校本研修课题

第一篇：校本研修课题

校本研修课题

《体育教育专业如何加强与中小学的联系》

一、突出办学特色，为中小学体育教师队伍建设输送优秀人才。

人才培养是高校的根本任务。师范类院校担负着为基础教育培养体育优秀人才、输送体育合格教师的职能，必须牢固确立人才培养在学校工作中的中心地位，着力培养热爱教育事业、品德优良、专业知识丰富、教学技能过硬的高素质专业化中小学体育教师。

1．科学定位培养目标，创新人才培养模式。师范类院校要根据全面实施素质教育和基础教育改革发展的要求，切实转变办学思想，科学定位人才培养目标，加强师范类体育专业特色建设，不断优化专业结构，改革课程体系和教学内容，积极构建与区域经济社会发展和基础教育课程改革相适应的教师教育课程体系。要以培养高素质教师为目标，着力从教师职业道德、专业思想和教育教学技能等方面，加强体育师范生的职业养成教育，增强体育师范生的社会责任感和使命感，全面提高师范生的综合素质，使学生在毕业时，能够具备良好的职业素养、从教能力和适应能力，更好地服务于基础教育。2．大力推进体育师范生实习支教工作。体育师范生教育实习是中小学教师培养的重要环节。师范类院校要认真贯彻落实《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，调整教师培养方案和教学计划，不断完善体育师范生教育实习制度，强化实践教学环节，因地制宜地组织高年级师范生，到中小学校进行不少于一学期的教育实习。尤其要配合地方教育行政部门，做好中小学体育教师脱产培训的置换实习支教工作。

二、强化专项研究，为中小学体育教师队伍建设提供学术支持。

科学研究是高校的重要职能之一。师范类院校要主动开展中小学体育教师队伍建设相关领域的前瞻性、对策性研究，参与地方教育行政部门的决策咨询，充分发挥智囊团、思想库作用。

1．积极开展政策性研究。师范类院校应当充分发挥自身的教育科研优势，积极配合地方政府和教育行政部门开展专项政策与对策研究，为加强地方中小学教师队伍建设提供学术参考和专业支持。

2．设立院校专项研究课题。师范类院校应根据地方基础教育改革与发展的实际情况和需求，主动设立有关地方中小学教师队伍建设的专项研究课题，将学校教学与应用研究紧密结合。

3．深入基础教育一线开展调查研究。师范类院校应积极组织高水平专家和教师深入一线开展调查研究，深入了解地方基础教育和中小学教师队伍建设的现状及发展需求，切实提高人才培养、教育科研和社会服务的针对性和实效性。

三、完善办学模式，大力开展中小学体育教师培训工作。体育教师培训是加强中小学教师队伍建设的重要措施，也是师范类院校服务地方基础教育最重要的职能。

1．切实定强培训能力建设，积极构建职前培养与职后培训一体化的办学模式。师范类院校要按照地方中小学体育教师队伍建设需求，结合教师专业成长与发展规律，从学科专业、课程资源、专家团队、后勤服务等方面，切实加强从事中小学教师培训的能力建设。要不断深化师范类专业课程改革，完善面向基础教育的培训专业和课程资源体系。充分调动本校高水平专家教授的积极性，积极吸收地方培训、教研、电教机构和一线中小学校的优势资源，精心打造一支师德高尚、业务精湛、德艺双馨、专兼结合的培训专家团队。要从教学设施、食宿条件等方面加强培训的基础建设，为参加培训的教师提供良好的学习条件和后勤服务保障。2．主动申报并积极承办各级教师培训项目。师范类院校应主动与地方教育行政部门联系，积极申报国家级和省、市级教师培训项目。要科学设计培训方案，精心组织实施培训。建立完善教师培训的管理制度，严格管理程序，确保培训的质量和效果。

太华办八一小学

冯保平

校本研修课题

《体育教育专业如何加强与中小学的联系》

太华办八一小学

冯 保平

第二篇：校本研修课题

课堂提问技巧研究

毕业班复习模式研究

如何提高学困生学习积极性研究

分层批改作业的效果研究

分层布置作业的设计思考

如何帮助学困生完成作业

如何充分发挥学案实用性的研究

形成性试题分层设计的研究

形成性测试研究

分类推进研究

分层评价激励学困生学习研究

学生自主学习行为习惯培养的研究

如何设计有效作业研究

如何激活“边缘学生”的思维研究

如何通过研究性学习培养学生学习动力研究 如何培养学生作业中的纠错能力研究 如何合理有效地布置课前预习研究

当堂检测习题选择有效性的研究

数学教学中如何提高学生读题的能力研究 课堂活动中，如何防止合作的无效性研究 学习目标细化分解的研究

自主学习过程中教师行为应注意的问题的研究 讲评课中“教”的策略与方法的研究 如何培养学生参与激励性评价的研究 判断学习目标是否适宜的研究

有效指导学生自学的研究

自主学习过程中教师如何调动学生积极性的研究 课堂小结的类型研究

多媒体在小组学习中作用的研究

不同课型学法指导的研究

第三篇：校本研修课题总结

校本研修课题“小学生英语朗读能力培养的研究和策略”

