第一篇：基于云技术的教育综合应用网络服务平台建设与应用研究》实验课题开题报告
基于云技术的教育综合应用网络服务平台建设与应用研究》实验课题开题报告
文章来源：本站原创 作者：佚名 发布时间：2012年03月31日 点击数： 1280 次 字号：小 大
课题核心概念的界定：
“基于云技术的教育综合应用网络服务平台”。云计算（cloud computing），分布式计算技术的一种，其最基本的概念，是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。透过这项技术，网络服务提供者可以在数秒之内，达成处理数以千万计甚至亿计的信息，达到和“超级计算机”同样强大效能的网络服务。
通过使计算分布在大量的分布式计算机上，而非本地计算机或远程服务器中，企业数据中心的运行将与互联网更相似。这使得企业能够将资源切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统。云计算可以认为包括以下几个层次的服务：基础设施即服务（IaaS），平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）。
好比是从古老的单台发电机模式转向了电厂集中供电的模式。它意味着计算能力也可以作为一种商品进行流通，就像煤气、水电一样，取用方便，费用低廉。最大的不同在于，它是通过互联网进行传输的。
教育综合应用网络服务平台，就是构建玉林教育云计算中心，运用网络化的使用环境为我市主要的教育工作如教育资源、教育管理、教研、教育评价等提供高效、公平、优质的即时云服务。
国内外研究现状及评述：
我国教育信息化的基础设施建设已经初具规模，特别是经济发达地区，教育信息化的基础设施建设相对比较完备，但也普遍存在着“重建设、轻应用”的现象。对内部资源配置及建设、综合应用服务平台的建设等重视不够。我国的互联网建设和信息技术应用，普遍存在着部门的系统比较强，互联互通局部信息孤岛等问题。发达国家十分重视信息资源建设和共享，例如：英国在信息资源建设上，特别注重网络资源的建设，注重网络资源服务的统一管理与共享。1998年英国建成了全国统一的教育门户网站——全国学习网（NGfL），以求联接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网(NGfL)已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。同时英国也注重建设面向教师的网络资源，其教师网（TeacherNet）是专门为教师准备的门户网站，使教师简单地获得相关信息与服务。我国各种类型的教育网站名称五花八门，数量众多且良莠不齐。就目前国内大多数省、地市的教育信息化服务应用状况来看，还没有形成一个“一体化”的教育综合服务体系，都是单纯的就某一方面的需要而上项目，如要电子收发文就上OA，要窗口就建网站，要管理就上各种各样的管理系统等等，有些数据和资源重复投资建设，资源利用率低。而西部地区特别是广西地区在教育信息化综合服务应用平台的建设更为滞后。因此，有必要探索出一条如何有效整合现有资源，打破教育信息化的边界，设计出一个“一体化的运营平台”模型，从而提高教育应用水平，实现缩短城乡间教育差距的新路子。
我国在教育信息化应用做得全面而又优秀的案例很少，主要集中在长江以南一带的发达地区，其中做得比较好且与本课题的研究有些类似的有“湖北教育信息网（www.xiexiebang.com）”以及“中山教育信息港”（www.zsedu.net）。其中湖北教育信息网在网站整体架构的基础上做了一个大的数据库，主要包括了全省的学生库、教师库、学校库，以这三个库做为基础教育信息化的基础数据库，所有的应用系统都是基于这三个基础数据库之上，在这基础上开发了服务教师的教研、培训、绩效考核，服务于学生的学籍管理、贫困生资助、学业管理、综合素质评价，服务于学校管理的如校务、建设、安全等。共建设了90多个分网站和功能性服务栏目，自有资源达到了2T，全省17个市州全部建设了各自的教育分网站。湖北教育信息网电子政务较为突出，除了为教育行政服务外，还涵盖了教育领域的各个方面，同时还服务于社会、服务于家长。网站以信息发布为主，具备社区性功能。几年来，湖北省教育信息网网站点击量全国第一，2010年在全国教育门户网站评比中获第一名。中山教育信息港提供了一站式的教育应用平台，而且各种应用、资源很多，如综合应用、综合资源库、健康基金、移动作业、直播系统、视频互动、家校管理、电信家校通、协同办公、高中成绩、继教平台、初中派位、督导调查、扶困助学等等，基本上可以覆盖教育的方方面面了。
选题的意义及研究价值：
本课题的研究实施将为学校提供高效率的协同管理平台，为教师提供便捷、高质、共享的教研学习的平台，为学生家长提供快速、和谐的家校沟通渠道，而这三大系统形成的数据又形成相互评价的关系，研究出一套构成学校、教师、学生“三位一体”的教学成果评价分析及绩效考核的激励机制。
因此，我们有义务、也有责任为教育信息化提供更加完善的、全方位的服务平台，同时信息技术的发展也为我市今后教育信息化的快速发展提供了条件，也提出了更高的要求。如何探索出一条有效整合现有资源，打破信息孤岛和有联不通局面，设计出一个“一体化的服务平台”，从而为提高教育应用水平，城乡教育资源共享，缩短城乡教育差距，实现城乡教育一体化，探索出一条技术线路的新途径。构建玉林一体化教育综合应用网络服务平台，将建成广西领先的教育信息化公共服务超大型平台，它的构建将在一定程度上解决城乡一体教育信息化的问题，也将在一定程度上解决优质教育资源共享、学校教育教学质量提高、教师队伍建设共同成长的难题，为广西乃至其他地区教育信息化建设持续发展、整合现有信息化应用资源提供指引性的参考模版。
研究目标和主要内容：
