小学特色班级文化建设实践研究开题报告（写写帮推荐）

第一篇：小学特色班级文化建设实践研究开题报告（写写帮推荐）

小学特色班级文化建设实践研究开题报告

育才学校课题组李燕

一、本课题研究的背景

（一）基于我国目前小学班级文化建设落后的反思

长期以来，学校文化大多以学校层面的统一部署、统一干预为主，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类“千班一面”的班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通过特色班级文化建设研究探索一条班级文化建设的新路子。

（二）基于本校办学理念下的特色班级文化追求

我校确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、特色活校、质量强校，文化润校”的办学理念，在学生管理、班级建设、教师培养等方面进行了实践和探索，并深刻认识到学校的发展过程其实就是优秀学校文化的建设过程。而班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。

二、课题的界定

（一）小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。

（二）班级文化：班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的，为班级大多数学生所认同的一套价值体系，是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起来的共有价值观念、道德规范和行为方式。

（三）特色班级文化：所谓特色班级，具体说就是“人无我有、人有我优、夺之不走、移之不像”的班级特性和优势。其内涵主要体现在：1独特的指导思想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。

三、本课题研究的目标、意义

（一）研究目标

1.学生层面：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

2.班级层面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

3.年段层面：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

4.学校层面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

（二）研究意义

（1）导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向。

（2）驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力。

（3）规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，正确的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。

（4）渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。

（5）凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，受到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。

（6）激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取。

四、本课题研究的基本内容

1.班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识中，对学生进行思想渗透。

2.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

3.班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动、轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

4.班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

五、本课题研究的方法及措施

（一）研究方法

本课题的主要研究方法为行动研究，在行动研究法的过程中，辅以实验法、调查法、经验总结法及文献资料法等。

（二）具体措施

班级特色文化是一门潜在的课程，正如 “随风潜入夜，润物细无声”般对学生施加影响，在加强特色班级文化建设中，我们计划以“五创设”为具体措施，即：

1.营造独特班级文化氛围，创设班级物质文化。2.逐步形成个性化规章制度，创设班级制度文化。

3.以班级特色名称、口号、标志等为载体，创设班级精神文化。4.以国旗下的德育课堂为契机，创设富有时代性、实效性的班级德育课程文化。

5.开展丰富的班队活动，创设独具一格的班级活动文化。

六、本课题的研究工作进度：

（一）理论研究：（2016年11月—12月）

1.理论学习：组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题培训，明确班级特色文化的定义。

2.调查分析：对学校目前的班级文化建设进行调查分析。3.规划课题：成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。

（二）实施阶段：（2017年1月--2017年7月）

按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好实验的活动组织，资料整理，数据收集与处理等工作。

（三）总结阶段：（2017年8月—10月）

汇总材料，整理成果，撰写结题报告，编印论文集、案例集、图片集。

七、课题分工： 魏慧玲、李燕：

1.理论学习：组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题培训，明确班级特色文化的定义。

2.调查分析：对学校目前的班级文化建设进行调查分析。3.规划课题：成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。

李文凯、马晓萍、周学杰、邓举涛：按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好实验的活动组织，资料整理，数据收集与处理等工作。李燕、李文凯：汇总材料，整理成果，撰写结题报告，编印论文集、案例集、图片集。

八、课题预期成果

1.近期成果——全面总结我校在班级文化建设方面的经验，开展独特性的各类班级活动，形成有特色的班级文化；

2.中期成果——搜集有关班级特色文化建设的资料，结合前期研究成果，探索出具有特色的活动模式；

3.远期成果——以活动为班级特色文化建设载体，形成良好育人环境，形成师生实验的研究报告、工作报告、编印图片集、论文集、案例集等。

第二篇：小学班级特色班级文化建设研究开题报告

“小学特色班级文化建设实践研究” 实施方案

鸡东县第四小学 任慧敏

一、本课题研究的目的、意义

（一）基于我国目前小学班级文化建设落后的反思

长期以来，学校文化大多以学校层面的统一部署、统一干预为主，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类“千班一面”的班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通过特色班级文化建设研究探索一条班级文化建设的新路子。

（二）基于本校办学理念下的特色班级文化追求

我校确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、特色活校、质量强校，文化润校”的办学理念，在学生管理、班级建设、教师培养等方面进行了实践和探索，并深刻认识到学校的发展过程其实就是优秀学校文化的建设过程。而班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。

