的问题和反思

虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。

1、如何设计为课题服务的问卷，尤其是研究过程中的问卷，值得我们进一步去探讨。

2、我们在课堂教学过程中，对于思维能力培养的教学模式研究还缺乏力度

3、合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。

4、对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”，让专家学者，学科外的老师，甚至学生参与到课题中来，我们以为这种做法定有裨益。

以上问题，还需要在今后继续探索和验证。篇二：高中政治课题结题报告 《高中政治教学中点拨精讲环节的落实》课题研究开题报告 高二政治备课组 2012.10 一．选题依据

课题研究的目的和意义：

1、研究国家的新课程，按照新课程要求，结合本校学生实际，探索到一条能是教学质量迅速提高的课堂教学方式。

2、课堂教学中很好的实施“精讲精练”，体现学生的主体性教学，使学生的素质全面提高，使教学质量迅速上升。

3、一切要以学生的发展为中心，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；逐步培养适应学习化社会需要的终生学习的能力。二．研究内容：

（一）教师成长层面通过“自主、合作、探究式”教学，改变以往落后的教学方式，形成新的教学模式，不断提升教师的专业素养。

（二）课堂教学层 优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。

（三）学生学习方式层面 培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，改变学生的学习方式和学习策略。三研究方法： 1．文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训。2．调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。3．经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能推广。四．基础及条件： 研究的理论基础

1.新课标倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2.中学生心理特点：中学生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、促使整个教学机制高效运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。3.创造力理论与现代教学理论为本课题的研究奠定主要理论基础 教师团队：

陆隆兵 中高 课题负责人 李碧中一 方法研究 高枫中二 策略研究 丁红丽 中二 策略研究 管理机构：石泉中学教科室 研究的步骤

一、前期准备阶段：2012年12月——2013年1月

二、中期实施阶段：2013年2月——2013年10月

三、总结结题阶段：2013年10月——2013年12月

教师的教学论文与教学设计 篇三：初二政治小课题结题报告

《用案例激发学生学习思想品德兴趣》小课题结题报告 初二年级政治组 初二政治学科组在2012年4月，针对思品课教学单一，学生学习无兴趣提出了《用案例激发学生学习思想品德兴趣》的小课题研究。经过一年的研究实践做如下报告。课题提出的背景

思想品德课重在实现教学的情感价值目标和能力目标，也就是要让学生明白一些道理，知道自己怎样在学习生活中去处理一些实际问题。这门课程老师容易上成枯燥的说教，满堂的灌输，学生也就上得毫无兴趣，在加之这门学科在中考中分值不高，又是开卷考试，学生根本不重视。因此我们利用新课改的契机提出了如何激发学生学习兴趣的小课题研究。研究内容

案例引入。根据教学内容通过案例引出教学内容，提出问题让学生在课本中找答案。案例分析。让学生通过案例分析明白事理。

案例反思。通过案例让学生反思我们应该怎样行动。

举案说理。让学生列举生活中或自己收集的案例来说明道理。研究方法

1案例归类。将资料和网络收集的案例整理归类，并制作ppt 2集体备课。每周星期二上午集体备课，研究案例的使用。

3总结反思。每一节课上后，教师都对课堂做反思，并在其他平行班上课时作完善。4教研课专题研究。一年来每位政治老师上教研课4节。研究成果

1、案例、故事、笑话、公益广告激发学习兴趣

理论知识往往比较抽象、枯燥、难以理解，但是，如果采用通俗易懂的案例、故事、笑话来说明一个知识点则会更容易让学生接受与掌握。如笔者在讲《做一名友好往来的使者》时，引用了《早点》、《不是东西》两则小笑话，使学生在欢乐的气氛中深刻地体会到了文化的差异。可见，在教学中适当地穿插一些生动有趣的例子，可以很好的激活课堂的气氛、激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉快的气氛中学起来就会更加得心应手。因此，教师在备课时就应该多下工夫、多搜集一些案例、故事、笑话、公益广告。当然，对于资料的选择也是有讲究的，举例并不是多多益善，也不是让学生一看了之、一笑了之。而应该做到恰到好处地引用与解析，这样教与学的效果才会达到最佳。思想品德课教师在教学过程中可充分发挥案例、故事、笑话、公益广告的作用，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习这门课，调动其学习积极性，这无疑是提高思想品德课教学有效性的良方。

