Yttwwz小学作文教学网站的建设与应用开题报告议案

第一篇：Yttwwz小学作文教学网站的建设与应用开题报告议案

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。

－－泰戈尔

《小学作文教学网站的建设与应用》开题报告

宣城市第二小学课题组

各位领导、各位专家、老师们：

我校申报的教育科学研究课题《小学作文教学网站的建设与应用》已由安徽省教育科学规划领导小组审定批准立项,项目编号：JG09416。该课题的研究得到了市、区教学研究部门领导的悉心指导，同时也得到了学校领导和老师的大力支持。经过一段时间的论证和研讨，现已形成了初步方案。下面我受课题组的委托，向与会领导、专家们作开题报告，请予以审议。

一、研究背景及意义

二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布《第21次中国互联网络发展状况统计报告》。数据显示，截止2007年12月31日，我国网民总人数达到2.1亿人，宽带网民数1.63亿人，手机网民数达到5040万人。随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实。因此，务必改变传统的教育教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵。而以互联网络为载体的现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《语文课程标准》中也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”“语文课程应该是开放而又富有创新活力的，……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术

在教学中的广泛应用，正在悄然引发作文教学的变革。如何运用网络这一现代教育技术手段，优化作文教学，提高学生的写作能力，是一个值得研究的课题。

二、概念界定及理论基础

“小学作文教学网站的建设与应用”研究实质上是运用现代教育技术手段与小学语文学科教学进行整合的一种探索。随着信息技术在现代社会中的广泛应用，计算机网络对教育的影响越来越大。充分利用计算机网络优化小学作文教学，引领学生健康上网，不断适应新一轮课程改革的发展要求，已成为广大小学语文教师的热门话题。

构建专业的小学作文教学网站，为小学作文教学提供教与学的平台，记录学生习作成长的历程，并运用网站开展作文评价教学研究，相比传统作文教学有以下有点：

1、专业性。由于建设专门的作文教学网站，功能上可以根据教学的需求进行扩展，同传统的BBS论坛相比，能更好的突出其教学的功用，比如设置个人日记本、习作成长记录袋、交流园地等等。另外同已有的商业性网站比较，可以屏蔽其不利于学习的网页广告信息，家长易于接受，为实现网络作文教学提供了专业平台支撑；

2、开放性。小学生生活比较枯燥，两点一线的生活使他们无话可写，再加上我们传统的作文评价体系对学生习作的评价有一定的局限性，师生之间交流的通道不是很通畅，学生对教师写的评语不够重视，常碰到这样的情况，老师花费苦心写，学生只是看一眼就没事了。对他今后的写作很难起到促进作用！真是事倍功半。而学生把自己的习作发在作文教学网站上，建立个人“习作成长记录袋”，让更多的老师与同学阅读他的习作，达到多元对话。开放的网络世界将给学生带来无穷的乐趣，网络中的朋友从不同的角度对他们的习作做点评，学生的思路拓宽了。再说，网站上的教师、家长都是以宽容的态度对学生的作品做点评，充满友好，鼓励的言语能激发学生的写作欲望，学生会觉得越写越有趣，越写越开心。这无疑是激发学生写作兴趣的有效手段。

3、交互性。网络具有良好的交互界面，可以充分体现信息传播的往复性和三元性要求，便于师生之间、生生之间进行交流与合作。《新课标》对写作的评价强调“重视对作文修改的评价”，要求“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在网络环境下，学生不仅可以向老师咨询，而且还可以向其他同学甚至专家请教，获得更多的指点和帮助。网络良好的交互性还便于教师之间的交流和合作，打破了传统教学中老师采用封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享，获得更广泛更有利的教学支持，从而更好地指导学生的写作。同时，也培养了教师的协作教学和

学生的协作学习意识。

4、多元性。网络环境下作文教学的评价手段和方法也是多样的：可采取教师评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与对组内个人的评价相结合；书面材料的评价与学生口头报告、活动展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等做法，改变了传统教学中对学生写作成果的单一评价方式。网络良好的交互性和丰富的呈现性便于教师的评价、学生间的评价以及自我评价的实现。学生在学习过程中的意义建构是否合理，通过网络可以和他人进行交流并在其中实施评价，使得参与评价的主体多元化、内容多元化。这种循序渐进的评价方式更有利于激发学生的写作兴趣，更全面地反映学生的写作实际情况和发展过程。学生写作评价的多元性也是促进课题研究的深入的必然要求。另外，学生的习作是自己内心世界的表白，老师批阅学生的习作，就是在与学生亲密的对话。通常，学生只能与个别学生与老师进行这样的对话。而基于网络进行开放式作文评价以后，实现了生生之间、师生之间、朋友之间的多元对话，学生通过这样的多元对话，信息源增加了，情感的交流更舒畅了。