二、课题研究的理论依据

（一）小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。

（二）班级文化：班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的，为班级大多数学生所认同的一套价值体系，是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起来的共有价值观念、道德规范和行为方式。

（三）特色班级文化：所谓特色班级，具体说就是“人无我有、人有我优、夺之不走、移之不像”的班级特性和优势。其内涵主要体现在：1独特的指导思

想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。

三、本课题研究的目标

（一）研究目标

1.学生层面：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

2.班级层面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

3.年段层面：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

4.学校层面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

（二）研究意义

（1）导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向。

（2）驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力。

（3）规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，正确的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。

（4）渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。

（5）凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，受到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。（6）激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取。

四、本课题研究的基本内容与措施

1、基本内容

（1.）班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识

中，对学生进行思想渗透。

（2）.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

（3.0班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动、轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

（4.）班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

2、实验措施

班级特色文化是一门潜在的课程，正如 “随风潜入夜，润物细无声”般对学生施加影响，在加强特色班级文化建设中，我们计划以“五创设”为具体措施，即：

1.营造独特班级文化氛围，创设班级物质文化。2.逐步形成个性化规章制度，创设班级制度文化。

3.以班级特色名称、口号、标志等为载体，创设班级精神文化。

4.以国旗下的德育课堂为契机，创设富有时代性、实效性的班级德育课程文化。

5.开展丰富的班队活动，创设独具一格的班级活动文化。

五、本课题研究的步骤与方法

1、实验步骤

1、实验步骤 2015、11———2016、07 准备阶段

1.理论学习：组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题培训，明确班级特色文化的定义。

2.调查分析：对学校目前的班级文化建设进行调查分析。

3.规划课题：成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。2016、09———2018、01 实施阶段

按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好实验的活动组织，资料整理，数据收集与处理等工作。、03———2018、07 总结阶段

汇总材料，整理成果，撰写结题报告，编印论文集、案例集、图片集。

2、实验方法

本课题的主要研究方法为行动研究，在行动研究法的过程中，辅以实验法、调查法、经验总结法及文献资料法等。

六、实验保证条件

七、课题研究的成果形式

1.近期成果——全面总结我校在班级文化建设方面的经验，开展独特性的各类班级活动，形成有特色的班级文化；

2.中期成果——搜集有关班级特色文化建设的资料，结合前期研究成果，探索出具有特色的活动模式；

3.远期成果——以活动为班级特色文化建设载体，形成良好育人环境，形成师生实验的研究报告、工作报告、编印图片集、论文集、案例集等。

第三篇：小学班级特色班级文化建设研究开题报告

小学特色班级文化建设实践研究开题报告

安塞县第二小学课题组李渊

一、本课题研究的背景

（一）基于我国目前小学班级文化建设落后的反思

长期以来，学校文化大多以学校层面的统一部署、统一干预为主，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类“千班一面”的班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通过特色班级文化建设研究探索一条班级文化建设的新路子。

（二）基于本校办学理念下的特色班级文化追求

我校确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、特色活校、质量强校，文化润校”的办学理念，在学生管理、班级建设、教师培养等方面进行了实践和探索，并深刻认识到学校的发展过程其实就是优秀学校文化的建设过程。而班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。

二、课题的界定

（一）小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。

（二）班级文化：班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的，为班级大多数学生所认同的一套价值体系，是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起来的共有价值观念、道德规范和行为方式。

（三）特色班级文化：所谓特色班级，具体说就是“人无我有、人有我优、夺之不走、移之不像”的班级特性和优势。其内涵主要体现在：1独特的指导思想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染

途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。

三、本课题研究的目标、意义

（一）研究目标

1.学生层面：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

2.班级层面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

3.年段层面：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

4.学校层面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

（二）研究意义

（1）导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向。

（2）驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力。

（3）规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，正确的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。

（4）渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。

（5）凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，受到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。

（6）激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取。

四、本课题研究的基本内容

1.班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识中，对学生进行思想渗透。

2.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班

级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

3.班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动、轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

