小学数学课堂教学改革的认识与反思

第一篇：小学数学课堂教学改革的认识与反思

小学数学课堂教学改革的认识与反思

所谓课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。

传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。

现代课堂教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体。课堂教学也是学生展现其生命价值的过程。教学活动更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。

课堂教学改革并不是什么新的话题，可以说，改革开放二十年来，它一直是每一位教育教学工作者普遍关注的话题。时至今日，这一话题仍然是我们进行新课程改革的核心环节。所不同的是，如今的课堂教学改革已经不是以前的单一化的改革了，而是由观念到理念、由理论到实践、由制度到管理等的全面而深刻的教育大变革了。这样一来，重新审视我们的教学，深刻认识素质教育下课堂教学的本质，仍然是摆在我们当前乃至今后长期而紧迫的工作和任务。

小学数学作为基础教育的一门重要学科，在培养学生的数学素养和创新能力方面具有重大作用。小学数学课堂教学改革的成败，关系到整个基础教育改革的成败，应当引起每一个教育工作者的关注。下面就我处进入新课程实验以来小学数学课堂教学改革的现状作一分析：

三 点 共 识

一、按照课程改革和素质教育的要求，教学观念有所更新。

教学观念是教师在教学实践中逐渐形成的对教学活动的系统认识。教学观念支配着教师的教学行为，从某种程度上说，教师教学观念的转变，是深化教学改革的核心，它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。

新课程实验中，在教学观念的更新上，我们主要做到三个转变：

1、从“以知识传授为核心”转变为“以创新精神和实践能力的培养为核心”。教学中，在教学目标的确定上，注意到了知识、能力、情感、态度、价值观等方面的培养。在具体实施中也能教好地加以体现，使课堂表现为教师允许学生犯错误，允许学生不齐步走，允许学生表达他们所愿意表达的想法。在学生自行获取和应用知识的过程中，教师能引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性。

2、从“教师本位”转变为“以学生为主体”，让学生真正成为学习的主人。“教为主导，学为主体”的教学原则对每一位教师来说都不陌生，问题在于做起来就难了。如何跳出学生围着老师转的怪圈，避免“满堂灌”、“满堂问”、“满堂转”？我们要求教师必须摈弃“教师本位”的观念，把课堂的主动权还给学生，让学生主动学习，经历实践和创新的过程。学生自己动手、动脑做学问，发展他们理解问题、解决问题的能力。可见，要让学生真正成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境，把思考的时间和空间给予学生。在教学中多给一些问题，多一些探索性、思考性活动，少一些现成的结论。教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐学、勤思。

3、从“模式教学”转变为“开放教学”。传统课堂教学深受前苏联教育家凯洛夫的影响，课堂教学多是5个固定的环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业，或是更为简练的“复习——新授——作业”三段式教学模式。这种在实践中形成的较稳定的传统模式，因其视知识的传授和技能的训练为主要任务，兼有较明了的操作程序，其稳定性和简易性易被教师吸收和传承。这种固定的课堂教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性。所以我们要求教师在课堂教学中要打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，创 设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分自由的发展。

二、教师在认识、把握、处理、加工教学内容上有一定突破。

1、能够从学生实际出发，客观认识教材。对教材内容的取舍做到突出面向全体，体现因材施教。

如：平行四边形是最具普遍特色的平面几何图形，是学习习近平面几何初步知识的基础。它的面积公式推导不同于长方形的面积公式推导。我们有一位教师在教学《平行四边形的面积计算》时充分认识到学生对平行四边形这一具有普遍特点的图形的认识，尊重了学生的认知特点，故而无论是在对平行四边形计算方法的猜想，还是以后学生的多种割补、平移、转化的方式，都使学生根据自己的认识水平，处理问题的方式呈现出多种多样的思路和方法。

2、注意学生的生活世界和书本世界的沟通，善于挖掘教材中蕴涵的因素。

学生的生活世界是广泛的、丰富多彩的；问题是直观的、多样化的。而书本世界是编者的理性的认识、加工的结果。基于这一点，我们倡导教师要打破传统的教材处理方法，既重视教材，又不拘泥于教材；既明确教材内容中的知识要素，又能挖掘教材内容中的生活素材。寻找数学知识与生活联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得具体有趣。

