第一篇：对话课和词汇课评课稿
1.本堂课是对话课和词汇课结合很巧妙的一节课。教师根据学生的认知特点，创设了真实的生活化情境，以农场为主线串联起课堂教学的各个环节，并始终紧密结合句型What are those? Are they…..?展开和推进词汇学习，在学生熟练掌握新知的基础上，再以对话为载体进一步提升学生的语言感知和运用能力。在整个教学过程中，教师注重了活动的梯度性和语言学习的内在关联性。学生从最初的模仿练说到最后的自主交谈，教师始终把目光落在语用的层面上，学生学得扎实且牢固。
2.用Miss Guan旅行视频引出 Mr Macdonald’s farm，在轻松愉快的学习氛围中引入话题。小学生很喜欢了解老师的“个人生活”。李老师通过这种“投其所好”的导入方式，不但让学生有话可说，更重要的是，在师生交流的过程中，旧知what are these句型和蔬菜类单词的复习和新知what are those 的呈现等环节均在无痕中得到了过渡和升华。3.教师从语言运用出发，巧设语言拓展活动，即在小组内合作设计农场，其巧妙之处在于教师的示范讲解，通过多媒体呈现三步骤：一是把小组内回答问题获得的小贴片贴在sticks处，二是draw，三是talk，指令性强，学生一看就明白。此项拓展活动学生的语言得到了内化，思维得到了训练，促进知识的迁移运用，为教学突破重点，化解难点服务，闪烁着教师智慧的光芒。
教师设计用马赛克遮盖图片的形式，让学生使用“Are they…?句型猜动物来学习新词，我认为有待斟酌，因为这些词都是新知，学生怎会使用，无形中增加了学习障碍。建议教师充当农场的导游回答学生的问题What are those?引出新词，在教学新词时还可使用对比迁移等方法学习单词，如how—cow she—sheep pen—hen。
第二篇：对话课
如何上好小学英语对话课王文静 的工作室如何小学英语对话
如何上好小学英语对话课对话是双方信息交流最直接的方式。学习对话的目的是促进语言习得，对话教学在英语教材中占很大的比例。运用英语进行交际是学习英语实践性的主要表现，对话教学是培养交际能力的一种主要形式。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。
（一）对话教学的基本教学程序
1、复习相关的语言知识及相关课文语境。
2、设计新语言语境，导入新词汇、新语法结构。
3、带学生看课文的插图或听录音来理解对话的主要内容和语境。
4、学生通过看课文语句，听录音，进一步理解新词汇新语法结构。
5、教师讲解和学生学习新词汇或新语法结构，教师举例说明新语言的用法。
6、教师引导学生理解通篇课文意思。
7、用游戏活动等形式让学生模仿运用记忆巩固强化新语言。
8、学生用所学语言完成运用任务这样的过程体现了教材的作用，新语言的学习过程和新语言的运用。
（二）对话课文的教学目标
1、表演对话 这种方法教学难度相对较小，是最基本的教学目标，就是要求学生在学习对话之后，能按照课文的语境和任务角色，经过准备或表演出对话。这样的表演类似背诵。，对学生的感性刺激强度不大。如每一模块Unit 1 Part 1.2、改编对话课文 这是在教师引导下使学生适当改变对话课文，形成半新的对话。这种练习时我们课堂中常用的。如每一模块Unit 1 Part 2.3、编制新对话 这是非常高的一种教学目标，就是要求把对话课文所学的新语言运用到真实语境下的真实语言运用活动中去。如每一模块Unit 1 Part 3.（三）对话教学的方法
1、单句练习法按教材中的会话原文，听录音模仿、分句反复跟读的练习。这种方法有助于培养学生正确的语音、语调，掌握简单的单句会话。但不易引起学生学习兴趣。
2、角色互换法课文中的情境增加了会话的兴趣，这样会激起学生的学习热情。一般会话可以安排师生会话、男女生会话、小组会话、pair work，在角色互换中学生对对话内容能尽快熟悉。
3、替换练习法 教师把重点句型选出，在学生理解对话完整含义的基础上，通过举一反三使学生熟练掌握句子结构。如句型let’s go to school的学习，教师可表演很累的状态，让学生说let’s have a rest.教师语言引导the class is over,学生说let’s play football/skip.通过句型中部分单词替换，学生无意识的掌握let’s 后加动词原形。