理论基础——建构主义学习论

建构主义的学习理论和学习环境强调“以学生为主体，创造探究、合作、互动的学习环境，变学生的被动学为主动学，做学习的主人。”要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习论重视师生间充分的沟通、合作和支持，而基于网络环境的研究性学习符合了建构主义学习观的要求。网络为学习者创设了相关情景、提供了相关的帮助系统和必要的学习资源。网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地对知识进行意义建构，而教师也可以通过网络对学生作文学习及其协作学习进行监控和指导，帮助学生朝着有利于知识意义建构的方向发展，启发学生的思维、诱发学生去主动地发现作文学习的规律，培养他们的创新思维能力。教学方式和学习方式的转变是新课改的重点、难点和亮点，新课程的教学过程强调从关注教师的“教”转为关注学生的“学”，写作教学的评价从关注习作“成果”转向注重写作的“过程”。建构主义学习论强调课程与教学设计的主要任务是为学生的主动信息和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验（即通过直接经验来学习）。由此可见，建构主义理论指导下的基于网络环境的作文教学，能够更有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、研究目标及内容

构建专题的小学作文教学网站，运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络环境下小学作文评价教学的操作策略及模式。课题研究的目标与内容如下：

1、小学作文教学网站的建设；

2、小学生电子“写作成长记录袋”的建立与运用；

3、网络环境下小学作文评价教学策略的研究；

4、网络环境下小学作文评价教学操作模式研究。

四、方法与步骤

1、研究方法：

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

2、研究步骤如下：

（1）先期准备阶段（2005年1月-2008年9月）

选题，讨论并制订课题方案，填写申报评审书；成立课题组，确定研究人员和课题研究分工；课题组人员学习有关理论，了解与此相关的研究成果；通过问卷调查等手段，具体分析研究基础和现状；建设专题作文教学网站；课题组人员尝试设计初步的活动方案，并通过实施解剖个案，形成初步的实施纲领。

（2）具体实施阶段（2009年1月-2011年7月）

设计活动方案，规范组织管理，专题作文教学网站平台的构建。进行教学体系、教学策略、教学模式及教学评价的研究；开展中期评估及阶段性成果汇报活动；针对评估中发现的问题继续深入研究，调整具体操作。

（3）总结阶段（2011年7月-2011年8月）

撰写研究报告，编辑论文集，展示研究成果，举行结题活动等。

五、课题分工（具体）研究小组 组 长：王昌元 副组长：祝君玉

成 员：许春斌、吴 恒、王桂林、孙平、窦小红、陈蔼菲、周卫民、刘月华

（一）课题建构设计组织：王昌元、祝君玉

（二）专题网站建设：王昌元

（三）网站管理维护：马防震、吴 繁

（四）网络环境下小学高年级作文评价教学研究：祝君玉、许春斌、吴 恒、王桂林

（五）网络环境下小学中年级作文评价教学研究：王昌元、孙平、窦小红、陈蔼菲、周卫民、刘月华

六、预期成果

本课题的研究将运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，建设专门的小学作文教学网站，探索网络环境下小学作文评价教学的方法策略。预计从以下方面突破：

1、构建专题性的小学作文教学网站；

2、形成小学生电子“写作成长记录袋”；

3、教师网上习作指导方案的设计及视频课例；

4、网络环境下小学作文评价教学的内容、方法、步骤。

七、组织管理

学校成立由校长领衔的课题领导小组和“领导小组——指导小组——研究小组”三级管理体制，其职责分别为：

1、领导小组的职责：贯彻上级有关教育科研的指示精神，确定网络环境下小学作文教学研究方案，协调各方力量支持本课题研究，做好研究的质量监控等工作。

2、指导小组的职责：具体制定“小学作文教学网站的开发与应用”研究实施方案，确定实施的具体方法、步骤和评价措施，指导与督促研究小组做好本课题的具体研究工作，不定期编发研究简报，报道研究动态，交流研究成果等。

3、研究小组的职责：组织课题研究成员学习“小学作文教学网站的开发与应用”研究的基本理论，按计划开展具体研究工作，研讨研究中的问题，搜集、整理有关资料等。

4、考核与奖励：每个季度进行一次考核，每季度听取一次实验教师的实验报告，考核实验计划的实施和解决实验中的具体问题。根据实验任务的完成情况，每个学期给予课题组成员一定的补助和奖励。

执笔：王昌元、祝君玉

二OO九年十二月三十日论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

第二篇：小学作文教学网站的建设与应用开题报告

安徽省教育科学规划课题《小学作文教学网站的建设与应用》 项目编号：JG09416

《小学作文教学网站的建设与应用》开题报告

宣城市第二小学课题组

各位领导、各位专家、老师们：

我校申报的教育科学研究课题《小学作文教学网站的建设与应用》已由安徽省教育科学规划领导小组审定批准立项,项目编号：JG09416。该课题的研究得到了市、区教学研究部门领导的悉心指导，同时也得到了学校领导和老师的大力支持。经过一段时间的论证和研讨，现已形成了初步方案。下面我受课题组的委托，向与会领导、专家们作开题报告，请予以审议。

一、研究背景及意义

二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布《第21次中国互联网络发展状况统计报告》。数据显示，截止2007年12月31日，我国网民总人数达到2.1亿人，宽带网民数1.63亿人，手机网民数达到5040万人。随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实。因此，务必改变传统的教育教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵。而以互联网络为载体的现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《语文课程标准》中也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”“语文课程应该是开放而又富有创新活力的，……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发作文教学的变革。如何运用网络这一现代教育技术手段，优化作文教学，提高学生的写作能力，是一个值得研究的课题。