3、内容的安排具有层次性，能理清知识间的内在联系，具有较强的逻辑性，体现教师教学设计的个性化和创造性。

如：《平行四边形的面积计算》一课，课的一开始，通过复习铺垫，渗透平移、转化的数学思想方法，为后面学生探索平行四边形的计算方法，提供可操作的方法和策略。接着通过创设课堂情景，激发学生求知的内在动因，学生不同的评判观点，揭示了这样的问题：只有掌握了平行四边形的正确计算方法，才能平息争辩，取得共识，很自然就将目光放在研究平行四边形面积计算方法的实质性问题上，顺利地导入了新课。

导入新课后，通过学生质疑、提问题，揭示出计算平行四边形的面积可能会是一个什么样的方法。这里先让学生猜想，初步认定，平行四边形的面积与它的底和高有关系。下一步就是一个实践、探索、验证结论的过程。在探索之前，老师设计了一个研究如何探索平行四边形计算方法的环节，目的在于架起由猜想到实践探索验证的桥梁，这个桥梁就是用什么方法和策略去实践的问题（平移、转化思想的渗透）。到此为止，有猜想，有方法，有体验，学生的下一步活动就顺理成章进行下去了。

接下来的探索环节，主要解决如何将一个平行四边形转化成一个与它面积相等的长方形，转化后的长方形面积没变，就预示着通过转化成的长方形与原平行四边形的一系列关系，最终找到解决平行四边形面积计算的方法。这一过程教师通过组织学生反馈、演示、交流、讨论、评价，包括教师的具有导向性的多媒体演示，启发学生认识水平的逐步发展，为最终归纳、概括出面积公式打下坚实基础。

最后的归纳、概括，由于学生有前面良好的感性、理性认识基础，学生的思维在逐步得到发展，对平行四边形面积计算这一知识结构有了理性的分析和理解，计算公式的得出也就水到渠成了。有了正确的结论，再返回到前面的争论，去验证猜想，就很快解决了开课时的诸多疑点。

从以上程序可以看出，老师的这一教学路径，是学生自主参与，自我发展的一并不平坦的探索之路。这条路，有曲折，有坑凹，有山重水复，但最终会柳暗花明。

三、在如何促进教学方式的变革上进行了一些有益的尝试。

1、教师在教的方式的变革上进行了有益的尝试。

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。加德纳的“多元智力理论”倡导学生主动参与，探究发现、交流合作的学习，引起教师角色，教与学方式的变革。

在具体教学中，我们要求教师要承认学生间的差异性，教师应根据教学内容的不同和教学对象的不同创设各种适宜的，能够促进学生全面充分 发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的，所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。

2、在学生学习方式的变革上进行了有益的尝试。

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要转变把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上的这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

下面是某校在校本研训中通过集体共研探索学生学习方式转变的案例：

学校的一位教学骨干在研讨前对《长方形的认识》是这样教学的：让学生拿出一张长方形纸片，带着小黑板上的几个问题去数、去折、去量：⑴长方形有几条边？⑵上、下两条边的长度怎样，左右两条边的长度怎样？⑶四个角都是什么角？学生通过摸、数得出长方形有四条边；通过折一折，概括出“对边相等”；通过用三角板上的直角去量一量，概括出“四个角都是直角”。

在课后的研训中，大家一致认为，这样的教学学生只是从形式上参与了学习过程，动手做了实验，概括出了特征。其实质上只不过是学生听从教师的指令去操作，自己没有主动去寻找特征，这不能称之为学生主动参与教学，学生的学习方式并没有从根本上得到转变。在设计教学时要充分考虑学生的因素，将学生置于真正的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教育教学活动中去。于是研训小组通过共同讨论，让没讲这个内容的老师在教学时作了如下尝试：

教师先出示一组四边形彩色图片（梯形、平行四边形、任意四边形、长方形），请学生观察一下这些图形都各有几条边，请学生给它们取名字— —“四边形”。然后请学生从中找出长方形，问：“你们为什么说它是长方形？”学生只是凭自己的主观直觉认出长方形，要他们用确切的语言表述什么是长方形，这可难住了同学们，“为什么？”这时他们迫切想知道怎么回答，抓住学生急于求知的心情，教师把学生分为几个小组，每组发给一套前面出示的彩色纸片，放手让学生自己用纸片做实验，然后各抒己见，相互交流、相互磋商，由于线段接触的比较多，“对边相等”能很快找出，学生还不习惯于找角的特征，教师通过巡视指导，学生也很快找到了四个角都是直角。