学年总结

英语组进行“小学生英语朗读能力培养的研究和策略”课题研究已经一个学年了。这学年内，我们本着以学生为本的原则，以教师为研究主体，以探索培养小学生英语朗读能力这个具体问题为对象，注重提高小学生的英语朗读能力。在这期间，我们做了大量的工作，实现了第一阶段的研究目标。

一、所做工作：

1.申报了“小学生英语朗读能力培养的研究和策略”这个校本研修课题，作为本学年英语组的研修内容。

全组教师全员参加，共同学习研究，积极收集与研修课题有关的理论知识，并进行学习研讨，为课题研究奠定坚实的基础。在这一学年中重点是调查和制定适宜的策略。

2.教师针对学生的个体情况，通过课堂表现，课后问答。QQ联系等多种方式，真实地了解小学生的英语朗读情况，找出小学生在英语朗读过程中存在的实际问题，以便有效地实施课题研究，有效提高学生英语朗读水平。

通过全组教师的调查和分析，我们发现小学生对于英语朗读存在以下几方面的问题：

○1读的时间不够充分，除了每周的早读和上课时间外，学生很少主动地去朗读。

②学生的朗读面窄，主动寻找课外朗读材料积极性不高，多是相对被动得接受朗读材料。③缺少有效的朗读训练技巧。

○4家庭因素对学生的英语课外朗读有重要的影响。

3.针对小学生朗读能力的实际情况，在培养和提高小学生的英语朗读能力过程中，从课堂入手，利用课本中的英语内容，精心设计朗读方案，对小学生进行朗读方法与技巧的指导，从基础开始培养小学生的英语朗读兴趣，从而激励并鼓励学生在课后积极有效的去朗读。4.教师集体研讨，将研究方法初步确定为：观察法、调查法、实验法、行动研究法、案例分析法。

5.教师及时总结在课题研究活动中出现的问题并进行集体研讨，根据实际情况有效作出调整，并写出总结。

6.教研活动中，教师进行素质再提升，开展了5次针对朗读的专题讲座，大家畅所欲言，积极研讨，共同提高。郑桂华承担了我校课堂展示月的公开课活动，得到领导好评。承办了区级英语新教师培训，赵菊英作了专题讲座，与老师们分享了在朗读和绘本教学中的心得。谢涛和郑桂华老师顺利完成为期两年的英语国培。谢涛老师在国家级刊物《教师教育研究》中发表两篇论文，其中有《小学英语朗读浅析》切合我校研修课题。

二、存在问题：

1、教师的理论知识到位，但理论与实践毕竟有差距。再者我们的实验对象是不同成长环境、不同性格喜好的孩子们，他们的差距显而易见。如何“同中求异，异中求同”就是我们现阶段面临的一个难题。

2、教师在英语朗读教学的方案设计仍处于探讨实验阶段，没有形成一定的模式。

3、小学生的英语朗读能力基础薄弱。对于我们的学生来说，大部分的英语朗读材料只限于课本，课后的英语朗读材料几乎为零，当然更谈不上课后的英语朗读习惯。

4、小学生对于英语的文化背景知识了解甚少，文化的差异使他们在朗读中也存在一定的困难。

5、部分小学生对英语朗读不重视，缺乏兴趣。

三、改进措施：

1、教师进一步加强理论学生。在理论知识的指导下，根据学生特点，选择一些合适的朗读方法，因材施教，让每一位学生都能开口朗读。

2、教师在朗读教学过程中，引导学生深入体会，把握朗读技巧。在师生、生生的朗读过程中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中，探究朗读的语音语调，感受朗读的魅力，提高小学生朗读的兴趣。

3、在课堂教学中对学生渗透西方的文化与风俗习惯，让学生了解东西方文化的差异。

4、要求学生进行课外朗读。鼓励他们适当利用零用钱购买英语课外朗读材料，相互交换课外朗读材料，做到资源共享，扩大朗读范围，养成每天朗读英语的习惯。

5、充分发挥家长学校的作用，提高家长对英语课外朗读的认识，让他们了解英语课外朗读对他孩子学习英语的重要性，让家长从时间、物质上对学生进行支持，并做好督促工作，培养学生的英语朗读习惯。