4、实际表演练习法 此种方法指教师用动作演示、实物、插图来讲解教学内容。如学习表达如何描述物品时，教师可以一张纸This is a piece paper, it’s good.然后撕破But now it’s broken.学习单词broken.教师拿自己的背包，look at my bag, it isn’t broken, it’s good.Who can describe my bag?引导学生说it’s red.It’s big.我引导学生数我背包的小口袋，引入新语言it’s got four pockets.教师总结并适时询问what about your bag?激发学生描述自己书包的兴趣，在真实情境中进行交流加深学生对语言的理解。以下是授课过程中自己实践的一些例子
一、导入谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入第六册Module6 Unit1 I went there last year.这篇语言材料时，教师可出示自己旅游的照片询问where is it?生：it’s Qingtian River.师：where is Qingtian River?生：it’s in Boai.师：Yes, I went there last year.师生一起描述旅游照片，出示几张照片后，教师引入课文，Today, Lingling takes some photos.I want to see her photos.Do you want to see? Let’s turn page to 22 and study Unit1 I went there last year在谈论旅游照片时教师要有意识地将课文中出现的主要语言多交流。
情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如单词教学heavy light pocket broken教师利用简单情景：轻轻举起一本书It’s light.搬起桌子并作出很重的状态，It’s heavy.拿起粉笔不小心掉在地上，说It’s broken.指着自己衣服的口袋练习pocket, pocket pockets既让学生理解pocket意思，又复习复数形式。而掌握描述物体目标也在单词教学中引入。
复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习第二册Module 2 Unit 1They are monkeys.时，可以先复习以前所学过的句型What’s this? It’s a…利用室内物品与学生对话。教师拿书What’s this?生：It’s a book.师:Yes , it’s a book.拿另一本书师：book, book books.It’s a book, they are books.教师呈现各种物品练习新语言结构They are….设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生兴趣。如在导入第六册Module 7 Unit 1 Let’s send an email.时，现将课文翻到14页，师生共同回顾Ms Smart bought a computer.师；we can do lots of things with computers.Please guess what Amy do with computers.生：Study/ watch films/QQ/发邮件等，师：Maybe.让学生带着自己的猜测打开课文寻找答案。通过此猜测自然引入课文的学习。
二、课文理解对于课文的理解，向学生直接讲课文意思，脱离了教学中以学生为主体的原则，而且过程枯燥乏味，将理解任务完全交给学生，又增大了学习难度，教师和学生应共同完成任务。如第四册Module 7 Unit 1 New York is in the east.学生对外国情况不了解使得学生理解这篇课文有难度，我引导学生说出它每句话的意思时，学生沉默了，于是我采用问答的方法帮助学生理解课文，如第一张图片：师：Daming make a project.What’s it about?生：It’s about America.这样学生通过自己的努力理解了课文，学生会有成就感。
三、课文复述英语教材中的图片为我们提供了一个很好的串联课文的载体。教师也可以通过对话、肢体语言的方式引导学生复习课文，对于长的文章，要求学生一字不差的复述不切实际，但主要语句要复习到位，话对文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。对话以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。在教学过程中采用什么样的教学方法取决于会话内容。要注意会话的题材多样化，适合口头交际并能让学生学以致用。北环路学校2011年5月 教研活动如何小学英语对话
