新密一高 学生综合素质评价汇报材料

第一篇：新密一高 学生综合素质评价汇报材料

新密一高学生综合素质评价汇报材料

为全面推进素质教育，建立健全与普通高中课程改革相适应的学生综合素质评价机制，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）和《河南省普通高中课程设置方案（试行）》（豫教基〔2008〕138号）、《河南省普通高中学生综合素质评价指导意见（试行）》等文件精神，结合我校实际，制定本策略。

一、指导思想

普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针、全面推进素质教育的基本要求。综合素质评价要按照国家课程方案的要求，以促进学生全面而富有个性地发展为宗旨，以培养高素质公民为目标，采取发展性和多元化的评价方法，建立科学的高中学生综合素质评价体系，力求全面、客观地反映学生综合素质状况和个人特长，为学生终身发展奠定基础。结合我校的办学理念“尊重个性，挖掘潜能，对学生发展负责，对祖国振兴负责”，对学生实施客观、全面、有指导性地评价。

二、基本原则

（一）全面性原则

坚持以全面、发展的眼光看待学生，着眼于学生的成长过程和整体表现，实施综合、全面的评价，既反映学生综合素质，又彰显学生个性、特长和发展潜能；既注重对学生科学文化素质的评价，又注重对学生基础性发展目标的评价。关注学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，激励学生健康、主动、全面地发展。

（二）客观性原则

综合素质评价要做到公正、公平、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强评价工作的有效性和可信度。

（三）导向性原则

综合素质评价要体现高中新课程理念。通过评价，引导学校实施素质教育。引发学生提升自我、完善自我的愿望，帮助学生树立自信心，激发学生学习的积极性、主动性。

（四）可操作性原则

建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的科学可信的评价标准和指标体系，实现评价操作与管理的科学化、信息化。评价指标体系应合理、适用、具体可评，评价过程应简便、直观、易操作，应为普通高中、高等学校和社会所理解和接受。

三、内容与标准

（一）评价内容

学生综合素质评价以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中的基础性发展目标为基本依据，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面进行。

（二）评价标准

学生综合素质评价的结果包括两个部分：综合性评语和评定等级。综合性评语主要是对学生综合素质的整体评价，重点突出学生的特点和潜质。

评定等级是指每个基础性发展目标的评定结果，以等级方式呈现。其中，道德品质、公民素养方面的评价，凡符合基本标准者，评为“合格”，有突出问题者，以“尚需努力”形式呈现，但要将突出问题如实记载；学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的评价分为A、B、C、D四个等级。评为A等的，各班级控制在规定百分比之内。综合素质评价等级认定为A，应有充分的实证材料。评为“尚需努力”或D级的必须非常慎重，具体情况应如实纪录并报学校学生综合素质评价工作领导小组审定。

四、组织与实施

（一）评价的组织机构

1、新密一高综合素质评价工作由教学处、教育处、年级和班主任组织实施。我校成立由校长孙德亮任组长的综合素质评价工作领导小组。领导小组成员有各位副校长、处室主任、年级主任。综合素质评价工作领导小组负责制定实施细则 和规章制度，具体组织实施工作，监督评价过程，审定评价结果，受理评价咨询、举报、复议等事宜。

2、各教学班成立由班主任任组长，由任课教师、学生代表等为成员的评价工作小组。在学校综合素质评价工作领导小组领导下，具体负责本班学生的评价工作。评价工作小组成员要在评价工作开始前一周向班级所有学生公布，如果超过三分之一的学生不同意某成员，则需要作相应调整。

（二）评价的方法

1、学生综合素质评价方式：过程性评价、阶段性评价和终结性评价等方式进行。

（1）过程性评价

过程性评价是指在日常教育教学活动中对学生的行为表现所进行的经常性评价。过程性评价要注重体现适时性、激励性和教育性，关注学生每一阶段的发展水平和成长状态，评价要以事实为依据，对学生成长中的重要事件和突出案例及时进行评价。

为此，我校专门印制有“新密一高学生综合素质评价手册”，入校之初发放学生手中。内设有：母校寄语；中小学生守则；中学生日常行为规范；个人小档案；新密一高学生总目标；分年级阶段性目标；道德品质评价；公民素质评价；学生能力评价；交流与合作能力评价；运动与健康水平评价；审美与表现素质评价；新密一高学生研究性学习活动情况记录；新密一高学生社区服务活动情况记录；新密一高学生社会实践活动情况记录；学期学分评定登记表；河南省普通高中学生综合素质评价内容；新密一高关于新课程学分认定及管理的暂行规定；新密一高学籍管理制度等内容。以记录学生在校学习、成长过程中各阶段的收获、成长记录和学校、家庭、社会三位一体的多项评价。（2）阶段性评价

阶段性评价是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述。阶段性评价主要包括学生自评（重在分析自己一学期来的收获与得失）；他评；小组评；教师评价等。

3（3）终结性评价

终结性评价是对学生高中阶段成长、发展状况的整体性反思和综合性总结。过程性和阶段性评价信息是终结性评价结果形成的依据，终结性评价结果是过程性和阶段性评价的体现。终结性评价在学生毕业前进行。包括学生自己所写的自我毕业鉴定、班主任结合任课教师为学生书写的毕业鉴定等。

2．学生综合素质评价的基本程序：学生自评、同学互评、班级评价工作小组评价，合成评价等级并填写综合性评语。（1）学生自评。

学生依据评价标准的有关要求，进行自我评价，并提供相关实证材料。（2）同学互评。

小组同学之间根据学生自评和展示的实证材料进行交流和评价。（3）班级评价工作小组评价。

班级评价工作小组依据评价内容、标准和各方面的评价信息以及相关实证材料，共同研究学生的评价等级，并撰写综合性评语。综合性评语要能够反映学生的进步、突出表现、发展潜质和个性特点，注重典型事例的写实性描述，避免公式化、千篇一律；描述语言要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。如果评价工作小组成员之间存在重大分歧，应提交学校综合素质评价工作领导小组进行审定。