4.班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

五、本课题研究的方法及措施

（一）研究方法

本课题的主要研究方法为行动研究，在行动研究法的过程中，辅以实验法、调查法、经验总结法及文献资料法等。

（二）具体措施

班级特色文化是一门潜在的课程，正如 “随风潜入夜，润物细无声”般对学生施加影响，在加强特色班级文化建设中，我们计划以“五创设”为具体措施，即：

1.营造独特班级文化氛围，创设班级物质文化。

2.逐步形成个性化规章制度，创设班级制度文化。

3.以班级特色名称、口号、标志等为载体，创设班级精神文化。

4.以国旗下的德育课堂为契机，创设富有时代性、实效性的班级德育课程文化。

5.开展丰富的班队活动，创设独具一格的班级活动文化。

六、本课题的研究工作进度：

（一）理论研究：（2013年9月—11月）

1.理论学习：组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题培训，明确班级特色文化的定义。

2.调查分析：对学校目前的班级文化建设进行调查分析。

3.规划课题：成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。

（二）实施阶段：（2013年12月--2014年12月）

按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好实验的活动组织，资料整理，数据收集与处理等工作。

（三）总结阶段：（2015年1月—9月）

汇总材料，整理成果，撰写结题报告，编印论文集、案例集、图片集。

七、课题预期成果

1.近期成果——全面总结我校在班级文化建设方面的经验，开展独特性的各类班级活动，形成有特色的班级文化；

2.中期成果——搜集有关班级特色文化建设的资料，结合前期研究成果，探索出具有特色的活动模式；

3.远期成果——以活动为班级特色文化建设载体，形成良好育人环境，形成师生实验的研究报告、工作报告、编印图片集、论文集、案例集等。

第四篇：农村小学班级特色文化建设的研究

农村小学特色班级文化建设

研究方案

一、课题的提出

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好的促进学生的健康成长和教师的专业发展，有很多学校致力于校园文化建设研究和实践，成效显著。然而，相当部分学校在重视校园文化建设的同时，程度严重的忽视了班级文化建设的研究和实践。

在全面推进素质教育，培育全面发展的人才过程中，农村小学班级文化建设主要存在以下几个方面的问题：

1、班级文化意识淡薄、认识片面。这里包括学生家长、教师、学生三方面因素。不少农村家长对学校教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有利的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把更多的目光放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的滞后。

2、班级文化个性的缺失。教育是为了让学生的个性得到积极发展。个性，是不断创新和改革的产物。可是在班级文化的建设中，教师起指导作用，教师的个性间接或直接影响着学生个性的形成。一个具有创造性的教师必然会带领出一班具有创造力或创造意识的学生。我校一部分班主任在班级管理中缺乏活力，导致教师在教育中慢慢失去个性，失去个性的教师所带领的班级在班级文化建设中也失去了特色。班级文化个性的缺失，直接影响着班级里的学生。或许，这也是其他学校班级文化建设中同样遇到的问题，亟待我们解决。

3、学校、家庭、社会没有形成合力

农村小学有5成学生家长长年不在家（主要是外出打工），有7成家长很少过问孩子成长情况，几乎所有家长都没有文化活动指导的意识。社会更是认为教育是学校、老师的事。这样一来，需要家长、社会参与的班级活动没有办法开展，教师的工作很容易变成一个人的孤军奋战

4、片面追求升学率的影响

在当今农村，家长大多把考上大学当成孩子唯一的出路。因此，一个学校的升学率如何，就成了家长、社会对学校和老师唯一的评价标准。大环境影响下，不少农村小学把提高升学率当成学校工作的重中之重甚至是唯一追求，班级文化建设没有得到应有的重视，课余时间全被文化课的学习占领，老师无暇积极指导学生开展健康有益、丰富多彩的班级文化活动。

5、经济条件的限制

文化应在活动中循序而形，但是农村小学经费紧张，不少班级活动无法开展，学生的课余生活只有在单调乏味中度过。能够开展的活动，项目单调，内容贫乏，覆盖面窄，难以激起学生的热情，达到好的教育效果。由于资金、师资及自身局限等多方面的原因，在班级文化建设上或者是片空白，或者只是一个低级的雏形，更谈不上发挥其应有的作用。