本课题研究目标是构建玉林教育云，将各种教育信息化应用整合在一起，实现应用一体化、资源一体化、数据一体化的综合应用服务平台，运用网络化的使用环境为全市的教育资源、教育管理、教研、教育评价等提供高效、公平、优质的云服务。主要研究内容是探讨建设应用于教学研究的网络教学教研系统，建设应用于学业成绩分析监控跟踪评价系统以及学生学籍管理系统，并以此完善中考中招网上志愿填报及网上录取应用。将这些应用平台和原有管理应用平台整合起来，共同组建完备的基础教育数据库，建立学校、教师、学生“三位一体”的教学成果评价分析及绩效考核的激励机制，从而形成教育资源服务教学，协同办公服务教育管理，网络教学服务教研，成绩分析、学籍管理、家校互动服务学生的一体化教育综合服务平台。
课题研究主要观点：
1.本课题建设项目有较强的选择性和针对性。所构建的“一体化教育综合网络服务平台”主要围绕学生、家长关心的学业，教师关心的教学教研，学校关心的教育教学管理为核心来建设相关的应用和资源，并尽量减少资源重复建设及应用的交叉覆盖，从而达到优化投资、加快应用推进的效果。
2.本课题采用“云计算”模式，以已经实施学校1300多所，教师4多万人、学生10多万人的玉林教育协同办公管理平台为基础数据，统一拓展构建其他的各种功能系统，所有的应用都在同一个“一体化”的平台中，用户只需要一个账户就可以实现其账户角色所拥有的应用功能，而且各种应用间能相互调取数据，实现了资源的有效利用。
课题研究的创新之处：
一是能最大化的利用现有资源，构建城乡一体教育信息化模式，实现优质教育资源共享，避免资源的重复投资和建设，并采用一体化的构建思路，结合“云计算”的理念，竭力打造易用、高效、公平、优质的信息化综合服务平台。
二是体现“四个服务”的功能：一是为教育行政和学校管理服务，实现网络化管理和网络化办公，提高管理和工作效率；二是为教学服务，为教师提供网络学习和授课的平台、资源共享的平台，方便教师查阅教学资料，促进信息技术与学科教学整合，提高教学质量和教学水平；三是为学习服务，让学生通过网上自主学习和现代远程教育，拓宽学生知识面，提高学生自学能力；四是为家长（群众）服务，架设沟通学校和家庭（社会）之间的桥梁。
研究思路及方法：
本课题的研究思路是以玉林市教育局已经构建的覆盖整个玉林范围的教育城域网、玉林教育信息综合性网站（已包含多种教育资源、教学应用子系统等）、协同办公管理平台（已包含校务管理、家校通、成绩管理、教师管理等子功能）为基础来构建整个综合服务平台，对教育综合应用网络服务中的教育管理、教学资源应用、教学管理业务流程再造与优化、教学评估方案的设计等进行专题研究，在专题研究的基础上探讨教育综合应用网络服务体系的建设和应用推广。
课题研究方法主要采用调查研究法、数理统计法、实验研究法和经验总结法。调查研究法，综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。实验研究法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定实验县（市、区）和实验学校，对实验项目（市、区）、学校施加实验措施，采取探究互动模式，开展课题实验。经验总结法，通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。数理统计为教学质量、教育管理、教育评估等应用平台提供数据分析，相关群体和个体可以根据这些数据分析进行行动研究，进一步形成具体的解决方案、策略和措施。
研究的技术路线：
玉林教育教育综合应用网络服务平台建设过程遵循的总体方针是：“整体规划，分步实施”、“应用为本，注重实效”和“可持续发展”。课题研究的技术路线：主要采用Asp.net与Web2.0为技术框架，统一数据库与可拓展的应用系统相结合的技术方法实现。玉林教育综合服务应用平台建设的具体实施是校园网和区域城域教育网、网络接入工程和管理系统建设统筹兼顾与优化并举的过程。在教育信息中心建设的管理系统初步完成后，可将全市已建的校园网（区域网）接入形成玉林城域教育网的主体框架。以后，校园网（区域网）建设一个接入一个，城域教育网的规模逐步扩大。城域教育网上的有关应用系统，根据实际需求逐步配套进行建设。
研究实施步骤：
（一）准备阶段（2012年1月—2012年3月）
召开课题组成员会议，明确研究对象，布置研究任务等。主要工作为：收集教育网建设资源、数据，对课题组成员进行集中培训，明确课题组成员分工，学习掌握相关理论，制定课题研究的实施方案。
（二）实施阶段（2012年4月—2012年10月）
开展课题研究开题，进行师资培训（明确培训内容），开展研究，检查课题研究工作进展情况，报送课题研究的阶段工作总结等。
课题研究的前期工作首先是完善学生基础数据库、教师基础数据库的建设；重新改版玉林教育信息网网站使之形成一体化教育综合网络服务平台的基本框架；将原有的各种教育应用与教育信息网网站进行数据对接，形成统一的服务平台模型。
根据我市学校教育发展的特点，加强玉林市教育信息网网络中心的建设，实施网络中心的设备改扩建工程，实施建设应用于学生成绩分析与综合素质跟踪评价系统以及学生学籍管理系统，2012年6月完善中考中招考试报名、网上阅卷、成绩查询、网上志愿填报及网上录取的综合性服务平台，2012年7月开始建设主要应用于教学教研方式改革研究的网络视频交互教学教研系统，2012年9月完善原有系统与新应用系统建设，2012年10月底所有建设项目完成进入应用阶段。在此基础上注重玉林教育信息网网络应用的开发和使用，对玉林教育信息网的运行和学校运用教育信息网资源进行教学以及应用教育信息网开展的教育教学活动做好详细记录。
在研究方案实施的过程中，组织开展课题相关的活动，开展课题研究培训、课题启动；进行活动开展记录、个案记录，以问卷调查、座谈讨论、检查指导的形式，获得反馈信息，整理和分析数据，分阶段进行对比，总结经验，及时调整研究方案。把典型的经验和教训写成论文、经验总结或者教育理念，形成阶段性成果。
（三）总结整理阶段（2012年10月—2012年12月）
召开阶段性总结会议：检查上阶段的课题研究实验工作，总结经验，展示阶段性研究成果，调整和布置下阶段的研究实验工作；整理汇总研究中形成的小结、理念、论文、活动和个案记录等阶段性成果，对整个研究过程进行回顾。总结经验，展示、推广阶段性研究成果，形成最终研究报告。