改进后的教学很好地体现了教育观念的转变，给课堂教学注入了生机，学生主动参与学习知识的全过程。学生在这种学习方式中，不仅动手、动口、动脑，而且为自己找出了特征，感到了成功的欣慰。

五 点 反 思

反思一：教学活动形式化，感受体验不深刻。

不少课在活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，导致学生的感受、体验匮乏或不深刻。主要表现在以下四个方面：⑴合作有形式而无实质。如今“合作学习”这种学习方式已广泛应用于各学科课堂教学中，然而我们经常看到的却是些缺乏目的性、必要性，缺乏时机及过程，想怎么说，就怎么说；喜欢哪个就说哪个，不考虑讨论的问题价值和时间上的保证，课堂表现为“散乱的活跃”，导致连教师眼中最起码的“知识与技能”目标都很难实现，这种倾向应引起我们的高度重视。⑵表扬与鼓励的滥用。新课程强调对学生要尊重、赏识、激励，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但并不意味着对学生要一味表扬，在一些课堂上，有些教师不假思索，脱口而出的随意性表扬，时间长了会导致学生上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生无动于衷和随意应付。⑶把“对话”当“问答”。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师 生之间，学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间，学生之间的互动，实际上都是用提问的方式在“灌”。⑷有活动没经验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

目前亟待研究的问题是究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的主体活动？

反思二：教育创新“蜀道难”，教育传统遭否定。

强调更新教育观念，深化教育改革，不是要否定过去的成绩，丢掉我们的优势。教育的继承性是很强的。教育教学的改革与创新，不简单是打倒一个，另立一个的事情。对传统教育应该扬弃，不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，那样会使我们的教育永远在废墟上重建，永远是零起点；应当把教育传统中合理的东西保留并加以发扬，进行改造，包含到新的教育体系中。

反思三：情感目标欠落实，教学渗透假、大、空。

前不久，中共中央国务院下发了关于《进一步加强和改进未成年人思想道德建设》的决定，要求我们教师要很好的贯彻落实。未成年人成长的主阵地在学校，在课堂，在课堂教学中，情感渗透显得尤为重要。但现实是我们的课堂不能很好地做到三维目标的有机融合，思想教育的渗透干巴巴，孤立而说教，给人假大空的感觉，当然也就起不到触及学生的心理实世界，使灵魂受到熏陶的作用。

反思四；信息资料重堆砌，加工提炼抛一边。

在一些课堂上，学生大量的资料、信息充斥课堂，而教师又没能及时对这些资料进行提取、加工和处理。不注重引导学生去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深地生成新知识，进而揭示知识之间的内在联系，这样根本收不到预期的效果。

反思五：方法能力成主宰，主干知识乏地位。

新课程确定了三维目标，但三维目标并不是不要知识。一些教师的教 学，什么知识都不落实，包括学科主干知识的内容，也是轰轰烈烈，热热闹闹地走过场，只讲方法，只讲能力，只讲情感、态度、价值观。人们不禁要问，没有必要的知识作基础、载体，其它教学目标岂不成了空中楼阁？

我们说“授人以鱼，不如授人以渔”的提法是对的，但不能由此得出传授知识不重要的结论。不能因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。当然，这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识，不是一般的知识，而是对人对社会，对知识发展有重要价值的知识，尤其是基础知识。

五 点 建 议

一、课堂改革首先要树立“要成才，先成人”的指导思想，凸显好习惯对学生健康成长的作用，让学生“养良好习惯，走成功之路”。

好习惯是人在神经系统中存放的资本，一个人毕生都可以享用的利息。良好行为习惯、学习习惯的养成对人的终身发展具有至关重要的作用。

良好的习惯是可以养成的，但需要严格的训练，还要遵循由浅入深、由近及远、循序渐进的原则。例如，对低年级学生应着重训练日常生活中的行为习惯：学习、生活、劳动的习惯和文明礼貌的习惯；对中年级学生着重进行在集体生活中遵守行为准则的训练；对高年级学生在巩固低、中年级学生行为要求的同时，根据高年级学生的生活和思想实际，着重指导他们进行意志、品格方面的训练，以及有关的人际交往与组织集体活动能力的训练等。