作为校园文化的重要组成部分之一——班级文化，直接影响着校园文化的建设。良好的班级文化，能促进良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的环境中受到熏陶。因此我们提出了“小学特色班级文化建设的研究”这一课题。希望通过研究，让班级充满活力，形成昂扬向上、积极进取的文化氛围，把班级还给学生，让班级成为学生温馨的家园，成为学生成长的乐园，让每一个孩子都能在班级中健康成长。我们深信，只要各班主任和学生根据本班具体情况和自己的兴趣特长，充分发挥主观能动性，就一定会构建出因地制宜、因人而宜的班级特色文化，以此为载体的学校教育一定会扎扎实实、各具特色、丰富多彩。只要各班班主任和学生根据各班具体情况和自己的兴趣特长，充分发挥主观能动性，开动脑筋，运用自己的聪明才智，就一定会构建出因地制宜、因人而宜的班级文化，以此为载体的班级德育一定会各具特色、丰富多彩、扎扎实实。所以说农村小学班级文化建设的研究是必要的，是急需的，也是可行的。

二、课题的界定

班级是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要环境。

班级文化建设是指班集体利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动，它是班集体成员在多种文化相互作用、发展过程中，创造一种比较稳定的有利于学生发展的文化过程。

特色班级文化建设是指将目前无序的、自然的、显性的班级文化现象，物化为有目标的、有规范的、体现自主性的班级发展的主题思想，带领班级建设进而升华班级发展的主导精神，并形成具有鲜明的班级发展的个性特征，促进学校德育工作的整体发展。

通过开展特色班级文化建设，我们力求在构建班级物质文化方面追求高品位，在构建班级行为文化方面讲究巧安排，在构建班级制度文化方面采用新方法，努力探索特色班级文化建设的规律、形式和方向。让班级充满活力，形成昂扬向上、积极进取的文化氛围；把班级还给学生，让班级成为学生温馨的家，成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中健康成长。

本课题主要研究如何开发和利用各种班级教育环境资源，在学校政教处和班主任老师的带领下，充分尊重每一位学生，充分挖掘每位学生的潜能，让每一位学生的个性都能得到健康的发展，创新精神得到培养，形成以“特色”为中心，建设适应学生个性发展的特色班级文化。

总之，课题组提出的所谓农村小学特色班级文化建设，关注班级环境、制度、观念、行为的生成，关注学生与班级文化中的生活与成长，关注教师在班级中的工作和职业幸福，关注班级群体中学生与学生、教师与学生、教师与教师以及教师与家长的和谐关系。

三、理论依据

1、《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。班级教育是学校教育的主要形式，班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分。

2、班级社会学理论。现代学校是以班级授课制为基本模式的，班级社会学将班级作为一个社会体系去考察研究的一门科学。

3、现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。

4、苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。中国近现代教育家陈鹤琴指出：“通过儿童的思 3 想和双手布臵的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对儿童的影响过程是一个相互作用的过程。

四、研究目标

探索出特色班级文化建设的有效途径和方法，促进学生健全人格的形成，建设“人文班级”、“文明班级”，把我校建成冷水江市一流的具有乡村特色班级文化的农村小学。

五、研究的内容

1、农村小学特色班级环境文化建设的研究。

2、农村小学特色班级行为文化建设的研究。

3、农村小学特色班级合作文化建设的研究。

4、农村小学特色班级精神文化建设的研究。

5、农村小学特色班级组织文化建设的研究。

六、研究方法

1、调查法。通过调查班级文化现状找出存在的问题，在计划实施的再调查，又为后续研究工作提供了真实具体的材料，便于评估研究成果。

2、行动研究法。通过对“个性化班级文化”的分析与研究，结合新课程新理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作。

3、文献研究法。查阅相关资料，摸索新课程与班级文化建设的关系，并恰当把理论与实践结合起来。

七、研究措施

（一）、优化班级环境，使其富有美感、教育意义

1、整体规划好班级

让学生用多种形式去描绘自己美丽的班级；组织班级或班级一角最佳设计方案大赛等,让学生用心灵去感悟，去欣赏，去爱护自己的班级;提高学校班级在学生心目中的地位，使学生自然生发出强烈的热爱班级的情感。

2、创设生动活泼的班级环境

班风自行设计，体现各自的主题和风格。根据本班的特色活动主题，设臵一系列专栏，摆放自己培育的花卉，开辟图书角，张贴名书名画，甚至允许学生在墙上画上自己的创意画等等，使各班形成独特的人文氛围，使每一个专栏都成为学生进行学习、探究、实践的课题和园地，为学生的发展提供更为宽阔的空间。