（四）推广应用阶段（2013年1月—2013年2月）
在前一阶段总结的基础上，形成课题研究报告、研究论文、专著、个案分析、工作报告、管理办法、电脑软件等；进行全市推广应用。撰写课题实验报告，结题验收。
课题组成员分工：
沈德海，课题组负责人，负责课题研究的组织管理和协调，任务分配，完成研究报告；梁伟雄、蒋以超，协助课题负责人开展课题研究，负责召集课题组成员，制订课题研究方案以及课题研究计划的实施，形成研究成果；凌育秋、梁兴波、李昌华，负责玉林市教育信息网的规划和建设；江健平、李杰、许中衡，负责玉林市教育信息网的应用研究，课题实验学校的教研活动的开展和总结；李剑勇、杨书明、唐冰，负责开展课题研究的问卷调查、座谈、督查指导，开展教育信息网的应用培训等；肖世泽、李勇，负责教育信息网的资源应用；梁轲、张嗣华、刘权纬，负责教育信息网的环境建设和技术保障；王红梅、陈宏平，负责收集和整理课题研究的数据、材料；莫宇平、邱春兰负责课题研究活动的宣传报道工作。
预期效果：
一是能最大化的利用现有资源，构建城乡一体教育信息化模式，实现优质教育资源共享，采用一体化的构建思路，结合“云计算”的理念，打造易用、高效、公平、优质的信息化综合服务平台，建设广西领先的一体化教育综合应用网络服务平台建设体系。
二是开展一体化教育综合应用网络服务平台的应用培训和应用研究，总结推广利用一体化教育综合应用网络服务平台提升教育管理效益和发挥一体化教育综合应用网络服务平台功能提高教育教学质量的经验，形成研究论文集。
第二篇：课题开题报告——学科网站群建设及应用研究
1、课题名称
《学科网站群建设及应用研究研究》
2、课题研究的目的、意义
计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初也已经有了相当积极的探索。在这20多年中，计算机技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对对其投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校各学科课程的教学，并没有享受到多少计算机带来的效益。所以，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的1个热点问题。学科网站群建设及应用研究专门为整合提供素材及技术扶持，对此课题的深入研究，教师可以把先进的技术手段完美地融合到课程中去，就像教师们在教学中使用黑板和粉笔1样自然、流畅。
3、国内外研究现状、水平和发展均势
“整合”这个概念最早由英国提出。英国在“整合”实践中强调信息技术要配合教学实践，在教学中利用信息技术完成1定的教与学的目标，还要利用信息技术来完成其他教学手段不能完成的任务。近几年来，世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在了10分重要的地位。尤其是英国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在信息技术与科学课程整合方面走在了世界前列。
4、课题研究的理论依据
XX年下半年以来，许多地方教育部门、1些学术机构相继举办了信息技术与课程整合的专题研讨会，如全国学科“4结合”教学改革试验研究总课题组举办的年会和“信息技术与课程整合现场观摩交流会”等。许多研讨会都通过理论探讨和实践经验交流，让与会者切实感受到要在教学设计中体现生本观念，着力培养学生们的创新精神。而且，《中华人民共和国教师法》第2章第8条第6点还明确规定：“不断提高思想政治觉悟和教育教学水平”是教师应当履行的义务之1。而积极参加继续教育，投身应用现代教育技术的教学改革，提高教师运用现代教育技术的能力，是各级学校、全体教师在当前乃至今后1段时间内相当重要的1项工作。而本课题就以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，以党和国家的方针政策为指针，同时借鉴吸取国内外有关现代技术教育与学科教学整合的已有成果，丰富课题研究的理论基础，既注重几年来信息技术教育的成功教学经验，又努力探索现代教育技术条件下新的教学模式，使课题研究具有创新意识和时代特色。
5、课题主要研究的内容、方法
(1)本课题的主要内容是：
1、软件方面寻求合适的教学平台
2、教师现代教育技术的应用培训模式
3、信息技术与学科教学整合的教学应用评价
4、现代教育技术与学科整合的考核模式
5、现代教育技术与学科整合的教学评估
(2)、本课题采用的研究方法是：
调查研究法、理论研究法、评价研究法、实验研究法、信息交流研究法、评估研究法。
6、研究工作步骤
1、软件方面寻求合适的教学平台(XX年9月)
第三篇：临沭县实验小学教育云平台建设应用管理制度
临沭县实验小学教育云平台建设应用管理制度
一、学校机构平台建设要求
1、根据自行需要，建设具有自己特色的顶部栏目和左侧栏目，数量适中，各栏目（含固定栏目）内容要及时更新，各栏目最短更新周期为一周。
2、修饰、美化好机构平台页面，及时修改管理员密码，谨防他人进入后台发布广告或不良信息。
3、首页播放视频模块的内容至少每周更换一次，默认播放最新上传的视频。
4、首页推荐类栏目齐全，空间、博客、视频推荐类栏目均不低于3类，推荐内容至少每周更新一次。
5、机构首页要利用导航完善管理功能，在实现学校教务管理、政教管理和后勤管理的基础上，各单位根据自行需要，锐意进取，不断完善管理功能。
6、机构首页要利用导航功能，建立各种方便师生浏览交流的导航链接，促进平台资源利用率提升。
7、各单位要充分发挥云平台的各项功能，积极利用云平台开展网络教研活动，通过活动促进云平台的建设应用。
二、教师个人空间建设要求
（一）栏目导航建设
教师个人空间必须注册本人真实姓名，并上传真人照片，完善个人各项信息。教师个人空间必须设置个人展示、我的课程、视频资源、教育思考以及个性化栏目等基本栏目，栏目名称可自行拟定，创建的形式可以是左侧栏目，也可以是导航形式，主要栏目内容有：
一）个人展示栏目建有以下子栏目：