第三篇：手语课词汇及对话练习表
手语课词汇及对话练习表
手语语法的五个基本组成部分：手形、方向、位置、运动、表情体态。
手语语法完全不同于有声语言。中国手语和汉语是彼此独立的两个语法体系，不能用汉语的标准来对待手语。
汉语拼音字母手势：
A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z、ZH、CH、SH、NG
阿拉伯数字：
1~10，11~20，30，40，50，60，70，80，90，100（百），千，万，亿 小贴士：
1.若打中文数字，把手形横起来，如我读大三。
礼貌用语：
我、你、他（她）、我们、你们、他们、请、请坐、请等、请客、欢迎、好、谢谢、非常感谢、不用谢、帮助、对不起、再见、关系、没关系、联系
家庭：
家庭、人、人们、大人、小孩（孩子）、自己、男、女
大拇指：爸爸 食 指：妈妈
中 指：哥哥（中指+男）；姐姐（中指+女）小 指：弟弟（小指+男）；妹妹（小指+女）
伯伯、姑姑、叔叔、婶婶、舅舅、阿姨、爷爷、奶奶、外公、外婆、公公、婆婆、儿子、女儿、儿媳、女婿、孙子、孙女 对话练习：
A：你好！我可以坐在这里吗？ B：当然可以。A：谢谢你。B：不用谢。
A：你是来学习手语吗？
B：是的。我的名字叫。你叫什么名字？ A：我叫，来自南京。我们就是同学了。B：我也是南京人。很高兴认识你。A：我也是。我们以后多多互相帮助哦。B：没问题。
疑问词、反义词：
名字、谁（名字+什么）、什么、为什么、哪里、怎样、多少、在（坐）、做、事、对、错、有、没有、有没有、是、不是、是不是、好、不好、好不好、一般、喜欢、不喜欢、喜欢不喜欢、是、还（再）是、同意、不同意、同意不同意
时间：
早上、上午、中午、下午、晚上、一天
过去、大前天、前天、昨天、今天（现在）、明天、后天、大后天、将来（以后）星期一（周一）、星期三（周三）、一个星期（一周）、年、季、春夏秋冬
三月份、三个月、月初、月中、月底、11月27日、几月几日、星期几、什么时候 钟、手表、小时、分钟、秒、等会儿、半小时、一小时半
元旦、春节、妇女节、清明节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节、中秋节 小贴士：
1.节日一般有两个打法：以日期手势直接表示（多是公历）；以节日特征来表达（多是农历）
句子练习： 1960年9月14日星期二
1975年12月24日星期五，平安夜，第二天是圣诞节。我今天中午12：00在家吃午饭。他和她约好，下周二14：00见面 白天上课，第二节课是9：00 18：00 在外面小饭店吃晚饭 周末不上班（休息）
方位：
方向、位置、上、下、前、后、左、右、远、近、内、外、中间、旁边、东、南、西、北
自然：
冷、热、暖、凉、硬、软、直、弯、光滑、毛茸茸、晴、阴、云、风、雾、雨、雪、雷、虹、冰雹、地震、土、山、石头、水、河流、湖泊、大海、波浪、瀑布、火、光、电、木、树、花、草、叶、林、森林、金、银、铜、铁、世界、太阳、星星、月亮、白、黑、灰、红、黄、绿、蓝、紫、颜色
聋人是用眼睛去了解世界，所用的手语是视觉语言。
多多思考如何让他理解你的表达？
水果蔬菜食物： 你想吃什么水果？
香蕉、苹果、桔子、西瓜、葡萄、梨子、甘蔗、桃子
菜场有哪些蔬菜？
土豆、萝卜、白菜、青菜、花菜、黄瓜、南瓜、辣椒、花生、香菇、蒜、姜、肉
你要喝什么？
饮料、啤酒、咖啡、矿泉水、牛奶、酸奶、果汁 你们平时吃什么啊？味道怎么样？
食品、饺子、包子、面条、馄饨、元宵、米饭、稀饭、油条、面包、汉堡包、红烧肉、鸡翅、蛋炒饭、苦、酸、甜、咸、辣、饱、饿、筷子、勺子、杯子、碗
对话练习：
A：昨天你怎么没来上课呢？
B：昨天爷爷奶奶来我家，我妈妈做了好多菜。A：哇，有哪些好吃的菜？
B：有鸡有鸭有鱼，还有我爱吃的炸臭豆腐。爷爷奶奶爱吃妈妈炒的手撕包菜。A：你妈妈炒的菜，味道一定好极了。B：当然。我有帮忙买菜，也帮忙切菜洗菜呢。
A：真棒。我想去你家做客，尝尝你妈妈炒的菜。可以吗？ B：没问题，欢迎。
职业：
你做什么工作？（职业）
教师、厨师、司机、警察、商人、工人、农民、理发师、法官、警察、画家、书法家、主持人、记者、摄影师、导游、电工、清洁工、修理工、工程师、科学家、公务员、裁缝、乞丐、老板
对话练习：