2、巧用经典名家名言激发学习兴趣

中华民族有着源远流长、博大精深的优秀文化传统，经典名家名言是其魅力瑰宝之一。自古以来，经典名家名言的教育作用与影响力就受到人们的重视。脍炙人口的名篇佳句，在适当的时候说出来，不仅让人耳目一新，同时使人记忆尤深。结合这一特点，把经典名家名言运用在思想品德的课堂教学中，会产生良好的效应。例如，笔者在讲《日新又新我常新》这一课，告诉学生要如何全面认识自己时，道出了“当局者迷，旁观者清”、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。学生听后顿觉醒悟、兴趣大增，自觉将这些话记在了课本相应的知识点旁。此外，对课本上出现的名家名言进行解释分析，也能使学生更好的体会学习的知识点，有效的在课堂上吸收所学的知识，减少课后记忆的负担。如此看来，教师适时、恰如其分的引经据典，能有效地拨动学生的心弦，促进思维的活跃，想象的丰富以达到持久的记忆效果，对培养学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学实效都有积极的作用。

3、新闻时事述评激发学习兴趣

初中思想品德课程的考试近年来加入了时事知识的测试。为了应对这一考试内容，许多教师一般采用临考前让学生集中背诵的方法，可是因为内容繁多，效果往往不尽如人意。但是，如果让学生在平时就接触和了解一些时事内容，效果可能就大不相同。教师可以让学生自己在课余时间自主选择一些人们普遍关注重大新闻，然后在课堂上对这些新闻热点进行述评，让学生一起讨论、总结，教师给予点评，会大大增进学生上思想品德课的兴趣，收到意想不到的教学效果。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生“家事、国事、天下事，事事关心” 的良好学习态度，同时也轻松应对了时事测试。

近年来，西方的一些研究者分别研究了个人兴趣和情境兴趣对学业成就的影响。研究结果表明，个人兴趣和成就之间的相关接近30％；有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。因此，在思想品德课教学中教师要善于激发和培养学生学习兴趣，教师只有认真钻研教材，在备课的同时注意备学生、备方法，就一定能达到提高思想品德教育教学有效性的目的。2013.7.

第三篇：课题研究结题报告

《初中写作教学体系构建的研究》

结 题 报 告

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

由前郭县教师进修学校语文教研员隋国英老师主持，长龙中学语文组承担研究的《初中写作教学体系构建的研究》课题，是经前郭县教育科学研究领导小组办公室批准立项的前郭县教育科学“十二五”规划课题。该课题于2011年4月正式批准立项，2014年12月结题。经过近四年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。

一、课题研究的背景

八九十年代，关于作文有序性的研究，主要有这样四种：一是重视“模仿”，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列；二是重视“思维”的作文教学流派，探索出“作文分割训练教学法”和“观察—分析—表达”三级作文教学体系；三是重视“过程”的教学流派。有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“文体为纬—过程为”的训练模式；有80年代中期中央教科所实验教材《作文》所设计的“文体、过程双规训练”体系；有扬州师范学院上世纪80 年代编写的《中学作文教学设计》所创立的“三线（写作内容—写作手法—写作过程）并行”的训练体系；四是重视写作“兴趣”的作文教学流派，从心理学的角度对写作教学改革进行思考，出现“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。

由于这些研究的自身缺陷，都未能够转化为语文教师进行写作教学的群体意识，这些研究的影响是有限的。

根据国家课程标准对写作教学的相关规定，本课题拟研究：研究初中生写作教学的写作品质、写作能力、写作知识，遵循学生的发展特点和学习规律，进行科学构建，循序渐进进行写作教

学，使写作教学和学生的发展都呈现一种层递式的螺旋上升。

二、课题研究的意义 ㈠理论意义

1.以追求学生的精神塑造和生存发展为宗旨，改变目前作文教学无序、低效的现状，追求作文教学的科学性，提高作文教学的效益质量。

2.通过研究中学写作教学理论，写作教学中的学生的发展理论，写作教学中的教师的作用以及师生关系，提升教师的写作教学的学理认识，避免写作教学的盲目性。

㈡实践意义

1.通过可操作的教学序列的探索和研究，改变写作教学的无序状态，提高写作教学的实效。

2.通过研究提高的学生作文能力的策略，如，写作的教学情景的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及教师的作用等，使写作教学细化、实化。