二、概念界定及理论基础

“小学作文教学网站的建设与应用”研究实质上是运用现代教育技术手段与小学语文-1-

学科教学进行整合的一种探索。随着信息技术在现代社会中的广泛应用，计算机网络对教育的影响越来越大。充分利用计算机网络优化小学作文教学，引领学生健康上网，不断适应新一轮课程改革的发展要求，已成为广大小学语文教师的热门话题。

构建专业的小学作文教学网站，为小学作文教学提供教与学的平台，记录学生习作成长的历程，并运用网站开展作文评价教学研究，相比传统作文教学有以下有点：

1、专业性。由于建设专门的作文教学网站，功能上可以根据教学的需求进行扩展，同传统的BBS论坛相比，能更好的突出其教学的功用，比如设置个人日记本、习作成长记录袋、交流园地等等。另外同已有的商业性网站比较，可以屏蔽其不利于学习的网页广告信息，家长易于接受，为实现网络作文教学提供了专业平台支撑；

2、开放性。小学生生活比较枯燥，两点一线的生活使他们无话可写，再加上我们传统的作文评价体系对学生习作的评价有一定的局限性，师生之间交流的通道不是很通畅，学生对教师写的评语不够重视，常碰到这样的情况，老师花费苦心写，学生只是看一眼就没事了。对他今后的写作很难起到促进作用！真是事倍功半。而学生把自己的习作发在作文教学网站上，建立个人“习作成长记录袋”，让更多的老师与同学阅读他的习作，达到多元对话。开放的网络世界将给学生带来无穷的乐趣，网络中的朋友从不同的角度对他们的习作做点评，学生的思路拓宽了。再说，网站上的教师、家长都是以宽容的态度对学生的作品做点评，充满友好，鼓励的言语能激发学生的写作欲望，学生会觉得越写越有趣，越写越开心。这无疑是激发学生写作兴趣的有效手段。

3、交互性。网络具有良好的交互界面，可以充分体现信息传播的往复性和三元性要求，便于师生之间、生生之间进行交流与合作。《新课标》对写作的评价强调“重视对作文修改的评价”，要求“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在网络环境下，学生不仅可以向老师咨询，而且还可以向其他同学甚至专家请教，获得更多的指点和帮助。网络良好的交互性还便于教师之间的交流和合作，打破了传统教学中老师采用封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享，获得更广泛更有利的教学支持，从而更好地指导学生的写作。同时，也培养了教师的协作教学和学生的协作学习意识。

4、多元性。网络环境下作文教学的评价手段和方法也是多样的：可采取教师评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与对组内个人的评价相结合；书面材料的评价与学生口头报告、活动展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等做法，改变了传统教学中对学生写作成果的单一评价方式。网络良好的交互性和丰富的呈现性便于教师的评价、学生间的评价以及自我评价的实现。学生在学习过程中的意义建构是否合理，通过网络可以和他人进行交流并在其中实施评价，使得参与评价的主体多元化、内容多元化。这种循序渐进的评价方式更有利于激发学生的写作兴趣，更全面地反映学生的写作实际情况和发展过程。学生写作评价的多元性也是促进课题研究的深入的必然要求。另外，学生的习作是自己内心世界的表白，老师批阅学生的习作，就是在与学生亲密的对话。通常，学生只能与个别学生与老师进行这样的对话。而基于网络进行开放式作文评价以后，实现了生生之间、师生之间、朋友之间的多元对话，学生通过这样的多元对话，信息源增加了，情感的交流更舒畅了。

理论基础——建构主义学习论

建构主义的学习理论和学习环境强调“以学生为主体，创造探究、合作、互动的学习环境，变学生的被动学为主动学，做学习的主人。”要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习论重视师生间充分的沟通、合作和支持，而基于网络环境的研究性学习符合了建构主义学习观的要求。网络为学习者创设了相关情景、提供了相关的帮助系统和必要的学习资源。网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地对知识进行意义建构，而教师也可以通过网络对学生作文学习及其协作学习进行监控和指导，帮助学生朝着有利于知识意义建构的方向发展，启发学生的思维、诱发学生去主动地发现作文学习的规律，培养他们的创新思维能力。教学方式和学习方式的转变是新课改的重点、难点和亮点，新课程的教学过程强调从关注教师的“教”转为关注学生的“学”，写作教学的评价从关注习作“成果”转向注重写作的“过程”。建构主义学习论强调课程与教学设计的主要任务是为学生的主动信息和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验（即通过直接经验来学习）。由此可见，建构主义理论指导下的基于网络环境的作文教学，能够更有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、研究目标及内容

构建专题的小学作文教学网站，运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络环境下小学作文评价教学的操作策略及模式。课题研究的目标与内容如下：