A：你现在读书还是工作？ B：我现在读大三。A：你毕业后想当什么？ B：我毕业后想当教师。A：你父母做什么工作？ B：我父亲是警察，母亲是记者。A：你爸爸工作挺辛苦吗？ B：是的。服装：
衣服、帽子、手套、围巾、T恤、短袖、长袖、衬衫、毛衣、运动服、羽绒服、裤子、裙子、连衣裙、袜子、鞋、皮鞋、跑鞋
对话练习：
A：你好，你想买什么？
B：我想买裙子，要这款，可以试试吗？ A：可以，试衣间在那边。B：这件裙子适合我，我喜欢。A：你穿多少号的？要什么颜色呢？ B：我是S号（M、XL、XXL），要红色。
A：好的，今天所有商品打8折，这件裙子折后399元。B：太好了，我买了。
生理： 你哪儿不舒服？
头疼、耳鸣、发烧、感冒、咳嗽、胃疼、心疼、头晕、呕吐、腹泻……
我胃疼三个月了。（没有，我身体很健康。）
你吃药了吗？生病了，要去医院看病，打针输液。强壮、羸弱、健康、安全、危险、生病
运动：
运动、太极拳、绘画、摄影、书法、阅读、散步、跑步、唱歌、下棋……
体育、篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、游泳、台球、射击、保龄球、跳远、跳高、跳水、拳击、举重……
对话练习： A：你对什么体育运动感兴趣？
B：我喜欢看足球比赛，昨天江苏1：0北京。A：那比赛赢了（平局、输了），你心情怎样？ B：我非常高兴。（难过、失望）
A：你觉得江苏球队能夺得冠军？（亚军、季军）B：有点难度，但是有希望。A：周末你准备去看足球比赛吗？ B：不，本周没有比赛，我准备去爬山。
家用品：
客厅 卧室 厕所 厨房
空调、电视机、电冰箱、衣柜、书柜、书桌、饭桌、沙发、椅子、床、茶几、电风扇、落地电风扇、台灯、日光灯……
对话练习： A：你家里有客厅？
B：有，很大。昨天我买了60寸电视机。A：你家在几楼？我家在一楼。
B：我家在九楼，晚上在阳台看夜景，很美。A：我想去你家做客，可以吗？ B：欢迎。
A：你家拐角沙发很漂亮，多少钱？是不是很贵？ B：是的，三千多元。
社交：
社会、电话、手机、信、电话号码、手机号码、邮箱、电子邮箱、微信、QQ、上网、新闻、游戏、网站、地址、邮编
对话练习：
A：告诉我你的地址和邮编，可以吗？ B：可以，什么时候发货？
A：明天下午发货，收到货后给我发短信。B：好的。你经常上网吗？ A：是的，我上网卖东西。你呢？
B：我上网聊天、发邮件、玩游戏、看新闻。A：你有微信？可以拉我加入你的微信群？ B：可以，我的微信群二维码给你。A：扫了，谢谢。B：欢迎。
交通：
有去北京的飞机票吗？
（飞机、火车、动车、高铁、地铁、公交汽车、轿车、卡车、面包车、轮船）
我订2张单程硬座票。
（往返、软座、硬卧、软卧、站票）
请把身份证给我。
乘车时请保管好自己的物品。
坐几路车到新街口？到那里还有几站？
新街口、鼓楼、夫子庙、鸡鸣寺、雨花台、栖霞寺、中山陵
小贴士：
地名由于当地文化和历史等因素，外地人和本地人了解角度不一样，而打法不一样。
对话练习：
A：你回家坐几路车？ B：我坐一号线地铁，到新街口换乘4路车回家。A：我家很远，要换乘四次车。B：啊？你家在哪里？ A：我家在栖霞山那边。B：栖霞山风景很美，是吗？
A：是的，特别是秋天，满山红叶，很美。B：好的，等到秋天，我会去栖霞山看看。A：好的，欢迎。我要下车了。B：好，路上小心。
《中国手语入门》课程到此结束。谢谢。
第四篇：评课稿
评课稿
千阳县启文小学 李红荣
尊敬的各位老师：
大家下午好！
本周在学校的安排下，我听了四位年轻漂亮的老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，但由于时间关系，我只谈谈自己听了赵静老师和王瑞平老师的收获。
听了一（3）班的赵静老师这节课，给我感受最深的就是赵老师人年轻，漂亮，驾驭课堂的能力更漂亮，让人佩服。值得我学习的地方很多。例如本节课教师先从学生熟悉的打扫卫生情境图引题，请学生认真观察，说说你发现了什么，这个问题既熟悉又简单，学生们跃跃欲试，积极性立刻被调动起来了。老师又及时准确的表扬了回答问题的学生，学生的兴趣更浓了，没有得到回答问题的学生有些失望，紧接着老师又说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的幸福成长卡”,更加激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。赵老师还采用了多媒体的教学手段手，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，又能吸引学生的注意力。效果特别好。
