三动教学模式

第一篇：三动教学模式

学习“三动”课堂教学模式有感

我们是在传统的教育模式下成长起来的。“接受式学习”是长期以来学校教育主导的甚至是惟一的学习方式。它的精髓是：课堂中心、教师中心、教材中心。是教师将学习材料作为现成的结论性知识加以传授，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力以及受纳知识的能力等方面的培养有着很大的、不可替代的作用。但过于单一的使用，把学生的学习建立在人的客体上，受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，能动性和独立性，削减了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的创造力。为了孩子们能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，作为教师的我们应努力改变教育观念，变接受性学习的教学模式为探究性教育方式。

下站小学“三动”课堂教学模式的研究学习为我们提供了很好的思路。“三动”课堂教学模式以主动、全动、互动为内容，是教师和学生双方都参与的活动。在课堂上，他们都以导师和主人的双重身份出现。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

“三动”课堂教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出，但真正应用到实践中的很少。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。这种以学生为中心的教学模式的主要理论依据是建构主义的学习理论和教学理论。在实际教学活动中，我对“三动”课堂教学模式做了不断地实践和总结。实际运用中，有成功的喜悦，也有失败后的思考。

首先，教师转变角色是做好“三动”的前提。

教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者。教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师应成为学习活动的引导者。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。教师是学生学习活动的合作者。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。

其次，引导学生动脑，即思维教学是“三动”的核心。

伟大的思想家马克思曾说过：“数学是思维的体操。”作为一名数学老师，我深刻认识到，数学教学就是思维培养与训练的教学。如何引导学生动脑，培养学生思维是数学课堂教学的关键。传统的数学教学过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听, 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如一些教师在例题教学中, 将审题分析与例题解答等一一包办, 如此的教学使学生接受的信息过于繁杂, 且学生往往以听为主, 参与教学活动的感官单一, 易于疲劳, 致使学生很难参与到教学活动中来。学生的思维没有真正动起来。是形动而神未动。那么怎样才能让学生的思维真正动起来呢？

教师要创设良好的情景，激发学生的兴趣。兴趣，是学生最好的老师。只有学生感兴趣的问题才会开动脑筋。学生才会从“要我学”转变到“我要学”，以学习主人的心态投入到学习活动中。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。只有这样学生的思维才能真正的动起来。教师要精心设计教案，巧妙设计问题。所谓问题就是学生思考的对象，就是学生思维要完成的任务。因为小学学生的特点是：学习态度处于自觉与不自觉的交叉口；学习方式处于主动和被动的临界线；知识掌握处于原始积累和知识联动扩张的分水岭。所以要求教师问题的提出要讲究技巧，问题必须要吸引住学生。同时问题提出不能是学生完全陌生的，要做到以旧引新。即用学生已学过的知识引导出新内容，要建立在学生已有的知识经验的基础上，把新概念建立在旧知识的基础之上，使学生的新概念、新方法、新知识的建立有了依据，不会使学生感觉到都是新东西，学习起来轻松愉快，这样思维自然就会活跃起来。数学和生活密切相结合。数学离不开生活，数学来源于生活，同时又能为我们的生产和生活服务。尤其应注意从学生熟悉的情境入手引入数学知识，注意引导和启发学生的思考、实践和探索。所以要求我们教师把知识点与学生生活实际相联系，让学生学习能解决身边的实际问题的数学。这样学生才能对教学内容感兴趣，积极开动脑筋，从而提高教学质量。

再次，学生的语言表达是“三动”成功与否的外在表现。

学生能在课堂上积极发言，是教师信息反馈是重要途径。人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的外在体现工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。所以在数学教学中要注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路，用自已的语言归纳性质、定理等。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。教师还应有意识有计划地注意帮助学困生，鼓励学困生发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较大的进步。

最后，动手是“三动”成功与否的具体表现。

动手就是学生用作业、操作等形式把思维活动的结果表现出来，也是教师获得信息的重要途径。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充，要求教师用活教材。

所以，设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。还可以设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。另外，设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。更重要的是，设计的练习题的难度要适当，必须是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。

总之，在数学课堂教学中，要充分激发学生的学习动机，要以调动学生思维为核心，培养学生的思维能力为目标；使学生主动、师生互动、全班活动。使学生的主体性得到充分的发挥，让课堂真正的动起来。

第二篇：“三动模式”助推农村党员致富

南乐县：构建“三动模式”助推农村党员致富

2011年04月20日 10:38:38来源：濮阳政府网我要评论【进入论坛】分享好友4月18日，南乐县近德固乡西吉七村晚秋黄梨示范基地热闹非凡，80多名村民在这里参观学习晚秋黄梨的种植技术。村民李进府告诉记者：“俺经常来这学习，今天来是学学苗木的管护技术。”今年年初以来，为了促使党员更好发挥带头致富和带领致富的“双带”作用，南乐县积极构建“三动模式”助推农村党员致富。