（三）具体要求与措施

1、建立学生成长记录档案。

高一年级学生入校之初，各教学班为每个学生准备一个成长记录档案袋，用以收集和记载能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、同学互评、班级评价、教师评价的有关信息，综合实践活动、体育与文艺活动记录，学生自己的最佳作品，各种奖励，考试和测试的信息等。成长记录的情况要求典型、客观、真实。成长记录每学期应展示一次，让学生本人、同学、教师以及有关方面根据学生成长记录进行评价。

2、填写学生综合素质评价手册。

每个学生有一本学生综合素质评价手册，每学期初发给学生，学期末收回，三年学习结束发放给学生本人，作为学生成长中的鉴定。学校对每位学生每学期的综合素质评价结果以电子档案形式存档。

3、实施“三位一体”的评价措施。

评价中重视发挥学校、社区、家长代表功能之间的互补作用，我校实施“学校、家庭、社会三位一体”的评价措施，充分反映被评价者的发展意愿和评价者的发展期盼。

我校设有新密一高家长理事会。切实加强家校联系，及时沟通学生的发展情况，实现家校合力，为学生发展保驾护航。

我校设有学生自主管理委员会（以下简称学生自理会），下设九部一处，学生自理会主席通过自主申报、演讲答辩、差额选举的渠道产生。学生自理会定期对学校餐厅卫生及饭菜质量督查；及时向学校反应学生的真实需求；对各班级的卫生、纪律、学习、日常管理等进行检查和督导。真正实现学校为学生搭建锻炼的平台，实现学生的事情学生自主管理。

为满足文学爱好者的需求，我校的“溱洧诗刊”文学社，从社长到编辑、组稿都是由学生组成，在语文组教师的悉心指导和引领下，学生们已编辑《溱洧诗刊》七期，收集师生作品百余篇。为文学爱好者搭建了展示才华的平台，让师生在写作、品读中提升文学、人文素养，感受文学的美好，同时也培养了大批文学爱好者和写作者。科技创新大赛也是激发学生创新精神的有效窗口，12年我校曾被评为郑州市科技创新先进单位，学生科技创新论文《“修正”错误，警惕污染》等多篇获得郑州市、新密市奖项。

4、合理确定评价信息的公开范围。

本着尊重学生、保护学生、避免伤害学生的原则，对于涉及不利于学生成长、同学团结和师生关系的信息，尽量不公开。

5、重视诚信对学生健康发展的重要作用。

学生在日常行为表现中出现诚信问题时，及时给予批评教育，使其养成诚实守信的良好习惯。对多次出现性质严重的诚信问题，如实记录。

6、实施师生评价并行。

我校制定有“新密一高普通高中课程改革下对师生评价方案”，依据方案对师生分别实施评价。

（1）对学生的评价：依据新课程对学生评价的核心是促进学生发展这一理念，在对学生的评价中我们准备采取定性评价和定量评价相结合的方法。定量评价主要是通过各学科模块和章节的学习，依据我校学分认定办法，来进行的一种量化考核。主要形式是考试。考试分闭卷考试、开卷考试和面试抽查问卷、谈话的形式。定性评价主要采取的形式有：教师平时对学生的作业、课堂学习状况、自习情况、综合实践活动情况、学生的德育操行等等。依据定性和定量评价的实施办法，最后给学生一个综合素质评价，同时依据各学科必修与选修的定量与定性的评价给学生判定学分等级。

定量评价(约占该模块或章节学分的65%)。

根据定量评价所涵盖的内容，大体上分以下几个类型：

依据各科模块章节的学习按学段进行的闭卷考试，这个测试的成绩要占学分比重的50%。

依据各科模块章节的学习按学段进行的开卷考试，主要是考察学生的学习状况，这个成绩占总学分值的10%。

定性评价（约占该模块或章节学分的35%）。

教师平时对学生的作业评价，最好10分，分ABC三个层次，A层次10分，B层次7分，C层次3分；

课堂学习状况最高5分，分ABC三个层次。A：5分，B：3分，C：1分； 自习状况最高5分，分ABC三个层次。A：5分，B：3分，C：1分； 综合实践活动10分，分ABC三个层次。A：10分，B：7分，C：3分； 德育操行评定10分，分ABC三个层次。A：10分，B：7分，C：5分； 以上两项评价均有课任教师和班主任、年级主任以及班委会和班团支部综合评价，最后报学校学分认定委员会认定，由教学处做好各个学生学分登记工作。如果有争议的报学校学分仲裁委员会研究后认定，登记。

（2）对教师的评价：新课程改革对教师评价的改革重点就是要建立起促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，6 不断提高教学水平，建立新课程要求下的课堂教学评价标准。

打破唯“学生学业成绩”论和教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

强调以自评的方式促进教师教育教学反思的提高，倡导建立教师、学生、和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

打破关注教师行为的表现、忽视学生参与与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

学校以研究性学习为切入点，重点培养同学们的实践能力和学科学习能力，提升学生学科素养。在我校开展的研究性学习成果评比展示活动中，就有百余名教师精心准备，积极才加，经过申报，专业人士评比，共评出佟胜利的《新密县衙的现状研究——新密老城再次繁荣的良药》、郭玉娟的《中国古代音乐活化石——超化吹歌》等八项作品获得一等奖；吕少华、周玉峰的《月相变化与观测》等六项作品获得二等奖；李俊的《新密凤凰山的地貌研究》等七项作品获得三等奖。活动的开展作为评价教师自己开展科学研究、指导学生开展科学研究的一种渠道，督促教师提升自己，更好的进行教育教学工作。