1、小学作文教学网站的建设；

2、小学生电子“写作成长记录袋”的建立与运用；

3、网络环境下小学作文评价教学策略的研究；

4、网络环境下小学作文评价教学操作模式研究。

四、方法与步骤

1、研究方法：

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

2、研究步骤如下：

（1）先期准备阶段（2005年1月-2008年9月）

选题，讨论并制订课题方案，填写申报评审书；成立课题组，确定研究人员和课题研究分工；课题组人员学习有关理论，了解与此相关的研究成果；通过问卷调查等手段，具体分析研究基础和现状；建设专题作文教学网站；课题组人员尝试设计初步的活动方案，并通过实施解剖个案，形成初步的实施纲领。

（2）具体实施阶段（2009年1月-2011年7月）

设计活动方案，规范组织管理，专题作文教学网站平台的构建。进行教学体系、教学策略、教学模式及教学评价的研究；开展中期评估及阶段性成果汇报活动；针对评估中发现的问题继续深入研究，调整具体操作。

（3）总结阶段（2011年7月-2011年8月）

撰写研究报告，编辑论文集，展示研究成果，举行结题活动等。

五、课题分工（具体）

研究小组

组长：王昌元

副组长：祝君玉

成员：许春斌、吴恒、王桂林、孙平、窦小红、陈蔼菲、周卫民、刘月华

（一）课题建构设计组织：王昌元、祝君玉

（二）专题网站建设：王昌元

（三）网站管理维护：马防震、吴繁

（四）网络环境下小学高年级作文评价教学研究：祝君玉、许春斌、吴恒、王桂林

（五）网络环境下小学中年级作文评价教学研究：王昌元、孙平、窦小红、陈蔼菲、周卫民、刘月华

六、预期成果

本课题的研究将运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，建设专门的小学作文教学网站，探索网络环境下小学作文评价教学的方法策略。预计从以下方面突破：

1、构建专题性的小学作文教学网站；

2、形成小学生电子“写作成长记录袋”；

3、教师网上习作指导方案的设计及视频课例；

4、网络环境下小学作文评价教学的内容、方法、步骤。

七、组织管理

学校成立由校长领衔的课题领导小组和“领导小组——指导小组——研究小组”三级管理体制，其职责分别为：

1、领导小组的职责：贯彻上级有关教育科研的指示精神，确定网络环境下小学作文教学研究方案，协调各方力量支持本课题研究，做好研究的质量监控等工作。

2、指导小组的职责：具体制定“小学作文教学网站的开发与应用”研究实施方案，确定实施的具体方法、步骤和评价措施，指导与督促研究小组做好本课题的具体研究工作，不定期编发研究简报，报道研究动态，交流研究成果等。

3、研究小组的职责：组织课题研究成员学习“小学作文教学网站的开发与应用”研究的基本理论，按计划开展具体研究工作，研讨研究中的问题，搜集、整理有关资料等。

4、考核与奖励：每个季度进行一次考核，每季度听取一次实验教师的实验报告，考核实验计划的实施和解决实验中的具体问题。根据实验任务的完成情况，每个学期给予课题组成员一定的补助和奖励。

执笔：王昌元、祝君玉

二OO九年十二月三十日

第三篇：试题小学作文卷教学网站的建设与应用开题试

安徽省教育科学规划课题《小学作文教学网站的建设与应用》 项目编号：JG09416

《小学作文教学网站的建设与应用》开题报告

宣城市第二小学课题组

各位领导、各位专家、老师们：

我校申报的教育科学研究课题《小学作文教学网站的建设与应用》已由安徽省教育科学规划领导小组审定批准立项,项目编号：JG09416。该课题的研究得到了市、区教学研究部门领导的悉心指导，同时也得到了学校领导和老师的大力支持。经过一段时间的论证和研讨，现已形成了初步方案。下面我受课题组的委托，向与会领导、专家们作开题报告，请予以审议。

一、研究背景及意义

二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布《第21次中国互联网络发展状况统计报告》。数据显示，截止2007年12月31日，我国网民总人数达到2.1亿人，宽带网民数1.63亿人，手机网民数达到5040万人。随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实。因此，务必改变传统的教育教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵。而以互联网络为载体的现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《语文课程标准》中也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”“语文课程应该是开放而又富有创新活力的，……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发作文教学的变革。如何运用网络这一现代教育技术手段，优化作文教学，提高学生的写作能力，是一个值得研究的课题。

安徽省教育科学规划课题《小学作文教学网站的建设与应用》 项目编号：JG09416 口头报告、活动展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等做法，改变了传统教学中对学生写作成果的单一评价方式。网络良好的交互性和丰富的呈现性便于教师的评价、学生间的评价以及自我评价的实现。学生在学习过程中的意义建构是否合理，通过网络可以和他人进行交流并在其中实施评价，使得参与评价的主体多元化、内容多元化。这种循序渐进的评价方式更有利于激发学生的写作兴趣，更全面地反映学生的写作实际情况和发展过程。学生写作评价的多元性也是促进课题研究的深入的必然要求。另外，学生的习作是自己内心世界的表白，老师批阅学生的习作，就是在与学生亲密的对话。通常，学生只能与个别学生与老师进行这样的对话。而基于网络进行开放式作文评价以后，实现了生生之间、师生之间、朋友之间的多元对话，学生通过这样的多元对话，信息源增加了，情感的交流更舒畅了。