二、课堂改革要致力于积极开发课程资源，增强教师的课程意识，提高他们认识、理解、处理、加工教学内容的课程执行力。

“教教材还是用教材教”提出以来，一直是一个热点话题，它呼吁教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，不要受制于教材的设计，而要根据学生的具体情况做灵活的调整，即“用教材教“。但这一要求的前提是，教师必须把握这一知识内容的课程意图。而教师在理解教材内容，特别是在理解教材内容背后的课程价值上存在种种困难。

我们建议广大教师在今后的教学中努力做好以下几点：

⑴、在教学目标的制定方面，打破以往的陈旧模式，敢于大胆放手、探索实践，把主动权交给学生，启发学生大胆地提出自己想知道或不理解的问题，激起思维的火花、触发求知的欲望、培养积极的情感，使教学目标从学生的疑问、需要中来，真正体现教为学服务。

⑵、教学设计要根据学科特点和学生的学情，设计真正处于学生“最近发展区”的教学，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生的兴趣和思维。

⑶、教学过程中要充分营造开放的空间，要使学生亲历、体验实践过程，让自主、实践活动成为课堂教学的主旋律。

⑷、教学方式的运用要顺应学生的天性，从学生的爱好和兴趣出发，创设丰富多彩，充满活力的学习氛围，使学生学得扎扎实实，乐在其中。

三、课堂改革要着眼于指导性的“教”和主动性的“学”两大基点，构建新型的师生互动的教学关系。

现代教学论指出，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一。这种统一的实质就是师生间的互动。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。

教师指导性的“教”强调一个是启发，一个是指导。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方式，指导学生得出问题的结论。这里强调的是指导，绝不是各种形式的灌输。这就要说到新课程理念下教师的定位。教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位不越位，指导不指定，参谋不代替。

四、课堂教学要努力发挥“评价促发展”的功能。在评价方法上进行大胆的尝试，注意培养学生的评价能力。

通过自评让学生们能客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；通过小组同学的互评，弥补了自评时的不足，有效提高学生的 自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；通过师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观，更全面，学生乐于接受。此外，老师还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢„„”，“老师，我不喜欢„„”，“老师，我希望„„”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，作出评价。这样做不仅提高了教学效果，也提高了同学们的主体意识，促进师生关系的和谐发展。

五、课堂改革的最终落脚点要放在提高课堂教学的效益上。努力增强课堂教学的实效性，大面积提高教育教学质量是我们始终不一追求的最高目标。

教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的，讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要解决课堂有效性的问题，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。具体做到以下四问：一问您在备课时研究自己，研究学生，研究课程标准了吗？您考虑学生的个性了吗？二问您在上课时这样学生能理解吗？学生有兴趣听吗？这样讲是不是有效？有没有更有效的？怎样教才是有效的？三问您能做到下面的事情吗？自己没有研究透的绝不讲给学生听；不备课绝不进课堂；要求学生做到的，教师先做到；要求学生做好的，教师先做好；要求学生不做的，教师坚决不做。四问您能从起始年级就注重学法指导，培养学生的学习习惯吗？

第二篇：浅谈小学数学课堂教学改革与实践

浅谈小学数学课堂教学改革与实践

小学数学课堂教学是一个开放的创造过程，是一个开展思维活动的互动过程。多少年来就倡导学生是学习的主体，教师为主导的教学模式。学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂上我们教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。在教学过程中如何运用新的教学方式进行教学呢？下面说谈谈自己在教学实践中的几点体会。

一、创设有效情境，让学生在情境中学习数学。

数学作为一门研究数和形的学科，是一门抽象的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，习起来枯燥、单调。针对这种情况，教师在课堂教学中，根据教学内容和学生的学习特点选择适当的教法，创设活泼、积极向上的课堂教学氛围，创设和谐愉悦的学习合作环境，引导学生去发现美、理解美、创造美，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。