3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式，形成教师自己的写作教学的特色。

4.通过研究写作中，学生心理、语言、价值观、审美情趣、情感等，达到写作教学中学生精神世界的成长。

三、课题研究的主要内容 ㈠教师方面

1.研究出适合不同写作需要的教学情景和教学策略； 2.构建初中写作教学模式；

3.构建写作品质培养体系、写作能力培养体系、写作知识教学体系；

4.探索适于学生发展的写作教学评价体系。㈡学生方面

1.写作品质（包括写作兴趣、习惯、态度、情感等）的提升； 2.必备的写作知识的掌握，并迁移转化为能力； 3.提升写作能力；

4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

四、课题研究的方法及步骤：

㈠采取的主要研究方法

采用学习借鉴法、文献研究法、调查研究方法、归纳研究法、分析综合方法、分类比较法。

㈡研究思路

选择实验学校，选择实验教师；对教师写作教学的内容、方式，写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等进行调查分析形成报告。开展理论学习，进行充足的准备工作；在教学实践中实施设想，改革语文教学特别是写作教学的内容和方法，研究初中写作教学的目标体系及实现途径，构建新的写作教学的新模式；科学的总结经验开展实验研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人，由校方领导参与领导组织研究工作。由语文组成员担任课题实施人员，共同协作，实施实验工作。

2．加强培训和指导：在课题实施前实施过程中，按照不同阶段的不同任务组织课题组成员学习理论，进行相关培训。

㈣研究步骤

1.准备阶段（2011.5——2011.7）确定课题，课题前测，收集资料，设计方案，确定人选。学习有关理论，进行辅导讲座，研究实验班情况。

2.构建阶段（2011.8——2012.7）按照方案开展具体的实验，及时分析调空，在实验中探索，并总结出新的作文教学模式。完成阶段研究报告。

3.推进阶段（2012.8——2013.7）聘请专家指导，继续开展实验和撰写总结。及时分析调控，保证朝着研究过程的预定研究目标前进。完成阶段研究报告。

4.总结阶段（2013.8——2014.12）完成研究的结题报告，并请领导、专家鉴定。

五、课题研究的内容及措施

（一）结合学生心理特点培养写作兴趣。

初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。

（二）确立合理的、可行的写作能力培养目标 初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为： 1.写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。初中三年作文教学阶段目标如下：

七年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运

用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。

八年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。

九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。

以上学生写作的能力目标符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系，因此，本实验要进行的所有作文，都必须有周密而完备的训练计划，既要注意到写作全程训练的连续性、层次性，又要注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。

（三）构筑严密而完善的写作知识结构。构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。

为此，本实验中首先要有意识的传授“精要、易懂、有用”的写作知识。

“精要、易懂、有用”的写作知识，主要有：

1、观察生活，积累素材的知识。如观察的角度、顺序与方法，调查、访问、采访、记录、笔记等。

2、思考发现题材价值的知识。如记忆、表象、联想、想象等。

3、顺利完成一篇文章的写作知识。如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等。

4、常用文体的写作知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作知识。

5、写作方法知识。如叙述、描写、说明、抒情、议论等。

6、写作技能技巧的知识。如层次、过渡、照应、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等。

只有让学生在写作实践中，把这些写作知识转变为自己的写作技能，才能终其一生，受用无穷。

其次，要注意教读课文的传达方式，真切理解作者对生活的微妙感受和独特态度，让教读课文的传达方式成为学生审美的视点和写作的借鉴。

传达方式主要指文章的写作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列方式方法。对它的理解和把握，既能提高学生对对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描写，语言的运用，风格的呈现等摄材能力，思考能力，结构能力，言语能力，而且还能从作者对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。

现行的语文教材中，大多是脱笔为画，落笔为诗的名篇佳作，其写作素养比比皆是，然而，由于欣赏习惯和写作修养的原因，目前语文教学中对文章传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为教学结束时的一种点缀，简单的几条写作特点归纳而已，为此，本实验中，要读写结合，讲练结合，要有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中，让教读课文的传达方式为学生所效尤，从而完善和提高学生的写作知识结构和能力结构。

第三、充分开发和利用作文教学的课程资源，丰富和拓展学生的写作知识和写作源泉。

作文教学的课程资源包括课内教学资源和课外教学资源。构筑严密而完善的写作知识结构，除了注重传统的课内教学资源外，还尤其注重课外教学资源，当地的自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都应成为作文教学的课程资源。实验中，教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学作文、写作文的意识，讲究知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。让学生在情感激发，兴趣诱导，思辨卷入，想象展开的状态下，多进行作文实践，发展学生的语文素养。