（二）、开展丰富的班级活动，增进校园特色班级文化建设

班级活动是校园精神文化建设的主要内容。不仅有利于拓宽学生知识面，培养学生的表达能力、交际协调能力、组织管理能力，而且还有利于培养学生的参与意识，竞争意识和成才意识，促进学生个性的发展，增强学生的自尊心，自信心和社会责任感，同时在班级活动中逐渐形成健康的班级舆论，集体荣誉感，构建起特色的班级文化。

（三）、创造和谐的班级人际关系，促进班级特色文化建设的开展 校园文化中的班级特色文化建设一要靠学校领导决策，构建整体框架，提供适当的条件；二要靠老师的精心安排布臵、指导；三要靠学生动脑动手，完善内容。可见创造和谐的人际关系在校园文化建设中占有多么重要的地位。而在这三者当中，校长是学校人际关系形成和发展的焦点和核心，必须正确掌握协调人际关系的方法，处理好自己与助手、部门与部门间的工作关系，通过完善自身形象、选贤任能、公正奖罚等方法和途径，对下属工作上严格要求，生活上关心体贴，积极创造与教师对话、沟通、理解的机会，营造和谐的学校人际关系氛围。

该课题是基于我校现状中存在的问题提出的，目的是想证实我们拟定的措施能否解决我们存在的问题；围绕课题，我们明确了研究的目标和主攻方向，让研究教师都知道我们要做些什么，该如何去做；围绕课题的目标，我们预定达标措施，通过实验研究，验证措施的有效性、科学性；最后，我们要全面审视实验的过程，反馈实验效果，统计分析教师和学生的发展变化，总结研究的成果，运用和推广。

八、研究步骤

（一）准备阶段（2011年3月—2011年4月）

1、成立课题领导小组，确定研究课题和方案，作好课题申报工作。

2、构建文化阵地：广播站，记者站，校刊等，做好师生的宣传、动员和培训工作。

（二）实施阶段（2011年5月—2012年4月）

1、全面实施特色班级文化的建设，对实施过程进行科学规范的管理，并形成一定的特色和模式。

2、建立健全班级的各项规章制度，并逐步形成科学的制度体系；广泛开展具有特色的班级文化。

3、搜集、挖掘学校历史文化内容，开发隐性的班级文化，培育班级精神。

4、形成课题阶段总结。

（三）总结阶段（2012年5月—2012年6月）

1、以班为单位，收集、整理课题的过程性研究资料，组织教师撰写研究性论文。

2、整理课题核心成果资料，撰写课题结题实验报告，编写论文集。

3、作好结题申报，迎接课题的验收、评估。

（四）成果推广和应用阶段（2012年7月-2013年6月）

1、在校内全面推广。

2、进行跟踪调查，修改、完善研究成果。

3、在条件成熟时申报上一级课题，进行深化研究。

九、组织管理

（一）、课题领导小组

顾 问：肖万利（冷水江市铎山中心学校校长 中学高级教师）

杨笃利（冷水江市教科所教研员 中学高级教师）

刘杰峰（冷水江市教科所教研员 中学高级教师）组 长：万山红（冷水江市铎山中心小学校长 中学高级教师）副组长：谢小明（冷水江市铎山中心学校辅导专干兼督导员中学高级教师）

