校本课程专著读后感

第一篇：校本课程专著读后感

让阅读成为跨越理论实践的桥梁

——假期阅读三本教育专著的读后感

这个假期是充实而有意义的，根据全市培训的统一要求，利用假期阅读了三本教育专著：《21世纪学生发展核心素养研究》、《校本课程论 发展与创新》、《我们的课程领导故事》，这三本书从三个维度来提高我们关于校本课程的认识。《21世纪学生发展核心素养研究》是站在高屋建瓴的角度来构建我们的理念，使之成为今后一段时期指导我们进行课程改革的指导性、纲领性文件。《校本课程论 发展与创新》则是从理论的角度来架构我们关于校本课程基本知识素养，《我们的课程领导故事》则是从实践的层面来为我们做出行为示范的引导。这三本书给了我们不同的精神滋养，现分别谈谈其中的重要论述带给我的收获与感悟。

第一本书是由林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》，该书分别从核心素养内涵的演变与定位、国际比较、传统文化内核的挖掘、现实需求的归纳、现实课标的渗透及实践探索等六个方面对学生发展核心素养进行了阐述。

自从2012年党的十八届三中全会提出坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人以来，教育部启动了“立德树人”工程，2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了落实立德树人工程的十大关键领域，其中，制订学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养体系作为研究学业质量的标准，修订课程方案和课程标准的依据，用于统领课程改革的相关环节，至此，全面上下教育者都开始关注学生核心素养的内涵与指标体系。

该书是学生发展核心素养系列丛书的第一册，该书用大量篇幅从国际视角对学生核心素养进行了比照，比较了联合国教科文组织、经合组织、欧盟以及美国、法国、英国、德国、澳大利亚、新西兰、新加坡、日本、台湾等国在学生发展核心素养的内涵、历史演变、框架体系、实践探索等等，同时也挖掘了我国传统文化在该领域的渗透。在书中第四章，是对我国学生核心素养征求意见的调查分析，内容详实，数据庞大，表现出不同地区、不同领域专家对核心素养五大评价项目及各级指标的提及率都进行了详细的统计与分析，更重要的是，从核心素养的三个方面——内容、结构、理念，逐项分析了核心素养在现行课标中的分布情况，让我们非常清楚地看到各学科课标对讨论稿中学生核心素养某些指标不同程度的忽视，这对我们具有很强的现实指导意义。

由此，我想到，学生发展核心素养的确立将会成为今后我们各学科课程标准的风向标，目前实施的各学科课程教学其实并非像统计那样，没有丝毫体现，但具体的教学实施中，学生的某些核心素养是在隐性传递着的，只是由于所占地位比重较弱，而没有被明面提及而已，所以，需要做出的较大动作是修改课程标准。当然，不可否认，由于课标的导向作用，教师授课安排也会有所倾向，有的老师真的会因为课标没有提及而忽视某些方面对学生的教育与引导，这是毋容置疑的。教育要肩负起培养能够适应未来社会发展需要的必备品质与关键能力人的责任，为了更好地完成这样的任务，就要把这些必备的品格和关键能力融入到平日的学科教学中，对于没有涉及的核心素养，为了学生未来发展，也要在全局规划中，在课标中尽量给予充分的关照。

第二本书为《校本课程论 发展与创新》，该书是国家“211工程”三期建设项目中“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的重要成果，它是“当代课程与教学研究书系”中的一套，该书对校本课程的发展历史进程、现状及走向，做了详细的梳理，重点探讨了校本课程对学校文化建设的作用，该书使我更加了解校本课程提出的由来，以及现状校本课程发展的成绩与问题，虽然我在本区进行过相关调查与分析，经过学习，我知道我的研究能力还需要进一步提高，问卷设计的深度和广度都需要提升，另外，该书对校本课程的理论支撑，如复杂科学观点、解释学观点、情境理论观点、多元智能理论观点、交往理论观点等等对校本课程发展的启示都是我首次学习到的，弥补了我在基础理论的不足。

该书用了占2/3的篇幅论述了有关学校文化方面的内容，包括学校文化的内涵、文化建设的内容，校本课程在学校文化建设的经验与作用等，以往，我没有关注过学校文化建设，看了这本书，才知道原来学校文化建设涉及面很广，对学校发展的影响也很深厚。我以前只是片面理解学校文化就是环境文化，就是学校硬件环境建设，读过该书后明白，学校文化的表现形态还可以体现在校风、校训、校徽、学校制度等思想认识方面，甚至学校的行为也是学校文化建设的内容之一呢，比如教学的课堂文化、师生的活动所体现的行为文化等，都是学校文化建设的一方面。而校本课程在促进学校文化建设方面所起到的作用也是方方面面，融汇其中，如是对学校观念文化的形成、制度的完善，开展的丰富多彩的课程活动等，反之，学校文化建设对校本课程发展与创新也带来保障。

在校本课程开发过程中形成的特色机制也必然会为学校文化建设添砖加瓦。校本课程可以成为学校文化建设的一部分，不是孤立存在于学校文化建设之外的，如果想让一所学校的办学特色更加鲜明，必然得重视学校文化建设，学校文化建设是学校各方面的综合体，是各种特色主题的凝聚，而校本课程是学校特色办学的课程载体，所以，校本课程的发展是与学校文化建设密不可分的，只有形成合力才能使学校的办学特色日益彰显，根深蒂固。

