农村小学特色课程建设研究开题报告范文

第一篇：农村小学特色课程建设研究开题报告范文

农村小学特色课程建设研究

开题报告

一、课题提出的背景

（一）相关的教育现状

农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中处于重要地位。加强作为课程改革重要组成部分的农村小学特色课程开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村基础教育课程研究提供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用人才提供参考。面对日新月异的教育形势，一所学校如果没有自己的优势，形成不了自己的特色，就不能充分满足学生的发展要求，就很难找到自己的立足之地。特色课程符合学校实际，体现地域特征，内涵丰富，可持续发展。学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和办学特色，服务于我们的培养目标，为学校的持续发展注入了活力。

（二）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾

1、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的极好途径。由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管理者和课程或学科专家，课程决策不可能使课程多层次、多途径、全方位地满足社会发展和每个学生个性发展需求。同时，国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的能力，社会交际能力、实践能力、动手能力是当今学生必须掌握的新的能力。社会要求学校不但能开设发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为学生们具有上述能力的个性化发展开设校本课程。可以说，满足学生个性发展是校本课程开发的出发点和归宿。全面实施素质教育，成功进行课程改革，其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度的发展，要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。

2、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究符合我国基础教育课程改革发展的要求。长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师无权也没有必要对课程进行深层次思考，只能在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，基础教育课程改革以来，课程多样化的趋势进一步加快，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

3、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高素质创新人才培养的需要。我国要实施科教兴国战略，提高我国的社会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知识受重视，情感知识、体验知识往往被忽视。有时还会发生教育与生活对立的现象。对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，课程目标不完整、有缺陷，不利于学生整体素质提高，同样也不利于学生的个性发展。依托本土资源，开展特色课程研究在教给学生知识的同时，对提高学生的人文素质更有优势。

（三）、我校的现状

我校是一所公办农村学校，位于南津镇场镇所在地，学校课程采取国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师基本上都没有对课程进行深层次思考，只在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。

学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，使学术知识受到重视，但学科课程往往忽视了情感知识、体验知识的传授，有时在教学过程中还会发生教育与生活对立的现象。这种对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，使课程目标不完整、有缺陷，这样既不利于学生整体素质提高，也不利于学生的个性发展。

二、核心概念的界定

（一）关于课程

课程，广义指所有教学科目的总和,狭义指一门教学学科。课程是实现教育目的的手段。教育目的不同,课程也不同。课程是随着社会的发展而演变的。课程有多种类型:学科课程、活动课程、综合课程、校本课程等等。

（二）关于特色课程

至今没有找到关于特色课程的权威定义。特色课程应该是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。

（三）关于特色

中国教育学会会长顾明远先生认为，何谓特色，顾名思义，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。因此要把学校办出特色，就要有新思想、新思路。要结合本校的具体情况，发挥优势和特长。这种特长可以表现在各个方面：可以是在教育（德育）工作上，也可以是在教学工作上；可以是在课外活动上，也可以是在课堂教学上；可以是在办学模式上，也可以是在教育方法上。教育是丰富多彩的社会活动，特色也应该是丰富多彩的。

三、本课题国内外研究的历史和现状

为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据，总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。有关资料将发给各子课题单位作为参考，本报告不再赘述。从目前的文献调研看，国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究，但是在特色课程条件下的办学模式的研究还很少，同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。从国内检索的资料看，对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。在我国现有国情下，突出学校课程特色，形成办学特色，提高学生学习兴趣，最终促进学生的学业成绩，提高学生各方面的素质和能力，促进学生的全面发展，这是素质教育的要旨所在，也是本研究通过此探索性工作希望最终能够实现的目标。

在新的历史起点上，特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。

中国正站在新的历史起点上，教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命，学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置，解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。本课题研究会使我们打开新的眼界，站在新的高度，实现新的突破。研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创新的资源与快乐。问题在于，从“特色课程”到“办学特色”还有一段路要走，“特色课程”不会自然而然地转化为“办学特色”。这段路在哪儿？这段路怎么走？这正是本课题所要探寻的答案。

