小学数学教学现状调查报告

第一篇：小学数学教学现状调查报告

小学数学教学现状调查报告

目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。

本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师（20年教龄以上和以下各20名）做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。

一、教师调查问卷内容分析

说明：本次 发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：

1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的

对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。

2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的？

数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。

3、你在教学中是如何使用教材的？

教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求；所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么；所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。

4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助？

有50% 的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及 “提供教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课？„„教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。

二、学生调查问卷内容分析。

说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级（三、四年级）、高年级（五、六年级）各30名，（城镇学校和农村学校学生的比例为2：3）从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的一些心态及希望。

（一）情况分析。

1、学生对数学的兴趣。

2、学生喜欢的学习方式

3、对于家庭作业的布置

4、课堂表现

（二）思考：

1、小学中年级（三、四年级）教学

经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度；要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习；要适当增加对学生学习方法的指导。

2、小学高年级（五、六年级）教学

高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。

在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度；学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。

总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多；从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。

三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。

1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。

2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。

3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解；因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。

4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业（尤其是家庭作业）不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。

四、建议

1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。

长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。

2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。

提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。

同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。

总之，新课程的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的课堂，努力去追寻充满诗意的课堂，尽情地享受她的快乐和美丽，为基础教育课程改革的健康稳步发展作出自己的贡献。

第二篇：小学数学概念教学现状调查报告

小学数学概念教学现状调查报告

我们在对各年级数学期末测试卷进行分析时，发现了各册的概念上都出现不同程度的错误。于是对其作了抽样调查分析，结果如下：（每年级30人）错误总点数概念性错误错误点数占错误总

点数的百分率（%）

一年级729964．7二年级18714175．4三年级23518979．1四年级20416781．9五年级26222385．1六年级38133287．1

从上表可以看出，学生有相当一部分错误落在数学概念上，随着年级的升高，所学“概念”的增多，在“概念”处的错误比例也逐渐递增，可见各册的数学概念并非被我们及时有效地解决，由此产生的知识、技能漏洞也在不断的被扩张。为此，我们对“概念”教学的现状进行了调查分析。

1、概念教学，有名无实。我们在调查中发现，教师对数学概念的处理，还没有从其他教学点的处理方法中凸现出概念教学自身固有的教学方法。如“分数的意义”是概念教学中的一个难点。教师一般只在教学任务分析中简单笼统地照本说明分数的意义比较抽象，学生不易理解掌握，教学时应联系学生的生活实际，“通过直观图形和学生熟悉的事例，让学生在剪一剪、涂一涂、折一折等动手操作的过程中，初步认识分数的含义。”在实际教学中，除了极少数的几堂公开课外，却很少看到教师按原先设想好的去有组织、有计划地进行概念教学。在被调查的12节课中，共遇到5个比较重要的数学概念，其中有3个没有得到根本性的解决，只有2个概念被基本解决。可见“教学”教学尚未引起广大教师的重视，有的教师因受教学条件的限制，而放弃对“难点”的有效处理；有的教师因怕麻烦，而用一般的教学方法取而代之；有的教师因找不到解决“难点”的对策，而盲目处理之。

2、意近求远，事简索繁。有些“概念”的解决并不困难复杂，只要抓住问题的要害一攻即破。但有的教师却将“概念”问题“研究”

得使人忘记了它原来的面貌，使“难点”难上加难，可谓“意在近而求诸远，事本简而索诸繁”。最终“概念”还是得不到根本的解决。例如：“吨”的认识教学，只要让学生先掂一掂已知重量的商品（可选择约20千克的），再估算一下大约这样的多少份为1吨，就能初步建立起“吨”的概念。但有的教师却绕过学生的“体验”，在课堂上把1吨比作1立方米水的重量、20袋水泥的重量，相当与10个100千克的重量„„用模糊的、抽象的概念来解释新概念，使学生只是死记1吨是10个100千克，不知其貌其重。

3、亡羊补牢，为时已晚。如果概念得不到有效、及时的解决，学生在难点处就会出现知识、技能方面的漏洞。那么，教师对这些“漏洞”又是如何处理的呢？通过教师和学生的座谈，以及教师和学生在知识、技能点上的讲练次数的统计，我们了解到教师处理的方法一般都是采用反复讲练。