第三本书是《我们的课程领导故事》，是由上海市教委教学研究室主编的一本关于校本课程开发与建设的书。校本课程经过近十年的探索，厚积薄发，该书是“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目成果之一，该项目一共三年，经过三年的坚定前行，提炼升华为系列丛书，我有幸拜读了其中一本，从一个个鲜活的案例中看到了前辈的执着与睿智、踏实与亲切。

上海的教育在我的眼中一直是国家教育改革与发展的排头兵，他们的方方面面都成为我们的楷模，由此我认为，他们出版的书也一定会是“高大上”的作品，每一位参与其中的老师都是研究型学究式的学者。看了这本经验集，我心中的疑惑不由得被解除，反而被他们严谨的治学态度所感染。该书中的很多案例都有用到调查研究法，一个个小问卷、一份份数据统计表，无不说明了参与老师求是求实的治学态度，由此我看出，他们上海教育者非常重视实证研究，老师的言传身教同样影响着一代代上海人，踏实务实之风是我们应该学习的。

另外，从语言文字的应用上，文字表述中，我发现，虽然也能看到类似“课程晚宴”、“创智延伸”、“擒贼擒‘王’”等经过提炼、暗喻等修辞手法的词句，但也常常看到如“感受与思考”、“第一次研讨”、“故事

一、故事二”等文章小标题，也有没有小标题的文章，由此可以看出，他们用词并不追求华丽、对仗工整，只有能够为主题服务即可，有自己的特点都是好文章，刻意堆砌辞藻，其实是智力浪费，华而不实之文风实在应该遏制。

课程领导故事一般以叙事手法写作，简洁朴实，把心中当时的困惑都写了出来，毫不避讳，然后谈到问题的逐项解决，具体详细，但也不啰嗦，简洁明了的行文风格是我们要学习的，好像我们写材料不能大白话，不能写内心的困惑与踌躇，只能写成绩，只能报喜不能报忧，只能把“高大上”的东西呈现给他人，这让人读起来反而有个隔阂感，读者看不到发展的历程，看不到成功的途径，觉得与作者相去甚远，而这本书恰恰相反，平实的语言，更加让我们感到贴“地气”，看到了他们为了共同目标而不断做出的努力。文章结尾处也没有什么口号式大话，都是自然的情感流露，画龙点睛之笔，没有丝毫的做作。

读了该书，我不仅了解了他们校本课程领导建设的点点滴滴，而且对他们的治学之风也多有感悟。这是一支努力钻研、勤奋好学，底蕴丰厚，同时，有时脚踏实地、朴实无私的在校本课程建设之路上坚定探索的领路人！

这三本书断断续续看了一个假期，虽然能够记住的知识不多，但获得的体会却是足够深刻，每本书都是作者在向我展示他的认识与体会，这是和该领域大师的深情对话，在今后我会时常复习一下书中精华，争取做到博闻强记，丰富我的知识储备库。

2016-8-23

第二篇：《特色校本课程开发范例解读》专著读后感

让阅读成为跨越理论实践的桥梁

——阅读《特色校本课程开发范例解读》教育专著的读后感

这个假期是充实而有意义的，根据海门市教育局研修中心培训的统一要求，利用假期阅读了《特色校本课程开发范例解读》这本教育专著。书中阐述了校本课程开发的异变与思辨、课程理解与课程改进视角的建构、校本课程创生一个新的教育教学空间、写出自己的《课程标准》、回归课程价值、铺陈课程内容、重在课程实施与评价、在教学中绽放光彩等问题，对于提高中小学教师和学校管理者的校本课程开发水平和实施水平有较强的指导作用。这本书给了我不同的精神滋养，现分别谈谈其中的重要论述带给我的收获与感悟。

该书对校本课程的发展历史进程、现状及走向，做了详细的梳理，重点探讨了校本课程对学校文化建设的作用，该书使我更加了解校本课程提出的由来，以及现状校本课程发展的成绩与问题，虽然我在本校进行过相关调查与分析，经过学习，我知道我的研究能力还需要进一步提高，问卷设计的深度和广度都需要提升，另外，该书对校本课程的理论支撑，如复杂科学观点、解释学观点、情境理论观点、多元智能理论观点、交往理论观点等等对校本课程发展的启示都是我首次学习到的，弥补了我在基础理论的不足。

该书用了占2/3的篇幅论述了有关学校文化方面的内容，包括学校文化的内涵、文化建设的内容，校本课程在学校文化建设的经验与作用等，以往，我没有关注过学校文化建设，看了这本书，才知道原来学校文化建设涉及面很广，对学校发展的影响也很深厚。我以前只是片面理解学校文化就是环境文化，就是学校硬件环境建设，读过该书后明白，学校文化的表现形态还可以体现在校风、校训、校徽、学校制度等思想认识方面，甚至学校的行为也是学校文化建设的内容之一呢，比如教学的课堂文化、师生的活动所体现的行为文化等，都是学校文化建设的一方面。而校本课程在促进学校文化建设方面所起到的作用也是方方面面，融汇其中，如是对学校观念文化的形成、制度的完善，开展的丰富多彩的课程活动等，反之，学校文化建设对校本课程发展与创新也带来保障。