如在教学“平行四边形的周长”时，教师先用多媒体计算机出示平行四边形，让学生指出平行四边形的一周后，缓慢地闪动三下，动态地标出平行四边形边长的单位，然后让学生在心里想象一下，如果把这个平行四边形的一周展开拉直，将会成为什么图形？有的学生会想到，这是一条线段。然后用计算机把平行四边形的一周动态展开，慢慢拉直，闪动两下，学生就很容易看出“求这个平行四边形的一周就是要求这四条边的总和”，这样，教师利用多媒体计算机动态演示教学内容的优势，以直观形象的动画演示出知识的内涵，增强了“周长”这一概念的清晰印象，让学生的思维发展趋势由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，既发展了学生的空间想象力，又较好地培养了学生的形象思维能力，动静结合，较好地解决了教学内容的难点。

二、以学生自主为核心，促使学生动脑动手 ⑴在操作中学 让学生手脑并用、益智益能，让学生在操作中学。使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，进行思维变通。在教学应用题“三角形有4个，正方形比三角形多2个，正方形有几朵？”时，让学生在边摆图形的过程中边表述两个问题：①摆的三角形、正方形各有多少个？②用什么方法计算正方形的个数？为什么？正方形的个数除了与三角形同样多的4个外，还多2个，也就是求比4多2的数，用加法计算。通过以上这样让学生手脑并用、益智益能，表述不同阶段的操作感受，让学生多种感官得到协调发展，把客观上的“要我学”转化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面，既增长了知识，又增长了智慧。⑵在观察中学

在课堂教学中，引导学生观察进行比较异同，引发学生主动去发现问题、思考问题，动地去探究，去发现，调动思维的积极性，进而掌握知识的本质。如在教学“乘法分配率”时，先出示口算题：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再让学生观察、分析、比较上面的三组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数和一个数相乘），右边呢？（两个加数都与这个数相乘、相加），横着看左右两边算式有什么关系？在学生掌握了规律后，再让全班同学举例验证。刚才我们举例中提到的是“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗？乘法分配律指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗？让学生逐一举例释疑。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更“活”，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。

三、要创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容：

教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人的互动，这就要求教师在教育设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。如：在教学“人民币的认识”巩固课时，我把班上的孩子分组（买东西的、卖东西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学习在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，甚至学会怎样识别假币，从而让孩子们在活动过程中感受到数学在生活中的作用，激起学习数学的兴趣。

四、让学生在合作交流、自主探索中进行学习

小学生具有“好合群”的心理特点，因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与学生互相交流，合作是为了让孩子增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好表述自己的观点；而竞争的目的不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、意见统一，更好的合作。如：在数学9的乘法口诀来源时，学生已从1至8的口诀学习中获取了一定的知识经验，数学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工（一个负责说出“几个几”、一个负责说出算式、一个进行计算、另一个向本小组的小老师汇报），然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源方法（可以利用加法计算，可以利用上下两句口诀的联系，可以用减法[1个9是10-1，2个9用20-2„„]，甚至还可以从大人那里学来）。任务完成以后，可以让小组对别的小组作出一定的评价，以取长补短，老师也对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励，强化合作的过程。总之，在新课程理念下教师应努力实现教学方式的彻底转变，在小学数学教学过程中，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。

第三篇：数学课堂教学改革的总结与反思

数学课堂教学改革的总结与反思

张政超

国家《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。为了更好地落实和贯彻国家《数学课程标准》精神，为了进一步推动素质教育，为了有效地提高教育教学质量，在学校领导的支持和指导下，我们在上学期开展了以“人人学有价值的数学”为切入点的课堂教学改革。

从人与数学的关系来看：人不是为数学服务的，而要让数学为人服务。因此，数学教育方法的核心是学生的再创造，数学教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法、灌输给学生，而是应该创造合适条件，让学生在学习数学学习的过程中，用自己的体验和思维方式重新创造有关的数学知识。让学生在教师设计的学案中尝试、感受、自主探索，领会理解。在运用过程中进一步升华、建构。基于对数学教育方法的认识，我们认真地对课堂教学改革进行了大胆和有益的尝试，取得了一定的效果。下面结合我们备课组的教学感受，以及今天早上余蔓茜老师的课例《勾股定理》和大家一块交流一下：