五、评价结果的应用

（一）作为普通高中学生毕业的基本依据。综合素质评价结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的基本依据之一。

（二）为开展教师教育教学效果评价、学生成长设计等提供依据。学校高度重视整理、分析各阶段评价的信息，及时、恰当地向学生、教师反馈，引导学生体验成功、正视不足，明确努力方向；指导教师反思教育行为，深入了解学生的优势和不足，及时给予有针对性的指导，更好地促进学生全面发展。

（三）作为高等学校招生的基本依据之一，并为学生参军、就业等提供参考。

六、实施保障

（一）加强领导。

综合素质评价是普通高中课程改革的重要组成部分，也是重点和难点。校委会要求各年级、各教学行政班高度重视。学校学生综合素质评价小组切实加强对学校综合素质评价工作的指导与检查，确保此项工作的顺利进行。各年级、班级结合学校要求制定自己的评价方案和实施计划。

（二）强化培训。

对各年级负责人、各班主任、全体学生层层培训，提高认识，确保评价工作公正、科学、有效地进行。

（三）建立诚信制度。

建立健全学生综合素质评价的诚信机制，引导教师和学生履行诚信责任和义务。凡提供虚假材料或不按照规定程序操作的，要追究有关当事人和年级、班级负责人的责任。

（四）建立评价申诉制度。

学校将以书面形式将评价结果通知学生本人及其监护人。对评价结果为A级的学生要进行公示。学生及其监护人对评价结果如有异议，可向学校综合素质评价工作领导小组申请复议，学校综合素质评价工作领导小组要认真调查，妥善处理。

（五）建立评价质量监控制度。

学校要对班级综合素质评价工作进行督查和指导，随时抽查评价工作的进展情况，及时解决评价工作中存在的问题。每学期评价工作结束后，学校要形成评价工作报告，报教育主管部门。教育主管部门要对所属学校综合素质评价工作进行监督检查，对评价结果的真实性和有效性进行核查。

第二篇：新密一高经验介绍

●郑州市2012年英语学科高考质量分析会经验交流●

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

——2012年高考英语经验交流

新密一高 李艳丽

各位领导、各位老师：大家好！

首先，非常感谢郑州市教研室给我校提供这个向兄弟学校学习、共同探讨高三英语复习备考的机会。在2012 年高考中，新密一高取得了较好的成绩，理科平均分95、一本率17%、二本率45%、三本率80%，文科平均分80、一本率7%、二本率23%、三本率48%。成绩的取得离不开各级领导的支持，更离不开郑州市教研室高三一测、二测质量分析会上教研员的指导以及兄弟学校经验交流的启发，同时也离不开我校全体高三英语教师所付出的心血和汗水。现将我们一年来的复习策略、考后反思和备考计划向各位同行做一汇报，希望各位领导、同行不吝批评指正。

第一部分 复习策略

一、备考指导思想

根据2012 年高考考试大纲（课标版）要求，针对学生实际，确定高三英语教学计划；关注10年来，尤其是近五年英语高考的动向，及时采取应对策略；仔细聆听郑州市高考质量分析及备考指导意见；认真学习兄弟学校的成功做法；以“道德课堂”有关要求和我校“质疑－探究”教学模式为指导，编写学科课程纲要，认真研究教学方法、优化教学过程，通过各种有效教学活动，帮助学生构建完整清晰的知识网络；通过强化训练，使学生的综合语言运用能力明显提高，并逐步达到高考要求；通过做好各类学生深入细致的思想工作，培养学生健康的学习心理和良好的应试能力。

二、备考策略

1．群策群力，集思广益

我们每周有两次大规模的集体备课，集体备课做到时间固定，由学校统一安排，分别在周二上午和周四下午。每次集体备课时，研究出两天的复习内容，由一人主讲。主讲老师提出重点、难点以及突破方法，其他教师积极补充、完善，1做到群策群力、集思广益。通过集体备课，教师明确近期和远期目标，目标具体到课堂内容、专项检测、月考试卷、模拟试卷等。集体备课时，力争做到备学材、备学生、备方法、备策略，对于不同层次的学生进行适当分层教学，即作业分层、提问分层、要求分层，让各层次的学生都有不同程度的提高，确保高三英语教学的有序进行。通过集体备课，每个教师的学科素养都得到了提高。这样，集体智慧丰富了每个人的教学方法，也提高了工作效率和教学质量。

2．组内观课，共同提升

我们组十个英语老师中有五个是没有高三经验的新手，因此在集体备课的基础上，大家还互相听课，学习交流，共同切磋提高。听课之后，大家一起沟通、交流，肯定成绩，诚恳而直言不讳地指出授课中存在的不足，并及时提出可供参考的改进意见。这样的做法对于没有教过高三的新教师来说，评课之后几乎都要掉眼泪的，但是我们深知这是促进教师专业成长的必由之路。经过两个月的实践，新教师的业务水平迅速提高，老教师的课堂也锦上添花，在课堂重难点的把握、课堂驾驭能力以及学情的把握上，都得到大幅度的提升。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”是我们的共同追求。在大家的共同努力下，一测、二测中，我们每位老师都超额完成了学校的各项指标，在新密市一测、二测质量分析会上我们英语组得到了教体局的表彰。