四、课题研究的内容、实践价值和意义

（一）、研究的内容设计

第一、严格执行课程标准，并开设各类具有农村特色课程。教导处要根据农村小学的特色而合理开发校本课程，各年级开设特色。一至二年级开设电子琴、合唱、舞蹈、美术、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。三至六年级开设腰鼓、鼓号、电子琴、合唱、舞蹈、二胡、美术、手工制作、陶艺制作、象棋、围棋、军棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。全校师生开展游戏选学课程，如“攻城”、“修房子”、“捡子”、“打沙包”、“打碑”、“滚铁环”等。（后附特色课程的时间、教师安排表）

第二、农村小学特色课程的评价机制。

特色课程的开发的成功与诸多因素有关，其中形成一套多元化的评价机制是一个很关键的因素。我们的评价坚持重过程也重结果的原则，注重实事求事的评价每一个学生，因为过于表扬会使造成学生的浮夸心态，过于保守又怕挫伤学生的积极性，我们评价机制是从评价方式和评价时间两方面把握的。1.评价形式 ⑴自我评价

在力求公平、公正、民主、尊重学生的前提下，我们要求学生根据《课题组评价表》进行自我评价，并用几句话描述出个人和课题组的出色表现、特色长处等，以便于促进学生主体意识的形成和发展。⑵课题组评价

让学生在互相评价中，通过评一评、说一说、议一议，分享别人的成果，逐步自我提高。同时邀请专家、领导、家长等参与评价，以便体现评价的权威性和民主性。

2、评价时间

学生的探究活动是一个动态的、持续的过程。在活动中加以评价可以肯定学生的优点，指出他们的不足，促使学生不断修正他们的活动。从而在活动中得到发展、提高，所以我们对学生的探究活动进行即时评价和阶段评价： ⑴即时评价

在学生的每一次探究活动中，进行即时评价。即使评价对调控、激励学生能起到及时调节和指导的作用。同时也能为课题的终结性评价积累素材。⑵阶段评价 a、中期评价

根据学生探究活动的开展，定期进行活动的中期评价，通过学生的自评、生生互评、师生互评，学生之间的质疑等，使学生的探究活动更科学、更有趣味。B、终结评价

重点对学生在整个探究活动过程中进行评价，特别是探究过程中的态度、能力、合作精神等，同时对学生探究的最终结果进行全面、综合的评价。

为了突出学生的个性和团结合作精神，我们在评价时一般针对学生个人和课题组的优点和特色进行激励性评价。激励性评价可分为口头评价和书面评价。教师可定期与不定期写评语，尽可能用探讨性、启发性和平等性的语言

第三、农村小学特色课程管理模式。

1、成立特色课程教研组，开学初制定工作计划，期末有工作总结，能定期开展特色课程教研活动，做定时、定点、定内容，确保学校艺术工作落到实处。

2、加强特色课程工作的管理、检查、总结制度，领导小组以定期检查和抽查形式，发现问题及时调控。期末对特色课程任教老师所任教年级和学科进行质量分析，找出不足，制订措施。

3、重视每堂特色课，采用灵活多样的课堂教学组织形式，关注每位学生，利用特色课让学生在个性特长方面得到充分展示。

4、每年有特色课程活动经费投入，现代化教学设备、专用教室、乐器、艺术音响资料有保障，确保特色课程、特色活动的开展。

5、积极参加镇、区及市以上层面的培训活动、公开教学和课堂教学评比活动。

第四、编写农村小学特色课程的校本教材。

（二）、实践价值和意义

随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索，提高了学校校本课程开发的自主权与积极性。特色校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

对于开拓学生视野，发挥他们的个性和特长，提高他们热爱家乡，热爱科学的热情和综合素质，教师通过课程开发，课程知识得到了积累，课程开发能力得到了提高，教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而，大大增强了行动研究的意识和能力，为学校特色的形成留下了空间，对搞好校园文化建设，搞好精神文明建设都具有重要意义。