在校本课程开发过程中形成的特色机制也必然会为学校文化建设添砖加瓦。校本课程可以成为学校文化建设的一部分，不是孤立存在于学校文化建设之外的，如果想让一所学校的办学特色更加鲜明，必然得重视学校文化建设，学校文化建设是学校各方面的综合体，是各种特色主题的凝聚，而校本课程是学校特色办学的课程载体，所以，校本课程的发展是与学校文化建设密不可分的，只有形成合力才能使学校的办学特色日益彰显，根深蒂固。

该书中的很多案例都有用到调查研究法，一个个小问卷、一份份数据统计表，无不说明了参与老师求是求实的治学态度，由此我看出，他们山东教育者非常重视实证研究，老师的言传身教同样影响着一代代山东人，踏实务实之风是我们应该学习的。

读了该书，我不仅了解了他们校本课程领导建设的点点滴滴，而且对他们的治学之风也多有感悟。这是一支努力钻研、勤奋好学，底蕴丰厚，同时，有时脚踏实地、朴实无私的在校本课程建设之路上坚定探索的领路人！

这本书断断续续看了一个星期，虽然能够记住的知识不多，但获得的体会却是足够深刻，每本书都是作者在向我展示他的认识与体会，这是和该领域大师的深情对话，在今后我会时常复习一下书中精华，争取做到博闻强记，丰富我的知识储备库。

海门的教育在我的眼中一直是南通教育改革与发展的排头兵，我们校本课程开发方面的成绩也是有目共睹的，比如我们开发区中学的排球、体育、艺术等的方方面面都成为我们的楷模，读完此书，愿我们在校本课程的路上互相共勉！

开发区中学 黄蕴玉

第三篇：专著读后感

文学是可爱的 ——读《文学回忆录》

摘要：20世纪80年代末，一群旅居美国的中国艺术家同时也是文学爱好者在纽约结识了木心，惊其学识，纠缠老人给他们开讲世界文学史，一门“荒”的课程由此诞生。而《文学回忆录》便是当时的学生之一，陈丹青所整理的五年听课笔记。书中字字都是木心对文学的感受和赏析，他用生活化的语言，评讲文学。木心说，“文学是可爱的，生活是好玩的，艺术是要有所牺牲的”。

关键字：木心、文学、《文学回忆录》

木心1927年生于浙江桐乡，本名孙璞，字仰中，号牧心。他的画作被大英博物馆收藏，是20世纪的中国画家中第一位有作品被该馆收藏的画家。他一生钟情文学，出版了16本小说、散文和诗集著作。木心是文学艺术天才，在现代中国文学、艺术史中，是绝无仅有的孤例：他的创作生涯鲜为人知

作为一个特立独行者，一个漂洋过海者，他满脑子的世界文学，数不清的作家巨人、数不清的文学人物、数不清的精彩见识，充盈于他大脑皱褶，流淌于他全身血脉，烂熟于他清瘦躯干，随时可能崩破，可能四溢，可能外泄„„他说:“我是一个在黑暗中大雪纷飞的人哪。”他以自己一个人的视角，审视中外文学史，完成了自己的“美学的流亡”。他海阔天空、纵横掉阖、得心应手、丰沛娴熟，世界文明几乎被他一网打尽。他完成了自己的文学的远征，为我们留下了丰富、宝贵的遗产„„

他惊人的学识，即使在异国他乡，也依然令人钦佩不已。因而，在纽约才会有那一门他所主讲的“世界文学史课程”。当年的听课学生陈丹青描述道：“我们当年这样地胡闹一场，回想起来，近于荒谬的境界：没有注册，没有教室，没有课本，没有考试与证书，更没有赞助与课题费，不过是在纽约市皇后区、曼哈顿区、布鲁克林区的不同寓所中，团团坐拢来，听木心神聊。”开讲第一课，木心定下规矩:“讲课地点：每位听课人轮流提供自家客厅；时间：寒暑期各人忙，春秋上课；课时：每次讲四小时，每课间隔两周，若因事告假者达三五人，即延后、改期，一二人缺席，照常上课。”原定一年的课程因种种原因最终竟成了五年的“文学远征”，但当最后一课散去后，没人想到这纯属私人讲学的一幕会被20年后的青年学子所关注，正是这一场“荒谬的文学远征”才促成了今日的《文学回忆录》。

传说高东嘉写《琵琶记》至精彩处，屋内两蜡烛火光忽然相交。木心说他写东西，只有嶂螂爬上书桌。他希望以后写出好东西，会收到电话，“木先生，我们感到你在写好东西。”而今，《文学回忆录》做到了他的希冀，透过书本，我们看到了他对文学独到的简见解。古今中外，诸多文学作品及文学大师，木心都一一点评，或者率性蔓延开来，指东打西。单这只言片语，就令人读来不知东方之既白。