（四）提供结构化作文教学低耗高效的训练途径。

作文教学的理想境界是，用尽可能少的写作训练时间，完成尽可能多的写作训练任务。本实验从写作训练的实效性出发，将把握学生写作能力发展的客观规律，努力探求一条低耗高效的训练途径。

首先，实验教师要明确初中阶段各种文体写作的最一般的规律，要让学生清楚的知道各类文章应该怎样写，并提供各种文体最基本最典型的模式，让他们模仿、借鉴。要让学生在“模仿——再造——创造”中快捷地提高作文水平。即先向学生提供写作某一类作文的最基本的写作套路，然后让学生阅读示例的范文，增加感性认识，再经过仿写训练，完全照搬此类作文的基本写作套路，加深对一般规律的切身感知，再经过再造训练，写出结构基本相同，写法有所变异的文章来，最后经过自由作文训练，让学生突破思维定势，由模式走向变式，创作出具有独特个性的文章来。

其次，实施“听、说、读、写”四种能力一体化训练，以有效提高学生的写作能力。“听、说、读、写”四种能力是一种完整的结构，写作能力的提高，往往受到其它三种能力的制约，加强听、说、读的训练，也是低耗高效的提高学生写作能力的有效途径，因为学生在听、说、读训练后，迅速向写作迁移，就能有把从“听、说、读”训练中获得的知识迅速运用到写作方面来，从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写作的枯燥做法，也可使语文课的活动形式多样化，增强了学生主动介入语文学习的程度。

（五）建立开放的、动态的、立体的作文教学模式，努力实现训练内容、训练途径、训练形式的多样化。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，我们几个语文教师在初中作文教学中，结合农村孩子实际，经过研究尝试和探索，总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。这种模式的作文教学是以学生为中心、以训练为主线，以思维为核心，以45分钟写出600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，自主高效作文教学目标

最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

1.师生同命题

何谓自主作文？ 就是学生可以“随心所欲”的确定作文题目，选择自己感兴趣、有话说、有事可写、有情可抒的题目去写作。传统的作文写法是教师公布题目，不以学生的意志为转移，完全是按照老师给的题目去写作，结果学生冥思苦想后才用

一、两节课甚至一周的时间把作文“熬”出来。为了解决这个问题，我采用了多种方法，千方百计调动学生写作积极性。一是布臵作文时，设身处地的为学生着想，选择贴近学生生活、又有时代气息的题目。二是对于写作基础较差的学生，鼓励其自主选题，发挥个人的特长，写出有闪光点的文章。久而久之，学生就能自己选题，随时写作。

2.学生初作文

在自主高效作文教学中，我们对学生的要求是45分钟600字。刚开始训练时，学生们认为没有谁可以达到这种要求，经过我的现场下水文演示和学生模写范文体验后，学生终于在心底深处种下高效作文的种子。

在具体操作上，我要求学生这样分配时间：审题、立意、谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟、修改10分钟，共用45分钟。时间一到，马上收卷，这样就给学生造成一种紧迫感，逐渐养成高效行文的习惯。

经过作文实践证明，多数书写流畅的学生，40分钟就已完成600字文章，个别稍落后的45分钟内也都可以完成。

3.师生互评议

教师在组织学生进行评议时要注意点拨学生巧妙地运用创造性思维进行快速审题、构思。自主高效作文训练关键是思维的训练，因为自主高效作文的教学过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程。教学实践证明，经过快速思维训练后，学生们的创造性思维得到空前的激发，大多数同学都能在评议后快速地进入写作修改状态。

4.反思自修改

传统的作文修改是学生完成作文后由老师精批细改，任教两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间。到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的事，哪里还有什么激

情。针对这种情况，我摒弃低效的作文批改形式，代之以“学生自己修改──集体修改──教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。

5.教师总点评

在进行科学有序的训练后，要注意及时帮助学生总结某一类作文的写法，这样，学生就很容易掌握作文中某一区域中的“渔”，以后碰到此类作文时，就可以真正做到“如鱼得水”了！

现代教学理念认为：写作教学一定要从“学生写，教师改”、“精批细改”的陈旧理念中解脱出来，自主高效作文正体现了这一理念。教学实践表明，这种“师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评”自主高效作文教学模式会给作文教学注入了一股春风。它能够成功地实现45分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。为达成这样的目标，我们注重以下三个方面：