综上所述，当前有不少数学概念并非在课堂教学中得到及时有效的攻克，有的“概念”始终悬而未决，成为学生知识、技能的漏洞，成了教师反复讲解、学生反复强化训练的对象。

徐州市新陈庄小学黄兴民2009-3-12

第三篇：小学教学现状调查报告

小学教学现状调查报告

一、现状调查背景

实施调查背景是教育改革和发展的必然要求。然而，伴随着农村税费改革和教育人事制度改革，教育经费的紧张，教师得不到及时的补充。当前小学素质教育的实施，又出现了新矛盾。新矛盾和以前尚未彻底解决的问题交织在一起，制约和影响着小学素质教育的有效实施。为了较好地解决这一问题，为后段的教学教研工作决策提供依据，我们对小学段部分学校进行了一次全面的教学调查。

二、调查理论依据这次调查我们依据实事求是的原则，深入到学校、教师、学生当中进行问卷座谈,获取了大量的真实的一手材料。问卷的设计一是依照教育科学研究的基本原理,从学校教师学生的主体发展出发,尊重客观事实。问卷主要从教学管理、教学思想、养成教育、教师素质和学生的学习动机、学习兴趣、学习方式、训练方法、实验操作、家庭教育等方面进行呈现,整个调查力求体现教育研究的客观性原则系统性原则定性与定量相结合原则教育性原则和操作性原则。二是遵从来源于实践,服务于基本观念,从实践中来到实践中去.在调查研究之前,我们通过对教学基本情况的了解,组织有关教师和领导共同研究了调查的主要方面,制定了调查的操作方案,并通过实际的操作加以调整和修改,以达到调查研究的科学性原则。三是强调职能,体现导向功能.问

卷的制定既考虑到社会发展的需要,也考虑到我镇的教学实际与教育改革的接转,为今后的小学教学工作取到一个明确的指向用。

三、调查情况分析实施“教研兴教”战略两年来,全镇的教育教学工作步入了依规实施教学管理教学指导,依规开展教改实验的快车道。教学研究氛围浓郁,课题实验形势看好。

(一)课堂教学研究成效显著

课堂教学是教师实现教学目标的主战场,是学生获得知识.提高能力的主阵地,更是学生情感、意志、品格得以发展的主渠道。一年来,小学教学研究工作围绕全县教研兴教战略,抓住主战场,凸现主阵地,着力与课堂教学研究。

1、研究课堂。教学是教师、学生、文本的一个多边活动。课堂教学质量的提高,有赖于教师和学生在教学活动中,双主体得到充分的发挥,形成一种正向互动。既激发教师对教学的创造性,又使学生的个性得到发展。一年来,中心学校共视察了全镇22所小学,听课607节,组织了教研活动22次,教学讲座次156次,这些活动为提高课堂效率取得了正迁移作用。

2、绩效显现。一年来,小学处组织和参与了省、市、县的“四优”评比活动，取得了较好的绩效。获省市奖的有124人次；获县级奖的有287人次，这些成果将会推动课堂教学的改革。

（二）教师参与教研意识增强

教学研究通过社会和学校，领导和教师共同推进，正以“卷起千堆雪”的态势，如迅雷唤醒教育人的共鸣，如春雨润泽教师的心田。

1、意识决定一切。一年来，小学处着重强调教师参与教研的意识，帮助教师转变教学观念，提高老师的教学理论水平。共召开了14次研究会与课题会。教师们通过一系列的教研活动，增强了对教研的认识，提高了理论和业务水平。教师参与教研的意识在活动中得以增强，参与各项教研活动的教师达到1020次。

2、实验稳步推进。随着教材的修订和改版，新一轮的课程改革正在逼近我们当前的课堂。为了用好教材，把握新的《课程标准》，教师们参与课题实验意识普遍增强，认识到只有通过课题实验，才能正确领会新的教学思想，发现和应用新的教学方法。通过调查统计有90%以上的教师想参与或已经参与了不同层面的课题实验，教师们独立钻研教材和教学方法的能力增强。