《文学回忆录》出版后，曾有人问陈丹青，“这本迟来的《文学回忆录》你觉得它够‘木心’吗？”他坦言道：“里面每句话都是木心说的。我可能漏记，但绝不添一句一字。”厚厚的一本《文学回忆录》皆是木心的原话，足见其非凡的意义与价值。他对世界文学史的真知灼见，独到解读，即使过了二十多年，仍旧熠熠生辉。

在《文学回忆录》的开课引言中，木心曾说，“我讲世界文学史，其实是我的文学的回忆。”回忆，是对故人、对往事的缅怀，也是自照。木心的文学史，不仅裁夺、臧否以“我”为准，更要有讲述者在内：“以前母亲、祖母、外婆、保姆、佣人讲故事给小孩听，是世界性好传统。有的母亲讲得特别好，把自己放进去。”说到这里，木心仿佛在眯着眼笑：“讲文学史，你敢把自己放进去吗？”他有这优势，讲着古人，总会着落在自己身，自己的阅历、自己的诗文，于是文学史对认知与创作的双重启发功能得以充分发挥。

木心的文学史讲述，除文学之外，还回顾了世界古今的哲学、宗教、艺术、历史、政治，从前人讲到个人的身世、经历、交游、人生感喟、创作甘苦„„庞杂、随意。而文学性是这广阔视野的焦点，兴致勃勃、天马行空的闲谈中，有学理、有经验、还有精到的文学批评。

木心以希腊罗马神话开篇，以魔幻现实主义收束，八十三讲。木心挚爱艺术，他讲世界文学，随之带出自己的精神家谱和写作脉络。这是我所能看到的，对于世界文学最别出机杼、最精彩的讲述。他平视世界文学史上的巨擎大师，平视现在与未来的读者，自由自在道出他的文学的回忆，打开他盆满钵盈的文学宝藏。

这有多么的了不起？从古希腊神话、新旧约，到诗经、楚辞，从中世纪欧洲文学，到二十世纪文学世界，东方西方，孔孟老庄，佛主释迎，基督耶稣，伊斯兰真主，亚里士多德，柏拉图，爱因斯坦，木心讨论研究，捉对厮杀，也都能找到他的精神血统，艺术亲人。让一部世界文学史衍化成了自己的回忆。

木心在谈“东方的圣经”时说，艺术家是浪子。宗教太沉闷，科学太枯燥，艺术家是水淋淋的浪子。他自设目的，自成方法。以宗教设计目的，借哲学架构方法。然而这不是浪子回头，而是先有家，住腻了，浪出来，带足哲学、宗教的家产，浪出来。不能太早做浪子，要在宗教、哲学里泡一泡。木心说，“伦自称小读书，死后发现其藏书里满是注解，真是天纵英才。1948年我乘海船经台湾海峡，某日傍晚，暴雨过后，海上出现壮丽景色：三层云，一层在天边，小动；一层是晚霞，一层是卜过雨的云，在桅杆飞掠一一我说，这就是拜伦。”木心非常认真地谈尼采，说你们年轻人要读尼采，读尼采，是个长骨头长钙的过程。

他十分坚持，“文学是可爱的。” 在课上说：“我们讲文学史课，胜于读书，就好在可以讲私房话。” 没有紧绷的而孔，没有庄重的语言。不同于学校教育的照本宣科，木心的课如拉家常，娓娓道来，却能在不知不觉间开出你的一 个兴趣来。他讲卡夫卡，说：“卡夫卡苦命、肺痨、爱焚稿，应该把林黛玉介绍给他。”讲西蒙，他说:“西蒙种葡萄养写作，当年陶渊明要是不种菊花而种葡萄，那该多好!”他一再重复：“这样说，是为了激起你们去读书的热情。” 这就是木心个人化的叙事，他可以将中外文学史，说成自己的回忆。也可以将枯燥乏味的内容，说的犹如生活一般简单有趣。

木心讲课口语化，随性化，没有学院高墙里的那种程式、那种肃穆、那种腔调、那种装腔作势；也没有如今讲座流行的多媒体设施，录音、摄像，木心也小让做。他讲课收放自如，像个远房老亲戚在聊天一般。他概括力特好，要言不烦，再繁复的是非、纠葛，由他说来，三言两语，惊人地简单。他在聊莎士比亚时，突然就聊到汤显祖，聊卡夫卡，就忽然聊到林黛玉。同时他的语言，也充满智慧，看似随性简单，却包含真知灼见。他讲《红楼梦》中的诗，说：“《红楼梦》中的诗，如水草。取出水，即不好。放在水中，好看。”他讲尼采，说：“世界上的书可分两大类，一类宜深读，一类宜浅读。尼采宜深读，你浅读，骄傲、自大狂；深读，读出一个自己来。《离骚》宜浅读，若深读，就殉情、殉国；浅读，则唯美。”这正是木心最迷人的地方，见识通透、金句纷披而又闲适。