（1）个人简介：上传个人工作、任职简介，自我介绍之类的内容。（2）成果展示：上传近年来个人取得的教科研成果简介。（3）荣誉展示：上传近年来个人取得各类荣誉简介。二）我的课程栏目建有以下子栏目：
1.授课计划：上传本学期所有任教课程的授课计划。2.课程介绍：介绍所教课程的性质、目的、任务等内容。
3.方法手段：介绍所授课程的教学模式、教学设计、教学方法、教学手段等内容。
4.电子教案：上传本学期该课程的整套完整教案。5.教学课件：上传该课程的整套完整教学课件。
6.教学视频：上传该课程授课视频。（该栏目可以视频类栏目里创建）7.课时作业：根据课程目的、内容与任务设计新授课作业。8.学习要求：介绍该课程的考核方式及需达到的学习目标。以上各子栏目下的文章要自创以年级学期学科为标志的文章分类，如一位一年级语文教师的电子教案子栏目下要创建“2012-2013学上学期一年级语文教案”为名的文章分类。
三）视频资源栏目建有以下子栏目：
1.教学视频：上传所任教课程的教学视频（该子栏目下可创建视频分类有课堂实录、名师课堂等视频分类）
2.其它视频：该栏目名称可根据自行需要自似。四）教育思考建有以下子栏目：
1.教育随笔：上传教育教学工作中工作点滴，所思所悟。
2.学习体会：上传外出学习体会、理论学习体会、读书学习体会等，可根据学校要求设置不同文章分类。
3.教学反思：上传教后反思，案例分析等关于教学反思的文章。五）个性化栏目：
根据个人特长、兴趣、爱好等设置“他山之石”、“好书推荐”、“艺海拾贝”、“秀出真我”等个性化栏目（栏目名称可自拟），自创特色内容，展现个人风采。此外，还可以根据自身工作特点增加建设内容。
六）互动交流（以导航的形式做，主要导航到以下地址）
1.学生空间：导航到学生空间，关注浏览学生空间、给学生留言，利用空间批阅作业。
2.班级群组：导航到自己创建的班级群组，在设置群组各版块，设置学生管理员，在网上发起讨论、在线答疑、点评交流等。
3.学科教研群组：建立学科群组，积极参与网上交流。
（四）教师空间应用要求
1、边建边用，定期参加云平台技术培训。
2、我的课程栏目内容按所任学科教学进度上传各类资源。
3、教育随笔每周1篇，要求原创。
4、教学反思至少达到所任学科要求数量。
5、学习体会，每次培训学习皆有体会，要求在学习之后三天内上传体会。
6、学校行政管理人员根据自己任课情况，栏目创建按需设置，可创设自己负责的工作创设相关栏目，内容及时更新，充分发挥示范带头作用。
7、学校积极利用云平台开展工作，定期利用云平台开展网络教研活动，教师参与度高，效果良好，一般每周至少一次活动。
8、积极通过网络与师生交流，每天至少浏览师生空间文章或视频10人次，发表评论或留言一次。
三、学生个人空间建设要求
学生个人空间必须注册本人真实姓名，并上传真人照片。空间栏目内容必须按照如下顺序标题设置一级菜单：学习园地、互动交流、实践天地、个性化栏目，其他拓展栏目可自行设置，放在以上栏目后面。还需包括个人展示。主要栏目内容有：
一）个人展示
上传个人简介，包括真实姓名、班级、职务担任、获奖情况等，在空间首页个人简介处显示。
二）学习园地
在此栏目的第一栏，建立导航链接，链接的内容如下：（按顺序）
1、学习规划：上传学期学习计划或学习目标。
2、学习心得：上传学习中的感悟、收获、启示等。
3、作业展示：上传所学课程优秀作业5次以上。
4、课程笔记，每各学科建一个子栏目，记录本学科发现的重点、疑点、难点等内容。
5、学习资源：上传相关学习资料如文章、视频、网址等，收藏任课老师和其他学校老师优秀学案、习题、课件等。
三）互动交流
1、积极加入教师交流群、同学交流群等。班长、团支书的“空间”必须提供所属班级学生的学生“空间”列表；班干部把各自职责及工作开展情况给以展示。
2、主动与教师互动交流，提交教师布置的作业，提出自己生活、学习的思考与困惑，分享自己的学习成效等。
3、主动与外校师生加强联系，学习优质的课程，学习优秀的学生空间。四）实践天地
记录在校期间参与的社会实践调查、校园文化活动、专业技能大赛等，包括活动图片、总结、获奖情况等，每天至少上传资料1次。
五）个性化栏目
本栏目可根据自身个人特长、兴趣、爱好等设置“生活感悟”、“秀出真我”等个性子栏目（子栏目名称可自拟），上传资料。
四、研究应用
1、成立以校长为组长的 “云空间”推进工作领导小组，对平台前期建设及使用过程中的技术问题进行指导维护，对各个层面的管理员进行培训，为平台的使用提供技术支撑。教务处及相关科室利用平台积极开展各种教育教学活动，开展关于平台建设与使用的优秀空间评选活动，以鼓励和引导平台建设使用，实现平台效益最大化。平台管理员做好本单位教职工、学生及其家长的技术培训指导，做好学校平台建设管理，并及时向学校提出管理使用过程中的问题和改进方案。
2、每年将组织优秀云空间、优秀课件、论文、资源应用优质课、中小学生电脑制作、远程协作学习等评比，提高师生应用信息技术的水平；开展现代教育技术课题立项研究。组织教师积极参与全国教育云平台资源中心建设和应用。同时积极参与各级基础教育资源中心建设，下载应用资源，上传优质原创学科课程资源（按学科册次章节内容成系列整理，类别含课件、教案、试卷、教学视频等）。
五、保障措施
1、加强组织领导。成立教育信息化建设工作领导小组，校长任组长，分管校长任副组长，各科室负责人为成员，分工明确、责任到人，统一领导教育信息化工作。领导小组办公室设在学校办公室，负责全校教育信息化建设工作的技术支持、分类指导、量化评估。
2、落实经费筹措。每年安排一定的资金用于教育信息化建设；做好信息化的具体规划、计划，落实好信息化基本建设，按照有关规定设立信息化建设专项经费，主要用于教育教学资源建设和优化网络运行环境。
3、抓实队伍建设。多渠道、多形式培训教师，积极参加各级组织的以各种培训项目尤其是网络平台培训及考核活动，继续加强对在教师进行信息技术能力培训。
4、完善评估管理。进一步完善教育信息化的长效管理运行机制，强化教育信息化工作评估考核，逐步加大综合督导评估的权重。结合实际，制定切实可行的平台建设使用评价细则，通过过程管理、制度评价来提高平台的建设质量和使用效益。