（三）以研促教的举措加大

教学研究是推动教学改革的原动力，是提高教学素质的保证。为了大面积提高教学质量，我们进一步加大了教研的力度，改变教研策略，让教学研究掀起神秘的面纱，走进乡村，贴近教师。

1、纵向深入。在帮助教师转变观念，提高业务水平上。我们开展了“送思想、送方法、送实践”的活动，送教下乡、送研到校。今年我们组织了一批小学骨干教师，利用四、五两个月的每周星期

六、日，送教到乡。这次活动覆盖了全县所有乡镇，共讲课35节，举办讲座33次，参加活动的教动的教师是全员参与。在抓好送教下乡的同时，开展送研到校的活动，全年共参与乡镇学校教研活动10多次，为转变教研观，提高教研水平取到了指导作用。

2、横向拓展。一年来，我们与普教联动，开展音、美优质课比赛，提高艺教水平；与师训协作，组织和参与教师的业务培训；与教仪和力，发挥装备作用，更新教学手段。

四、目前小学教学存在的问题

（一）教学管理滞后

科学的教学管理，能有效地促进教学的发展。而目前的教学管理，还不能适应教育发展的需要。一是中心小学辐射功能得不到发挥。从调查情况看，全县各校的教研经费投入大约在５％左右。这样的低投入，致使自身的一些常规教研活动都捉襟见肘，根本谈不上对下面学校的辐射。再者，由于教师的配备不足，整体水平不高，也制约了辐射功能的发挥。三是村级小学教学管理软化。目前，村级小学规模小人员少，结构复杂。管理人员素质不高，对学校教学工作的管理基本是松散式的，没有科学地规划，合理的安排，开课、上课基本是随心所欲。

（二）课堂效益不高

一是教学方法落后。学生的学习动机、学习方式、训练方法、评价手段都是在围绕“应试教育”做文章。造成这种状况的原因；一方面由于教师的负担过重。从教师问卷中可以看出，一名普通的教师的课时量在２３节左右，并且是多学科的。高负荷的工作量使教师第天基本是忙上课、忙批改，根本没有时间、没有精力去研究教材和教学方法，更谈不上发挥教师教学的创造性。其次由于教学手段落后。

在课堂教学中是教师凭借自己对教材上的知识的认识和理解，以及自己获得知识的经验向学生进行灌输。课堂教学模式基本是以“传授——练习”机械重复，进行呈现。二是不重视养成教育。一方面父母教育太过功利；另一方面是父母对孩子的教育管得少。从调查中可知，农村学校的学生父母有８２％在外打工，一年到头根本无法去过问孩子在校的情况。

（三）教育观念陈旧

从调查中的数据可以看出：不符合《课程标准》、《教学大纲》精神和教材思想要求的课占整个听课的大多数。形成这种状况的主要情况原因是：一是不少教师由于文化底子薄。加之由于受到农村条件的限制，大部分小学教学设施不能配套，教师习惯于一支粉笔一本书实施课堂教学。二是主动学习不够。教师手中除了教材和备课手册之外，基本没有帮助教师转变教育观念、提高业务能力的学习资料。在调查中反映出，没有《课程标准》的教师占６０％，没有订科学教学杂志的教师占７２％。

五、教学工作建议

（一）转变思想合理开发新资源

作为学校的管理者要做好减员增效的文章，必须合理开发和利用有限资源，充分调动人员的积极性，创设一个能使每个人全面实现人生价值的空间。１、改变评价策略，２、合理调配资源，３、加强教学管理，４、发挥中心作用

（二）实施“快乐教学”确立新理念

１、平等是基础：一要有平等的心态，二要有平等的视角，三要有平等的氛围。２、沟通是途径。３、自主是目标。

（三）创新思路拓宽教研新途径

１、“教研”促进发展，２、“教研”提高效益，３、“教研”推出名师，４、开展联动教研，５、增强教研实效性。

第四篇：小学数学作业现状调查报告

剑川县弥沙乡小学生数学作业情况

调查报告

姓名：

汉语言文学专业函授本科

学号：

一、调查目的与实施

（一）调查目的在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。要如何让学生高效的完成数学作业，更是我们作为教育工作者应该深思的问题。但目前，小学生的时间基本属于统一安排，要提高学生的学习效率，使学生进行高效学习。那么，学生们的作业是要课外完成还是当堂完成？学生作业量为多少属于合理？什么样的作业形式符合学生的认知与巩固？作业要采用什么样的批改方式、评价方式和反馈方式等问题需要我们教育工作者思考。