《文学回忆录》中的字里行间，都可以感受到木心的“好”，“好”在他的文字中，从不诉苦、不说大话、不卖弄学问和观点。他在文章中多有戏谑和讽刺，但他其实是一个非常真诚、认真、宽厚的老人。他会说，“莫扎特会玩。他偶尔悲伤。他的悲伤，是两个快乐之间的悲伤。论快乐的纯度，我不如莫扎特。他是十足的快乐主义。我是三七开，七分快乐，还有三分享乐主义。”还有，“除了灾难、病痛，时时刻刻要快乐。尤其是眼睛的快乐。要看到一切快乐的事物。你到乡村，风在吹，水在流，那是快乐。快乐来自智慧，又滋养了智慧。”他说：“凡是纯真的悲哀者，我都尊敬。人从悲哀中落落大方走出来，就是艺术家”。

在纽约上课时，看着听课人数，木心说“风雪夜，听我说书者五六人，阴雨，七八人，风和日丽，十人，我读，众人听，都高兴，别无他想。”在1971年，木心被囚禁18个月，所有作品被烧毁，三根手指惨遭折断。狱中，木心用写“坦白书”的纸笔写出了洋洋65万言的狱中杂记。他手绘钢琴的黑白琴键，无声地“弹奏”莫扎特与巴赫。他就是如此纯粹、简单地坚持着“文学是可爱的，生活是好玩的，艺术是要有所牺牲的”。

《文学回忆录》有着太多值得品味和思考的内容，这些内容深深镌刻着木心的印记，也影响着一个又一个读者。他打通中西文化，重新理解方块字，展开一幅完全不同的壮阔组图。

书中明显的个人色彩，常让人想起木心所说的，“我讲世界文学史，其实是我的文学的回忆。”而今，这本书读完，木心的另一句话又让我深思，“一部文学史，重要的是我的观点。”因为上课时，木心常常随性地离题趣谈，对作家和作品评判，很重私人偏好，谐趣横生，偶失客观。这不打紧。因为木心是一个作家，而非学者。这本书，重要的不是“文学史”，而是“他的文学史”。读作家自己述作的文学史，好看的地方恰恰是见解是他的，写作取向是他的。

木心的时空是阔大的。他对历史和己身的荣辱有另一种尺度，无所依傍、又无不依傍，独享之乐离于众人之乐。他纵横裨阖，抒发己意于文学史，开阔了至少两代人的眼界，我想，这是他的诗与散文所不及的地方。而他独特的文学和做人的见识，实则高山景行，徒让吾辈仰慕。木心，夫子木铎有心。他不止于今天，也还会被叙述于将来。

参考文献：①一个人的文学史——读木心《文学回忆录》（上、下）卢惠龙

贵阳文史 2013年第5期，94-96页

②《文学回忆录》充满木心的“个人主义”

瘦猪 一书一世界138-139页

③给学生“剩下的东西”——《文学回忆录》的另类阅读 魏宁 教育科学研究 2014.07 79-80页

④每一个寻常日的驰骋——《1989-1994：文学回忆录》木心讲述书山 2014.12.19

⑤木心：“原来你们什么都不知道啊！” 蒋方舟 商周刊 2013.2.18 78-79页

吉草

第四篇：专著读后感

读《高效课堂导学案设计》有感

很高兴加入深圳市第二高级中学的梁光明老师工作室，在梁老师的指导下，我看了一些著作，补充学习了一些教学理论知识，受益非浅，现在和大家分享一下我的读书体会。

《高效课堂导学案设计》是中国教师报全国教师培训基地副主任，中国名校共同体副秘书长，全国优秀校长，中国西部教育顾问张海晨老师和李炳亭老师的著作，他们专注于效课堂教学模式的研究、推广及应用。本书思路非常清晰，分为六个章节，分别是教案之殇；正名“导学案”；导学案设计行动研究；导学案设计要求；导学案设计基本规范；导学案使用，其中第六章从具体的应用层次，分为8个专题：导学案基本版式设计、学习内容分析、学情调查、学习目标设计、学习过程设计、导学案问题设计、课堂评价、集智备课，这8个专题对我们一线教师获益更深。

《高效课堂导学案设计》的中心思想是我们反对教教材和学教材，主张把学习还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。我们形象地将之比喻为“渡船”。对于导学案来讲，它顶重要的是必须具有“功能”，如果单纯从字面理解也没有错，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个意图，把导学案变成了习题集。如果说我们反对学教材，那么，当然也应该反对“学导学案”，只为了应试的“案”，不管打什么名堂，统统都不是好东西。

对于课堂教学而言，其实顶低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，或者换句话说，那些不需要教就能让学生学会的教师才是好教师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船——摆渡。其实，靠摆渡过河还不能称得上“学习能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，导学案实在不是目的主体，它只能是工具和手段。

导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它最终极的追求是“会学”和“创学”，因而，它一定是变传统的研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。

读《第56号教室的奇迹》有感

很久只前，就听说过《第56号教室的奇迹》这本书，据说它是让孩子变成爱学习的天使，它是轰动全美的热门教育畅销书，是美国总统、英国女王同时推荐的“全美最佳教师”。轰动全美的小学老师，全美前5%，哈佛骄子启蒙老师雷夫艾斯奎斯最受欢迎的读本。只是由于工作和生活的繁忙，一直都没有静下心来好好欣赏这本教育科学书，很荣幸有机会加入深圳市第二高级中学的梁光明老师工作室，在梁老师的指导下，我看了这本著作，现在和大家分享一下我的读书体会。