五、课题研究的预期效果

第一、通过特色课程的学习和实践学生有以下变化。

激励和促进学生正确认识自我，在知识、品质、能力、个性等方面得到全面、和谐、可持续的发展，使雁江区南津镇中心小学的学生成为身心健康、综合知识丰富、实践能力强的合格小学生。①健全学生人格，提高学生的综合素质。

②了解家乡、热爱家乡，树立为家乡建设服务的意识。③学会观察和思考，学会质疑和探究，形成良好的学习品质。④动手实践，增强劳动意识，培养动手能力和创新能力。第二、通过特色课程的学习和实践教师有以下变化。

调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。

第三、通过特色课程的学习和实践学校有以下变化。

在扎实、稳步推进的基础上开发出具有本校特色的校本课程，整理、开发出一批校本课程的教学成果，逐步总结提炼出校本课程的开发实施与管理评价机制，从而推进我校素质教育的开展，促进学校文化建设，促进学校办学特色的形成。

六、课题研究的理论依据

1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”

2、新课改理论：课程内容必须及时反映时代的进步；必须贴近生活。良好的课程管理体制必须“集中”与“分散”恰当的结合。课程的结构和内容要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，就必须发挥学校、教师乃至于学生进行课程资源开发的主体作用，体现出现代课程综合化、科学化的特点。

七、课题研究的保障

1、能力保障：该课题组的负责人是学校校长 ,有着较深的课题研究经验。曾和主研人员一起完成了国家级课题《小学实效性读写结合教学策略研究》的研究和区级普教课题《以仪式教育为载体促进学生良好行为习惯的养成》的研究。在教学方面 ,重视课堂教学以及自身教学素质提高 , 总是不断进修完善自己 ,提高教学水平。随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索。我校在和谐优质学校形象初步确立的基础上，为进一步丰富学校教育内涵，以我校农村资源为载体，逐步探索体现学校办学特色的校本课程体系，促进学生主动、全面、和谐、健康发展，不断提升学校办学竞争力。

课题组成员都具有一定的研究水平和实践经验，为课题的实施打下了良好的基础。、机制保障 : 该课题由校长负责组织实施 ,所有教师和学生直接参与 ,上下联动 ,确保了研究有序进行。另外，南津镇镇中心小学具有浓厚的教科研氛围，学校定期开展学习例会、案例论证、沙龙争鸣、专家指导等研讨活动。要求所有课题组成员学期开始要有研究计划，学期结束要有研究总结。每月在月底检查课题组成员的理论学习笔记以及课题教师在研究过程中的小结或者心得。并将课题研究与日常教学活动等内容相结合 , 以确保研究者在研究状态下工作。同时，学校领导十分重视课题研究工作，并给予了一定的物质保障。学校现有功能室7个。图书资料、现代化教学设施，网上资源服务方便快捷，为课题研究提供了支持和帮助。、经费保障：学校设立专项资金用于教科研投资，每学期组织教师外出学习，邀请专家到校指导，科研经费实报实销。

八、课题的主要研究方法

本课题研究坚持实事求是、注重实证的原则，根据校本课程与教材研究的特点和课题要求，主要运用教育调查、案例分析、经验总结法、校本研修与学科实验相结合的方法来进行。

课题驱动阶段对本土资源的分类与整理，主要用教育调查法；课题实施阶段为特色校本课程导学案的设计与实践可运用校本研修与学科实验相结合的方法；课题总结阶段目标为校本课程的整理，完成结题报告主要运用案例分析与经验总结法。实践检验法贯穿课题始终。

九、课题研究对象

南津中小学全体学生。

十、课题研究步骤

（一）、课题准备阶段 2015年4月——6月 成立课题组，同时明确分工、落实责任。撰写研究方案，明确研究的目标、任务、基本内容、原则以及具体的研究计划。

（二）、课题实施阶段 2015年9月——2018年7月 课题组每隔半年召开一次课题研讨会，针对调查情况以及特色课程实施中出现的问题进行讨论研究，提出对策，形成阶段成果。