（二）调查对象

本次调查的对象是剑川县弥沙乡两所完小的四至六年级的小学生。

（三）调查内容

第一，了解全乡两所完小中不同年级的小学生数学作业的情况：完成数学作业是当堂完成还是课外完成？数学作业的量的多少？

第二，小学生的数学作业是否有针对性？是否只固定于课本和同步上的作业吗？

第三，教师批改作业是面批还是课外批改以及教师对学生数学作业存在的问题是当面指出还是统一讲解？

（四）调查方法

主要采用问卷调查法，综合观察法和访谈法进行调查。

（五）调查步骤

首先，向接受调查的学生发放问卷调查表，本次调查共发放140份问卷调查表，收回133份，其中有效问卷有130份。

其次，根据收回问卷调查表找四至六年级的部分学生进行访谈，同时，综合自身教学实践的观察进行调查。

二、调查统计与分析

表一：学生对数学课程的态度

对数学的态度

学生人数

所占比例

喜欢（很喜欢）

115人

88.5%

基本喜欢

12人

9.2%

不喜欢

3人

2.3%

从表一可以看出：有88.5%的学生属于喜欢（很喜欢）数学课程，有9.2%的学生是基本喜欢数学课程，有2.3%的学生是不喜欢数学课程。说明大部分学生还是对数学课程感兴趣的，只有一小部分学生对数学课程不感兴趣。其中反映的问题就是：数学课程的教学要从培养学生对数学学习的兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。

表二：学生完成作业的方式

学生完成作业的方式

学生人数

所占比例

课堂上完成20人

15.4%

课外完成52人

40%

两种方式都有（课外完成的多）

58人

44.6%

从表二可以看出：有15.4%的学生的数学作业是在课堂上当堂完成的，有40%的学生的数学作业是在课外完成的，有44.6%的学生的数学作业是课堂上和课外结合完成的，但是作业课外完成的时间多。其中反映的问题就是：对于剑川县弥沙乡两所完小的学生而言，他们除了上课外，还要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。

表三：数学作业的题量

数学作业的题量

学生人数

所占比例

较多

20人

15.3%

多

62人

47.7%

适量

40人

30.8%

少

8人

6.2%

从表三可以看出：偶15.3的学生认为数学作业的题量较多，有47.7%的学生认为数学作业的题量多，有30.8%的学生认为数学作业的适量，有6.2%的学生认为作业题量少。其中反映的问题就是：总的来说，学生的作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。

表四：作业来源

作业来源是否仅限于课本和同步

学生人数

所占比例

是

52人

40%

不是

78人

60%

从表四可以看出：学生的数学作业仅限于课本和同步的占40%，而作业不仅是课本和同步上的占60%。这就反映了两个问题：首先，跟上表反映的问题一样，学生的作业量多，这无形之中就增加了学生的学习负担；其次，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的数学视野得不到很好的拓宽。

表五：当天数学作业与学习内容的统一性

数学作业是否针对当天学习内容

学生人数

所占比例

是的118人

90.8%

不完全是

10人

7.7%

不是

2人

1.5%

从表五中看出：有90.8%的学生的数学作业是针对当天学习内容的，有7.7%的学生的数学作业不完全是针对当天学习内容的，有1.5%的学生的数学作业不是针对当天学习内容的。从中反映的问题是：还有一小部分教师对待学生的作业不够认真，不够重视，认为只要学生有作业做就可以。

表六：数学作业的难度

数学作业难度

学生人数

所占比例

难（较难）

31人

23.8%

适中

87人

66.9%

容易

12人

9.3%

从表六可以看出：23.8%的学生认为数学作业比较难，有66.9%的学生认为数学作业的难度适中，有9.3%的学生认为数学作业容易。结合表三反映的问题就是：学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。