第四篇：小学作文教学网站的建设与应用开题报告
安徽省教育科学规划课题《小学作文教学网站的建设与应用》 项目编号：JG09416
《小学作文教学网站的建设与应用》开题报告
宣城市第二小学课题组
各位领导、各位专家、老师们：
我校申报的教育科学研究课题《小学作文教学网站的建设与应用》已由安徽省教育科学规划领导小组审定批准立项,项目编号：JG09416。该课题的研究得到了市、区教学研究部门领导的悉心指导，同时也得到了学校领导和老师的大力支持。经过一段时间的论证和研讨，现已形成了初步方案。下面我受课题组的委托，向与会领导、专家们作开题报告，请予以审议。
一、研究背景及意义
二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布《第21次中国互联网络发展状况统计报告》。数据显示，截止2007年12月31日，我国网民总人数达到2.1亿人，宽带网民数1.63亿人，手机网民数达到5040万人。随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实。因此，务必改变传统的教育教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵。而以互联网络为载体的现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《语文课程标准》中也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”“语文课程应该是开放而又富有创新活力的，……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发作文教学的变革。如何运用网络这一现代教育技术手段，优化作文教学，提高学生的写作能力，是一个值得研究的课题。
二、概念界定及理论基础
“小学作文教学网站的建设与应用”研究实质上是运用现代教育技术手段与小学语文-1-
学科教学进行整合的一种探索。随着信息技术在现代社会中的广泛应用，计算机网络对教育的影响越来越大。充分利用计算机网络优化小学作文教学，引领学生健康上网，不断适应新一轮课程改革的发展要求，已成为广大小学语文教师的热门话题。
构建专业的小学作文教学网站，为小学作文教学提供教与学的平台，记录学生习作成长的历程，并运用网站开展作文评价教学研究，相比传统作文教学有以下有点：
1、专业性。由于建设专门的作文教学网站，功能上可以根据教学的需求进行扩展，同传统的BBS论坛相比，能更好的突出其教学的功用，比如设置个人日记本、习作成长记录袋、交流园地等等。另外同已有的商业性网站比较，可以屏蔽其不利于学习的网页广告信息，家长易于接受，为实现网络作文教学提供了专业平台支撑；
2、开放性。小学生生活比较枯燥，两点一线的生活使他们无话可写，再加上我们传统的作文评价体系对学生习作的评价有一定的局限性，师生之间交流的通道不是很通畅，学生对教师写的评语不够重视，常碰到这样的情况，老师花费苦心写，学生只是看一眼就没事了。对他今后的写作很难起到促进作用！真是事倍功半。而学生把自己的习作发在作文教学网站上，建立个人“习作成长记录袋”，让更多的老师与同学阅读他的习作，达到多元对话。开放的网络世界将给学生带来无穷的乐趣，网络中的朋友从不同的角度对他们的习作做点评，学生的思路拓宽了。再说，网站上的教师、家长都是以宽容的态度对学生的作品做点评，充满友好，鼓励的言语能激发学生的写作欲望，学生会觉得越写越有趣，越写越开心。这无疑是激发学生写作兴趣的有效手段。
3、交互性。网络具有良好的交互界面，可以充分体现信息传播的往复性和三元性要求，便于师生之间、生生之间进行交流与合作。《新课标》对写作的评价强调“重视对作文修改的评价”，要求“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在网络环境下，学生不仅可以向老师咨询，而且还可以向其他同学甚至专家请教，获得更多的指点和帮助。网络良好的交互性还便于教师之间的交流和合作，打破了传统教学中老师采用封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享，获得更广泛更有利的教学支持，从而更好地指导学生的写作。同时，也培养了教师的协作教学和学生的协作学习意识。
4、多元性。网络环境下作文教学的评价手段和方法也是多样的：可采取教师评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与对组内个人的评价相结合；书面材料的评价与学生口头报告、活动展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等做法，改变了传统教学中对学生写作成果的单一评价方式。网络良好的交互性和丰富的呈现性便于教师的评价、学生间的评价以及自我评价的实现。学生在学习过程中的意义建构是否合理，通过网络可以和他人进行交流并在其中实施评价，使得参与评价的主体多元化、内容多元化。这种循序渐进的评价方式更有利于激发学生的写作兴趣，更全面地反映学生的写作实际情况和发展过程。学生写作评价的多元性也是促进课题研究的深入的必然要求。另外，学生的习作是自己内心世界的表白，老师批阅学生的习作，就是在与学生亲密的对话。通常，学生只能与个别学生与老师进行这样的对话。而基于网络进行开放式作文评价以后，实现了生生之间、师生之间、朋友之间的多元对话，学生通过这样的多元对话，信息源增加了，情感的交流更舒畅了。
理论基础——建构主义学习论