听了一（1）班王瑞萍老师的这节课，给我感触最深的是王老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。例如王老师在0的认识教学中，通过理解0的两种意义，让学生寻找生活中的0，教学0的写法，0的加减法几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级五十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为一年级的小学生在开学一个多月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。还有王老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服，值得我学习。
通过本次活动，我觉得我们应该在以下两方面注意些：
1、在课堂中教师要少让学生齐声回答问题。在平时的课堂中学生齐声回答问题的现象比较多。我认为这样不好，因为一般回答问题的学生都是中等生或学优生，这样的回答听起来热闹，但其实是放弃了中下学生和学困生，这些学生本来就习惯不好，基础差，懒予动脑，如果老师只让学生齐声回答，他们就会只看热闹。我认为，教师应多让学生个别回答问题，简单的问题让中下学生或学困生回答，并对于他们的点滴进步及时表扬，这样既能强迫了他们学习，又可以让他们体会到学习的快乐，还可增强他们学习的兴趣。
2、在课堂中教师和学生要互动。
互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而, 在课堂中教师和学生要互动，这样才能调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。
总之，本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！在以后的工作中，我一定会虚心向年轻人请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性。
第五篇：评课稿
浑然天成，熠熠生辉
——浅谈一节好的语文课
前天，在市马市街小学认真的聆听了几位老师的语文优质课，听后，我感慨万分。对于一节好的语文课，我有了更深刻的认识。以前总以为，只要学生能够顺利完成目标，只要学生学的会，就可以了。这次听课中，让我深深的感觉到，一节好的语文课，恰似一块美玉，处处闪耀着美丽的光辉，学生的个性在教学过程中充分张扬，老师的魅力得以充分展现，教师和学生在共同的文本中充分交流、对话，共同为文本所讲述故事所感动，共同为文本中人物的命运所牵绊，共同为文本中的某种感情所震撼。
下面我就具体来谈谈我感受比较深刻的几点。
首先，一节成功的语文课，整节课中势必会给学生传达着丰富的信息，而不单单让学生停留在文本的学习上。这些信息的呈现如一种催化剂促进教学目标的完成。
我们常常会在语文教学的时候过分强调知识点的掌握，以至于怕过多的容量学生应接不暇，以至于过分担心一节课本身的目标完成的不好。通过这次听课，改变了我的这种想法。恰恰是这些丰富的信息，不仅拓展学生的知识面，同时也助推了本节课教学目标的完成。比如：在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课中，潘老师就给学生拓展了大量的信息，在介绍诗人陆游的生平的时候，潘老师用这句诗“上马击狂胡，下马草军书”，让学生感叹陆游的豪放气概；在让学生感悟诗人的报国热忱的时候，潘老师配乐朗读陆游的另一首爱国诗篇《示儿》，让学生进一步感悟诗人的一腔爱国热情；在全课总结的时候历数历代爱国名人的名句、名言：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”、“那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶，你的荣光，你的自由”„„，潘老师用这些饱蘸爱国之情的诗句，把学生的爱国之情层层推向浪尖。学生也许未必对这些诗句很熟悉，但是这些诗句帮助学生更加深刻的体会到诗人的爱国热忱。在教学中起到了推波助澜的作用，同时，学生这首诗的学习中了解到更多的豪气冲天，激情澎湃的诗句，不禁会这样的感慨——“原来古诗的语言这么有魅力！”从而爱上古诗的学习。
其次，一节成功的语文课，整节课上，学生都能激情澎湃的投入到学习中来，学生和老师势必都与文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整节课自己就是文本中的一个角色。