3．巧选习题，精编学案

我们以考试说明为指导，以研究课改省份高考试卷以及近五年高考试卷为辅助，在各个阶段的备考中，组内教师树立了精品意识，为学生提供了精品试题。我们合理分工，两人一组，每次共同负责两套试题，很少给学生订成套习题。学校发给老师大量的试题资料，我们做到自己先做，然后交换意见，选出各试卷中高质量的习题。印刷质量好的就剪贴下来，印刷质量差的重新输入到电脑上，总之，保证每次发到学生手中的试卷不仅内容充实而且外观清晰、优美。另外，对试卷的难易层次我们也进行了严格把关。一轮重基础，让学生建立自信；二轮重能力，略难于高考，让学生稳中提升；三轮迎高考，回归常规，让学生胸有成竹。为了调节学生对试卷的情绪，我们给试卷起一些时尚的名字，让学生耳目一新，比如三轮阶段考试频繁，我们给试卷起名“营养快线、可口可乐、雀巢咖啡”等。再者，对于导学案的编排，我们在暑假期间就提前完成。根据每位老师新学年的岗位进行分工，学科主任是总指挥，备课组长负责，业务校长严格把关。高三老

师主要完成一轮的语法专题和课本必修部分基础知识复习的导学案，比如语法专题导学案，每个专题首先要有基础知识的系统复习，还要有高考重点，最后附上近三年的有关高考真题。

4.限时周训，阅读贯之

事实证明，在英语学习上“得阅读者得天下”。从一轮复习到高考前，我们始终以提升学生的阅读能力为重点，限时训练是提升阅读能力的有效途径。不同的复习阶段，限时训练的时间不同，内容不同。一轮复习中，每周利用连排课进行阅读理解周训练，即一节课做五篇阅读，周训练的内容是2011年全国各地的高考真题。每年暑假放假当天，学校会给每位老师发一本当年的高考真题作为老师的暑假作业，所以高三一开学我们每位老师已经对当年的高考真题了如指掌。每位老师负责一周的题目，进行删减重组，精编出适合学生知识层次的题目。学生通过每周一次的真题训练，接触、了解高考，增加了自信。二轮复习的限时训练以专题为主，主要是完形填空和阅读理解，按文章的体裁分类训练，比如完形填空分记叙文、夹叙夹议类文章、说明文、议论文四种。每种体裁训练5篇，课堂上每节课40分钟，限时20分钟训练一篇，剩余20分钟通过生生互动、老师点讲的方式总结做题技巧。通过分类训练，学生了解了各种体裁，因此在今年高考中看到说明文体裁的完形填空时都能做到处变不惊。三轮复习主要是高考仿真训练，每次两个小时，完全照高考模式进行，让学生能够直面高考，泰然处之。

5．多变写作，锦上添花

“高分看阅读，突破看写作”。2011年高考质量分析会以后，我们参照市教研室2012高考英语备考指导意见，借鉴兄弟学校的成功做法，结合自己的实际安排写作训练计划。开学第一星期，我们就布臵一个作文题目让学生写，根据这次写作，首先抓学生的卷面。哪些学生需要练书写，哪些学生需要改进提升，我们会做出标记让学生明白。对于需要练书写的学生，我们会加强监督，让学生每天必练，直到满意为止。另外，我们还选出书写规范、字迹优美流畅的试卷贴在教室外面的走廊上，让学生参观学习。经过两个月的训练，大部分学生的卷面得到提升，大考不会因为卷面不整、不洁而失分。一轮写作内容以写单句和纠正低级错误为主，主要渗透到平时的课堂上，对每个单元的重点句型通过听写进行强化记忆。同时，每周要求学生背诵一篇作文并默写下来，做好语言积累。二轮写作重心转到写作的润色上，这时低级错误已经很少，学生也完成了大量的词汇积

累。我们在课堂上用20分钟限时训练一篇作文，找一名学生到黑板前写作，之后先用5分钟让学生互评，通过评改别人的作文，学习他人的优点。五分钟后，大家共同点评黑板上的作文，先让学生打分，然后老师打分并说出理由，然后挑出一些句子让学生润色。同样一句话可以有多种表达，比如“喜欢”这个单词，学生最熟悉的是like，通过课堂上思维的激发和碰撞，学生能想出enjoy、be fond of、be crazy about、be keen on等高级短语。通过大家的集体智慧，润色出更多的亮点，让学生做到心中有数，举一反三，触类旁通。高分作文，势在必得。

6．抓实抓细，持之以恒

在高三一年的复习过程中，我们始终坚持布臵的任务就要落实到位。如果雷声大雨点小，学生就会认为不会下雨了。对于早读任务，早饭后由科代表负责检查，主要是听写每个单元的单词、短语以及重点句子，每次抽查两个竖排大约15个学生，80分以下的要补考，补考由课代表负责，补考者须达到90分以上，补考不过关的到老师办公室进行第三次过关，这样的要求提高了学生的早读效率。另外，我们每天会布臵适当的作业，比如一篇完形填空或两篇阅读理解，第二天早读我们逐个检查，早读时还没完成的由班主任早饭后监督完成。一轮复习期间，每复习完一个模块，我们会再出一张单词检测试卷让学生检测。试卷的内容是五个单元的基本词汇和重点句型，出题形式是汉译英、英译汉和不规则动词的过去式和过去分词书写训练，满分150分，低于120分的要补考，直到过关为止。另外，每周我们会把一周做过的题选出一部分重要的、学生易错的让学生旧题重练，满分过关。通过这样的硬性要求，学生的基础牢固了很多，高效学习的习惯也逐渐养成。

7．以生为本，高效讲评

高三讲评课较多，怎样高效讲评是我们全组老师共同关注的问题。有时，一节课下来老师很累，问题自己也不清楚，学生收效甚微，那是因为没有把学生的积极性真正调动起来，学生处于被动的听课状态。我们通过学情调查找出对策，努力发挥学生的主体地位。一轮复习期间讲评试卷时，我们先让学生四人一组，全体起立，激情讨论，各抒己见。通过讨论能解决的问题自己解决，组内解决不了的问题，讨论后提出来，大家共同解决。其实，学生讨论过后，需要讲的问题就很少了。老师就可以把一个问题讲透，并举一反三，尽量使学生做到学会一个，明白一类。二轮复习期间讲评试卷时，我们按学号把学生分成五人一组，讲评一