一、设计好学案（预习提纲），引导学生自学

教师积极地引导学生主动地进行课前预习，是新教学模式的基础，有助于更好地培养学生的自学能力。对于相当一部分学生来说，预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师在课前为学生准备一份预习学案，明确学习的目标，设计好问题，让学生在学习中思考问题，在问题的解决中学习知识。问题的设置要贴近教材，要在学生的预习中给予启发和点拨，帮助学生解决问题或提出问题。以勾股定理这份学案来说，勾股定理是几何学中的明珠，充满魅力，作为反映自然界基本规律的一条结论，它在数学发展中起过重要的作用，在现实世界中也有着广泛的应用。同时，勾股定理的发现、验证和应用蕴涵着丰富的文化价值。千百年来，人们对它的证明趋之若鹜，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，有普通的老百姓，也有尊贵的政要权贵，甚至有国家总统。也许是因为勾股定理既重要又简单又实用，更容易吸引人，才使它成百次地反复被人炒作，反复被人论证。美国学者史韦兹（F． Swetz）认为，用历史来丰富数学教学和数学学习，一个直接的方法是让学生去了解一些早期数学家感兴趣的问题．这些问题让学生回到问题提出的时代，反映当时人们所关心的数学主体．学生在解决源于数世纪以前的问题时，会经历某种激动和满足．让学生预习，收集整理验证勾股定理的各种方法，选择最喜欢的验证方法，了解勾股定理的历史背景和证明的过程，有助于消除学生一向对证明的恐惧，使数学学习过程成为名副其实的文化传播过程。以使学生对勾股定理的发生与发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，发挥数学的教育功能，同时，也使学生体会数学在人类发展历史中的作用和价值。

课上的预习检测是对学生预习成果的展示，我们通过行间巡视、质疑问难、提问等形式进行，并最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“后教”作好准备。

二、抓住疑难，解决问题（精讲多练）

学生在预习检测后对知识有了初步理解，充分地展现了自学成果。但也暴露了学生在预习中出现的问题，结合这些问题，教师要调整教学过程，有针对性地提出问题，进一步引导学生合作交流，解决问题，并给予适当的指导，完善知识的构建，让学生准确把握所学知识。众所周知我们的教学是为了达到不教的目的，因此，在课堂教学中应坚持做到：所教的内容，在教师的引导下能让学生独立完成的，就让他们通过自己动手、动脑独立完成。哪怕是一小部分或是那些不能完成的部分，可以在老师的点拨下，组织演示、观察、实验等活动，让学生自己去发现尽可能多的东西。老师的“精讲”，目的就是使学生有更多的机会去学习、思考，去开拓思维。因此，教师的“精讲”要真正做到课本让学生读、见解让学生讲、重点疑点让学生议、规律让学生找、总结让学生写，把课堂还给学生、使学生自主学习，教师当导演角色。传统的讲授教学讲究教学环节的完整、知识传授的完美，淡化学生主动思维，学生坐等享受教师打来的“猎物”，而我们的教学改革则是倡导学生主动思考问题，独立分析解决问题。教师的精讲，只要讲清方法、学法，把学习上的方法教给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，把方法应用到实践中，在实践中印证发挥。如：在学生掌握勾股定理所揭示的直角三角形三边关系定理之后，余老师及时进行思维点拨，对勾股定理的运用技巧、使用中注意的问题等进行了简明扼要的梳理。精讲是少讲的升华，精讲也是为了给学生多练的机会，余老师在学案里设计了A、B、C三组题。A组题是最基础的填空判断题，让学生掌握勾股定理的使用条件以及书写格式、表示方法等，B组题是已知直角三角形的两边求第三边的问题，C组题是运用勾股定理解决一些简单的实际问题以及勾股定理和等腰三角形，30°的直角三角形的综合题，这样的练习能面向全体学生，最大限度的满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能。

三、在实践中存在的一些疑惑和问题

在课改的实践和应用中，学生学习的积极性得到了有效的调动，思维活动明显多于以前的课堂，探究能力得到了提高。但在教学过程中也发现了一些问题和疑惑例如：

1、学生的课余时间有限，如何更合理的设计预习提纲，让学生能在完成的基础上有所收获？现在学生的作业太多了，很多学生为作业疲于奔命，根本无暇预习，在实践中我们甚至发现有部分学生抄别人的学案。