建构主义的学习理论和学习环境强调“以学生为主体，创造探究、合作、互动的学习环境，变学生的被动学为主动学，做学习的主人。”要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习论重视师生间充分的沟通、合作和支持，而基于网络环境的研究性学习符合了建构主义学习观的要求。网络为学习者创设了相关情景、提供了相关的帮助系统和必要的学习资源。网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地对知识进行意义建构，而教师也可以通过网络对学生作文学习及其协作学习进行监控和指导，帮助学生朝着有利于知识意义建构的方向发展，启发学生的思维、诱发学生去主动地发现作文学习的规律，培养他们的创新思维能力。教学方式和学习方式的转变是新课改的重点、难点和亮点，新课程的教学过程强调从关注教师的“教”转为关注学生的“学”，写作教学的评价从关注习作“成果”转向注重写作的“过程”。建构主义学习论强调课程与教学设计的主要任务是为学生的主动信息和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验（即通过直接经验来学习）。由此可见，建构主义理论指导下的基于网络环境的作文教学，能够更有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、研究目标及内容
构建专题的小学作文教学网站，运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络环境下小学作文评价教学的操作策略及模式。课题研究的目标与内容如下：
1、小学作文教学网站的建设；
2、小学生电子“写作成长记录袋”的建立与运用；
3、网络环境下小学作文评价教学策略的研究；
4、网络环境下小学作文评价教学操作模式研究。
四、方法与步骤
1、研究方法：
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
2、研究步骤如下：
（1）先期准备阶段（2005年1月-2008年9月）
选题，讨论并制订课题方案，填写申报评审书；成立课题组，确定研究人员和课题研究分工；课题组人员学习有关理论，了解与此相关的研究成果；通过问卷调查等手段，具体分析研究基础和现状；建设专题作文教学网站；课题组人员尝试设计初步的活动方案，并通过实施解剖个案，形成初步的实施纲领。
（2）具体实施阶段（2009年1月-2011年7月）
设计活动方案，规范组织管理，专题作文教学网站平台的构建。进行教学体系、教学策略、教学模式及教学评价的研究；开展中期评估及阶段性成果汇报活动；针对评估中发现的问题继续深入研究，调整具体操作。
（3）总结阶段（2011年7月-2011年8月）
撰写研究报告，编辑论文集，展示研究成果，举行结题活动等。
五、课题分工（具体）
研究小组
组长：王昌元
副组长：祝君玉
成员：许春斌、吴恒、王桂林、孙平、窦小红、陈蔼菲、周卫民、刘月华
（一）课题建构设计组织：王昌元、祝君玉
（二）专题网站建设：王昌元
（三）网站管理维护：马防震、吴繁
（四）网络环境下小学高年级作文评价教学研究：祝君玉、许春斌、吴恒、王桂林
（五）网络环境下小学中年级作文评价教学研究：王昌元、孙平、窦小红、陈蔼菲、周卫民、刘月华
六、预期成果
本课题的研究将运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，建设专门的小学作文教学网站，探索网络环境下小学作文评价教学的方法策略。预计从以下方面突破：
1、构建专题性的小学作文教学网站；
2、形成小学生电子“写作成长记录袋”；
3、教师网上习作指导方案的设计及视频课例；
4、网络环境下小学作文评价教学的内容、方法、步骤。
七、组织管理
学校成立由校长领衔的课题领导小组和“领导小组——指导小组——研究小组”三级管理体制，其职责分别为：
1、领导小组的职责：贯彻上级有关教育科研的指示精神，确定网络环境下小学作文教学研究方案，协调各方力量支持本课题研究，做好研究的质量监控等工作。
2、指导小组的职责：具体制定“小学作文教学网站的开发与应用”研究实施方案，确定实施的具体方法、步骤和评价措施，指导与督促研究小组做好本课题的具体研究工作，不定期编发研究简报，报道研究动态，交流研究成果等。
3、研究小组的职责：组织课题研究成员学习“小学作文教学网站的开发与应用”研究的基本理论，按计划开展具体研究工作，研讨研究中的问题，搜集、整理有关资料等。
4、考核与奖励：每个季度进行一次考核，每季度听取一次实验教师的实验报告，考核实验计划的实施和解决实验中的具体问题。根据实验任务的完成情况，每个学期给予课题组成员一定的补助和奖励。
执笔：王昌元、祝君玉
二OO九年十二月三十日
第五篇：《初中语文个性化作业设计的实验与研究》课题开题报告【精选】
《初中语文个性化作业设计的实验与研究》课题开题报告
一、课题研究人员基本信息 具体分工
年龄 最后学历 专业职称 在课题组中的具体分工
中教一级 个性化作业设计策略的研究及资料整理，汇总，撰写论文 中教一级 培养学生自主学习意识的途径研究及趣味和实践类作业的设计
中教二级 作业形式的研究及综合和开放类作业的设计
中教二级 作业评价的研究及鉴赏类作业的设计
二、课题重新论证报告
（一）课题提出的背景
（一）作业教学存在的问题需要超越：总量过大，质量偏低，以数量代质量。初中语文作业设计仍存在着很多问题，主要表现为作业数量与质量反差巨大。许多地方的教育主管部门对初中生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。
语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的O(∩_∩)O
学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。
总量过大，质量偏低，以数量代质量——初中语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前亟待改革作业的时间和数量，作业的内容和形式，进行适合每个学生的个性化作业设计。
（二）本土实际要求：落实区重大课题自能高效课堂的实验要求，落实区教体局个性化作业改革的实施意见。
我区区域整体推进自能高效课堂研究，已取得显著成效。本课题研究的主旨与区自能高效课堂建设的要义是一致的。