套试卷，第一个学生负责单选，第二个负责完形，第三个负责A、B两篇阅读，第四个负责C、D两篇阅读，第五个负责“七选五”和改错，书面表达由老师集中点评。每次负责的五个学生必须在课前把自己负责讲评的部分事先准备好，分析透彻，像老师那样讲给学生。这样，每位学生都体会了当老师的感觉，能够在解决问题时把问题挖掘地更深入、更透彻，也提高了学生的总结、概括能力以及语言表达能力。在高考前的一个月，每次仿真模拟卷的讲评，我们每套试卷最多讲15分钟，把时间几乎全留给学生，让学生通过自己的分析对比查漏补缺，保证了讲评课的效率。

第二部分 高考后的反思

尽管在过去的一学年中我们取得了一定的成绩，但是我们还有一些遗憾和不足，主要有以下三个方面：

1．过早进入备考状态

一轮复习过程中，对基础知识的复习虽然也下了一番功夫，列出了详细的计划安排，但对教材扣得不紧，对知识点的归纳梳理不足，学生大多死记硬背，缺少灵活运用。过多进行高考模式化的单调训练，过早进入备考状态，限制了其对英语综合运用能力的提高。

2．对英语后进生的转化力度不够

到了高三，绝大多数学生非常想学好英语，尤其是基础薄弱的学生，但在后进生转化过程中缺乏持久的热情与长期有针对性的计划安排，特别是在后期有所松懈，这是我们以后要注意的问题。

3．对导学案的编写和使用不到位

由于我校编写导学案的时间紧、任务重，所以质量并不乐观。另外，因为老师的教学经历、风格不同，并不是每个导学案都符合所有老师的要求，这也是我们在以后工作中要积极探索研究的问题。我们也渴望得到教研室的指导和其他兄弟学校的帮助。

第三部分 新一届高三一轮备考思路 一轮复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。在一轮复习中，我们应该兼顾语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养。如何搞好高三英语的第一轮复习，我们的思路是：

1．抓课本，重基础，加强词汇积累

以课本复习为基础，以导学案为辅助，重视基础语言知识的复习，加大对词汇、句型的掌握力度，加强对学生的检测力度，对于基本词汇要做到单元过关，模块过关。对于重点内容要多重复、多提问，强化学生记忆。

2．抓平时，重能力，狠抓阅读提高

词汇记忆不能离开句子，更不能离开语篇。语篇在整套试卷中所占分值最大，完形填空、阅读理解、短文改错都是语篇，都和阅读理解能力有关。因此，每天要坚持阅读至少两篇文章，熟悉不同体裁文章的写作思路，提高阅读速度，掌握答题技巧。每周至少进行一次阅读理解限时训练，一节课40分钟做4-5篇阅读理解，老师尽量全收全改，及时分析反馈、讲评。

3．找规律，重技巧，适当穿插语法

对于语法复习，最好是与课本复习穿插进行，以免枯燥乏味。重点应该复习三大从句、动词时态和语态、非谓语动词、情态动词以及交际用语等。复习语法时，应使知识系统化、网络化，使知识前后串联，再横向拓宽。同时，对于易混淆的知识点，必须搞清其区别所在。对一些小的语法项目，如冠词、动词短语等，可以渗透在平时的复习过程中。

4．勤积累，细揣摩，逐渐拔高写作

对于书面表达，我们认为一轮复习阶段要注重基本知识的积累，要学生明白什么是高级词汇、高级句型。因此，要多引导学生运用学过的高级词汇，如finally与eventually、very happy与more than delighted等。高级句式如强调句、倒装句的运用、with复合结构的运用等。另外，学习语言先要模仿，模仿和背诵是不可分割的，对提高写作水平很有帮助。同时，熟背一些英语范文，可以了解一些英文的习惯用法、熟悉英美人的思维方式，使自己的英语表达地道、准确。在背诵的基础上，最好每周能再写一篇作文，以免眼高手低。

总之，我们的做法并不是多么标新立异，我们只不过把一些常规的做法向深处、细处推进了一步。在今后的工作中，我们会继续坚持实干加巧干的工作作风，把工作做得更实、更细。我们相信，说到就要做到，要做就做最好。三百多天的辛勤耕作一定会换来硕果满园、桃李满天。

不足之处请大家批评指正，谢谢您的倾听！

2012-9-24

第三篇：学生综合素质评价

学生综合素质评价

为深入推进素质教育，使学校教育更好地促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和山东省、滨州市素质教育工作会议精神，结合我校素质教育推进的实际，特制定程坞小学学生综合素质评价办法。

一、评价内容

1.检测性学科评价（50%）。

按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活（品德与社会）、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术等课程，根据学生各类作业的检查、各项知识与技能的过程性检测、学期末的考试，以及学生的其他表现，实行等级制进行评价。

2.考查性学科（项目）评价（50%）。

（1）校本课程：校本课程内容以我们中国传统的艺术项目为主，有花样跳绳、转手绢、剪纸、球类、竹竿舞、丝网花、折纸、串珠等项目。学生们选修活动项目，学校效果评分为入门（D）、合格（C）、优秀（B）、特长（A）四级，学期末学生自主申报验收，成绩计入学生素质评价手册。

（2）地方课程：各门地方课程由任课教师根据课程标准和学校意见制定的评价方案，对学生进行过程性和阶段性评价。

（3）综合实践活动：依据每次活动效果评价结果分为四个等级：优秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）读书工程：依据各年级等级考评细则确定学生等级，特级、五级=A，四级=B，三级=C，二级、一级=D。