一名优秀的语文老师总能够让学生跟随自己，在课堂上一步步把学生的情感层层推进，直到飞跃巅峰。在王敏老师执教的《地震中的父与子》中，起初，学生在一首熟悉的《生死不离》的音乐的中进入本课的学习，学生在王老师的引导下，抓住人物的语言、动作，围绕“了不起”三个字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老师在与学生的交流当中重点让学生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗读当中，学生仿佛跟着文本亲身来到了洛杉矶的那场大地震中，学生仿佛也跟随那对父与子一起面对那个危险万分的时刻，和他们一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的场面„„学生真的被触动了，真的被感染了„„仿佛自己就是阿曼达，仿佛看到了父母对自己深深的爱。于是在王老师安排的联系生活谈自己的父母之爱时，孩子们已经无法控制自己的情绪，有的甚至泣不成声„„
同样潘利民老师也做的很好，毕竟古诗不像现代文中语言那么容易打动孩子。但是潘老师那些富于想象力的语言，一度让学生在倾听的过程中恰似和诗人陆游一样在那个孤村，在那尘土飞扬的战场，在那钩心斗角的朝堂，在那铁马冰河的边疆„„以及那胡人铁骑的蹂躏，流离失所的逃亡都形象一幕幕展现在学生面前。由此陆游那荡尽敌寇的英勇气概，那壮志未酬的孤愁苦闷，那誓死报国的满腔热忱一一都让学生感同深受。
没有什么比这些更能够让我们震撼，没有什么比这些更能够让我们看到这才是课堂教学的光辉！我也被深深的感动了，我们就是需要这样的课堂，我们就是需要这样的教学效果——让我们的孩子在课堂上没有负担，不必担心学不到，不用担心学不好，更不用担心不想学。
再次，一节成功的语文课，教师有着极其巧妙的过渡和转折，每一次转承，都恰似都恰似珍珠在丝带上自由流转闪烁，惊心动魄，却柔美万分。
在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课的教学中我深深的感受到了，每一次转折都那么流畅，每一次过渡都那么水到渠成，整节课浑然一体。比如在学生三次读诗题后，潘老师这样过渡：“当时南宋王朝面临着强敌侵略之风，南宋的统治者贪图享乐之风，南宋王朝国土沦丧，南宋政权就在这样的风雨飘摇中摇摇欲坠„„”，这样的过渡既紧紧扣着诗题，又巧妙的把时代背景展现给学生；接着，在学生自己读过几遍诗后，潘老师这样转折：“看到同学们读得这么认真，老师也想读一读，不过老师有一个要求，在老师读的时候，同学们把节奏划出来”，这样的一个转折很自然的把学生的朗读过渡到对节奏的划分上；在潘老师引导学生交流完对全诗的体会的时候，潘老师这样引导：“通过诗人的所思所梦，表达了诗人的强烈的爱国之情，此时陆游身在何方？（生争相发言），那你可以想象到陆游的心在何方？（学生纷纷展开想象发言），此时陆游身心分离，他的心都碎了，他的心情又是怎样的？（学生纷纷要表达），你怀着一颗身心俱碎的心，想到国土沦丧，胡人入侵，想怎么读？（学生激情地读）想到百姓生灵涂炭处在水深火热当中怎么读„„”这过渡，张弛有致，情感一次次的被升华，学生情感的火花一次次的迸发出来，跳跃在学生一次次的饱含激情壮志的的朗读中。如此动人的转承，每一句都抓住了孩子们的心，每一次以激情碰撞着孩子们的灵魂。孩子们都被感染，无需我们老师说教要如何爱国，他们已经在灵魂深处铭记了！无需我们说陆游多么伟大，学生已经被诗人深深的震撼了！
最后，一节好的语文课要求语文老师要有娴熟的语言的驾驭能力。
潘利民老师的开场白：“今天窗外时而阴雨霏霏，时而风雨大作，教室里也要风雨大作了„„”多么简洁多么有力，有多么机智巧妙！学生读到“夜阑卧听风吹雨。”时潘老师这样评价道：“‘风吹雨’，三个字都读成珍珠了，要读成项链„„”学生在轻松的笑声中马上就知道了要怎么读了。曹金凤老师执教的《我们的奇思妙想》的教学中，学生喊口号的时候，曹老师这样说：“看你们的高兴劲，把谁喊出来了？”于是“多拉A梦”就出来了，学生沉浸在无限的愉悦中。
这些有趣的，幽默的，深情的语言总是能够更好的激发学生求知欲，总是能够更愉快的让学生发现自己的缺点。所以，一位优秀的语文老师，一定要从这方面提高自己的素养。
一节成功的语文恰似一块美玉，无论是否精心雕琢，总是浑然天成，时时闪烁着耀眼的光辉。尽管我们的课堂不能节节如此，但是只要我们从平时的每一节课做起，精心准备，认真上课，时时反思，相信我们的语文课堂也会像这些老师一样，有着不一样的发现和感动。
点击咨询 