1.训练内容的多样化：（1）进行多种文体的训练，包括记叙文，说明文、议论文和日常应用文等。（2）进行多样题材的训练。（3）进行多样写作能力的训练，包括观察积累、思考分析、联想想象等写作的基本能力和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作专门能力。

2.训练途径的多样化：（1）课堂作文训练。（2）课外作文训练。（3）文字作文训练。（4）口头作文训练。（5）网上作文训练。

3.训练形式的多样化：（1）大作文和小作文。（2）直接命题和间接命题。（3）指令作文和自动作文。（4）成立文学社团，编辑文学刊物，教师写“下水作文”。

六、课题研究的成果

课题组在四年来的实验研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在探索中思考，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。

（一）教师方面

1.形成了符合我校实情的写作教学模式

经过研究尝试和探索，我们总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。自主高效作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

2.构建出一套初中写作知识教学体系

3.形成了适于学生发展的写作教学评价体系

在作文评价中，重视学生思维能力的发展，重视对写作过程的评价，注重评价主体的多元化，重视情感交流，（二）学生方面

1.提升了学生的写作品质

2.掌握了初中写作必备的写作知识 3.提升了学生的写作能力

4．在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

七、课题研究的几点回顾和反思

课题研究实施四年来，一直受到县、校各级领导的关注重视，特别是得到县教科所的亲自指导，同时也得力于学校行政领导从人力财力上的大力支持，使我们课题组积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：

1.本课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题成员显然达不到，导致有的论文质量不高。

2.由于有的研究成员承担有较重的教育教学任务，在对学生的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。

3.作文训练是个系统工程，写作训练体系内容多，跨度大，时间长，让学生能够熟练运用所学知识是作文训练的根本目的。但在进行训练指导时，一个教学内容往往集中在一节课，或者是集中在一周内，在这一段时间里，学生是不是一定能够灵活运用

所学知识是一个摆在任课教师面前的现实问题。学生的个体差异是客观存在的，如何克服这一差异，做到整体提高，需要任课教师有足够的个人智慧。

4.写作还有很多的方法和技巧，怎样把这些方法总结出来，并有机融入到教学体系中，还是一个较为困难的工作。

总之，通过对《初中写作教学体系构建的研究》课题的研究，更坚定了我们对科研兴校的信心。我们全体课题组成员将更加努力学习写作教学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，我们会以今后的教学中去运用已经获得的知识和方法，并在教学中逐步进行完善，使之成为操作性更强的作文教学体系。敬请教育专家们对我们的课题研究给予更多的关注和指导。

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

二〇一四年十二月

第四篇：课题研究结题报告

小课题结题报告

---提高学生诗词鉴赏水平的策略

青河县中学语文组荆丽娟孙团结

一、课题研究的背景。

我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。

二、课题研究目标。

让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。

三、课题研究方法。

采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。

四、课题研究内容。

（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。

（2）激发学生品读诗歌的兴趣。

（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。

（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。

五、课题研究过程。

(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。

(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。

（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。

（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：

1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。

3、注重方法传授

4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。

（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。

（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。

（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。

（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。

（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。

六、课题研究成果。

1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。

教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏

诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。

2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。

3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。

4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。

通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。

5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。

诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。

七、研究感想。

课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。

第五篇：课题研究结题报告

快乐周末 快乐语文

-------课题研究报告

学校：登封市直一初中 姓名：景慧鸽

课题研究报告——

快乐周末 快乐语文

一、课题研究的背景

1、许多初中语文教师仍受传统教学思想的约束，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，老师的讲解充斥语文教坛，极大限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生主体地位的发挥。周末作业重复性、机械性的较多，学习成效很低，不能真正训练学生的能力。这种语文教学的现状，与现代教育理论的严重脱节，已明显不能适应新课程基础教育改革的需要。

2、语文这门学科,不仅包含跨越时空的天文、地理、历史、哲学等知识，而且是培养学生人文情感、塑造学生思想道德观念的一门功课。如何让我们的学生学好中华民族博大精深的语言文字和了解中国辉煌灿烂的文明，做一个真正具有语文能力的人呢？为此，我们五井镇第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的实践语文教学新路，效果显著。