理论基础——建构主义学习论

建构主义的学习理论和学习环境强调“以学生为主体，创造探究、合作、互动的学习环境，变学生的被动学为主动学，做学习的主人。”要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习论重视师生间充分的沟通、合作和支持，而基于网络环境的研究性学习符合了建构主义学习观的要求。网络为学习者创设了相关情景、提供了相关的帮助系统和必要的学习资源。网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地对知识进行意义建构，而教师也可以通过网络对学生作文学习及其协作学习进行监控和指导，帮助学生朝着有利于知识意义建构的方向发展，启发学生的思维、诱发学生去主动地发现作文学习的规律，培养他们的创新思维能力。教学方式和学习方式的转变是新课改的重点、难点和亮点，新课程的教学过程强调从关注教师的“教”转为关注学生的“学”，写作教学的评价从关注习作“成果”转向注重写作的“过程”。建构主义学习论强调课程与教学设计的主要任务是为学生的主动信息和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验（即通过直接经验来学习）。由此可见，建构主义理论指导下的基于网络环境的作文教学，能够更有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、研究目标及内容

构建专题的小学作文教学网站，运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络环境下小学作文评价教学的操作策略及模式。课题研究的目标与内容如下：

安徽省教育科学规划课题《小学作文教学网站的建设与应用》 项目编号：JG09416

（五）网络环境下小学中年级作文评价教学研究：王昌元、孙平、窦小红、陈蔼菲、周卫民、刘月华

六、预期成果

本课题的研究将运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，建设专门的小学作文教学网站，探索网络环境下小学作文评价教学的方法策略。预计从以下方面突破：

1、构建专题性的小学作文教学网站；

2、形成小学生电子“写作成长记录袋”；

3、教师网上习作指导方案的设计及视频课例；

4、网络环境下小学作文评价教学的内容、方法、步骤。

七、组织管理

学校成立由校长领衔的课题领导小组和“领导小组——指导小组——研究小组”三级管理体制，其职责分别为：

1、领导小组的职责：贯彻上级有关教育科研的指示精神，确定网络环境下小学作文教学研究方案，协调各方力量支持本课题研究，做好研究的质量监控等工作。

2、指导小组的职责：具体制定“小学作文教学网站的开发与应用”研究实施方案，确定实施的具体方法、步骤和评价措施，指导与督促研究小组做好本课题的具体研究工作，不定期编发研究简报，报道研究动态，交流研究成果等。

3、研究小组的职责：组织课题研究成员学习“小学作文教学网站的开发与应用”研究的基本理论，按计划开展具体研究工作，研讨研究中的问题，搜集、整理有关资料等。

4、考核与奖励：每个季度进行一次考核，每季度听取一次实验教师的实验报告，考核实验计划的实施和解决实验中的具体问题。根据实验任务的完成情况，每个学期给予课题组成员一定的补助和奖励。

执笔：王昌元、祝君玉 二OO九年十二月三十日

第四篇：邢惠中小学专题学习网站的建设与教学应用

结合实例，浅谈中小学专题学习网站的建设与教学应用

结合实例，探讨专题学习网站的建设与教学应用

信息组邢惠

目前，中小学《信息技术》课程的开设，不仅强化了学生的计算机操作水平，提高了学生的信息素养，也为网络化学习打下了良好的基础；“校校通”工程的实施和校园网的建设为研究性学习专题网站的建设与应用提供了有力的保障。因此，学生基于网络环境专题学习网站的学习成为可能，这也最大限度的挖掘了学生的潜力，最大程度的体现了学生的自主学习，和探究式学习。本文结合校本课程《家乡风光》专题学习网站来探讨专题学习网站的建设与教学应用。

一、专题学习网站的背景及概述

随着素质教育的进一步深化，以及建构主义学习理论在教育思想领域主导地位的确立，研究性学习以其丰富的价值表现，在现代教育中得到了普遍重视和关注。原有以技术支撑为主的多媒体教学已经不能满足研究性学习的需要，而基于资源的专题学习网站以其技术性、开放性、交互性等特点为研究性学习提供了良好的环境，使研究性学习的教育价值表现得更为突出，因此，专题学习网站的建设显得尤为重要。

专题学习网站不同于一般的学科网站，更不同于一般的商业性的综合网站，它是以专题知识为导向的建设和应用并且以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标的信息平台；是一个具有教育性、科学性、知识性、趣味性和整合性和无限生成性的研究性学习的平台；是一个供学生开展研究性协作学习的平台。

二、专题学习网站的建设

专题学习网站的选题

选题是网站的设计关键，主题的选择要体现专题的特点，《家乡风光》是根据科教版高中《信息技术》必修1中的网页设计与校本教育《家乡风光》两部分内容选题的，在熟悉网页内容设计的过程中，让学生在了解自己的家乡的过程中，开阔了视野，陶冶了情操，激发学生热爱家乡，热爱祖国的大好河山高尚情感。网站的选题上着重遵循三个原则、注意三个方面。