表七：学生对不懂的题的态度

学生对不懂的题的态度

学生人数

抄作业

45人

34.6%

求助

58人

44.6%

放弃

27人

20.8%

从表七可以看出：有34.6%的学生遇见不懂的数学题时选择的是抄作业，有44.6%的学生遇见不懂的数学题时选择求助，而有20.8%的学生遇见不懂的数学题时选择放弃。这就反映了两个问题：首先，学生与老师之间有距离感，沟通不够；其次，学生对待数学这门课程的学习态度不够积极，教师没有特别重视学生的数学学习态度的培养。

表八：遇见不懂的题时的求助对象

遇见不懂的题目的求助对象

学生人数

所占比例

老师

38人

29.2%

同学

92人

70.8%

从表八可以看出：有29.2%的学生遇见不懂的题目会向老师求助，而有70.8%的学生遇见不懂的题目会向同学求助。这个表和表七反映的问题相同：学生与老师之间有距离感，师生之间沟通不够。

表九：学生每天做数学作业的时间

每天做数学作业所用的时间

学生人数

所占比例

10至20分钟

0人

0%

30至40分钟

12人

9.2%

40至60分钟

50人

38.5%

60分钟以上

68人

52.3%

从表九可以看出：没有一名学生每天做数学作业的时间只是10至20分钟，有9.2%的学生每天做数学作业的时间在30至40分钟，有38.5%的学生每天做数学作业的时间在40至60分钟，有52.3%的学生每天做数学作业的时间在60分钟以上。结合表二和表三反映出相同的问题：学生每天做作业的时间长，这无形之间就减少了学生的课余时间，教师的数学教学没有做好“劳逸结合”。

表十：学生喜欢的作业批改方式

学生喜欢的作业批改方式

学生人数

所占比例

当堂批改

104人

80%

课外批改

26人

20%

从表十可以看出：有80%的学生喜欢教师当堂批改作业，有20%的学生喜欢教师课外批改作业。结合对部分学生的访谈反映的问题是：学生希望自己存在的问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”。

表十一：学生对教师批改的作业的态度

学生对待教师批改的作业的态度

学生人数

所占比例

满意

57人

43．8%

基本满意

63人

48.5%

不满意

10人

7.7%

从表十一可以看出：有43.8%的学生对老师批改的作业满意，有48.5%的学生对老师批改的作业基本满意，有7.7%的学生对老师批改的作业不满意。这反映的问题是：教师对待学生所做的数学作业的态度不够认真，没有做好给学生树立“认真做事和学习”的好榜样。

表十二：学生喜欢的数学作业批改形式

学生喜欢的作业批改形式

学生人数

所占比例

打分数

16人

12.3%

打等级

49人

37.7%

打等级结合评语

65人

50%

从表十二可以看出：有12.3%的学生喜欢教师在数学作业上打分数，有37.7%的学生喜欢教师在数学作业上打等级，有50%的学生喜欢教师在数学作业上打等级的同时写评语。结合对部分学生的访谈，反映出的问题是：绝大多数的教师批改数学作业时只打等级，就没有对学生学习数学有很好的鼓励作用，从而没有最大限度的激发学生的数学学习兴趣。

表十三：学生完成数学作业情况

学生完成数学作业情况

学生人数

所占比例

基本按时完成49人

37.7%

按时完成70人

53.8%

不按时完成11人

8.5%

从表十三可以看出：有37.7%的学生基本按时完成数学作业，有53.8%的学生按时完成数学作业，有8.5%的学生不按时完成数学作业。这反映的问题是：教师在教育时要注意一小部分学生的数学学习态度，加强对这小部分学生的关注。

三、问题与解决对策

从此次调查中反映出的问题如下：

第一，数学课程的教学要从培养学生的数学学习兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。

第二，学生除了上课外，还要做作业，而且作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。所以学生要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。

第三，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。同时，学生希望自己作业中存在的问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”。