2、如何把握和有效地利用课堂时间，提高课堂效率，保证课堂检测地完成和及时的反馈。

3、怎样对待课堂讨论中出现的种种现象。比如，“讨论不起来”、“不会提问题”、“不敢发言”等等，是学生在“传统方式”教学中形成的不良习惯造成的，怎样逐渐培育敢争善辩的学风是我们老师最想学习的一个问题。

4、怎样防止老师依赖学案而忽略备课。

随着新课程的到来和校本教学改革的开展，集体备课成为推进课程改革的重要平台，为教师共同面对、解决新课程中遇到的新问题发挥着重要的作用。通过集体备课，每人负责一章的中心发言、学案、周练和测验，这种途径可以实现以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易忽视的教学细节问题，减轻教师的负担，但同时我们也对集体备课的一些具体做法有争议和质疑。如每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对一个教学环节的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。而目前的集体备课呢，就好像把大家往一个笼子里赶，不利于个性化教学和教师创造性的发挥。还有集体备课容易让某些教师产生惰性，不利于教师专业成长。学案是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，只是简单的从网上下载学案，或者上课时完全照搬学案里设定的内容，那么对教师的成长也是不利的。

5、是否会重视教法改革而忽视学法指导？

教师在教学中，勇于改进教法是无可非议的，但是在改进教法的同时却忽视了学法的指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。究其原因，是教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的问题。

6、容易把数学教学看成是思维结果的教学

在教学中，教师过分偏重于数学知识的工具性，偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练，而忽视了它在发展思维方面的智力价值，从而削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态。数学教学的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种信念，一种不懈的追求。即使学生离开学校后会忘记数学知识，但留在心中的数学观念是永恒的，这是数学教学的真正价值所在。

在整个实践过程中，虽然存在一些需要我们继续研究和解决的问题，但我们已经欣喜的看到了新的教学改革给我们学生带来的转变和提高，同时看到了教师自身素质的提高。相信随着课堂改革的进一步深入，江门市第九中学教育的明天会更好，让我们将课堂改革进行到底。

第四篇：小学数学课堂教学改革总结反思

百尺小学数学课堂教学改革总结反思

2013年是肥城教育的教学改革年，下面就针对半年来的教育教学改革做如下总结：

一、对教育教学改革的认识

从小学数学的角度来看，数学的教育意义不在于培养数学家，而在于培养学生的数学观念和数学思想，让学生经历、探索一些知识的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面发展。

现在提倡数学教育教学，既要体现数学“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的课程功能，从这个层面讲教育教学改革对数学教育教学的发展起到了一定的促进作用，特别是小组合作学习，它促使学生改变了旧的学习方式，促使教师改变了旧的教学模式，并不断探索新的适应学生能力发展的教学模式。

例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学生产生自己的观点，而后小组内展示汇报，交流想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生认真倾听，才能让学生自己反思，找出自己对思考思路的共同点和需要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点……经过思维的碰撞，学生基本都能自己解决一些数学问题，从而培养了学生的数学能力，在这个过程中“学生为主体，教师为主导”的原则是需要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学习的权利，更要给孩子创造一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。

教育课程改革给我的一个更大的感触就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特别有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的发展。

二、课程教学中的实施。

4月份，我校承办了老城街道百尺小学数学高效课堂教学研讨会，在会上赵霞老师执教了一节研讨课《统计》。展现了我们百尺小学教育教学改革初期对数学课堂教学的研究成果，无论是导学案的设计还是学生的小组合作、教师的引导，都使我对教学改革有了更加明确的的认识，感觉到此种教学模式对学生的改变是巨大的、有益的。小组合作是本学期课堂教育教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由教师评价为主，随着年级的增长要不断的改进自己的教学方式方法。

三、通过实践谈得失。

通过半个学期的实践，学生的学习习惯有了显著的提高，特别是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的不足，特别是小组合作学习对学生能力的培养方面有了显著的成绩，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控能力，在不断的实践中有了显著的提高。

但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以教师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参与评价得热情，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依赖本组学优生的现象。这也是在以后教学中必须认真关注的问题。