三个原则：

（1）教育性：专题是为教学服务的，要符合学习对象的特点，选题内容有一定的教育意义，突出学习中的重点，注意启发，促进思维，培养能力。

（2）科学性：选题内容正确、逻辑严谨，层次清楚，扩展资源内容健康、共计5页，第1页

合情合理，突出专题特征。

（3）整合性：选题要在专题范围内自成体系，各相关知识点要围绕专题设立，不仅仅局限于书本内容，允许在该专题涉及的范围内涵盖相关学科，体现了学科的整合，三个方面：

（1）选题小而精。

《家乡风光》选题是从校本教材切入，定位小，内容也不局限于学科教学，涉及面很广。但也有所侧重，以实用为主。

（2）具有独特性，新颖性。

有别于大多数网站的文字和图片资料的简单堆砌，表现手法没有创新和书本、黑板搬家的现象，《家乡风光》专题网站以自己独特、新颖的主题为线索把相关的学习资源有层次地整合起来。新颖的表现形式，提供师生智能互动、网络协作的学习空间、学生自我评价、学生个人空间，如在线学习、在线测试、BBS讨论区、学习测评、老乡博客等功能，有利于学生知识建构、潜能开发、个性张扬。

（3）注重有生命力

选题的重要性还表现在决定网站可持续发展的问题，《家乡风光》以家乡风光欣赏为切入口，并且在程序设计时考虑到了网站的开放性，教师和学生可以共同维护此网站，所以具有永恒的生命力。

2．专题学习网站的设计

专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统，它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源而使学习者自己选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。它主要是提供实现学习资源和协作研究学习环境。专题学习网站应包括五大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库、专题评价、学生个人空间。其内容如下：

专题知识———这一部分为学习者提供了有关学习的基本知识，供学习者自学。

专题协作学习环境———这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够自己建立研究专题，感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。

主题资源库———主题资源库是关于专题知识方面的知识资源，满足专题学习网站为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、图像、音 频、视频等。

专题评价———包括学生作品、问题讨论、在线测试等栏目。学习者进行自我测试与评价。使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展团队精神。

学生个人空间（Blog）———学生可以拥有了自己的Blog，在教师的引导和启发下，学生可以把它作为自己的学习笔记和学习反思工具，通过与学生之间的学习比赛促使学生不断完善自己的博客，启发学生不断学习和探索，学生不仅可以提高阅读能力和表达能力，也可以提高学生的信息素养。

3．专题学习网站的功能

为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能，具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈，专题网站的博客功能有利于学生知识建构、潜能开发、个性张扬。如《家乡风光》实现了对省内外名胜资源的搜索功能等，学生可以进行分组讨论学习，并且可以在“DIY”栏目实现自己的创意，并且还可以在“博客”里发表自己的学习日志，学生还可以进行自我评价。

4．专题学习网站的开发及维护

资料收集：按照网站建设的具体要求搜集网站所需素材和资料。

系统设计：主要包括界面风格设计、导航设计、数据库设计、程序设计等，这是网站开发的基础。界面风格设计需确定网站的整体色调、网站的LOGO设计等，在这部分设计中要给学习者以强大的视觉冲击力，吸引学习者乐学其中，如《家乡风光》首页为精美的flash动画，动画包涵了家乡风景的图片，突出了网站的主题，网站色调为浅绿色，给人以轻松、愉快的感觉。导航设计应明确、简单、完整，这样学习者在浏览网站时，可以不迷航，可以轻松地在网站内寻找、浏览自己想要的资源，可以方便地应用网站进行研究性学习和协作交流。如《家乡风光》的导航设计采用常见的菜单和结构图等导航方式，简单、明了、易用。数据库设计应主要考虑动态生成网页。如《家乡风光》网站采用SQL数据库系

统，该数据库系统访问数据、查找速度快。编码实现上，前台运用 Dreamweaver开发静态网页，用 ASP 编写动态网页和发布程序，实现专题学习网站的开放性。

三、专题学习网站在教学中的应用

专题学习网站在使用过程中体现了学习目标的明确化、学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习评价的多元化、学习效果的最优化、学习的方式个性化。

学习目标的明确化

基于专题网站的开发性学习的学习目标强调创新精神与实践能力的培养，其学习目标与传统的学习模式相比较，无论在知识内容的掌握，或是专题网站的开发，都更注重学生的创新精神与实践能力的培养。

2．学习内容专题化

基于专题网站的开发性学习，其学习内容都是围绕特定的学习专题，这种学习专题可以分为不同的单元，每一单元又可以划分为若干个知识点。这种专题学习比较强调知识的内在联系以及专题的特点。如《家乡风光》内容的选择具有高度的整合性，不仅有包含了家乡的自然景观与人文景观，还围绕此专题收集了“家乡美好未来”等，形成了一个有逻辑的知识结构体系，使学生围绕此专题进行学习。

3.学习过程探究化

学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上有关家乡的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，即自主学习与协作学习，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。