这是一个普通而又令人感动的故事：每年都有上千普通家庭的学生希望加入雷夫的班级来改变人生，亦有人用百万年薪邀请这位洛杉矶的小学教师，但雷夫，这位“全美最优秀教师”依然坚守在这间不断创造奇迹的“第56号教室”。当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？如果认识了美国的传奇教师雷夫艾斯奎斯，或许便有了答案。在美国的众多名师中，很难有人如雷夫艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹。

第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的谛造者就是——雷夫艾斯奎斯老师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。他从“教师里的火”说起，认为“家最温暖”“以信任取代恐惧”“做孩子们可靠的肩膀”“纪津必须合乎逻辑”“你就是榜样”“我不想惹麻烦”“我想要奖赏”“我想取悦某人”“我要遵守规则”，他认为这样才能教出好学生。

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。

惊讶，是因为我从这本来自大洋彼岸的、以前从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教育价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却让我第一次知道，那个教师在校园中遇到的种种，和我遇到过的差不多；那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也正困扰着一些教师；而那个教师对教育的理解，对教育价值观的剖析，其实都可以来我们这里进行一番验证，这是一本杰出教师写正确教育的书，适合所有人看。

更多的是感动。阅读中，我总是不由自主地发出轻轻叹息：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”

这本书在讲一个故事，故事梗概就是一位小学教师精心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才。作者的着眼点不在“成功”，而在过程上。他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。……

教室与教室原来可以如此不同！一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

教育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

雷夫老师是位好老师，也是好家长。当有人问他做家长易还是做老师易时，他坦率地回答做家长更容易。因为作为家长，他可以更好对自己的孩子施与影响；作为教师，他只能在每个孩子受过某种家庭影响后再施与影响。尽管他是站在教师的角色上来写这本书的，但他不是那种把学校教育和家庭教育割裂开谈的人，他用他的文字处处提示家庭教育与学校教育的不可分割性。所以我认为这本书也非常适合家长读，让第56号教室的根基延伸进你的家中。

“第56号教室”作为一个具有象征意义的符码，应该得到传播。我们经常说“学习雷锋好榜样”，这位大鼻子“雷老师”也实在是个好榜样，值得教师和家长向他学习。他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来也会创造一个奇迹。

第五篇：教育专著读后感

教育专著读后感

做一个明哲的班主任

----《做一个专业的班主任》引领我走向班主任专业化

沈永铭

2009年的暑假对我来说是带来颠覆性改变的一个暑假，因为我很荣幸地参加了市首届高中优秀班主任研修班的第一次培训。报到的第一天我就领到了班主任孙有福老师为我们精心挑选的教育名著，由著名教育专家王晓春老师集40年教育经验总结而写的一本适合班主任专业成长的优秀读本--《做一个专业的班主任》。这是一本真正实用且贴近一线班主任又能让人掩卷沉思甚至感慨莫名的好书。王晓春老师写这本书的宗旨是：把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。读后，我的心灵受到极大的震撼：要做，就该做一个快乐明哲的班主任，走班主任专业化的道路。

1、思想上的转变。

这本书里没有套话、空话，讲的都很实在。正如王老师在书中讲到：班主任工作，内容没边际，责任没边际，如同一个无底洞，如同一个不断加压的水压机。对于这样的现状，王老师认为，“作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，我看重点应该放在提高自身素质上。”通过对第一章的阅读，我对班主任角色有了客观的认识。班主任无论从事任何学科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教学工作。在工作中不能就经验来处理事情，不能只看事情的表面现象，而要深入地考虑自己是否从科学的教育手段来解决问题。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等。从阅读中，我的思想上有了很大的转变，不再把班主任工作当做苦差使，不再认为班主任工作会限制自己专业的发展，不再讨厌做班主任工作，而把这份工作当作一种事业和专业来做了，主要可能是心中觉得更有底了吧，有了一套班集体建设的思路。

2、做一个快乐明哲的班主任。

书中引用了一个故事，一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。

拜读了《做一个专业的班主任》之后，我便有一种强烈的使命感：一定要从敬畏厌倦班主任工作的泥淖里跋涉出来，让自己从良心道德感性的层面走向理性科学的专业之路，让自己从“知之” 走向“好之”和“乐之”，让自己从终日忙忙碌碌急急挠挠被动招架焦头烂额生活在水深火热中的班主任工

作尽快的走向快乐明哲的专业的教育生活。于是，我明白了班级不等于班集体，所谓的班集体是经过班主任的各种教育力量的教育培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律﹑舆论﹑班风，具

有良好的人际关系的团结﹑友爱积极向上的高层次的班级集体。而班集体建设的核心就是从班级上升到班集体，必须经过建设的途径，这种上升能使班级整体发挥更大的教育功能，实现解放班主任和实学生的自我管理的教育目的。于是，我把我的思考写进了《温州教育》编辑部在2009年第7~8期发表的《班主任专业化发展靠什么？》中，我提出了通过专业阅读、专业写作和学习共同体同伴互助促进班主任专业化的发展途径的观点，引发了温州德育工作者的深层次思考。