（三）、课题总结阶段 2018年8、9月

总结提炼课题研究成果，收集整理课题研究的资料，撰写课题研究报告和经验论文。展示学校特色教育成果。

十一、课题研究成果及呈现方式

预期形成的研究成果：

第一、调查、分析、研究本校学生对特色课程兴趣的相关知识的广度和深度。成果形式：报告。

第二、适合我校特色课程的构建。成果形式：报告。第三、农村小学特色课程管理模式。成果形式：报告。第四、农村小学特色课程的评价机制。成果形式：论文。第五、编写具有本校特色的校本教材。成果形式：调查报告、论文、专著。

第二篇：小学班级特色班级文化建设研究开题报告

“小学特色班级文化建设实践研究” 实施方案

鸡东县第四小学 任慧敏

一、本课题研究的目的、意义

（一）基于我国目前小学班级文化建设落后的反思

长期以来，学校文化大多以学校层面的统一部署、统一干预为主，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类“千班一面”的班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通过特色班级文化建设研究探索一条班级文化建设的新路子。

（二）基于本校办学理念下的特色班级文化追求

我校确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、特色活校、质量强校，文化润校”的办学理念，在学生管理、班级建设、教师培养等方面进行了实践和探索，并深刻认识到学校的发展过程其实就是优秀学校文化的建设过程。而班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。

二、课题研究的理论依据

（一）小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。

（二）班级文化：班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的，为班级大多数学生所认同的一套价值体系，是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起来的共有价值观念、道德规范和行为方式。

（三）特色班级文化：所谓特色班级，具体说就是“人无我有、人有我优、夺之不走、移之不像”的班级特性和优势。其内涵主要体现在：1独特的指导思

想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。

三、本课题研究的目标

（一）研究目标

1.学生层面：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

2.班级层面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

3.年段层面：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

4.学校层面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

（二）研究意义

（1）导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向。

（2）驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力。

（3）规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，正确的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。

（4）渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。

（5）凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，受到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。（6）激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取。

四、本课题研究的基本内容与措施

1、基本内容

（1.）班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识

中，对学生进行思想渗透。

（2）.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

（3.0班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动、轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

（4.）班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

2、实验措施

班级特色文化是一门潜在的课程，正如 “随风潜入夜，润物细无声”般对学生施加影响，在加强特色班级文化建设中，我们计划以“五创设”为具体措施，即：

1.营造独特班级文化氛围，创设班级物质文化。2.逐步形成个性化规章制度，创设班级制度文化。

3.以班级特色名称、口号、标志等为载体，创设班级精神文化。

4.以国旗下的德育课堂为契机，创设富有时代性、实效性的班级德育课程文化。

5.开展丰富的班队活动，创设独具一格的班级活动文化。

五、本课题研究的步骤与方法

1、实验步骤

1、实验步骤 2015、11———2016、07 准备阶段

1.理论学习：组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题培训，明确班级特色文化的定义。

2.调查分析：对学校目前的班级文化建设进行调查分析。

3.规划课题：成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。2016、09———2018、01 实施阶段

按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好实验的活动组织，资料整理，数据收集与处理等工作。、03———2018、07 总结阶段

汇总材料，整理成果，撰写结题报告，编印论文集、案例集、图片集。

2、实验方法

本课题的主要研究方法为行动研究，在行动研究法的过程中，辅以实验法、调查法、经验总结法及文献资料法等。

六、实验保证条件

七、课题研究的成果形式

1.近期成果——全面总结我校在班级文化建设方面的经验，开展独特性的各类班级活动，形成有特色的班级文化；

2.中期成果——搜集有关班级特色文化建设的资料，结合前期研究成果，探索出具有特色的活动模式；

3.远期成果——以活动为班级特色文化建设载体，形成良好育人环境，形成师生实验的研究报告、工作报告、编印图片集、论文集、案例集等。

第三篇：小学班级特色班级文化建设研究开题报告

小学特色班级文化建设实践研究开题报告

安塞县第二小学课题组李渊

一、本课题研究的背景

（一）基于我国目前小学班级文化建设落后的反思

长期以来，学校文化大多以学校层面的统一部署、统一干预为主，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类“千班一面”的班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通过特色班级文化建设研究探索一条班级文化建设的新路子。