4.学习环境网络化

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养，不受时间和空间的束缚，使学习变的更为轻松。

5.学习评价的多元化

通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。

6、学习效果的最优化

专题学习网站体现学生学习效果的重要方面就是电子作品的制作。这种电子

作品既要反映学生对专题知识内容的理解和创新，还要体现学生对信息技术的掌握和应用，是学生综合能力的一种体现。

7、学习的方式个性化

专题学习网站提供了学生个人空间（Blog），学生可以把自己的学习、研究的经验和心得记录在Blog里面，并可以邀请他在网上的同学或者朋友来参与他的blog，一起来探讨共同学习，一方面可以有助于对研究问题的深入思考，另一方面也可以让其他人借鉴他的学习、研究的方法和经验，使他们成为自己的学习和研究伙伴。因为有其他人的共同参与，也促使学生不断地学习，提高自身的素质。这也充分体现了以人为本的思想。

四、结束语

在网络环境下的教与学，实际上是利用网络技术与信息技术以及其它学科知识的有机整合，以网络环境支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，以期改变传统的课堂教学结构，建立一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。《家乡风光》专题学习网站改变了学习者学习的形式与方法，从教师的知识传授向学生的自主、能动、创造性学习转变，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。在实际教学中取得了良好的教学效果。专题学习网站也必将对未来教育教学发展起着不可估量的作用。

参考文献

1．谢幼如等.《专题学习网站的教学设计》电化教育研究.2．谢幼如、余红、尹睿等《基于专题网站的开发性学习模式的试验研究》

3．何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》

第五篇：《写作天地——小学作文学习网站的建设与应用》（精选）

快乐作文专题学习网站的建设与应用研究

实施方案

湖南省桂阳县城南完小课题组问题的提出

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，邓小平“三个面向”的提出为中国教育改革和发展指明了方向。《中国教育改革和发展纲要》中也指出：到本世纪末，形成具有中国特色的、面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架。再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育现代化。

课堂教学是学校教育的主阵地，是全面实施素质教育的主渠道，是老师“传道、授业、解惑”，学生进行学习活动的重要时空。课堂教学质量的好坏、效率的高低，直接关系到学校的教育教学质量。教育要实现“三个面向”，全面提高学生素质，根本出路在于改革，在于教育思想、教学内容、教学方法、教学手段的改革，在于课堂教学的优化。而优秀的专题学习网站对改革教法和学法、优化课堂教学都有积极的促进作用。网络的使用有利于学生自主参与。网络，使教师不再是知识的垄断者，学生也不再是被动地接受知识。在网上，学生可以和教师处在平等的地位，可以根据自己的需要，在教师的引导下，在同一时空自主提取信息，选择信息和使用信息，从而真正成为学习的主人。网络的使用有利于培养学生的协作精神、创新精神和实践能力，有利于学生研究性学习。

目前，在各类网站中，真正用于教学的专题学习网站相对较少，而跨学科的专题学习网站更是屈指可数，因而尽快建设跨学科、有利于学生自主学习的专题学习网站成了学校的重要工作。

近几年，多媒体技术发展十分迅速，教育技术的现代化已经来临，世界各地已形成一股开发与应用现代教育技术的热潮。由于专题学习网站具有多维性、集成性、交互性等突出特点，所以它很快进入了教育领域，并在教育领域的应用中显示出强劲的势头。如何把专题学习网站应用于作文教学，优化课堂程序，激发学生作文兴趣，帮助学生练习写作基本功，提高学生作文能力，培养学生创造性思维，提高学生的综合素质是亟待研究的重要课题。

为了充分发挥现代教育技术的传媒作用，使学生获得能够自主学习的认识工具，得到主动、和谐的发展，我们根据建构主义学生理论，结合本校教育教学实际，经过反复 1

论证，我们提出了《快乐作文专题学习网站的建设与应用研究》的研究课题。2理论依据

2.1 邓小平同志1984年题词：“计算机的普及要从娃娃抓起”及“开发信息资源，服务四化建设”。《中国教育改革和发展纲要》中指出：要积极发展学校电化教学，推广运用现代化的教学手段。

2.2 建构主义学习理论是本课题研究的主要理论依据。建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，同时注重教师的主导作用，认为教师是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应当在激发学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。专题学习网站适应了建构主义学习理论的要求，首先为学生提供了一个自主学习、主动建构知识和协作交流的网络资源平台。网络资源的丰富、生动、形象，网络环境的无疆界、大容量、非线性、多界面和交互性，又无疑成为学生兴趣的焦点。专题学习网站的建设与应用，正是建构主义学习模式的尝试和体现。

2.3 以信息论，教育学、心理学理论为辅。专题学习网站的建设以现代信息技术和网络技术为依托，其硬件设备是学生获取信息、建构知识的物理基础，软件资源是学生获取信息、建构知识的宝库。整个网站的建设与应用离不开信息论和网络技术理论的指导。由于专题学习网站的建设主要针对学生学习，其根本目的仍然是教育。因此，网络学习资源的筛选、整合与配置必需以教育学、心理学的一般理论为指导，在保证内容的科学性和准确性的同时，还需符合教育学、心理学的理论原则。