廖远峰（冷水江市铎山中心小学副校长 小学高级教师）组 员：谢瑞莲（冷水江市铎山中心小学副校长 小学高级教师）

谢永长（冷水江市铎山中心小学副校长 小学高级教师）

谢新建（冷水江市铎山中心小学政教主任 小学高级教师）

吴陆辉（冷水江市铎山中心小学副政教主任 小学高级教师）

阳 朋（冷水江市铎山中心学校大队总辅导员 小学高级教师）

（二）、课题研究人员： 主持人 ：阳 朋

研究人员：万山红 谢小明 廖远峰 谢瑞莲 谢永长 谢新建 吴陆辉

李 文 苏继良 各班班主任

十、经费保障

课题研究在两年半内结题，学校从公用经费中分期拨款5000元，共二万伍千元研究经费，确保课题开题后各项工作的落实。

十一、参考文献

1、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》

1、《教育学》．

《班级管理》高等教育出版社（２００４年）．

谌启标，王晞等.《班级管理与班主任工作》（2007）[M].福建教育出版社 戴联荣,薛晓阳.《小学班级文化建设》（1999）[M].南京师范学院出版社

冷水江市铎山中心小学特色班级文化建设课题研究组

2011年4月

第五篇：班级文化建设策略及机制的研究开题报告

班级文化建设策略及机制的研究开题报告

一、背景意义

1、教育改革发展的需要。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有计划地建设校园文化，创造出具有凝聚力和约束力的区域文化氛围，来影响和熏陶学生，促进学生健康成长。班级是学校的细胞，是学校教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生学习生活的基层集体。班级文化是学校文化最基本的组成部分，是最基本支点和抓手，应成为班主任工作的重点。如今各种传媒及网络的腐朽文化侵蚀着校园，学校这块净土也受到了一定程度的污染，给学生的素质带来不同程度的损害。然而，现实中我们接触到的班级文化几乎千篇一律，给学生造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果。

2、班级自身成长的需要。提高学生们的思想文化素养，树立自强不息、勇往直前的奋斗精神，与时俱进、勇于创新的开拓意识不容忽视。班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，共同成长。

3、学生人格塑造的需要。培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育的主题。作为培养学生人格的阵地——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生。

基于上面的认识，我们提出了“提高班主任“文化意识”的研究”课题，以期从实践的层面积极探索班级文化建设，构建新型的班级管理模式，为学生的成长创造良好的文化环境和氛围，以促进学生的全面、和谐与可持续的发展。

二、理论依据

马克思文化哲学理论认为，所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。从外部形态来看，它表现为全体同学“在这儿做事的方式”（杨全印，《学校文化研究》，2005）。从产生的过程来看，学校文化是基于预设的价值观，这些价值观产生制度，并进而约束行为（肖川、倪晓玉，《创造积极的学校文化》，2008）尽管有点难以捉摸，但班级文化经常会以强有力而又微妙的方式影响全班同学的思维和行为方式，并以特有的群体反应方式支配着日常学习生活，从而直接决定了教育的效果。

1、马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”班级是学生在校生活的主场所，营造健康和谐、优雅的班级环境，对学生具有潜移默化的影响和感染力。

2、《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”。校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。现代教育正在由单纯的学科教学向学科教学与人文熏陶相互渗透的综合化的方向发展。现代管理正在由过去外显的行政管理向内隐的文化驱动方向转变。文化影响力已成为班级是否现代化的重要标志，是班级管理的首要任务和最高境界。

3、心理学家班图拉认为：人的行为和环境之间存在着一个相互作用，相互决定的过程，环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。良好的心理素质为培养高尚的思想品德提供了更为有效的途径。因此，建设一块文化阵地，营造浓厚向上的思想文化氛围，是发展学生心理素质，提高德育实效的有效手段。

4、德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，教育要适应社会文化的要求，要善于选用生活的真、善、美，引导人的各种天赋能力的发展。

5、现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。我们要加强班级文化建设，营造一个优美和谐的班级人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面发展。

6、美学理论依据。Freuid曾说：“我房子里的每一件东西都是有意义的。”也就是说作为整体存在的环境它同样能代表主体意识，以及影响身处其中的人的意识，班级文化环境也是如此。创造一个优美的班级环境，让学生接受美的熏陶，培养感受美、欣赏美、鉴别美的能力，并以此自觉的维护美、创造美。从而，在美的环境中净化心灵，陶冶情操、树立崇高的道德美。

三、研究现状

提高班主任“文化意识”作为学校全方位育人的重要方面，越来越受到重视，成为深化教育改革，优化育人环境的重要课题。美国版《班级的群体化过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突及如何形成班级规范等方面作了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点。最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化很少涉及。

国内对班级文化的研究，在课程改革以前多体现在与学科相结合，比如在教室环境布置比较注重精致与美观，传统的精神文化建设多以正面引导为主，注重榜样的作用。这些做法大多以教师的主观意识为中心，忽视学生的主体作用。

1、苏州市教科所开展的《构建个性化的班级文化，让集体本身成为一种最有效的德育课程资源》提出的“在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上教是为了不教的良性循环”。