第四，学生与老师之间有距离感，沟通不够；特别是跟学生群体当中的一小部分学生的有效沟通，可以激发他们对数学的学习兴趣，并在数学中感受收获的喜悦。

解决策略

第一，无论什么教育都要面对全体学生，教师应选择针对全体学生的数学教的方式。同时，要选择能够激发学生的兴趣的数学作业，注重培养学生的数学学习兴趣。

作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习。它既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。设计家庭作业则是教师教学活动中的一个重要环节，也是一项重要的技能。在全面实施素质教育，大力推行基础教育课程改革的今天，如何优化家庭作业则又成为了一门值得广大教师细细钻研的艺术。在教学中，老师们应该多换一些有趣味的作业题目，多开展一些实践操作的作业活动，提高学生们的做作业积极性。激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践，那就是家庭作业的趣味性。常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对数学学习的厌倦就在所难免，数学教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，要设计了许多种类型的作业练习。可以是随堂练习，可以是课前的预习，还可以是学习新知时的动手动脑作业。如画一画、拼一拼、做一做，抢答或接龙游戏等许多趣味性很强的作业。

第二、数学教学中教师进行“题海战术”的巩固练习方式有一定的合理性，但是要讲究数学题目的精简，考虑数学作业题目的价值，不能只要是数学题目就给学生做。

教师布置作业要针对学生个人的学习状况，对于不同层次的学生进行分层次的练习，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。特别是针对弥沙乡的小学生而言，学生在校时间多，相对于其他小学生而言，课时多，教师应该多抽出时间让学生做课堂作业，减少甚至不布置给学生课外作业，这样能提高学生做作业的效率和作业的质量，做好“劳逸结合”。

首先，教师要将学生的做作业时间合理化，明确学生在什么时间段做什么，提高学生做作业的自觉性和时间观念，让学生有自己的课余时间。

其次，要针对优秀的学生设计相应的作业，针对良好的学生设计相应的作业，针学困生的作业要做精心的设计，那样可以提高学困生的学习信心，增强学生的数学学习兴趣。

最后，数学作业不是量越多巩固效果就越好，教师要注重作业的质量而不是作业的数量，真正的减轻学生的学习负担。

第三、针对弥沙乡小学生在校时间多的现状，教师多进行当堂批改作业，并对学生个体进行有针对性的讲解作业中存在的问题，如：在当堂批改作业时，对学生做错的题马上给予针对性地讲解，这样可以提高学生对待作业的态度，同时提高作业的质量。

首先，当堂批改作业并当面给学生指出作业中存在的问题，相对来说比课外批改作业后进行统一讲解花费的时间多，但是对学生来说，当堂批改作业，无形之中会增加学生对待作业的认真程度；而当面指出学生作业中的错误，更能让他们清楚的知道自己作业的问题所在，并作出针对性地改正，从而做作业的效果更佳。

其次，教师当堂批改作业并当面指出学生的错误所在，作业的反馈比较及时，这种针对性地讲解，能增加学生对知识内容的记忆。

第四，教师要多与学生进行沟通，师生之间有效的沟通是师生关系的基础，能够拉近师生之间的距离感，同时注意学生学习态度的培养，以及关注学生的心理健康成长，特别是跟学困生的沟通，让他们从心理上战胜自己。

首先，教师要认识到教学是针对全体学生的，不能因为学生的成绩差就放弃对学生的教育，对于成绩差的学生，教师要多给予关注和沟通，如：上课时，他能够回答的问题要请他起来回答，做课堂作业，教师巡视是要多给予着少部分学生辅导等。提高这部分学生的数学学习兴趣，让他们在进步中感受数学学习的乐趣。

其次，平常课余时间可以和学生聊聊天，谈谈心，增加对学生的了解，同时可以针对学生存在的问题作相应的心理辅导，让他们身心健康成长。

最后，教师与学生的关系除了是教育者和被教育者的关系外，还应该是朋友，所以学生对老师不应该是害怕，而应该是相互尊重，从而营造良好的师生关系，才能为教师的“教”和学生的“学”打下良好的基础。

总之，教师要针对学生进行有效的“减负”，不能只是“喊口号”，而不进行实践。学生学习效率的提高离不开做作业，但是只有“量”而没有“质”的作业，学生做得再多也没有好的学习和巩固效果。所以学生的学习要进行劳逸结合，作业要精而简，提高学生的学习效率，从而最大限度的激发他们的学习兴趣。