（二）基于本校办学理念下的特色班级文化追求

我校确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、特色活校、质量强校，文化润校”的办学理念，在学生管理、班级建设、教师培养等方面进行了实践和探索，并深刻认识到学校的发展过程其实就是优秀学校文化的建设过程。而班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。

二、课题的界定

（一）小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。

（二）班级文化：班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的，为班级大多数学生所认同的一套价值体系，是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起来的共有价值观念、道德规范和行为方式。

（三）特色班级文化：所谓特色班级，具体说就是“人无我有、人有我优、夺之不走、移之不像”的班级特性和优势。其内涵主要体现在：1独特的指导思想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染

途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。

三、本课题研究的目标、意义

（一）研究目标

1.学生层面：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

2.班级层面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

3.年段层面：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

4.学校层面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

（二）研究意义

（1）导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向。

（2）驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力。

（3）规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，正确的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。

（4）渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。

（5）凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，受到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。

（6）激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取。

四、本课题研究的基本内容

1.班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识中，对学生进行思想渗透。

2.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班

级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

3.班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动、轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

4.班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

五、本课题研究的方法及措施

（一）研究方法

本课题的主要研究方法为行动研究，在行动研究法的过程中，辅以实验法、调查法、经验总结法及文献资料法等。

（二）具体措施

班级特色文化是一门潜在的课程，正如 “随风潜入夜，润物细无声”般对学生施加影响，在加强特色班级文化建设中，我们计划以“五创设”为具体措施，即：

1.营造独特班级文化氛围，创设班级物质文化。

2.逐步形成个性化规章制度，创设班级制度文化。

3.以班级特色名称、口号、标志等为载体，创设班级精神文化。

4.以国旗下的德育课堂为契机，创设富有时代性、实效性的班级德育课程文化。

5.开展丰富的班队活动，创设独具一格的班级活动文化。

六、本课题的研究工作进度：

（一）理论研究：（2013年9月—11月）

1.理论学习：组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题培训，明确班级特色文化的定义。

2.调查分析：对学校目前的班级文化建设进行调查分析。

3.规划课题：成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。

（二）实施阶段：（2013年12月--2014年12月）

按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好实验的活动组织，资料整理，数据收集与处理等工作。

（三）总结阶段：（2015年1月—9月）

汇总材料，整理成果，撰写结题报告，编印论文集、案例集、图片集。

七、课题预期成果

1.近期成果——全面总结我校在班级文化建设方面的经验，开展独特性的各类班级活动，形成有特色的班级文化；

2.中期成果——搜集有关班级特色文化建设的资料，结合前期研究成果，探索出具有特色的活动模式；

3.远期成果——以活动为班级特色文化建设载体，形成良好育人环境，形成师生实验的研究报告、工作报告、编印图片集、论文集、案例集等。

第四篇：校园足球校本特色课程建设的实践研究开题报告

校园足球校本特色课程建设的实践研究

开题报告

一、课题研究的背景和意义

2014年11月26 日，全国青少年校园足球电视电话会议召开，中央政治局委员、国务院副总理刘延东在会议上对校园足球做出重要指示，要求认真贯彻执行总书记、李克强总理关于抓好青少年足球、加强学校体育工作重要指示精神，推进校园足球普及，促进青少年强身健体、全面发展，夯实国家足球事业人才基础。进入2015年，伴随着《中国足球改革发展总体方案》及《教育部等6个部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件的公布，校园足球改革迈出了基础性的一步，学校体育改革也明确了突破的方向。