3、帮。

该书力图把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法。用王晓春的话说：“主张班主任实现思路和工作方式的转轨。”从过去的“哄”和“管”的交替使用到逐渐更多采用“帮”的方法上来。这种点化，让笔者茅塞顿开而顿悟。平日里我们的教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。《做一个专业的班主任》竭力介绍和推荐的是第三种方式。如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。在日常教育活动中，管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师是研究者；帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧；帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。

如果班主任能够帮助学生树立信心，帮助学生寻找到学习的乐趣，帮助学生融入到集体且得到集体的认同，帮助学生在学校找到属于自己的位置以及自己追寻的目标，帮家长时有利于家长对孩子现状和教育现状的了解，就有利于提高认识统一思想，达到家长和学校对孩子教育目标的认同。两种方式的配合，才能更好地发挥教育作用，则“专业”已经根植于班主任的灵魂深处了。如今，我已经开始把帮孩子的理念运用到班集体建设之中，努力为孩子们创设一个更加和谐的发展空间。

4、通过“专业写作、专业阅读、学习共同体的同伴互助”，走向班主任专业化。又如在“学习者”这一节中，王老师讲到：一位班主任如果平时经常处于“非学习状态”，他的生活会越来越单调，他的心灵会越来越干枯，他的心态会越来越疲劳，他会感到自己“机器化”了，失去了生机。我不由想起在今天这个物欲横流的社会，有几个人会静下心来好好的研读书籍、报刊呢？从走上工作岗位，我们站在教育者的位置上，习惯了教育学生该怎么做，不该怎么做，而忘记了自己更应该是个学习者。我们几乎是把自己圈在所教的几册教材中，日复一日，年复一年，我们的惰性也让我们很习惯这样。最后使“活到老，学到老”沦为一句虚伪的谦辞。那么，以后的班主任工作该怎样给自己定位呢？我悟到：“浇花要浇根，育人要育心”。我是一个管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是为教育服务的，是为学生的成长、学生的学习服务的，为了更好地达到这个目标，我必须加强学习、勤于思考，把每一天的班主任工作，把与学生、家长的每一次对话与交流，班级组织的每一次活动作为学习和提高的机会，在此过程中用心享

受其中的乐趣。因为班主任的工作对象和任务无法选择，而完成任务的方式和工作态度是可以选择的，即“心态决定状态。”

5、我的班主任专业化探索之路

所谓的“班主任专业发展就是通过专业阅读、专业写作、专业发展共同体的“三专”来实现班主任的专业成长。

5.1专业阅读

从2009年7月开始我坚持每天阅读一万字左右的教育名著或文学作品，并及时在教育博客里写好阅读笔记，作好阅读记录，提出自己读后的理解，反思自己的教育行为。以下是我的教育日志中的一篇阅读笔记的部分内容：

《班主任专业成长的途径》读后感

案例

2、陈艳：我是一株幸运草

案例介绍了作为年轻班主任，陈艳如何幸运地遇到了给她压力从而让他变得自信的家长，她开的家长会的套路是：汇报班级现状；分析班级的问题；给出她的承诺；对家长提出要求。通过统计家长的电子邮箱，通Email进行家庭教育的交流，这样的班主任与家长的关系自然会密切，得到家长的支持也更大了。读书让她在高山中行走，读书使她成长，睿智，知识的富有让她感受到心灵上的满足，充实、快乐。“腹有诗书气自华”，读书，让她增长了专业的智慧，使自己的教学闪耀着睿智的光彩；读书，让她提高了班主任的专业水平，把班级管理做得井井有条；读书让她涵养了丰富的情感，生活得更加有滋有味。

为了更快地促进班主任专业化最好的途径--读书！从今开始要坚持读书，把读书当成一种习惯！读书，让我与明师交友，发现了不足；读书让我明确了努力的目标。通过阅读，我领悟到了班主任专业化发展的基本途径：专业写作、专业阅读、学习共同体的同伴互助。

5.2 专业写作

班主任的专业写作就是市教师教育院吴思孝老师在为班主任研修班学员作讲座时所倡导的通过写班级日志的方式，记录班级成长的点点滴滴，及时用相机和文字记录班级成长的历程，不断总结班级管理的成功经验，与同伴共享成功的乐趣，及时反思教育管理中存在的不足或失误的模式。工作中的失误并不可怕，最可怕的就是对自己错误的茫然或麻木，对学生终身幸福的无视。我是从2006年11月16日开始在温州博客开博，当年12月在市直教师博客大赛中获得三等奖，从此爱上写博客。2007年底在市第二届教师博客大赛中获得二等奖；2008年一月在第二届博客大会被授予“保质保量奖”；2008年在市第三届教师博客大赛中获得二等奖；2009年在市第四届教师博客大赛中获得一等奖。我会把写博客当成生活的一种乐趣和享受，用班级日志记录我的志远班的成长历程。我的教育博客:访问量: 1181337;日志数: 4193。