（5）成长记录袋评价：按成长记录册中设计的栏目，让学生定期认真填写，教师要写好综合性的鼓励性评语。评价结果一般分为三个等级：优秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）参与各类竞赛活动：依据活动结果等次转化为A、B、C、D四级计入学生素质评价手册。

二、评价形式

1.检测性学科评价。

学生检测性学科评价按时间关系分为过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿于学生整个学习过程中，终结性评价指学生在一学期或者一学年结束时开展的集中性评价。评价方式分为书面测试和非书面测试两种，书面测试和非书面测试都贯穿于过程性评价和终结性评价之中。

2.考查性学科（项目）评价。

学生考查性学科（项目）采用学生自评、学生互评、班级评价、综合评价的形式。

（1）学生自评。新课程的重要理念之一是强调学生的反思品质，自评正是促进学生反思能力发展的最佳途径。通过自评，学生对照评价标准，对自己的学习表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长。

（2）学生互评。以小组为单位进行，即小组内的每一位同学都作为评价的主体，也是被评价的对象，通过互评，全面、真实地形成对被评价者的认识，看到他人眼中的自我，在评价他人的同时对自身也进行反思。

（3）班级评价。以班级为单位成立班级评价小组，班主任任组长。班主任和学生干部结合学生自评、互评以及在学习、活动、生活等过程中的了解和观察对全体同学进行等级评价。

三、评价结果的运用

在评价过程中，单项科目直接进行等级评定，综合评价时采取“等级——分数——等级”方式转换。其转换方法一般为：单项科目A、B、C、D等级分别转化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；检测性学科和考查性学科评价结果最终分别按50分转化。综合评价时，把以上两项得分相加后再转化成等级：低年级90分以上为优秀（A），75分——89分为良好（B），60分——74分为及格（C），60分以下为不及格（D）；高年级85分以上为优秀（A），75分——84分为良好（B），60分——74分为及格（C），60分以下为不及格（D）。

每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价，并根据评价结果填写《学生素质报告手册》。《学生素质报告手册》放假时交给学生拿回家向家长或监护人报告，并由家长或监护人写上“家长的话”和签名，开学后学生把《手册》拿回学校交给班主任保管。

通过两学期的运行，本办法激起了师生真正落实素质教育的信心和激情，教法、学法出现了根本性的转变，以生为本的课堂教学和校内外活动丰富了学生的生活，提高了学生的能力，促进了教师的专业化成长，实现了学校健康、科学、和谐的发展。

第四篇：学生综合素质评价

学生综合素质评价

实施方案（讨论稿）

一、指导思想 学生综合素质评价，以党的教育方针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、基本原则

1、全面性原则实施学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。

2、发展性原则坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，发挥评价的激励功能，促进学生全面和谐发展。

3、民主性原则加强师生之间的对话交流，开展有效的学生自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。

4、多样化原则把成长记录与学科模块测试结合起来，把学业水平测试与平时作业、课堂表现、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

5、可操作性原则评价过程简便、直观、易操作，逐步实现评价操作与管理的信息化。

6、客观性原则建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保对学生的评价全面、客观、具体、实事求是，增强高中学生综合素质评价工作的实效性。

三、组织机构

1、成立学校综合素质评价工作委员会

主任：

副主任：

委员：

主要职责：负责制定综合素质评价工作方案和标准，组织和指导评价工作，认定评价结果，受理咨询和申诉申请。

2、学校综合素质评价指导小组

组长：

副组长：

成员：

下设办公室：

主任：

成员：

主要职责：具体负责学生学分的评定、登记和录入、建档等组织工作。

3、成立年级（分A、B组）综合素质评价工作小组

组长：

副组长：

成员：各年级组（部）选五名教师代表，四——六名学生代表主要职责：负责审核各班级评价结果，组织咨询和复核。

4、成立班级综合素质评价工作小组

组长：各班主任

成员：各班小团队辅导老师（须有体育或艺术教师）学生四人(建议班长、体育委员、文娱委员、生活委员参加)。

主要职责：在学生自评、同学互评的基础上，具体评价每个学生的综合素质。

四、评价结果呈现方式

学生综合素质评价的结果为评定等级。评定等级指每个基础性发展目标的评定结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。

五、评价程序

综合素质评价分为阶段性评价和终结性评价；阶段性评价是学生每学期结束后进行的评价；终结性评价是高中毕业时进行的评价。

学生使用统一格式的“普通高中学生成长档案袋”和“普通高中学生综合素质评价报告单”。综合素质评价按学生自评、学生互评(小组成员间互评)、班级教师评价、家长评价、年级审核，学校认定的步骤进行。

1、学生自评。

学生在班主任和小团队辅导老师指导下，按照生活德育课程化修炼实施方案及综合素质评价细则，依据学生成长档案袋记录，每周对自己作出一次客观公正的评价。自我评价重在引导学生发现自己的进步，体验成长的快乐，认识存在的不足，明确发展的方向。

2、学生互评。

学生在班主任和小团队辅导老师指导下，小团队成员之间按照生活德育课程化修炼实施方案及综合素质评价细则，依据学生成长档案袋记录，结合平时的观察了解，采取讨论和不记名方式对班级内（小组内）每个同

学进行评价，每周进行一次。学生互评重在相互交流、相互学习，相互激励，相互促进，侧重在帮助同学总结成绩、发现不足，明确努力方向。

3、班级评价。

班级成立综合素质评价工作小组，成员由班主任、小团队辅导教师、学生代表组成，班主任任组长。评价小组由七——九人组成，其教师代表须是本班任课教师，对学生有充分的了解，具有较强的责任心和诚信品质。小组成员名单要在评价工作正式开展一周前向全班学生公布，并得到2/3以上学生的同意。班级综合素质评价小组负责对学生成长档案袋的真实性和学生自评、互评结果的客观公正性进行审查，并对获A等和D等学生的情况进行认真复核。班级评价小组在尊重学生自评和互评结果的基础上，对有争议的结果，可根据学生档案袋材料和实际表现重新评价，并注明理由。