调查报告已经合格。

开始撰写论文提纲。

如果在调查报告基础上写论文，改标题为

试论小学数学作业存在的问题及其解决策略

第一部分为：

一、小学数学作业在小学数学教学中的作用

第二部分，小学数学作业存在的问题。第三部分不变。

如果要另写论题，请自选论题。

第五篇：农村小学数学课堂教学现状调查报告

农村小学数学课堂教学现状调查报告

教育科学学院教育技术学——陈福龙

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行构建性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。

贵州省金沙县从试行新课程和使用新教材开始，教育局组织过轮番的培训，几年下来，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？、、、、、、带着这些问题，我于2011年9月起，在实习期间，深入到当地学校进行了持续三个月的小学课堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学，主要采用了经验总结法、观察法等的方法进行。

通过调查我感受到当前农村小学数学新课程教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。

一、基本情况

（一）、学校现状

农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。

（二）、教师现状

1、当前农村教师有下面几种类型：（1）自甘平庸型；这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休，能安安稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的架势。

（2）牢骚满腹型；这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，让人不由地敬而远之。（3）知足常乐型；这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。

（4）积极进取型；这种类型的教师虽然在农村教师中比较多，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和青年教师探讨课堂。他们认为，态度决定一切。在平时的教学中更注重增强自身实力，更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“人老心不老，只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。

2、教师的教学现状

（1）教师钻研教材的深度不够

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”„„随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问，花去了好几分钟。如果采用“总揽式”提问：“我们已经学过了五种基本平面图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，教师再一齐出示准备好的五种基本图形，就省事多了。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

（2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，殊不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。如在我所实习学校教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发现圆周率，这是非常好的。但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会学生新的知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年教师在课堂上更要引起注意。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，而讲什么，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，学生是附庸品，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标，教师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样。

（二）、学生现状

1、缺乏自信心

农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。

（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。

（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对60位学生进行的综合调查，基本结果为：“自信心强” 的学生占8.3%，“自信心较强”的学生占31.7%，“自信心一般” 的学生占41.7%，“自信心不足”的学生占18.3%。

2、不良学习习惯

农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。

（三）课堂教学现状

1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。

由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的知识后，手里拿着一个圆的教具问：“同学们，教师手上拿的东西的形状是什么？”学生答后，教师接着说：“今天我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”（板书课题）。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发现圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发现圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们研究和电子计算机的精确计算，证实了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926„„。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示„„。”（板书圆周率和π）接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示实验，并要求学生将各次实验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观察教师的实验和自己计算,开始的怀疑变为了确信、顿悟，整个课堂气氛活跃起来，学习的兴趣油然而生，最后教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有计划的练习，以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。如果仅从掌握知识本身来衡量，可以说已达到了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。可以说不仅使学生能掌握较系统的知识，还促进了学生思维能力的发展，为所学知识的灵活应用创造了必要的条件，从而使学生能在理解的基础上有目的的记忆，记忆也能比较持久，举一反三的能力也较强。但若用新课标“培养学生的创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、新教材的要求的。

2、教学方法传统呆板占主导

根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：

（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。

（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。

二、原因分析

（一）教师现状形成的原因

1、从客观上讲：

（1）师资队伍老年化；我所实习乡有12个村级中学，共30个数学老师，其中45岁以上的就有20人。年龄结构老化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。

（2）考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新课程的推进就受到影响。（3）新教材“难度大”；数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年一贯制整体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。

2、从主观上讲

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。还有一部分农村小学教师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不可能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。

（二）、学生现状形成的原因

1、对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析

农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。自卑心理是一种自我否定的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。（2）数学能力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。

（3）教师教学态度和方法不当。教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动的学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。

（4）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。

2、不良学习习惯成因

（1）教师素质对学生的影响

教学活动是师生共同参与的活动，教师素质如何直接影响学生学习成绩的优劣。俗话说：“打铁还需自身硬”、“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响将使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。（2）教学内容对学生的影响

教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

(3)不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。

马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省”。“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。(4)家庭环境的影响

学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系。教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子百依百顺，要求却不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，是学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格，在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为。有些属于专制型，父母过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”„„这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。另外，社会环境学校校风等都可能对学生产生影响。

(三)课堂教学现状形成的原因

形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的要看数学教师如何去做，二数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，一下几个建议还需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障

2、如何正确使用、创造性的使用教材

3、如何培养学生的自信心和良好的学习习惯

4、、如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。