基地带动。选择一批党员领办规模较大、效益较好的种养基地作为创业示范基地，通过基地示范作用，激发周边党员群众的创业热情，为周边党员群众创业提供技术、信息等服务。该县建立的刘苑村万亩节水莲藕示范基地、王西邵大棚蔬菜油桃示范基地、洪育母牛繁育合作社示范基地、腾犇养牛示范基地等都在悄然发生着作用。

据统计，今年年初以来，该县已先后组织农村党员1000多人次到这些示范基地进行参观学习，通过学用转化，86名党员带领当地的党员发展起了致富项目。

结对互动。发挥党员的示范带头作用，以建立党员中心户、党员示范户为抓手，把思想先进、有技术、有资金、有路子的党员和缺乏创业启动资金、无技术、无销路的党员结成对子，按照“支部+协会、干部+农户、大户带小户”结对帮扶滚动发展的模式，实现共同富裕。西街关村通过“支部+协会”引导群众参与市场，200多户群众在家门口做起了生意，该村商贸市场红红火火。目前，该县已建立党员示范户356个，充分发挥了党员带头致富和带领致富的“双带”作用。

远教推动。利用农村党员干部现代远程教育网，开设了“适用技术”、“实践基地”、“农村党员在线学习”等10余个栏目，为党员创业致富提供专业技术和信息服务。按照农业科技、农村实用技术、经济农作物种植及病虫害防治、畜牧饲养等培训课件分为7大类刻录成光盘，下发到各村，供农村党员轮流借回家播放学习，大大增强了党员通过远程教育创业致富的信心。

第三篇：“同动同静”教学模式反思

“同动同静”教学模式反思

韩向平

“同动同静”模式是现阶段复式教学的一种新模式，通过自己对“同动同静”模式的理解和实践，整体感觉对该模式的运用还不够熟练，静时小组合作学习不深入，动时不同年级学生之间的配合不够融洽，从而导致学生对知识的理解不深刻，所以在对同动同静模式的实践上，我还存在以下疑虑。

第一，如何在备课时整合教材。

复式教学和单式教学活动最大的区别就是一节课要对两个或两个以上的班级授课，因此，课前研究教材是备课环节的重要部分，但是，在备课时如何整合教材呢？并不是所有相邻年级的教材都有共同点。例如：一年级学生学习加法，二年级学生学习乘法，虽然乘法是加法的简便运算，但是一二年级的学生理解能力有限，因此，这就要求老师在备课时认真研究教材，抓住加法和乘法之间的联系，再结合学情设计教学活动。因此，备课是一节课成功的基础。

第二，如何正确理解“同动同静”模式。

这种模式与“动静搭配”模式最大的区别是：这种模式是两个或两个以上班级的学生在老师的合理安排下同时进行直接或间接教学，而后者则是不同年级学生交替授课，交替练习。所以，处理好动与静的关系是上好一节课的关键。

“动”的过程不仅包含教师面向全体学生进行新知识的讲解，还包含教师的总结，指导环节，而“静”的过程不仅包含学生的课堂练习，还包含学生小组为单位的自主探究，合作交流。因此，只有做好“动静”的合理搭配，处理好“动”与“静”的关系，才能做到”动“有所得，”静"有所获。

第三，如何在 “同动同静”中处理好老师与学生的关系。复式教学课堂中，教师要同时面对至少两个年级，要在同一节课中完成两个年级的教学，因此，生生关系、师生关系又是摆在我们面前的一个难题。

由于要面对两个年级的学生，教师在上课中难免会忽略个别学生，或由于教学设计不周到，教学经验的欠缺，往往会在一个年级花费大量时间而忽略另一个年级。又或者两个年级学生混合分组，如果分组不当，也会造成不爱学习的学生影响整个小组的学习。

“同动同静”模式是一种新的复式教学模式，在实践过程中仍需要我们根据学生的实际情况再探索适合自己学生的教学方法。

第四篇：“四动五字”教学模式理论初探

“四动、五字”教学模式理论初探 一、四动：指的是“教师的情动，学生的主动，师、生的互动，生、生的互动”。特别说明的是教师的情动，要求在课堂上教师要用情感调动学生的学习兴趣、用情打动学生。二、五字：指的是“导、展、研、点、练”

1、导：导入新课后利用学案导学、引导培养学生自主学习的习惯。导入要尽量激发学生求知欲，尽量与学生实际多联系，使学生感到学习这部分内容很有必要，使学生尽快进入学习状态。引导主要是引导学生思考、引导学生寻找解决问题的方法、思路等。注意此环节学生学案上正课前是否完成为最关键。