发展青少年校园足球工作最核心、最基础的工作就是做好校园足球的教学工作。《实施意见》要求每周至少安排1节足球课，这每周1节足球课怎样去编排、组织，如何让这些学生在足球课上感受到足球带给他们的快乐并掌握基本的足球技术，从而为他们将来喜欢足球、热爱足球打下坚实的基础，是校园足球工作中一个最核心的任务。

要做好这件事情还有许多问题要解决，如，针对不同年级的学生要求他们达到的基本技术要领是什么？从一年级开始教什么技术？二年级教什么技术？如何进行有效的足球教学？如何把足球课和现有的体育课程体系紧密结合系统地开展足球教学？要解决这些问题，显然建设“校园足球”校本特色课程是当前推进校园足球的最紧要课题。

二、课题名称的界定和解读

1.校园足球：广义是指在校园里开展的一切足球活动，包括足球课、足球训练、足球比赛、足球文化体验等活动。在本课题中具体是指以每周1节足球课为核心的教学活动。

通过研究，使师生通过各种途径了解足球文化，学习足球技能，并将足球精神融入到自己的生活和学习中，形成正确的体育价值观，养成正确、科学的运动习惯，为终身体育打下坚实的基础。

2.校本课程：本课题中指国家课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合本校学生、学校的特点和需要。

通过研究，建立新的足球课程体系，使校园足球特色课程融入新的《体育（与健康）课程标准》课程体系，使常规教学模式与足球兴趣培养相结合，完善校园足球运动普及方式。

3.课题研究的主要内容

（1）开发校园足球游戏。以足球运动为主体、以足球游戏为手段、建构游戏体系，把欢乐的元素植入到足球运动中去，引导学生体验足球运动，激发少年儿童对于足球的兴趣，加快足球运动推广普及。让更多青少年学生热爱足球、享受足球，使参与足球运动成为体验、适应社会规则和道德规范的有效途径。

（2）开发学校《足球校本课程教材》，开设一节以足球为主要教材内容的体育课。把足球运动中的各项技术分解到各个年级，作为体育课必修内容进行教学。（3）把足球作为学生“体艺2+1”体育类技能选测项目，并制定出具体的考核标准和要求。

三、课题研究的方法：

1．拟采用“行动研究法、个案研究、调查研究、经验总结”等不同方法。同时运用文献资料法、比较研究法从学科多角度开展研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。

2．案例研究法：积累活动的过程性资料，形成典型的活动案例。并通过调查研究和资料搜集等途径，对于已经发生的、典型的教育教学事件，撰写成描述性文字材料，然后以公正的态度对其进行评析反思或得出解决问题的途径和方法。

3．行动实践研究法：依据一定的教育理论与实际经验，教师带领学生亲身体验，对在实施的过程中发现问题后及时诊断，并提出解决方案。

四、课题研究的步骤和举措

第一阶段：准备阶段（2017年11月—12月）1．成立课题专家指导小组，课题研究领导工作小组。2．学习有关本课题的指导意见和理论材料，完成申报立项及开题报告工作。

第二阶段：实施阶段（2018年1月—2018年6月）1．组织教师编写足球校本课程开发教材。

2．组织体育教师全面实施课题并组织开展培训交流活动。3．通过组织观摩、研讨、讲座、汇报、竞赛等活动，反馈本课题实施情况，交流实施经验、解决实施中存在的问题与矛盾，总结改进实验工作。

4．随时总结，做好实施过程的分析和管理，提炼实验结果。

第三阶段：课题深化，验收阶段（2018年7月—2018年9月）1．按课题方案进行总结，整理材料，撰写课题报告。2．举行一次课题成果展示活动，整理课题研究过程中典型的活动方案、案例、活动过程，制作足球特色课程活动光盘，形成专集。