3实验目标

3.1 探讨在小学作文专题学习网站的建设过程中如何体现现代教育思想。

3.2 建成一个有利于优化教学过程、提高课堂教学效率、有利于培养学生创新精神和实践能力、有利于学生自主学习、有利于提高学生写作水平的作文专题学习网站。

3.3 探索小学作文专题学习网站的建设与应用规律和模式。

3.4 通过专题学习网站的建设，逐步建立起教学软件资源中心，并随实验的深入开展，不断丰富和完善资源库。

3.5 通过实验，探索基于信息技术环境下的课堂教学模式。研究内容

4.1 通过师生的共同努力，建成一个内容全面、版面清新、结构合理、操作简便、有利于学生自主学习作文的小学作文专题学习网站。

4.2 通过专题学习网站的建设与应用研究，形成基于网络的作文教学模式。

4.3 通过专题学习网站的建设与应用研究，大幅提高学生的作文能力和水平，提高教师的信息技术素养，推动学校现代化建设步伐。实验检测

5.1 在实验中，实验目的是否达到、达成度如何，必须要通过检测才能了解，实验检测可以防止人们按照个人经验和偏见去理解研究结果。在检测过程中，我们拟采用以下检测方法：

5.1.1 观察法：由教导处派出专职人员，主要观察学生的学习情绪、注意力等外显行为，并作出详细记载。

5.1.2 问卷调查法：用问卷调查的形式检测学生的学习兴趣、学习态度等内隐的心理行为和教师对课件所持的态度，并作好详细记载。

5.1.3 测验法：是检测实验效果的主要方式，检测学生内隐的知识、能力状况。各种考试成绩是检测的主要依据。

5.1.4 文献法：查阅相关资料和文献，分析、比较所收集的各种数据。

5.2 资料的统计分析与评价

采用定性分析与定量分析相结合的方法来分析评价各种实验结果，定量分析主要采用T检验、X 2 检验等检测手段来验证不同的实验条件下实验结果之间的差异显著性。6 预期成果

6.1 形成一批有科研价值的论文、教学设计方案并汇编成册。

6.2 探索出基于信息技术环境下的教学模式。

6.3 形成一批有推广价值的教学课件。

6.4 建成一个高质量的小学作文专题学习网站。实验步骤与方法

本课题实验周期为四年，实验主要采用行动研究法为主的研究法，同时辅之以调查研究法、经验研究法、统计法等研究方法。实验步骤大体分为以下三个阶段：

第一阶段（2001年5月—2001年12月）准备阶段：

主要工作：

（1）成立课题实验组织机构。

（2）制定实验方案和实施计划。

（3）培训实验教师，确定实验对象。

（4）完成课题的申报、审批、立项工作。

(5)配备课题研究所需要的软、硬件材料。

第二阶段（2002年1月—2004年12月）研究阶段：

主要工作：

(1)根据实验方案，进行重点实验，写出实验报告与阶段性小结。

(2)建立实验资料档案，以便后期分析、研究、总结。

(3)运用定性研究和定量研究相结合的方法，边研究、边总结，不断完善实验课题研究方案要。

(4)每学举行一次全校性基于信息技术环境下教学比武活动，强化意识，提高教师的网络建设、开发和应用能力。

(5)组织交流、研讨活动，边实验、边研究、边小结，形成阶段性成果，汇集成册。

(6)检测实验效果，研究自变量与因变量之间的因果关系及变化规律。

(7)开发、建设小学作文专题学习网站，建立并完善基于现代信息技术环境下的教学资源库。

(8)参加总课题组组织开展的各项活动，及时撰写各种经验总结或论文。

第三阶段（2005年1月—2005年7月）结题阶段：

主要工作：

(1)整理、分析实验数据、资料。

(2)撰写实验报告和论文。

（3）收集整理实验所有资料，分门别类汇集成册，接受总课题组的验收和评审。

（4）做好专题学习网站的定型工作，推广应用实验成果。

8组织机构

8.1 课题组顾问：王珠珠（中央电教馆副馆长）

陈庆贵（中央电教馆研究室主任）

吴果夫（湖南省电教馆副馆长）

8.2 课题领导小组

组长：罗满凤桂阳县城南完小校长副组长：谭云凤桂阳县城南完小副校长刘亚雄桂阳县城南完小副校长

成员：曹石桂桂阳县城南完小支部书记彭湘英

吴晓芳

邓兴华

阳永红

谭耀

欧阳毅

8.3 课题研究小组

组长：谭云凤

副组长：刘亚雄

成员：欧阳毅

吴晓芳

黄怡湘

阳文丽

陈蓉梅

周玮

黄艳芳

邓满荣

邓永艳

曹大球

谢家军

谢冬梅

李书向

9实验经费预算

桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小工会主席 桂阳县城南完小教导主任 桂阳县城南完小总务处主任桂阳县城南完小办公室主任桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小办公室主任 副校长、语文骨干教师 语文教研组长、骨干教师 语文教研组长、骨干教师 年级主任、语文骨干教师 年级主任、语文骨干教师 语文骨干教师 语文骨干教师 语文骨干教师 美术骨干教师 信息技术专职教师、电教专干语文骨干教师 信息技术专职教师

9.1添置实验所需的各种软硬件设备：250000元

9.2教师培训费：20000元

9.3材料费：50000元

9.4资料费：20000元

9.5各项活动经费：30000元

9.6考察学习费用：30000元

9.7其他费用：20000元

总计：420000元