2、一本来自一线教师原创的新书《在班级文化建设中成长》成为了教育类的畅销书。该书作者对班级文化作了如下诠释：以往我们强调班级管理，一味地对学生说教，往往作用不大。现在我们强调用文化育人，寻求一种思想上的碰撞，改变学生的精神实质，再由精神上升到行动上来。班级文化建设是班级的生命力所在，培养的是孩子的情商，是非智力因素。

3、上海北郊高级中学是较早开始全面建设班级文化的学校，目前已经形成了以班级文化为主体的德育陶冶模式，具体表现为：以文化的创造性活动为中心，形成了各具个性与风格的班级文化。班级文化是由班集体共同创造的体现本班个性风格的班风，班级文化决定目标、内容、形式和方法，而班级活动又凸显了班级文化的特征，促进了班级文化的形成与创新。

4、宁波市镇海学校开展的《新课程条件下创建个性化班级文化的探索》提出“通过个性化班级文化建设，班级文化个性化管理制度的拟定，以及富有特色的班级活动的开展，形成具有创造精神的班风，使学生的个性与潜能在和谐的班级生态中获得充分发展。”

先行者的成功经验将给我们的研究指明方面，打好理论基础，我们将借鉴他们的宝贵经验，结合班级，在这一方面作必要的探索。

四、概念界定

班级文化，是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，是精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在，是团体的每日生活中逐渐形成的共同的被视为理所当然的共有规划。作为社会群体的班级，它是所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度的总称。班级文化是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。班级文化是一种亚文化，是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化，有着自己的外延和内涵。首先，它是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命。班级文化可分为硬文化和软文化。所谓硬文化，是一种显性文化，可以摸得着、看得见的环 境文化，也就是物质文化；而软文化，则是一种隐性文化，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生。因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。

班主任文化，指班主任利用一系列影响活动创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格，它是班主任在多种文化相互作用、发展过程中，创造一种比较稳定的有利于发展的文化过程。以个性化的班规、班歌、班名、班级活动等为载体，以人为本，尊重学生主体地位，让学生主动参与，创设自我教育环境，激活学生的潜能，启动学生持久的教育内需，培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新的精神的班级文化。

五、目标假设

1、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任的工作压力，探索有利于学生全面发展的班级文化。

2、深化对班主任文化建设内涵的理解，探索班级管理有效模式，促进班主任自身专业成长。班主任文化建设是校本研究的重要载体，能从班级实际出发，可操作性强。通过班主任文化建设，探索班级个性化文化建设的内涵，探索班级工作实践活动的新途径，建成一个个有创新力、有凝聚力、有浓厚文化气息的班级集体。

3、通过班主任文化建设，在班集体中树立起积极的舆论导向，塑造学生主体性文化人格。充分运用各种文化手段、文化活动，把学生培养成有理想、有道德、会合作、会创造，健康发展的高素质人才。

六、研究内容

（一）通过班主任文化建设创设充满激励的班级环境

1、品牌班级的创建。确立班级的总目标，制定目标的过程就是品牌班级的创建。根据本班的实际情况，命名好适合并能凸显本班特色的班级名称。制订本班的各阶段奋斗目标、班徽、班级名言、班歌、班训、班级文学社等，定期和不定期的开展个人或者是团体来校互动。

2、坚持用名言警句教育学生，犹如春雨对学生有“润物细无声”之妙。可以从立志、学习、求实、奋斗、人生等几个方面抄些名言警句，制成条幅挂在教室四面墙壁，同时还在黑板一角开辟“名言园地”，定期摘抄名言警句。学习一则警句，一句名言，对学生的思想变化或许不能立即奏效，但是每天坚持不懈，必然会对学生思想的变化，世界观的形成产生潜移默化的作用。实践证明，健康和 谐，文明优雅的班级文化，对学生具有枯燥呆板的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。

3、充分利用空间，在教室的墙壁上开辟一块园地。利用这个阵地，可以结合节日文化、吴文化，不定期地展示不同专题、不同形式的园地专栏，如时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作，时而展出学生获奖作品，时而刊出丰富精当的剪报，诸如此类的活动作品展示，给学生营造班级精神文化氛围。