3、针对语文与生活密不可分的关系，我们从2006年7月开始，实践“课堂内外”这一教学模式，并充分利用周末这个大好时光，使语文学习与社会生活链接，让学生在快乐的时光快乐的学习，让他们的语文世界因为生活而更加精彩，让他们的语文能力因为实践而得到更大的提高。

二、课题研究的目的：

面向社会的语文实践,是学生学好语文,增加积累,培养审美情趣的有效途径。引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。

此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。

三、课题研究的步骤、内容和措施

课题研究的主要步骤

第一阶段： 2010年8月--2011年1月，进行资料收集，研究分析，宣传发动，建立组织，组织教师学习综合实践活动课程材料。使广大教师在思想上、内容上做好充分准备。老师改变传统的教学模式，将课堂内所学与课堂外兴趣实践相结合，让学生用语文学语文。成果形式：理论记录、学习体会、讨论研究。负责人：王凤云 第二阶段：2011年2月--2011年7月，研究综合实践活动课程中如何培养学生的个性，建立新型综合实践活动课程体系，形成有效的评价体系。成果形式：阶段分析、经验交流、公开课、学生课题研究报告、学生个性培养数据分析。老师鼓励学生周末参加社会实践，把自己的所见、所闻、所思用自己喜欢的方式表达出来。“主题阅读”纳入课堂内外，学生随时摘抄自己喜欢的文段，用自己喜欢的方式表述心的和感悟。负责人：张晓明

第三阶段：2011年8月--2012年7月，对研究成果进行总结，进行数据处理、分析，写出实验报告，并制订出长期进行的方案，进一步巩固提高。成果形式：各项研究记录、评价分析表、论文、结题报告。通过师生、家长和社会的有效配合，通过丰富多彩、灵活多样的语文生活实践，使学生体验到外面世界的精彩，尝试到学习语文的乐趣，从而在语文能力上得到更高的提升。使“大语文观”、“语文学习生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真实的教育方法和学习习惯。负责人：景慧鸽

活动内容

第一学年活动重点：

1.推荐阅读名著、诗歌、小说的阅读；指导阅读方法。

（1）加强阅读习惯的培养，养成不动笔墨不读书的习惯。

（2）加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以扩大阅读的范围，拓展自己的视野。

（3）能根据每册书的课外阅读要求，分七、八、九年级三个时段制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，达到新课标规定的不少于260万字的要求。

（4）学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

（5）阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体会；品味作品中富有表现力的语言。（6）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

2.社会调查。

引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。

此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。第一学期具体安排

（1）名著阅读：《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》《西游记》《海底两万里》《名人传》等

（2）同步读物（师生推荐）

（3）名作欣赏：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪国真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈尔的代表作。鲁迅的作品、高尔基的作品、法布尔的作品。郭沫若、老舍、胡适、巴金、沈从文、汪曾祺、冯骥才、罗曼罗兰等人的作品等。

（4）举办校园诗歌朗诵会；举办演讲比赛；举办现场作文笔会，通过校广播展示学生优秀作品。举办“读书笔记”征文比赛；通过学校橱窗、宣传栏等展示优秀作品。

第二学期具体安排

走进生活。通过 社会调查、现象观察、广泛收集信息、发现问题、寻找问题的解决方案。

1.选择你最关心的、最熟悉的某一特产(人物,名胜等)进行调查；选择你最关心的一些时事进行采访调查；选择你最关心的一些社会问题进行调查思考等。

2.可采用访问法、查找资料法、实地调查法等。

3.用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建议、广告等形式。

4.每个周一利用汇报课进行成果展示。

（二）第二学年活动重点：语文走进生活,又从生活中走进课堂。这其间,老师是细心的观察者和耐心的引导者。要及时发现学生的进步,要用心倾听学生的心声。还要及时与学生对话,用真诚的态度与他们沟通。让学生在学习语文的整个过程中,感受到成功的乐趣和人格的自信,成为真正快乐的语文学习者和爱好者。