3．做好实验成果的推广工作。

五、课题成果的预期和呈现 1.教学设计 2.自编足球操 3.系列校园足球游戏 4.校园足球校本教材 5.教学论文

6.校本课程研究等方面的论文及经验总结，形成课题报告，汇编成《校园足球特色课程成果汇编集》。

第五篇：《开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究》开题报告

《开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究》开题报告

课题名称：开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究

课题类别：市规划重点课题

课题编号：HKB10-02 课题主持人：马玉秋

课题所在单位：阿城区回民小学

一、课题提出的背景。

实行国家、地方和学校三级课程管理，是我国当前基础教育课程改革中的一项重大创新。我国地方和学校的课程决策权力和作用越来越大，责任也越来越重，课程的多样化趋势日益明显。实施新一轮课程改革以来，教师参与课程改革的热情空前高涨，但是对于校本课程的开发与发展，无论在理论认识上，还是在实践操作上，都急需进行实验研究。

陶艺是我们民族的文化瑰宝，它历史悠久、扬名天下，并以物载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。我校于2008年3月成立了阿城区第一家专业陶艺教室，并配备了先进的陶艺设备：拉坯机、电窑、转台等。目的就是让学生们在泥土的芬芳中尽情体验陶艺创作的乐趣，制作美丽的记忆。经过两年来的区级课题《开发校本课程创办特色小学的研究》实验研究，由美术教师开发的“陶艺”课，成果显著，倍受青睐。由此想把课题做大、做强。申报了哈市规划重点课题《开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究》。

二、本课题研究的具体问题、意义和价值。

具体问题

以陶艺为载体，培育人文精神，创办特色学校。

意义和价值：

1、有利于学生主体性的发展。开发陶艺校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力。

2、有利于教师专业水平的提高。教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

3、有助于形成学校办学特色。从学校、教师、家长、学生的实际出发，开发校本课程，有利于凸显学校的办学特色。

三、校本课程的界定及遵循的原则

陶艺校本课程是我校根据办特色学校的教育理念，在对学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用美术教师的资源，通过自行研讨、设计及其他力量合作等方式开发、实验的校本课程。

陶艺校本课程编排根据课程目标和学校特点，坚持严格的编排原则，除了一般课程必须遵循的基础性、实践性和整体性外，还特别重视：

1、主体性原则：以尊重学生的主体发展为原则，以学生成长的需要为目标，充分了解和反映学生的实际。重视学生的积极参与，重视学生学习后的反馈意见，()根据学生的发展不断调整和优化校本课程。

2、发展性原则：着眼于学生的发展，着眼于开发学生的内在潜力，着眼于为学生的发展服务，是校本课程的基本价值取向之一。

3、实践性原则：要给学生更多的参与机会和动手实践的机会，让他们在做中学，在过程的经历和体验中学。在活动中发展他们的实践技能和习惯，帮助他们逐步形成正确的情感、态度、价值观。

4、开放性原则：要站在基础教育和终身教育的高度，使学生在过程的参与中学会参与，学会选择，学会合作，学会发展。

5、趣味性原则：要充分尊重学生的兴趣、爱好，激发、培养学生的探究兴趣，利用兴趣的驱动作用促进学生的求知欲，使学生亲身体验到成功的欢愉。

6、教育性原则：要坚持对学生的教育，以育人为目的，以全面提高学生的素质为目的，培养学生健全的人格和个性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤和预期成果

研究目标：

1、总体目标

以陶育德、以陶育能、以陶启智、以陶育人；创办特色学校。

2、具体目标

学习和了解我国陶瓷发展的历史，培养学生一技之长，学会一些陶艺的知识、技法，会用泥塑的形式表现不同的物件、场景等。培养学生动手操作能力、想象能力、创新能力、表现能力等综合素质，发展学生的个性特长。激发学生的民族自豪感。培养学生的合作意识。