专业写作有以下的好处：便于查找资料和信息；论文和案例的源泉；班级总结和团支部总结的来源；班集体建设的过程体现；班主任专业化成长的见证。

本学期的专业写作成果：《温州教育》第7-8期发表 “《班主任专业化发展靠什么》；《青春期心理》今年第9期发表《中学生上网现象的诠释及心理矫正策略》；主持2009年省、市教育科研课题：《对90后高中进行班集体团队心理辅导模式的研究》；《温州商报》（教育博客）发表了教育随笔《爱的付出创造奇迹》、7月31日发表《班主任写评语的基本原则》；2009年7月19日在温州市首届

高中班主任研修班第一次集训中应邀作了《心理健康教育科研课题的实践与思考》的专题讲座;9月29日作《我的班主任专业化发展之路的探索》的专题讲座;心理论文获得2009年市直教科研心理论文评比三等奖;2009年浙江省省“改进教学管理”征文评比三等奖、2009年省优秀教育论文评比三等奖、省“改进教研”征文评比三等奖，温州市第17届科技辅导员论文评比二等奖，2009年温州市教师教育论文评比三等奖（《“三专”引领我走向班主任专业化》）；2009年温州市教师读教育名著征文评比三等奖（《做一个快乐明哲的班主任》；中国教育技术学会2009年年会征文评比一等奖。12月22日，在市首届教师博客大会上我作为获奖代表作了《教育博客引领我走向教师专业化》的主题发言，引发了到会教师博友的反思。

5.3学习共同体同伴互助

5.31通过教育在线和K12班主任论坛，得到专业引领。

从今年8月底开始，我每天都到教育在线和K12班主任论坛学习，每天都认真读贴、发贴和回帖，从中学习其他老师的带班的经验和理念。特别是通过学习张万祥老师、王晓春老师和红霞斑竹的主题贴，从中受到了很多的启发。例如，我的开学第一讲就借助了暑期培训班从孙老师、唐云僧老师和论坛中的很多先进的做法，取得特好的教育效果。

5.32同伴互助，成就幸福的班主任旅途。

理解、尊重、体谅等都能成为人生中最可贵的财富。我很幸运，在我的身边，就有互相学习、相互尊重的同伴。我们办公室的四位班主任常常坐在办公室里“华山论剑”，或为文件和规定的解读产生分歧而讨论不休，或因班级学生的事情处理办法不同而争吵不止。。。，在“刀光剑影”的背后，涌动的是真诚、关怀与互助。我们可以毫无留情地指出缺点，可以在曲终人散之后还坐在办公室里“窃窃私语”，可以在山穷水尽的时候指点柳暗花明的前方。。。有了同伴的一路相扶，在班主任专业化的旅途中，哪怕荆棘满地，我也会坚实地将它们踩在脚下。一路走来，一路风景。当我们细细地品味每一个脚印时，前方的路还在无限地延伸。。。

5.33向研修班同学学习。

我们研修班的同学就是我班主任专业成长的最大资源库。暑期我从同学们的培训体会里学到了大气和婉约；同学的讲座让我学到了最实用的班级文化建设和德育的科学；同学的博客让我产生了努力奋进的动力和学习的榜样。今年暑期我去得最多的就是张以得同学的博客。我从“聚草园”里看到了一位潜心于专业阅读和专业写作的优秀班主任，看到了是一位学以致用的市高中班主任研修班优秀学员。

5.4、我的远志班集体建设初步成果

我带的远志班在班集体建设理论指导下成绩显然。例如，获得2009年温州市直属学校优秀团支部、2009年温州市暑期社会实践优秀团队、温州市暑期生活学生博客征文三等奖；市首届科技创新暨环保在我心中环保大赛科技小论文一等奖一篇、二等奖一篇、三等奖两篇，优秀指导师奖，科技小制作比赛二等奖一个；绿化摄影比赛三等奖一个温州十四中优秀团支部、学习进步星级班级、遵规守纪星级班级、活动积极星级班级、关注社会学以致用特色;星级班级等荣誉，郑约丹被评为温州直属学校优秀团干部、苏翔和陈伊依同学获得温州市直属学校暑期社会实践先进个人、陈巧娟同学获得温州商报同题作文大赛中获得高中组冠军，本班学生还参加了省环保征文评比、省未成年人电脑作品的评比。《温州日报》党报热线记者李艺在10月21日采访了远志班,在22日的报纸刊登了新闻报道

《温十四中远志班 53名同学联手推好书》，介绍了我们为贫困学校送好书、推荐好书活动。我指导的三个课题小组在今年市高中研究性学习成果评选中分别获得一个一等奖、两个三等奖的优异成绩。2010年2月6日温州电视台记者专门报道了远志班参加“爱心过大年—关爱空巢老师志愿者文明爱心活动，报道了孩子们在扬名老人公寓为老人送过年的食品、贴年画、表演节目，陪老人做游戏与聊天的活动过程。同天下午孩子们还去浙江创业园参加“过大年 学瓯绣、表孝心”亲子活动，学习瓯绣艺术，了解家乡文化艺术奇葩，温州网作了专门的报道。

6、结语

感谢王晓春老师的《做一个专业的班主任》引领着我走上了班主任专业化的光明大道，尽管我的班主任专业化发展探索才刚起步，在路上，在探索的路上，我们会不畏艰险，勇敢地走下去，努力做一个快乐明哲的班主任！

附件：我的教育博客：天生我才：http://blog.66wz.com/?uid-199634