4、家长评价。

每学期在学生学业通知书上设计家长评价一栏，家长对孩子的综合素质按照家长会时的要求进行描述性评价，评价结果要由学生本人真实地录入成长记录袋。

5、年级审核。年级成立综合素质评价工作小组，成员由年级主任、教师和学生代表7——9人组成，年级主任任组长。年级综合素质评价工作小组负责审核各班级评价结果，组织咨询和复核。

6、学校认定。学校成立综合素质评价工作委员会，成员由校长、教师和学生代表组成，校长任主任。学校综合素质评价工作委员会负责制定综合素质评价工作方案和标准，组织和指导评价工作，认定评价结果，受理咨询和申诉申请。

7、申诉和复核。学校要将评价结果以书面形式通知学生本人及其家长，学生及其家长若对评价结果有异议，可以书面形式向学校综合素质评价工作委员会提出申诉。学校从收到申诉之日起10日内组织复核并给予书面答复。

六、评价结果呈现

“公民道德素养”、“交流与合作”、“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”、“ 审美与表现”分为A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四个等级。评价结果为A或D等者，需在备注栏注明原因，并尽可能提供有关证明材料。各维度获“A”等的学生比例原则上平行班、特优班、宏志班分别不超过30%、50%、60%。对身体有缺陷的学生，在“体育与健康”评价中，可酌情减少评价指标或降低评价标准。综合素质评价每学期进行一次。毕业生综合素质评价在综合高中阶段各学期的评价结果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基础上确定，所有评价均记入学生成长档案。对获得优秀或A等的学生给予全校公示，对不合格或D等的学生通知其本人。被评学生对结果产生异议的，可以提交申请和相关证据由学校综合素质评价小组及时予以复议，并给出最终评价结果。

七、本实施方案的解释权在学校综合素质评价工作委员会。

第五篇：学生综合素质评价

长春市五十二中学

“学生综合素质评价”实施方案

一、“学生综合素质评价”的提出意义

实行学生综合素质评价，是新课程改革和发展的必然需要。新课程改革明确提出，要改革学生的评价内容和评价形式，对学生的成长进行多种形式的综合素质评价。

实行学生综合素质评价，是适应新形势下中考改革和发展的必然需要。近几年来，长春市推出的中考改革政策，已经将学生的“综合素质”作为推荐生录取的唯一依据，改变了过去只以考分选拔学生的做法。

实行学生综合素质评价，是学生成长和发展的必然需要。一方面，学生的成长需要来自家长、老师和同学的外在评价。外在的积极性、激励性评价可以转化为学生内在的自尊心自信心，转化为学生不断成长和成功的动力。另一方面，学生成长中的个性差异和个性的丰富性，现代社会对人才综合素质的不断需求和人才标准的多元化，都使基础教育的目标指向了学生的综合素质。

实行学生综合素质评价，是学校进步和发展的必然需要。学校育人，本质上是学校建构了育人的优良环境，这种优良环境不仅仅指优质的教育设施、优良的教师素质，更重要的是建构学生优良的日常成长环境，即优良的班集体环境。学生综合素质评价正是建立在班集体基础上的评价，评价促进学生不良行为的改变，学生不良行为的改变转变为日益优良的班集体教育环境。只有每一个班集体的育人环境优良了，学校的育人环境才能优良，学校的教育工作才能不断取得进步和发展。

二、“学生综合素质评价”的组织机构

学校成立学生综合素质评价委员会，校长为第一责任人。评价委员会是学生综合素质评价工作的领导、指导与仲裁机构。评价委员会由学校领导、年级主任、备课组长、教师代表、班主任和学生家长、家长委员会代表组成，评价结果经公示5天后方可备案。

年级以班级为单位，成立学生综合素质评价部和教师评价小组。学生综合素质评价部设立部长1名，信息执行委员和材料管理委员各2名。教师评价小组由班主任和任课教师组成，班主任任组长，小组成员不少于3人。

三、“学生综合素质评价”的评价内容 学生综合素质评价内容分为五项：

（一）学生思想道德素质。主要表现：热爱祖国、理想信念、遵纪守法、明理诚信、关心集体、交流合作、自律自强、保护环境、心理健康、社会实践。

（二）学生科学文化素质。主要表现：学习兴趣与态度、学习方法与反思、学习交流与协作，课外活动与探究，学习品质与成绩。

（三）学生运动与健康素质。主要表现：健康生活方式、体育运动与表现、运动与健康测试成绩。

（四）学生审美与表现素质。主要表现：仪表服饰、美术与音乐知识、审美体验与表现。

（五）学生实践与操作素质。主要表现：社会劳动实践，生物实验操作、计算机操作。

四、“学生综合素质评价”的操作方法

（一）“学生综合素质评价”实行等级评价和积分评价

学生综合素质评价的五项内容分别实行等级评价和积分评价。等级评价分为四个等级：A+、A、B、D。

（二）学生综合素质等级评价 1．思想道德素质等级评价。

依据思想道德素质的主要表现，制定“学生思想道德素质评价表”。评价表设计六个评价维度，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、心理健康、社会实践。六个维度的分值设计分别为4分、10分、16分、4分、4分、4分，总分42分。分数对应的评价等级是：38—42分为A+等级，33—37分为A等级，28—32分为B等级，27分以下为D等级。