为巩固提升课堂改革成果，深入推进教学改革，遵循减负增效的原则，区教体局适时提出个性化作业改革实施意见。为了深入贯彻区教体局的意见，我们总结了以往语文作业改革的经验、做法，提出了“初中语文个性化作业设计的实验与研究”课题。
（二）国内外研究现状综述
（一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国初中生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，O(∩_∩)O
而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
（二）从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。
（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）
1.宋秋前.有效作业的实施策略〔J〕.教育理论与实践,2007（5）.2.余铁峰.学生语文作业优化初探〔J〕.丽水学院学报,2008（6）.3.姚继高.也谈面批作业的尝试〔J〕.教学与管理,1998（31）.4.曾洁珍.论有效的作业〔J〕.广东教育学院学报,1999（2）.5.[苏]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子〔M〕.天津：天津人民出版社,1969.6.中国语文课程与教学：理论、实践和研究〔M〕.北京：人民教育出版社.7.伊道恩.中学语文教学建模〔M〕.南宁：广西教育出版社 8.陈厚德.基础教育新概念有效教学〔M〕.北京：教育科学出版社.9.郭裕源等.新课标初中语文探究性教学实例〔M〕.宁波：宁波出版社.O(∩_∩)O
10.上海市中小学语文课程标准,上海：上海教育出版社.11.刘志云.语文作业系统的设计原则〔J〕.中学语文教学参考.12.和更生等.语文学习与教学设计〔M〕.上海：上海教育出版社.13.李其龙.面临21世纪到来德国教育家在思考什么〔M〕
14.朱宝娜.谈谈作业形式的优化〔J〕江西教育.15.陈剑华.中学生作业形式、作业内容的思考〔J〕上海教育.16.李欣.作业的设计〔J〕中学语文网.17.九年制初中语文教学大纲,第五页.人民教育出版社,2005年，18.语文课程标准.北京师范大学出版社，第一版，2001.(7).教育部
19汪潮.教学新理论〔J〕文汇出版社第一版2003.(8)20.郑逸农.找回失落的语文精神〔J〕.中学语文教学，2003.(2)
（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点(一)研究目标
1.通过实验研究，了解初中生的作业态度、完成质量和负担以及学习方式，激发初中生对语文作业的兴趣，培养自主学习的意识和能力，全面提高学生的语文素养。
2.提高教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。
3.通过初中语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的初中语文作业。
（二）研究内容
1.初中语文作业现状调查和分析研究
教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及O(∩_∩)O
作业设计的水平与技能。
学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。2.初中语文个性化作业设计策略的研究
（1）针对学生差异，设计梯级作业。针对学生的实际，把学生分成三个梯级：“宏志组”“提高组”“奋进组”，每天作业分基本作业、提高作业、超额作业。让他们在更大的空间展示自己的能力，感受学习的喜悦。
（2）培养自主学习，设计实践作业。机械重复、低端无效的作业铺天盖地压得学生疲于应付，挫伤了学生的学习积极性和主动性，所以结合学生心理、生活特点以及教材实际设计实践性作业，培养学生实践能力。譬如做一样家务，游一处名胜，评一部（位）喜爱的影视作品（演员），做一份社会调查。
（3）树立创新意识，设计趣味作业。寻找身边感兴趣的课题，设计趣味性作业。发展学生个性特长，培养师生创新意识。让学生模仿明星写“个人档案”，阅读《水浒传》搜集整理梁山好汉的绰号及由来，开展追忆书圣文化活动，表演课本剧等等。
（4）立足探索未来，设计迁移作业。着眼学生全面发展，提高学生素质和生活能力，适应社会发展及人才需求，配合单元和课文教学，组织朗诵、表演、演讲、辩论等活动。
另外作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。
3.有效培养学生自主学习意识的途径研究。传统的教学方式往往忽视学生的学习主体地位，削弱了学生的学习积极性和自主能动性，限制了学生的多方面潜能，O(∩_∩)O
影响了学生的全面发展。所以需要教师转变观念，提高自身素质，通过引导和协助学生自主参与作业设计等形式来激发学生学习的原动力，从而培养学生学习的自主习惯和自主意识。
4.多元化作业评价策略的研究。首先是作业检评形式的多元化，改变传统单一检查式评价，进行开放式、互动式的评价。教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。检查评估作业的方式也是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。其次是评价主体的多元化。评价主体要从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要学生、家长参与作业评价，师生之间、生生之间、家长与学生之间开展讨论式的评价。课题组成员一致认为，国内外对于语文个性化作业的研究主要对作业形式改革进行了有益的摸索和尝试，解决了现阶段作业设计存在的目标不明、体系不广、形式不活等问题，但是忽视了学生个体差异以及个体需求，以致学生难以形成自主意识，无法改变单一被动的学习方式，全面发展更无从谈起。