2、展：充分利用前后黑板，上课前根据学案让学生在黑板展示自学情况，导入后学生开始阐述展示的问题，展示课下讨论的结果。展示尽量要求学生全面回答问题，减少简单的“对不对”“是不是”之类的简单回答，培养学生全面思维习惯。此环节教师制作学案是否适合学生展示及学生分组展示很重要，应想尽办法调动各组同学展示的积极性。

3、研：分组合作、研究、探讨。讨论展示的情况、讨论自己的见解，讨论自己不明白的问题。讨论采用“站立式讨论”（可以避免学生睡觉，讨论好了坐下，提醒教师那个组已经讨论完毕），讨论过程学生要做好记录，以备发言之用，学生发言一定强度声音宏亮，语速恰当。分组教师要考虑每组都有带头的学生，每组的学生都有具体任务，有明确分工，如：组织者，中心发言人，材料搜集员，记录员等。学生分组搭配要合理。

4、点：点评、点拨。根据展示的情况，学生互相点评，教师总结点评，通过点评进一步加深学生对知识的理解，使学生掌握如何运用知识解决问题，对重要问题要点拨到位，甚至形成书面的点拨。点拨阶段引导学生理解本节课学习的重点、难点，对展示中遗漏的知识进行补充。

5、练：反馈练习、检测。题型多样，最好有一个综合题，通过综合题型研究、引导培养学生解题思路，提高学生分析问题的能力，逐步提高学生解决综合题的能力。此环节是引导学生将本节课所学知识转化为能力的关键一环，所以练习设计尤为重要。

第五篇：三板块教学模式

平度实验小学“三板块”数学自主教学模式探索实施方案

一、背景意义

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

二、自主教学模式的理论基础

（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

三、自主教学模式基本流程

自主探究式教学的基本流程分为四个环节：自主学习板块（创设情境、激发兴趣；提出问题、激活思维）——解决问题板块（自主探究、合作建模）——评价达标板块（拓展应用、创新求异）。

（一）自主学习板块

在这一板块中，要分两步走。先是创设情境、激发兴趣。要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。然后提出问题、激活思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。当学生自己提出了问题，就明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。

（二）解决问题板块 学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。

1．自主探究阶段。学生明确了问题之后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，不同的学生会表现出不同的思维方式。在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。

2．合作建模阶段。学生经过自主探究，每个同学都有自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员之间的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自想法。最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见。

（三）评价达标板块

必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。因此，每节新授课都要设计必要的练习，拓展应用，求异创新以达到当堂巩固的良好教学效果。一般情况下每节课都要有三方面的练习： 1．基本题。2．综合题。3．开放创新题。

四、实施具体建议：

低年级：

第一板块：5分钟

口头运算板块

每堂课5分钟口头运算训练。主要以两种形式呈现：听算式只写结果和听记算式写结果。每次三分钟听算，两分钟订正纠错。每周至少以作业形式保留书面口算资料两次。

第二板块：25分钟

学习建模板块

本板块的主要任务是：（1）创设情境，提出问题；（2）师生互动，解决问题。第三板块：10分钟

评价达标板块

本板块任务有两方面：（1）达标练习，检验学习效果；（2）自主评价，增强发展动力。对学生的课堂学习评价一定要包含两个方面：一是学生课堂学习表现，包括提出问题、回答问题、合作学习表现。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。二是学生达标测试情况。达标测试要在备课中体现出来，每周至少以作业形式保留两次达标测试资料。

中高年级：

第一板块：5——8分钟

自主学习板块

本板块的任务是：教师创设情境，学生根据情境交流互动，提出有价值的数学问题。

第二板块：22——25分钟

解决问题板块 第三板块：10分钟

评价达标板块

本板块的主要任务是：（1）教师引导学生自主练习、作业；（2）达标测试，评价学习效果。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。教师的备课中要有达标测试的体现，要注重层次性、难易适度。同时要保留达标练习的书面资料（学生的练习纸或在作业中完整体现。）

五、自主教学模式应注意的几个问题

1、教师教学观念的转变

教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。

（一）树立正确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。

（二）提倡和谐的教学观。要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。

（三）形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。

2、切忌课堂教学放羊式。

自主教学模式虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是放羊式的课堂教学。教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂得以高效地进行。

3、注意独立思考、小组讨论、集体合作相结合的原则。

独立思考是自主教学最主要的特点，但在课堂教学时要注意小组讨论和集体合作，充分发挥每一个学生的聪明才智，在讨论时要注意保留自己的意见，虚心听取他人的建议，学会与他人合作，培养学生的民主意识。

六、实验对教师的要求

一是要做到“三精”：精心备课、精心上课、精心设计达标练习；二是课堂达标练习做到两个当堂：当堂练、当堂清；三是要注意及时记录总结实验过程中的心得体会。