思想道德素质等级评价每月进行一次，实行学生自评、学生互评、教师评价相结合。学生互评采用学生代表评价，每次每班学生代表20名。教师评价由教师评价小组成员，即语文、数学、外语老师进行。学生自评权重为30%，学生互评权重为30%，教师评价权重为40%。

学生思想道德素质的评价等级最终认定还要考虑两个要素：一是学校学生综合素质评价委员会给各班下发的四个等级的人数比例。二是学生一个月中获得的各项标志性发展评定卡的数量。在等级相同的情况下，以卡数多少来最终确认学生的评价等级。2．学生科学文化素质等级评价

学生科学文化素质等级评价，一月一评，每学期公示两次。以每天的课堂优化和学生家长听课效果评价成绩为准进行评价。

3．学生运动与健康素质、审美与表现素质、实践与操作素质的等级评价。

这三种素质的等级评价每学期进行一次。由学校组织专业教师，对每个学生进行相应的素质测试，给出每个学生的测试分数，并将分数转化为相应的评价等级。

（三）学生综合素质积分评价 1．学生思想道德素质积分评价

学生思想道德素质积分评价采用“班级捆绑式评价”方式。学校设立“红旗飘飘，星光闪耀”红旗评比台。每个班级每周设立100分，按照“班级捆绑式评价”方案进行评价。例如：如果一周内本班有1名学生扣1分，则本周全班每名学生的思想道德素质均扣1分，每人积分为99分。以此来培养学生的责任心，“凝聚学生每颗心，守护荣誉100分”维护班集体荣誉感。2．学生科学文化素质积分评价

学生科学文化素质积分评价含多项内容：考试成绩积分评价和卷面书写、修改积分评价，假期作业积分，知识竞赛活动积分，学校在每次半月考、月考考试后，对年级前若干名同学，按照不同名次段给予不同分值的积分。例如：前20名积8分，前50名积7分，依此类推。前1000名学生均可积不同程度的分。另外，学校在走廊墙壁上设立“试卷展示区”，每次考试班级前10名同学，要将试卷展示在走廊上。学校要对这10名同学的书写和修改进行积分，引导学生正确、工整、缜密的答卷、书写与修改。3．学生运动与健康素质积分评价

学生运动与健康素质积分评价，主要是对学生课间操、体育课、运动会的参与和表现的评价。制定统一的评价标准，一课一积，由所有任课的体育教师进行。4．学生审美与表现素质积分评价

学生审美与表现素质积分评价，主要是对学生美术课、音乐课、图书借阅数量，相关课外活动的参与和表现的评价。制定统一的评价标准，也是一课一积，由任课教师进行。

5．学生实践与操作素质积分评价 学生实践与操作素质积分评价，主要是对学生社会劳动实践、生物理化、计算机课的参与和表现的评价。制定统一的评价标准，同样也是一课一积，由任课教师进行。同时对学校组织的大型活动进行统一积分，如：去基地、参观、军训等。

（四）学生综合素质评价原始数据的处理与保管

1．学校成立数控中心，学校组织计算机专业教师和软件公司开发学生综合素质评价数据输入程控模式，统一组织年级主任和干事以及班级两名信息执行委员，在规定时间内在主任室、教研室、学生综合素质评价数控机房、家里输入原始数据。程控模式会自动生成每个学生的评价等级。

2．每个学生建立一个电子和文本成长记录袋，每月的自评表和标志性发展评定卡，由班级的材料管理委员核实后装入成长记录袋中。学生互评表、教师评价表以及值日班长记录表，统一装入学校为班级准备的盒子里进行保管。另外各种积分评价表由年级统一管理。

（五）学生综合素质评价结果的最终认定与使用 1．等级评价结果的认定：

学生思想道德素质等级评价，每月一评，每学期认定两次，并进行公示，结果作为学生学期终结性评价的主要依据，记入学生个人档案。

学生科学文化素质等级评价，每学期评价两次，认定两次。结果作为学生学期终结性评价的主要依据，记入学生个人档案。

学生运动与健康素质等级评价、学生审美与表现素质等级评价、学生实践与操作素质等级评价，每学期评价并认定一次，结果作为学生学期终结性评价的主要依据，记入学生个人档案。

2．积分评价结果的认定：

学生五项素质的积分每月一积，每学期进行一次汇总和认定。各项素质的学期积分评价与学期等级评价构成学生五项素质的学期终结性评价。

3．学生五项素质的学年终结性评价，由两个学期的学期终结性评价各占权重的50%构成；学生五项素质初中终结性评价，按照初中三个年级的学年终结性评价不同权重构成：初一权重20%，初二权重20%，初三权重60%。产生等级分和积分等级分。4．学生学业成绩最后结果，由初中三个年级期中、期末成绩构成：初一权重20%，初二权重20%，初三权重60%。5．学生五项素质初中终结性评价结果和学业成绩结果，（推荐最后各项等级分=各项等级分+各项积分等级分，按照市里等级产生方法由此产生最终推荐等级。即A等：85分-100分；B等：70-84分；C等：60-69分；D等：60分以下。）将作为中考推荐生唯一的推荐依据。在学生自愿报考推荐生的前提下，择优推荐。

五、实施学生综合素质评价要坚持的基本原则

1．坚持评价的过程性。要充分关注学生在成长过程中获得的进步，要对学生的进步给予精细的发现。

2．坚持评价的激励性。要对学生的进步和成绩给予及时地肯定和激励，要引导学生不断实现最近发展区目标。

3．坚持评价的公正性。任课教师要在公平公正的前提下，制定标志性发展评定卡的发放标准。杜绝评价的随意性和倾向性。

4．坚持评价的科学性。评价是对学生实施教育的重要措施，评价即教育。评价要努力呵护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切地期待激励每个学生健康成长。

长春市第五十二中学 2009年3月