本课题基于以上认识，将课题研究重点放在探究激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，改变学生学习方式等方面，将个性化作业作为切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平的有效途径。
（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路 课题核心概念界定
（一）设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。
（二）作业设计是指教师在设计教学活动之初，即思考制定的作业预设。
（三）个性与个性化是指在大众化基础上增加特色，它既不否认共有特征，又O(∩_∩)O
强调独具一格、别开生面的一面。
（四）个性化语文作业设计：是指语文教师在教学活动中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，关注学生个体需求，努力形成教师的个性化教学理念，切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平。它的个性化既包括学生也包括教师。既不否认作业的共有特征，又强调师生群策群力、共同设计的特点。课题组成员分工
组长：
设计方案，进行初中语文作业现状调查，撰写报告并主持研究 组员：
负责初中语文个性化作业设计策略的研究及资料整理，汇总，撰写论文
责有效培养学生自主学习意识的途径研究及趣味和实践类作业的设计
负责作业形式的研究及综合和开放类作业的设计
负责作业评价的研究及鉴赏类作业的设计
课题研究并撰写相关论文 落实思路
（一）准备阶段：（年1月——年8月）
1．根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。搜集资料，制定具体的课题研究方案。
2.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
O(∩_∩)O
3.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设计中存在的问题。并提出个性化化作业设计的原则、探讨出个性化作业设计的策略
（二）实施阶段：（年9月——年8月）
1．课题组的成员经过讨论，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。2．每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。3.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使不同学科、不同学段的教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。4.每学期进行一次优秀评比、进行一次优秀个性化作业展。
（三）总结阶段：（年9月——年10月）1．全面收集、整理与课题有关的材料。2．撰写课题结题报告。
三、课题开题情况
课题开题的程序及参与的领导及专家 一． 区教研室主任宣读立项批复书。
二． 中学关于《初中语文个性化作业设计的实践与研究》课题作开题报告。三． 专家点评论证。
（一）区教研室副主任点评。
开题报告撰写规范，内容紧密联系教育教学实际，堪称是一个开题报告的范式；另外课题的时代性、前瞻性，也是顺势而为，有很强的研究价值和意义。课题组大量查阅资料，深入研究，制定详实的开题报告，真实操作性强，一定会为课题的顺利开展奠定坚实的基础。
O(∩_∩)O
课题研究方案中尚存在若干问题1.课题名称要进一步准确规范。2.课题研究目标需要进一步细化。
3.研究内容要紧扣学科特点，围绕语文做功夫。
建议课题研究的题目改为《初中语文个性化作业教学的实验研究》并指出课题实施过程中注意积累过程材料，掌握第一手材料并积极整理。今后教学中扎实落实，付诸于课堂教学，从而推动课堂教学的深化改革。
（二）第二十中教科室主任点评。
课题研究切入点恰当，有着很强的现实意义。课题方案制定详实，实践性强。课题组成员分工明确，并都有一定的理论和实践水平，为课题开展打下坚实基础。
课题开题报告存在的问题：1.课题名称建议改为《初中语文个性化作业设计与实施的实验研究》
2.课题实施步骤三个阶段中第二个阶段中设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。.回收调查问卷，进行科学统计分析，探讨出个性化作业设计的策略等措施调整到第一个阶段。
3.课题实施中要边实施边论证，然后及时调整课题方案实施策略。四．正科级督学、区教体局副局长重要讲话。
四、课题开题参与专家的评审意见
参与评审的专家不得少于两人，必须作为课题负责人承担市以上课题并结题。主要从开题报告的论证情况、方案中存在的主要问题及修改建议三个方面签署意见。
课题开题报告优点：
课题开题报告撰写规范，内容紧密联系教育教学实际，堪称是一个开题报告的O(∩_∩)O
范式；另外课题的时代性、前瞻性，也是顺势而为，有很强的研究价值和意义。课题组大量查阅资料，深入研究，制定详实的开题报告，真实操作性强，一定会为课题的顺利开展奠定坚实的基础。课题研究方案中尚存在若干问题：
1.课题名称要进一步准确规范。建议更名使用更加准确科学严谨的名称。2.课题研究目标需要进一步细化。主要围绕个性化作业设计策略有效培养学生自主学习意识的途径研究，作业评价的研究开展。
3.研究内容要紧扣学科特点，围绕语文做功夫。语文作为一门工具性和综合性强的学科，作业教学务必体现这一特点。
建议课题研究的题目改为《初中语文个性化作业教学的实验研究》并指出课题实施过程中注意积累过程材料，掌握第一手材料并积极整理。今后教学中扎实落实，付诸于课堂教学，从而推动课堂教学的深化改革。
O(∩_∩)O
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