总之第一学年的工作既有克服困难的艰辛，又有收获成果的喜悦。接下来我们课题组成员一定会扎实工作，再接再厉，继续深入研究，为提升我校学生英语朗读能力服务。

第四篇：校本研修课题小结1（定稿）

校本研修课题

初中语文阅读教学研究与管理

（3月研修小结）

在学校的积极倡导下，我和吕鹏郤老师、王爱京老师、王继民老师组建了校本研修团队，申报了2015 校本研修课题：初中语文阅读教学研究与管理。在得到上级主管部门的备案认定后，我们的校本研修工作正式启动。

按照校本研修活动工作计划的第一阶段安排，我们认真学习了《语文课程标准》。而后我们结合各自的教学实际，筛选并设计个人的研修范围和研修任务，分工合作，实现初中语文阅读教学研究与管理的全覆盖。

一、重点研究第四学段（7-9年级）阅读教学要求，熟悉并规范初中语文阅读教学

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。《语文课程标准》明确了语文教师教授的内容、流程和方法，同时也对学生提出了明确的能力目标，我们由此深刻认识到：教是为学服务的。衡量语文阅读教学效果，不是看老师教了多少，而是看老师教的是否恰当；不是看学生学了多少，而是看学生是否习得了能力。

二、结合研修教师的教学实际，筛选并设计个人的研修范围和研修任务 许会斌：组织校本研修活动，制定校本研修活动工作计划，督促、检查、指导、推进校本研修活动工作计划的贯彻落实，搜集整理校本研修活动工作的第一手素材，确保校本研修达到预期的目标和效果。（诗歌教学）吕鹏郤：按照校本研修活动工作计划，循序渐进地落实、推进“初中语文阅读教学研究与管理”的校本研修课题研究，分工合作，确保校本研修达到预期的目标和效果。（记叙文教学）

王爱京：按照校本研修活动工作计划，循序渐进地落实、推进“初中语文阅读教学研究与管理”的校本研修课题研究，分工合作，确保校本研修达到预期的目标和效果。（说明文教学）

王继民：按照校本研修活动工作计划，循序渐进地落实、推进“初中语文阅读教学研究与管理”的校本研修课题研究，分工合作，确保校本研修达到预期的目标和效果。（议论文教学）

我们的团队由一线教师组成，老、中、青结构合理，任务分工也符合各自的工作实际。为了推进这项工作，我们采用集中研讨与听课、评课相结合，不

断校正执教理念的偏差，克服“穿新鞋，走老路”的职业倦怠，与时俱进，真正摸索出高效课堂的新路子。

三、高度重视校本研修，按照校本研修活动计划有序推进

我们每一位校本研修活动成员教师都认真学习了“初中语文阅读教学研究与管理”校本研修活动工作计划，达成了共识，协调了分工。这个课题研修时间为一年，但我们没有丝毫懈怠，一边学习理论，一边学以致用，慢慢克服教学的经验主义和随心所欲。

特别是我，作为一名中青年教师，由于我的语文教学经历短暂，在研究教材、研究教法方面还比较欠缺，因此我在备课和上课环节结合学情，并进行课后反思。通过总结经验、吸取教训，我深刻认识到：校本研修活动是一场攻坚战，也是一场持久战，只有刻苦钻研，才能教学相长，真正发挥语文学科的教化功能，促进学生全面发展。正如鲁迅先生所说“这世间本没有路，走的人多了，就成了路。”

只要我们注重学习，大胆摸索，积极反思，严格按照校本研修活动计划有序推进，就一定能达成预期的研修目标。

第五篇：小学数学校本课题研修题目

小学数学校本课题研修题目

数学核心素养下农村小学高年级学生运算能力培养的研究

小学数学大班额背景下小组合作学习的有效性研究

小学数学教学中培养学生动手实践能力及其评价方式的研究

以“智慧放手”的教学特色培养小学生合作学习能力的研究

基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究

小学生空间观念和几何直观的培养与评价研究

核心素养背景下小学数学整理和复习课的研究

优化小学数学课堂教学方式的实践研究

基于读懂学生错误培养学生反思能力的实践研究

依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究

在小学数学“数与代数”领域开展游戏化教学的实践研究

小学数学中培养学生几何直观能力的研究

小学数学课堂教学与现代教育技术融合实验与研究

小学数学教学中建立模型思想的策略与方法研究

基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性的研究

小学中年级数学课堂提问有效性的研究

小学数学小组合作学习有效性的研究

小学数学课堂教学与信息技术整合的研究

优化小学数学教学有效性的策略研究