四、新学期的发展方向。

1、认真学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学能力和科研能力。通过远程研修，名师的行为和理念与我们坚持的的教育教学课堂改革理念是完全相吻合的，这充分证明了我们肥城实施课堂教育教学改革的必要性，它也给我们无穷的力量，促使我们要坚持不懈的走下去，在此我也意识到自己对教育教学理论的困乏，要及时的学习充电，认真学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学能力和科研能力，以适应改革的发展。

2、充分关注学生。

新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从此可以看出，数学教育教学要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。全国著名特级教师吴正宪老师，多年来也是励志研究儿童数学教育，提出了“吴正宪的儿童数学教育观——真心与儿童做朋友”其儿童观的核心理念就是：“学生是活生生的人，学生是发展中的人，”……

无论是课程标准还是名师指引，要求我们都要充分的关注学生，我们的教育教学改革也是适应社会的发展，在课堂教学中充分提升了学生的主体地位，另外教师要不断的充实自己，用自己的人格魅力去感染学生，与学生做朋友，用心去了解学生，只有教师有走进学生心灵的能力，才能真正的盘活课堂，实现课堂的高效。

第五篇：小学数学课堂教学改革与实践体会

小学数学课堂教学改革与实践体会

——让每一个学生的手和脑子都动起来

阳城县第二小学原巍峰

这个学期，我们学校进行了课堂教学的又一次改革，教学模式的应用是这次改革的主线。在这次改革中，我们的数学课堂教学有了一个很明显的变化。虽然我还不能对“四环十六字”的模式够应用自如，但通过不断的教研，不断的学习，我有了很深的感触：

一、引导主动参与，培养数学兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学。因此，在小学数学的课堂教学中，要主动激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生一种特殊感情----兴趣。鼓励学生积极探索，主动参与。精彩的课堂开端，不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。上课一开始，就将学生带入情感中，使学生产生好奇与求知欲，让每位学生迅速进入最佳的学习状态，从而激发学生的学习兴趣，更有效地引导学生主动参与。例如：我在教学六年级上册数学《看图找关系》中，先用声音播放足球场上比赛的声音，提问“你知道这是哪里的声音吗”引导学生听一听声音有什么变化，是否眼前有足球场激烈的场面？学生根据自己的生活经验，初步感受声音的变化，为更好的进入自学环节做好准备。

二、引导自主探索，培养创新精神。

在数学活动中，学生是学习的主体，而教师则是这个主体的引导者和组织者，教师给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实践、分析、1

整理过程中去理解和获取数学知识。随着学生的动手实践、自主探究、合作交流等数学活动，有一些部分学生逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，班中优生的脑子和手都动得特别“棒”，例如：我在教学《圆柱体的表面积》时，设计了自学学案，有层次的对学生进行引导，学生在完成学案时就对本课的教学内容有了一个阶梯性的理解。这样在老师的指导下，中、差生也都有很大的进步。此时，全班学生在老师的微笑和赞扬的目光中感受到自己成功的喜悦。

三、引导相互交流，培养合作精神。

学生自主学习后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。通过学生与学生之间的相互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。这真正体会数学的价值；这更有效地让每一个学生的脑子和手都动起来，同学之间共同进步。怎样才能让学生的合作有效有序有层次的展开呢？利用提示的方法，相当于给学生一个拐杖，帮助小组更好的展开讨论。例如：

1.在小组合作中充分表达自己的想法，并认真听取别人的意见。2.小组长要做好记录，以便汇报。3.你有什么不懂的地方先在小组内进行交流，如还不能解决做好标记，在汇报时提出来共同解决等等。当然在这个环节中小组长起很大的作用，在负责组织领导整个过程还要做好记录，当然还要帮助后进生。平时要做好对小组长的培训。

当然在教学中还有很多的困惑，比如：用什么方式促进学生更主动的自学呢？在前两个环节除了给学生提示之外还有其它的方法吗？教师的点拨怎样才能点亮？在练习环节怎样处理等等好多问题还需要我们结合实践、讨论、再实践。

总之，在小学数学课堂教学改革和实践中，不论运用什么教学手段或电教技术，都应注重引导学生善于观察、乐于探究、勤于参与、亲身实践、多与同学合作交流。这样，才能从不同角度获取更多的数学知识。让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。