第一学期具体安排：将语文与日常生活链接

1.看报刊杂志、广播电视、平日打电话、接待客人、写留言等,听说读写能力都能运用,适时指导学生写生活随笔,努力把语文学习自然而然由课堂扩展到生活天地。

2.家庭是小社会。细心观察,用心感受,写出让自己真正动情的东西。与父母等沟通并记录交流过程。

3.收看有益的电视节目。

4.综合利用各科知识技能,在社会大课堂里学语文、用语文,丰富阅历,增长才干。

第二学期具体安排写调查报告、推荐阅读名著、美文·时文的阅读；用自己喜欢的方式表达自己想要说的话。

（三）成果显示：（1）编辑《云帆》报刊，（2）编选《优秀读书笔记》，（3）“发现”报告会等。

保障措施：

（1）快乐周末语文学习活动，不能只表现在理论和口头上，应真正付诸与实践。语文走进生活,培养学生的全面综合素质,需要一个较长的过程。在这个较长的语文实践过程中,需要老师帮助学生不断总结升华,强化有效的正确习惯,纠正无效的错误做法。学会总结反思,学会交流共享,通过课堂汇报,同学交流、师生讨论的方式,让他们得到对自己学习经验有益的指导。不断进步,提升语文能力,提高语文成绩

（2）在时间安排上，以学期为单位，利用好每个周末

（3）本课题是在充分研究文献、了解目前周末语文学习及作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

（4）课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。（5）加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

（6）聘请市教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

（7）我校是市级规范化学校、安装了校园网，各项报刊、杂志种类丰富，电教设备齐全。学校充足的硬件设施，为实施这一课题提供了有利的条件。

（8）我县地处山区，是有名的旅游景区，具有丰厚的课程资源，为课题的研究提供了良好的条件。

四、我校自开展“快乐周末 快乐语文”教学课题工作以来取得了较为可喜的收获：

1、培养了一批积极创新、善于反思，向理论型转变的教师队伍。课题研究近三年来，教师通过理论学习，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于周末语文教学实践阵地潜心探索教改之路，使师生的生命价值在活动中得以张扬。多名青年教师在课题的研究下成长为各级的骨干教师，并有大量的教学理论与经验在各级刊物中发表汇篇。冯春霞老师的《新课程语文教学过程中存在的误区》获省优秀教育论文三等奖；《如何培养农村学生的学习主动性》获省课改优秀论文三等奖；《浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用》获省课改优秀论文优秀奖；李志勇老师的《读出生活 读出精彩》、《新课改中转变学生学习方式的一点思考》获课改优秀论文优秀奖；《语文教学中探究性学习的运用与探索》发表与省《考试》理论与实践版杂志；《新课改下学校德育工作的困惑与对策》、《新课程理念下小组合作学习在课堂教学中的运用与探索》获省课改优秀论文三等奖；胡兰英老师的《让语文课成为德育教育的平台》获省课改优秀论文优秀奖。

等奖；赛获优秀辅导奖；教师们的教学能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培养出一大批善于自主学习，自主发展，自信乐观，积极向上的学生。

由于课题的研究深入和实施，我校近三年来有众多的学生在各级各类比赛中脱颖而出，例如：学年，同学在

我们培养出来的学生不但在初中阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。在进行对毕业的学生访谈中，发现现在很多学生在高中学习优异。

3、促进了教学行为和方式的转变，使学生得以全面的发展 随着课题研究的不断推进和新课改的不断深入，学生的学习方式发生了巨大的变革，每当我们走进课堂时，我们都发现，学生已经从传统的被动接受式，转化为自主探索的学习方式。课堂上，学生合作探究、师生积极互动情形多了，被动听讲的局面少了；敢于质疑问难、敢于挑战教材的学生多了，“默默无闻”接受的人数少了；积极动手实践的氛围浓了，危襟端坐的气息淡了。课堂教学中呈现出了生生互动，师生互动的多向交互的生命平台，学生在学习方式中优势互补，感受到成功，品阅到了幸福，学校的课堂充满了朝气，凸现出了新课改的鲜活、灵动。这源于周末活动给了他们自信与能力。

五、课题研究的反思

课题研究即将结题，但是在研究过程中我们也在思考着下面一些问题：

1、如何处理好“主体”与“主导”两者的关系。反对“灌输”，提倡“探究”；反对保姆式教学，提倡大胆实践。但在具体操作中也出现我们的老师在教学中还不敢放手或者完全放手的现象。

2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和教学教研活动，但是总觉得课题研究缺少更高层次专家、学者给我们进行高层次的引领，因此我们探索的“快乐周末 快乐语文”的实践研究缺少深刻性。总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题来指导我们的语文教学，我们还有一个大胆的设想，就是把这种快乐学习模式适用于任何学科的教学，打造每一个快乐课堂，同时与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的教师与学生的生命价值得以更充分的体现。