培养教师开发、实施校本课程能力；办特色学校。

研究内容

1、探索陶艺课程教学策略

2、编写陶艺校本课程教材

3、探索校本课程评价

方式

研究思路：

1、与传统文化相结合，融艺于陶；

2、与文化建设相结合，扮靓校园；

3、与 “美德”教育相结合，奠基生命；

4、与语文写作相结合，拓展教育资源。

研究方法

1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育教学理念。

2、行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，通过计划、行动、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的步骤，形成一个不断深化的螺旋型进程，最后达到问题的解决。

3、个案研究法：通过对典型教师的陶艺课堂教学的研究，探索陶艺校本课程课堂教学模式。

4、经验总结法：对课题进行阶段性小结和最后总结，形成结题报告、论文集。

实施步骤

（一）实验准备阶段：2010年1月——7月

实验任务：

1、对部分学生进行问卷调查、撰写调查报告。确定研究方向、研究内容，制订研究计划。

进行科研理论学习，提高理论水平，树立新型的教学理论和教学观念。

2、召开课题会，对参与研究的教师进行培训，通过讲座、培训等形式，有计划、有步骤、有针对性地进行陶艺制作技法培训，为本课题的实验研究做好师资准备，奠定坚实的研究基础。

（二）实验实施阶段：2010年7月——2011年12月

（1）第一阶段：2010年7月——12月

实验任务：

1、通过谈话、调查等形式进行数据采集，了解学生在不同内容、不同形式的教学过程中的感受和学习状态。

2、每位参与实验的教师做一节陶艺校本课公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有实验教师共同研究、探讨陶艺校本课程的教学模式。

实验方法：理论学习、上实践课、调查对比。

请教科所曹所长到我校对教师进行培训，解决实验中可能遇到的困难。

成果：撰写实践课研究反思报告。

（2）第二阶段：2011年1月——2011年6月

实验任务：

1、实验教师不断依据教学理论和学生的认知水平及时进行信息反馈，及时调整教学结构，并进行教后分析。

2、通过反复实践，完善的课后信息搜集、整理和分析，逐渐探索出陶艺校本课程结构。

实验方法：理论学习、上实践课、调查对比、写实验报告。

成果：撰写实验报告，形成初步模式，验证评价体系的合理性。

（3）第三阶段：2011年6月——12月

实验任务：

1、课题组召开阶段性研讨会。旨在实验的基础上，选出具有代表性的课程，在课题组进行研究、探讨和交流。编写陶艺校本教材。

2、验证合理性。

（三）实验总结阶段：2012年1月——6月

实验任务：

课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。预期成果：

1、建立陶艺课程教学模式

2、完成陶艺校本课程教材

3、完善校本课程评价方式

4、完成研究报告

完成时间：2012年6月

五、课题研究的条件分析及保障措施

1、实施新课程以来，我校在教育教学方面积累了不少成功的经验，我校的美术教师科研意识浓，专业水平高，是重要的课程资源。这就为校本课程开发准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。

2、负责人马玉秋是哈市级科研骨干，哈市“九五”科研先进个人。本研究小组成员都具有较高的文化素质，较强的业务水平及科研能力。都是骨干教师和校学科带头人。

3、学校将对参与本课题研究的各位教师的个人业务进修、集体研讨活动、教材编写、课件制作、授课等方面给予充分的时间保证。

4、课题组结构合理，有学校领导、骨干教师，还有区教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作责任制，做到领导到位，目标明确、责任到人，奖罚分明。

2、强化科研工作管理，向管理要质量、要效益。首先要抓好重点，突破难点，带动全面。重点抓好教研组长、骨干教师，克服科研中重立项，轻过程，有计划，无成果的空头实验的情况。为此要执行当月汇报、学期评估、年末总结制度，力保工作到位，以点带面形成规模效应，推出教研成果。其次要做好档案资料管理，做到规范化，标准化。

3、加大对科研工作的经费投入。科研工作是直接为教育教学服务的。学校要在资金紧张的情况下，划拔一定比例的经费用于科研，同时要提高经费使用效益，把有限的资源用到刀刃上。