（二）通过班主任文化建设构建和谐奋进的班级氛围

1、加强班级制度文化建设。良好的班风、学风的形成，离不开制度文化的建设，班级制度文化包括班级的文明习惯、规章制度、道德规范、人际交往方式、娱乐活动方式、学习风气等，是班级文化的生命力所在。班级制度文化建设的着眼点是竞争机制，主要通过评比各种先进等并形成制度。这保证了学生的文化学习、能力培养和技能训练的有序性、稳定性及持续性，又激发了学生的成长意识，培养了学生良好的行为习惯和思想品格，提高了学生学习科学文化知识的积极性，增强了学生完善提高自我素质的自觉性。

2、创立健康向上的班级精神。班级精神是指班级全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种意识一旦形成，对学生就会产生潜移默化的无形的教育力量和巨大影响。在班主任接班后都应及时和学生商讨、确定班级的共同奋斗目标，这是良好班集体的必要前提。而班级精神的具体体现是班训。形成班训，才能使每个学生有奔头，让学生感到他们的明天是绚丽多彩的、是快乐的。组织全班同学讨论，形成班训，然后把它醒目地标榜在教室中，用目标来教育学生，让学生常把自己的言行同目标对照，反省自己。

3、培养自强意识，彰显班级特色。如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是撑起成功的柱石。只有自尊自强的人，才可能有坚强的意志和毅力，才可能取得成功。因此，要创设学生自我教育的氛围，潜移默化的培养学生面对挑战、克服困难、坚韧不拔的顽强毅力。

（三）通过班主任文化建设开展富有意义的班级活动

组织和指导学生开展个性化的班级活动，是建设班级文化的重要途径之一，是促进学生发展的有效手段。如调查研究、参观与访谈、班级环境布置、主题班会、互动和各种竞赛活动。如设计书香校园、节约校园、安全校园等的宣传标语口号，感动人物演讲比赛、讲故事、绘画比赛，班级之星评比，可以极大地激发学生参与活动的热情，提升学生精神追求的品位。

七、课题研究的组织

课题领导小组： 组 长： 成员：

八、研究方法

1、行动研究法。通过对班级文化的分析与研究，结合新课程新理念制定具体的研究计划，开展实践，并在实施计划中不断改进研究工作，主要环节包括计划、行动、考察和反思。

2、调查法。通过调查班级文化现状找出存在的问题，在计划实施的再调查，又为后续研究工作提供了真实具体的材料，便于评估研究成果，通过访谈、问卷、测试等方法，搜集相关资料进行分析研究。

3、文献研究法。查阅相关资料，摸索新课程与班级文化建设的关系，并恰当把理论与实践结合起来。

4、经验总结法。对某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。

九、研究步骤

（一）准备阶段：（2011年1月－ 2011年2月）

对课题研究的全过程进行总体的理论分析策划；建立课题研究机构，制定具体的实施操作计划。并为课题的顺利开展创设必要的物质、设备条件；进行课题研究的最后设计，并举行相当规范的课题研究开题论证会；完成本阶段的工作总结报告。

（二）实验研究阶段：（2011年3月－2011年11月）

本阶段是课题实验研究全面展开的阶段，初步计划实验研究分两大步进行，第一步：开展对我校在校学生家长的素质状况及教育方法的调研，了解家庭教育对学生的心理品质的影响状况和程度；第二步，落实研究任务，从学校的行政管理层和一线教师两方面同时着手，在学校范围内，针对家长素质和教育方法对学生心理品质的影响开展全面深入的实验研究，并在此阶段进行各阶段实验状况的分析总结，找出与预期成果之间的差距，写出分析文章和阶段工作总结报告，并每年召开一次阶段实验研究成果交流会或专题学术研讨会，有计划地在本校范围内实践阶段性实验研究成果。

（三）总结推广阶段：（2011年11月——2012年3月）

本阶段的工作重点是系统整理实验研究资料，分析得失，归纳总结成果与经验。并形成实验报告及论文。根据这一任务要求，我们初步计划在这一阶段完成 以下工作：

1、按照课题研究计划，对实验假设的验证情况和研究成果进行概括总结，并在此基础上完成实验研究总结报告；

2、回顾本课题研究的全过程，归纳其中的得失，并形成书面报告；设想今后这一工作如何进一步深入开展；

3、准备结题鉴定的一切必要材料，并向课题主管部门申请结题。

十、预期成果

1、《班级管理制度汇编》（文本）

2、《班级文化建设研究文集》（文本）

3、图片、视频

4、《课题研究实验结题报告》 7